Глобальные и национальные вызовы социально-экономического, демографического и технологического характера являются императивами трансформации всех аспектов общественной жизни. В рамках системы высшего образования также отмечаются существенные организационные, финансовые, методические и технические изменения, которые формируют новые модели стратегического развития современных университетов.

На примере образовательной и научной деятельности Института экономики и управления Уральского федерального университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина (далее – ИнЭУ УрФУ) рассмотрим ряд количественных и качественных индикаторов, отражающих стратегическое развитие ИнЭУ в контексте современных вызовов. Для целей анализа использованы данные «Стратегии развития ИнЭУ УрФУ до 2025 года» (табл. 1).

Таблица 1 – Количественные индикаторы развития ИнЭУ УрФУ [1]

По данным таблицы 1 можно сделать вывод о прогнозируемом увеличении доходов от образовательной деятельности института, ростенаучных публикаций и укреплении позиций в исследовательской сфере. Также следует отметить еще один значимый стратегический вектор – интернационализация образовательной и научной деятельности. По данным таблицы 1 видно, что стоит задача увеличить количество иностранных студентов и преподавателей, обеспечить рост публикаций в иностранных изданиях, повысить позиции в международных университетских рейтингах. Представленные показатели нацелены на достижение следующих стратегических целей развития ИнЭУ УрФУ:

1) стать центром образовательной интернационализации Уральского региона;

2) занять позицию одного из ведущих центров в области устойчивого развития территорий на пространстве СНГ;

3) сформировать инновационную цифровую образовательную среду, формирующую компетенции на основе междисциплинарных знаний;

4) сформировать эффективное партнерство с ведущими корпорациями и органами власти в области подготовки лидеров новой формации.

Так, для повышения конкурентоспособности ИнЭУ были сформулированы приоритетные направления развития, которые можно рассматривать как качественные индикаторы эффективности (табл.2).

Таблица 2 – Качественные индикаторы развития ИнЭУ УрФУ [1]

На основе вышеизложенного материала и анализа научных работ ряда авторов, можно выявить следующие тенденции стратегического развития университетов:

1. Увеличение количества образовательных программ (диверсификация образовательной деятельности). Так, в крупных российских вузах, в том числе и в УрФУ, появляются новые направления обучения, дисциплины и междисциплинарные программы.

2. Усиление процессов интернационализации образовательной и научной деятельности. К числу инструментов интернационализации можно отнести также обмен образовательными программами, студентами, преподавателями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования. В качестве интегральной оценки интернационализации следует рассматривать место (рейтинг) университета в признанных международных рейтингах [2].

3. Сотрудничество с ведущими региональными работодателями. Корпоративные образовательные программы, согласованные с заказчиками-партнерами, являются инновационными образовательными формами в рамках концепции «обучение, длиною в жизнь» (Lifelong Learning). Коллаборация «предприятие – вуз» обеспечивает обеим сторонам долгосрочные стратегические преимущества в виде «интеллектуальной капитализации» как студентов, так и преподавателей [3].

4. Расширение количества магистерских образовательных программ. Как отмечается в исследовании [4], «магистратура – это возможность продолжить, обучение, углубить знания, а также возможность профессионального общения с более опытными коллегами».

5. Развитие проектного обучения. Проектный подход в высшем образовании приводит к формированию в вузах организационно обособленного подразделения – центра проектной деятельности. Такого рода центр выполняет работы по планированию, организации, мотивации, контролю выполнения многодисциплинарных образовательных проектов [5].

Таким образом, внешние детерминанты, такие как глобализация образования, социально-демографические и экономические вызовы, обуславливают трансформацию стратегий современных университетов. Ведущие российские вузы, к числу которых относится Уральский федеральный университет, переходят на новый уровень формирования стратегически значимых «преимуществ будущего» с учетом форсайта образовательного рынка.

1. В качестве доминантных факторов роста конкурентоспособности на рынке образовательных услуг следует рассматривать, прежде всего, информацию, знания и информационные технологии.

2. Глобализация – это главное связующее звено на рынке образования, и здесь следует отметить влияние различных аспектов мировой экономики, которая в большей степени реализуется через превращение мирового хозяйства в единый рынок товаров и услуг, рабочей силы и знаний [1].

При этом прослеживается двойственность процессов глобализации в системе высшего образования. В статье Скворцова Н.Г. отмечается, что глобализация, с одной стороны, предоставляет возможности для развития межвузовских связей и академической мобильности, а, с другой стороны, обостряет соперничество не только отдельных университетов, но и национальных образовательных систем в целом [2].

В литературных источниках можно встретить также понятия «трансграничное образование» и «транснациональное образование» как характеристики глобальных процессов в сфере знаний [3]. Также под глобализацией высшего образования исследователи понимают синергию следующих составляющих: интернационализацию, интеграцию, информатизацию. При этом, глобализация и интернационализация рассматриваются как идентичные термины [1].

В мировой практике существуют различные модели интернационализации высшей школы, которые охватывают образовательные, научные, кадровые, маркетинговые и прочие процессы. Далее рассмотрим ключевые градиенты (направления развития) интернационализации российского вуза на примере Уральского федерального университета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина (далее – УрФУ).

1. Интернационализация образовательной деятельности. В рамках данного направления в УрФУ происходит расширение портфеля программ двойных дипломов и англоязычных образовательных программ (73 совместных программы), получение международных аккредитаций, привлечение студентов и аспирантов из ближнего и дальнего зарубежья, размещение онлайн курсов на международных образовательных платформах.

Например, в сфере экономического образования получена аккредитация Европейского фонда развития менеджмента ключевой программы бакалавриата «Мировая экономика и международный бизнес» (2015, 2018 гг.). В 2018 году образовательная программа магистратуры «Международный менеджмент» вошла в рейтинг QS лучших магистерских программ по бизнес-образованию (группа 101+) [4]. Эти примеры являются подтверждением высокого качества образования, которое обеспечивает узнаваемость университета на глобальном образовательном рынке, открывает возможности для дальнейшего международного сотрудничества.

2. Транснационализация научно-исследовательской деятельности. Уральский федеральный университет, как участник федерального проекта «5-100», обеспечил рост академической репутации вуза как на национальном, так и на международном уровне, что проявилось в повышении профильных предметных рейтингах QS World University Rankings by Subject и Times Higher Education. В настоящее время целями научной интернационализации УрФУ являются: усиление глобального научного позиционирования (в том числе за счет международных лабораторий и проведения международных конференций), увеличение индексируемых журналов университета (включение в наукометрические базы данных Web of Science и Scopus), расширение возможностей ученых по представлению результатов исследований в международных журналах и дальнейшее продвижение в глобальных образовательных рейтингах. Для повышения публикационной активности сотрудников в вузе действует программа стимулирования научных публикаций, что, бесспорно, является действенным инструментом повышения исследовательского статуса университета.

3. Интернационализация кадрового состава. В соответствии со стратегией развития, в УрФУ реализуется система международного найма преподавателей и исследователей на конкурсной основе (в 2021 году 43 преподавателя), а также запущены конкурсы постдоков и молодых зарубежных ученых (гранты сроком на 2 года). Кроме того, важным элементом интернационализации кадров является повышение преподавателями и административными сотрудниками уровня владения иностранными языками. Для этого в УрФУ действуют языковые программы повышения квалификации и международные стажировки.

4. Глобальное позиционирование университета (маркетинговые аспекты). Важными направлениями интернационализации образовательного учреждения являются повышение его узнаваемости и создание благоприятного имиджа. В Уральском федеральном университете работает большая команда специалистов по PR-технологиям и маркетингу, обеспечивая паблисити (публичность, гласность, популярность) вуза.

Также следует выделить еще один аспект глобализации высшего образования – это создание сетевых университетов. К особенностям сетевых университетов можно отнести множественность и гетерогенность участников, которыми могут быть классические университеты или иные специализированные высшие учебные заведения [5]. Система сетевого межвузовского сотрудничества направлена на достижение следующих задач:

1) организация единого (общего) образовательного пространства вузов путем реализации совместных образовательных программ, новых форм университетского сотрудничества;

2) создание механизмов развития академической мобильности студентов и преподавателей в рамках сетевого сотрудничества;

3) содействие межкультурному диалогу в студенческой среде, сохранению, развитию и взаимообогащению культур, языков, исторических и национальных традиций народов государств-участников [6].

Так, Уральский федеральный университет является участником следующих международных сетевых проектов: сетевой университет БРИКС, сетевой университет СНГ, сетевой университет Шелкового пути, университет ШОС, Ассоциация технических университетов России и Китая.

Таким образом, можно выделить следующие ключевые показатели результативности университета в обеспечении глобальной конкурентоспособности:

1) доля иностранных студентов и НПР;

2) количество студентов, участвующих в программах зарубежной мобильности;

3) количество НПР, участвующих в программах академической мобильности (международные научные конференции, научные стажировки в зарубежных университетах, повышение квалификации);

4) число программ, частично или полностью реализуемых на иностранном языке;

5) наличие престижных международных аккредитаций;

6) количество зарубежных академических партнеров;

7) доля сотрудников, владеющих английским языком в административных подразделениях института, взаимодействующих с иностранными сотрудниками и студентами;

8) позиция университета в ведущих международных институциональных и предметных рейтингах;

9) количество публикаций сотрудников университета в журналах, индексируемых в ведущих международных наукометрических базах (Scopus и Web of Science), а также показатели их цитируемости;

10) имиджевые характеристики университета (узнаваемость названия и логотипа, экспертные комментарии в СМИ, мнения работодателей).

В качестве заключения следует отметить, что в системе российского высшего образования происходит формирование кластера университетов, обладающих конкурентными преимуществами в контексте глобальных вызовов. Можно предположить, что дальнейшее развитие глобализации в сфере знаний может привести к появлению новых социально-экономических функций вузов и форм университетского взаимодействия.

1) подготовки кадров по перспективным направлениям;

2) генерации знаний и технологий;

3) продвижения новых форм инновационного предпринимательства.

Для выполнения вышеперечисленных функций университетам необходима соответствующая организационно-деловая инфраструктура, позволяющая поддерживать научно-исследовательские студенческие проекты. В качестве элементов такой инфраструктуры можно выделить как традиционные форматы деятельности, такие как совместные НИИ и лаборатории, создание «базовых» кафедр предприятий на разных факультетах, выполнение НИОКР и НИР по заказу предприятий, так и инновационные инструменты развития научного и коммерческого потенциала молодежи: бизнес-инкубаторы, научные акселераторы, технопарки, спин-оффы, центры трансфера технологий, проекты в формате «Стартап как диплом».

Учитывая новизну и рост интереса к такому виду итоговой государственной аттестации как защита предпринимательского проекта, далее рассмотрим особенности реализации программы «Стартап как диплом» в российской образовательной среде.

Впервые о необходимости проведении защиты выпускной квалификационной работы в формате презентации и обоснования научно-предпринимательского проекта в российских университетах высказывался в 2014 году профессор М.И. Егоров [2]. Перспективность реализации такого подхода виделась в том, что он мог быть применим ко многим направлениям и профилям университетского образования, и, главным образом, мог бы предоставить студентам возможность начать свой собственный бизнес по получаемой специальности.

Основное отличие «Стартапа как диплома» от обычной выпускной квалификационной работы состоит в том, что команда студентов создает проект или уже реализует реальный бизнес в областях, соответствующих их образовательному направлению или специальности. В конце обучения они защищают этот проект перед аттестационной комиссией университета и потенциальными инвесторами.

По мнению авторов В.Г. Тютюкова, С.В. Галицына, Д.В. Чилигина и др., «Стартап как диплом» открывает возможности как для студентов, так и для университетов. Преимущества для вузов заключаются в формировании инвестиционной среды, начиная от создания системы инкубации и «предпосевных» инвестиций и завершая организацией взаимодействия со стратегическими инвесторами [3]. Для студентов участие в таких проектах является не только потенциально доходным делом, но и предоставляет широкие возможности для того, чтобы «прокачать» свои soft и hard skills, произвести на свет уникальную технологию или инновационный продукт. Как отмечают В.Г. Тютюков и П.В. Бородин, в условиях работы над бизнес-проектом создаются прекрасные возможности для продолжения формирования компетенций, связанных с умениями работать в команде и принимать решения в рисковых ситуациях. Кроме того, студенты становятся более ответственными и дисциплинированными, приобретают лидерские качества, навыки планирования и прогнозирования, учатся противостоять стрессовым воздействиям [4].

Практическая реализация программы «Стартап как диплом» началась в 2017 году, и к 2021 году к ней уже подключились почти 50 российских университетов, в том числе и Уральский федеральный университет (далее – УрФУ). Являясь крупнейшим образовательным центром Уральского региона, УрФУ нацелен на формирование инновационной технологической, предпринимательской и кадровой экосреды, способствующей созданию наукоемкой продукции, развитию командных бизнес-проектов с дальнейшим их внедрением на предприятиях и в сфере государственного управления.

Начиная с 2020 года для студентов бакалавриата и магистратуры в УрФУ действует программа «Стартап как диплом», благодаря которой инициативные студенты-предприниматели могут получить от вуза поддержку своей идеи и защитить стартап в качестве диплома. Организационно-технологической основой для реализации программы «Стартап как диплом» в УрФУ стала платформа «Инновационный дайвинг» и следующие ежегодные мероприятия:

1)      диагностика предпринимательских компетенций;

2)      годовая стажировка в Новой Москве в стартап-студии «ТехноСпарк»;

3)      акселератор УрФУ;

4)      майнор по технологическому предпринимательству.

Календарный график мероприятий по прохождению стажировок и подготовке дипломов представлен в Таблице 1.

Таблица 1. Календарный план подготовки выпускной квалификационной работы (ВКР) в формате защиты стартап-проекта в УрФУ.

Далее рассмотрим основные критерии отбора стартап-проектов.

1. Наличие команды проекта, так как идея стартапа нацелена на объединение студентов в команды. Сплоченная работоспособная творческая команда может цениться даже больше, чем идея проекта. Насколько успешным может получиться проект на ранних этапах, еще неизвестно, и инвесторы часто вкладывают свои деньги не столько в идею, сколько в команду [5].

2. Проект и демонстрация результата работы. В качестве результата экспертная комиссия университета принимает модель или прототип бизнеса с минимально жизнеспособным продуктом, а также конструкторско-технологическую документацию. Если представляется реально действующий проект, то результатом может быть факт продажи продукции ил оказания услуг, привлечение инвестиций.

3. Наличие бизнес-плана и аналитического отчета по проекту. Важно продемонстрировать аналитические данные, сопутствующие разным этапам бизнес-проекта: от исследования конфликтов в сфере интеллектуальной собственности до экономической модели развития стартап-проекта. Для повышения инвестиционной привлекательности нужно охарактеризовать риски проекта, ожидаемый финансовый результат, маркетинговый план, а также показать возможности развития проекта в будущем.

За период 2020-2021 в УрФУ прошли диагностику предпринимательских компетенций 700 участников, допущены к защите ВКР в формате «Стартап как диплом» 22 студента. Из них успешно защищены 13 бизнес-проектов, получено 2 гранта от университета на развитие и поддержку проекта. Представленные цифры подтверждают достаточно высокий интерес студентов «на старте», однако до финишного состояния доходит лишь несколько проектов.

Таким образом, при подготовке диплома в форме стартап-проекта фокус внимания направлен на три ключевых аспекта: команда – бизнес-идея – инвестиции. При этом вопрос финансирования является самым проблемным компонентом в процессе воплощения идеи в реальный бизнес. Следовательно, функциями университета должны быть консультационная поддержка и, возможно, принятие на себя посреднической миссии при поиске инвесторов. Можно предположить, что дальнейшая реализация формата «Стартап как диплом» потребует тесной коллаборации университетов, научно-исследовательских организаций, предприятий-партнеров и финансовых институтов. Такое взаимодействие будет способствовать развитию малого технологического бизнеса, внедрению разработанных в университетах технологий в производство, созданию рабочих мест и, в целом, повышению инновационного потенциала региона.

Далее рассмотрим кейс Уральского федерального университета по функционированию центров превосходства. Стартом формирования центров превосходства в УрФУ можно считать сбор внутриуниверситетских заявок, объявленный в августе 2013 года. Ключевые критерии при отборе заявок представлены в таблице 1.

Таблица 1. Критерии отбора заявок в центры превосходства УрФУ [2].

Сегодня можно сказать, что за девять лет своего функционирования Центры превосходства УрФУ наработали серьезные конкурентные преимущества по следующим направлениям:

1. Проведение междисциплинарных исследований в формате горизонтально-кооперированных связей, а не в отдельных традиционных областях (физика, математика, химия, энергетика и т.д.).

2. Синтез промышленного и научного образования, что позволило повысить производительность труда специалистов по сравнению с персоналом, специализирующимся на отдельных областях деятельности компании.

3. Интенсификация обмена знаниями на основе организации семинаров, рабочих встреч, тренингов и публикаций.

4. Проведение программ повышения квалификации для промышленности. Примерами научно-промышленной интеграции являются корпоративные магистерские программы с крупными предприятиями ТМК и Синара.

5. Взаимодействие с промышленным сектором и государственными учреждениями путем организации программ обмена специалистами и совместных исследований.

Ключевыми партнерами УрФУ являются: Институт математики и механики УрО РАН, Институт механики сплошных сред УрО РАН, Институт геофизики УрО РАН, Институт машиноведения УрО РАН, крупнейшая на Урале фирма-производитель программного обеспечения «СКБ Контур», крупные промышленные предприятия «НПО Автоматика», НПП «Вектор», ФГУП «Уральское проектно-конструкторское бюро «Деталь», ФГУП ОАО «Завод радиоаппаратуры». Совместно с зарубежными компаниями созданы IT-центры компетенций: «Уральский региональный центр технологий National Instruments», «Центр Урал-Компетенции по беспроводным Intel-технологиям», учебно-научный центр сетевых технологий ZyXEL; региональный академический сертификационный центр компании SAP AG, учебно-научные центры с фирмами Siemens и Interactive Tribe GmbH.

В связи со сложной геополитической обстановкой и необходимостью усиления государственного информационного и промышленного суверенитета особое внимание в центрах превосходства стало уделяться развитию национальных технологий.

Так, в рамках направления «Информационные технологии и человек в информационном обществе» УрФУ заявил следующие приоритетные области:

1)      математическое моделирование процессов тепломассопереноса в многофазных средах, включая эволюцию кристаллического ядра Земли, таяние арктических льдов Мирового океана;

2)      разработка интеллектуальных систем управления, навигации и взаимодействия для робототехнических систем, систем имитационного моделирования, систем 3D реконструкции, а также создание интеллектуальных алгоритмов для компьютерной обработки текстов на естественных языках;

3)      разработка программно-аппаратных средств защиты компьютерной информации и систем управления информационной безопасностью; методик обеспечения информационной безопасности общества в разных сферах;

4)      математические методы и информационные технологии анализа радиолокационных данных дистанционного зондирования Земли из космоса при решении задач исследования динамики окружающей среды, природных и техногенных объектов;

5)      теории цифровой обработки многоканальных (гиперспектральных) изображений;

6)      компьютерное и математическое моделирование производственных, логистических, социально-экономических и бизнес-систем.

Анализируя мнения исследователей о результативности функционирования университетских центров превосходства, можно заключить, что в научной литературе доминируют позитивные оценки эффекта работы центров превосходства, созданных в зарубежных университетах. Как отмечается в исследовании И.Г. Дежиной: «Такие центры имеют больше возможностей реализовать новые научные проекты; молодые ученые, участвующие в них, быстрее приобретают исследовательские навыки, и в целом при высоком научном потенциале и достойном финансировании наука становится все более результативной» [3]. Однако есть и альтернативные оценки, показывающие, что более эффективным может оказаться создание центров превосходства на базе молодых, но перспективных групп, вместо формирования их вокруг признанных исследователей. Поскольку именно в молодежных группах рождаются креативные идеи, отсутствует страх применения нестандартных подходов к решению задач, а также отмечается более высокая финансовая мотивация.

Отдельным направлением функционирования центров превосходства в России стало использование потенциала зарубежных ученых: университеты начали привлекать иностранных исследователей в формате «мегагрантов», – программ по созданию научных лабораторий под руководством ведущих ученых мира.

В академической среде также отмечается усложнение условий функционирования: современному ученому необходимо не только получать признание научного сообщества, но и быть эффективным «фандрайзером», способным привлекать финансовые ресурсы для своего научного исследования [4]. Университетам, в свою очередь, приходится доказывать свою эффективность через востребованность результатов научных исследований, количество и качество публикаций, участие в рейтингах. Отмеченная особенность, с одной стороны, усложняет организационно-управленческую среду вузов, а, с другой стороны, трансформирует университеты в драйверы инновационного развития отраслей, регионов и государства в целом.

Использование технологии цифровых двойников в российских вузах в настоящее время находится на начальной стадии. В ряде университетов создаются специализированные подразделения, осуществляющие высокотехнологичные проекты в партнерстве с промышленными предприятиями. Так, в Уральском федеральном университете (УрФУ) в 2019 году был создан Инжиниринговый центр цифровых технологий машиностроения (ИЦЦТМ). Финансовой основой деятельности центра является государственная грантовая поддержка в размере 144 млн. руб. Цель создания ИЦЦТМ – разработка и внедрение промышленных цифровых двойников на основе компьютерного моделирования. Практически речь идет о формировании инженерной инфраструктуры УрФУ для реализации высокотехнологичных проектов на предприятиях машиностроения и ВПК. Индустриальным партнером ИЦЦТМ выступает компания «Адванс Инжиниринг». Стратегическими партнерами будут являться крупнейшие промышленные предприятия (Уралмашзавод, Уральский оптико-механический завод, Машиностроительный завод им. М.И. Калинина, НПО Автоматики им. академика Н.А. Семихатова, ОКБ «Новатор», НПО Уралвагонзавод, Камаз) [3].

В рамках партнерства с промышленными предприятиями УрФУ получает возможность не только выполнять комплексные инженерные проекты и готовить целевые кадры, а также стимулировать исследовательский потенциал обучающихся путем учреждения совместных (партнерских) стипендий для отличившихся студентов и аспирантов. Учитывая, что в России наблюдается устойчивая тенденция сокращения молодых научных кадров в возрасте до 39 лет [4], партнерские стипендиальные и грантовые программы позволят повысить интерес молодежи к научно-исследовательской деятельности.

Кроме сотрудничества с отечественными предприятиями, Инжиниринговый центр УрФУ нацелен на коммуникации с зарубежными университетами и исследовательскими центрами. В 2021 году специалисты ИЦЦТМ УрФУ провели вебинары для представителей Харбинского политехнического университета по численному моделированию зубчатых передач, анализу показателей шума и вибрации летательных аппаратов, а также применению технологий цифрового двойника в машиностроении.

Далее рассмотрим возможности и угрозы, связанные с реализацией проектов по созданию промышленных цифровых двойников в рамках сотрудничества «университет-предприятие» (таблица 1). В целом, несмотря на вероятные риски, технологическое партнерство вузов и предприятий открывает им новые перспективы, а в качестве главного синергетического эффекта следует ожидать повышения национального технологического суверенитета.

Таблица 1. Возможности и риски проектов по созданию цифровых двойников в промышленности.

Таким образом, диалог университета и предприятий в области виртуализации промышленных объектов позволяет повысить эффективность производственных процессов, усовершенствовать образовательные технологии и расширить границы научных исследований.

Так, в 2020 году в Институте экономики и управления Уральского федерального университета стартовала новая образовательная программа – корпоративная магистратура «Финансы в цифровой экономике», реализуемая совместно с финансово-промышленной группой «Синара». Особенностью данной программы является то, что основная часть магистрантов – это сотрудники холдинга «ТМК-Синара». Основная цель магистерской программы – формирование компетенций и знаний, необходимых менеджерам среднего звена для работы в крупном бизнесе с учетом цифровой трансформации производственных и управленческих процессов. Преимуществом программы является наличие двух траекторий по выбору студента: Банковский бизнес и Корпоративные финансы.

При разработке учебных дисциплин для магистерской программы «Финансы в цифровой экономике» учитывались требования образовательного стандарта УрФУ и пожелания кадровой службы холдинга «ТМК-Синара», что позволило создать конкурентоспособный учебно-методический портфель. Так, например, в блоке обязательных дисциплин представлены:

1)      Актуальные проблемы финансов;

2)      Современные проблемы кредитных отношений;

3)      Информационные технологии в финансово-кредитной сфере;

4)      Финансово-экономические риски;

5)      Финансовые инновации;

6)      Персональные финансы;

7)      прочие дисциплины блока.

В блок общих дисциплин включены:

1)      Цифровая экономика;

2)      Платежные системы и сервисы;

3)      Интеллектуальный анализ данных в финансовой сфере;

4)      Технологии дизайн-мышления и сервис-дизайна;

5)      Интернет-маркетинг и управление продажами;

6)      Управление бизнес-процессами и эффективность организации;

7)      прочие дисциплины блока.

Вариативными дисциплинами траекторий являются:

1)      Управление активами и пассивами коммерческого банка;

2)      Инвестиционные стратегии и управление портфелем активов;

3)      Организация информационной безопасности банка;

4)      Стратегическое управление банковским бизнесом;

5)      Корпоративное финансовое планирование и прогнозирование;

6)      Корпоративное право;

7)      прочие дисциплины траекторий.

К реализации программы, помимо штатных преподавателей УрФУ, привлекаются практики, осуществляющие управленческую деятельность в корпорациях, банках и региональных органах власти (занимающие должности от начальника отдела до руководителя департамента).

К наиболее значимым преимуществам корпоративной магистерской программы «Финансы в цифровой экономике» можно отнести:

1. Востребованность знаний и сформированных компетенций в реальных условиях. Содержание дисциплин сфокусировано на компетенции, которые требуются бизнес-партнеру и отрасли в целом. Магистранты изучают возможности внедрения цифровых технологий в различные аспекты деятельности предприятий и банков с целью ресурсной оптимизации.
2. Практико-ориентированность дисциплин. В рамках практических занятий магистранты активно взаимодействуют друг с другом: обсуждают проблемы, делятся профессиональным опытом, составляют проекты, рассматривают кейсы.
3. Применимость результатов магистерских исследований в работе предприятий. Как правило, выбор темы магистерской диссертации связан с профилем работы магистранта. Соответственно, цель исследования направлена на получение нового знания об объекте и/или совершенствование управленческих процессов.
4. Наличие интереса магистрантов к научно-публикационной деятельности. Более половины магистрантов за время обучения опубликовали как минимум одну статью в научно-исследовательском журнале.
5. Повышение квалификации преподавателей университета, так как тематика студенческих проектов основана на реальной повестке промышленного и финансового бизнеса. Такие преподаватели готовы работать в команде и решать сложные практико-ориентированные задачи, в отличие от образовательных программ, где задания для студенческих проектов носят преимущественно учебный характер.
6. Модульный формат программы. Отдельные модули магистерской программы могут использоваться как элементы программ дополнительного профессионального образования вуза.
7. Позитивный имидж программы и ее растущая известность в уральском регионе и за его пределами. Данный тезис подтверждается положительными отзывами магистрантов из разных городов России (Екатеринбург, Каменск-Уральский, Москва, Калуга, Таганрог, Волжский).

Как отмечают исследователи, в настоящее время возрастает интерес отраслевых лидеров России к корпоративным магистерским программам. Так, например, среди топ-50 компаний рейтинга «Эксперт-400», двадцать три компании осуществляют подготовку по корпоративным магистерским программам, в том числе инженерно-технических направлений [2].

Таким образом, формат корпоративной магистратуры становится популярным интерфейсом взаимодействия российского бизнеса с университетами. Следует предположить, что стратегия России по наращиванию технологического суверенитета будет стимулировать крупные корпорации и университеты более активно разрабатывать совместные образовательные программы.

Ключевыми инструментами интернационализации являются обмен образовательными программами, студентами, преподавателями и исследователями, признание дипломов и ученых степеней, а также единые стандарты образования. В качестве интегральной оценки интернационализации рассматривается место университета в признанных международных рейтингах [2].

На основе опыта Высшей школы экономики и менеджмента Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (далее – ВШЭМ УрФУ) рассмотрим стратегические ориентиры в области интернационализации образовательной и научной деятельности. В соответствии со Стратегией развития ВШЭМ УрФУ установлены показатели интернационализации (таблица 1). Цели развития направлены на обеспечение лидерства университета и превращение его в один из ведущих мировых образовательных и интеллектуальных центров в области экономики и менеджмента.

Таблица 1. Стратегические показатели интернационализации ВШЭМ УрФУ [3]

Несмотря на сложные геополитические условия, важным направлением интернационализации можно считать получение международной аккредитации по образовательным программам. ВШЭМ УрФУ получил аккредитацию Европейского фонда развития менеджмента на ключевую программу бакалавриата «Мировая экономика и международный бизнес» (2015, 2018). Это подтверждение высокого качества образования, которое обеспечивает признание на мировом образовательном рынке, открывает возможности для международного сотрудничества и придает импульс внутренним качественным изменениям. В России такую аккредитацию имеет еще одна программа бакалавриата в МГУ, а в мире ее имеют не более 1% бизнес-школ.

В 2016 году магистерская программа «Международный финансовый менеджмент» ВШЭМ УрФУ получила аккредитацию ACCA, подтверждающую высокие стандарты подготовки в области бухгалтерского учета, аудита, финансов и менеджмента. В 2020 году аккредитация была продлена. Аккредитация ACCA позволяет выпускникам в течение 2 лет после окончания программы получить освобождение от экзаменов ACCA, признанных ведущими корпорациями в области финансов и аудита, среди которых один из самых популярных на рынке труда документ F7 (Международные стандарты финансовой отчетности). Студентам программы предоставляется льготное членство в ассоциации, а также возможность получить степень бакалавра в Оксфордском университете Брукса (Великобритания).

В 2018 году магистерская программа «Международный менеджмент» была включена в рейтинг лучших программ бизнес-образования QS, группа 101+. Кроме того, в 2019 году ВШЭМ УрФУ присоединился к ассоциации PRME (Principles for Responsible Management Education), которая объединяет ведущие мировые бизнес-школы, специализирующиеся на социальной ответственности.

Еще одним значимым направлением стратегического позиционирования является повышение популярности университетского бренда в СМИ и интернет-пространстве. Популярность бренда университета положительно влияет на узнаваемость вуза, что способствует притоку российских и иностранных студентов и, соответственно, росту доходов университета.

Вышеуказанные ориентиры и усиление международной образовательной деятельности направлены на достижение следующих стратегических целей развития ВШЭМ УрФУ:

1) стать движущей силой интернационализации Уральского региона;

2) стать одним из ведущих экспертных центров в области устойчивого развития территорий на евразийском пространстве;

3) обеспечить глобальную узнаваемость бренда и привлекательность ВШЭМ УрФУ.

Исследователи отмечают, что для повышения эффективности интернационализации необходимо налаживать сетевое партнерство с зарубежными университетами, внедрять краткосрочные программы академической мобильности [4]. Главной особенностью сетевых университетов является множественность участников, которыми могут быть как классические университеты, так и иные специализированные высшие учебные заведения [5]. Так, УрФУ является участником нескольких международных сетевых проектов: сетевой университет БРИКС, сетевой университет СНГ, сетевой университет Шелкового пути, университет стран ШОС. В условиях западных ограничений развитие отношений с университетами стран БРИКС является флагманским направлением дальнейшего международного сотрудничества.

Таким образом, интернационализация деятельности является приоритетным направлением развития университета и фактором повышения долгосрочной конкурентоспособности. Можно предположить, что дальнейшая интернационализация ознаменует мегатренд будущего – появление глобальных университетов.

Как отмечается в статье В.А. Мукина, в университетском пространстве происходит наращивание человеческого капитала, формирование социального, духовного, интеллектуального, культурного и экономического потенциала общества. Актуализируется, что университетское пространство представляет собой «форму существования и трансляции социальных норм и опыта, культурных ценностей и жизненных смыслов от поколения к поколению путем специально организованных процессов обучения и воспитания» [2].

Так, в начале 2000-х годов в университетской среде начали появляться коворкинги как инновационные социокультурные пространства для учебно-научной деятельности и общения. В переводе с английского языка коворкинг (co-working) означает совместную работу и в традиционном значении представляет собой «коллективный офис, оборудованный всем необходимым для работы, учебы и отдыха» [3]. Университетские коворкинги организуются в учебных корпусах, общежитиях или библиотеках и оборудуются необходимой офисной инфраструктурой, включая Wi-Fi.

В ходе недавних университетских опросов студенты выразили мнение, что наличие комфортного коворкинга поможет им генерировать новые идеи, заводить друзей и даже сделает их более счастливыми. Согласно исследованию, проведенному в 2022г., более 93% респондентов хотели бы посещать коворкинг-пространства института, поскольку большинство из опрошенных живут в общежитии; более 80% подтвердили, что обязательно посетили бы коворкинг для обсуждения появившихся идей, презентации своего исследования или для того, чтобы послушать выступления других студентов или преподавателей; остальные планируют общаться здесь с однокурсниками или просто отдыхать [1].

Рассмотрим виды коворкингов на примере Уральского федерального университета, г. Екатеринбург [4].

1. Студенческие центры (формат «мини-офис» или креативное пространство). Это, как правило, совокупность аудиторий на одном этаже. Здесь могут проводиться конференции, мастер-классы, тренинги, семинары, творческие встречи и иные образовательные и творческие мероприятия. На таких площадках созданы условия для общения и работы проектных команд, творческих объединений и коллективов, а также для индивидуальной подготовки к занятиям студентов университета. Технические возможности: ЖК-панели, флипчарты, маркерные доски, принтер, стационарная и мобильная мебель как для индивидуальной, так и для групповой работы, Wi-Fi.

Примером такого пространства является коворкинг-центр УрФУ «Территория интеллектуального роста» по адресу г. Екатеринбург, ул. Ленина 66 (студенческое общежитие). Центр представляет собой помещение в 270 кв. м. и имеет несколько рабочих аудиторий и мест отдыха и общения: лектории, комната открытий, комната творчества и отдыха, деловой зал, кофе–комната. Еще одним примером является территория «Чердак» на площади около 300 кв.м. по адресу г. Екатеринбург, ул. Чапаева 16, где расположены аудитория-трансформер, два компьютерных класса, аудитория для проектной работы.

2. Учебно-научные «открытые» пространства (формат «open-space»). Это большие аудитории или залы вместительностью не менее 50 человек. Технические возможности: мультимедийное оборудование, аудиосистема, моноблоки для индивидуальной работы, Wi-Fi, мобильная мебель для организации работы групп различной численности, кондиционер, мини-библиотека, зона отдыха, вендинговый аппарат. Примером такого пространства является коворкинг УрФУ по адресу г. Екатеринбург, ул. Гоголя 25 (учебный корпус). Коворкинг создан при финансовой поддержке Уральского банка реконструкции и развития и эндаумент-фонда УрФУ.

3. Рекреационно-коммуникативные зоны (формат «студия»). Это небольшие комфортные пространства для студентов, где можно подготовиться к занятиям, пообщаться или отдохнуть. Технические возможности: парты, стулья, доски, диваны, пуфики, розетки, полки для сумок или одежды. Wi-Fi. Примеры: коворкинг «Антресоли» в главном учебном корпусе УрФУ по адресу г. Екатеринбург, ул. Мира 19, коворкинги «Катушка» и «Молекула» по адресу г. Екатеринбург, ул. Куйбышева 48 (учебный корпус).

4. Коворкинг-антикафе (формат «студия-кафе»). Это пространства, где предлагается не только подготовиться к занятиям и пообщаться, но и перекусить. Такие пространства могут включать обеденные зоны, кулеры, кофе-машины, микроволновки, точки продажи быстрого питания. Примеры: коворкинг «Радиоточка» в учебном корпусе УрФУ по адресу г. Екатеринбург, ул. Мира 32, коворкинг «Yes» по адресу г. Екатеринбург, ул. Мира 19 (главный учебный корпус).

5. Библиотека-коворкинг. Это место в библиотеке, где можно спокойно поработать или пообщаться с единомышленниками. Технические возможности: компьютеры для индивидуальной работы, столы для индивидуальной и групповой работы, библиотека, Wi-Fi, платные услуги: распечатка, копирование, прошивка документов. Например, в УрФУ библиотеки-коворкинги имеются в нескольких учебных корпусах. Благодаря появлению коворкингов на базе библиотек удается создавать востребованные культурно-досуговые пространства.

Таким образом, университетские коворкинги становятся не только средой для релакса и общения, но и своеобразными «точками притяжения» для студентов и преподавателей, где создаются научные и творческие команды, рождаются новые идеи, формируются важные профессиональные и социокультурные компетенции.