УДК 378.1; 371.3

СПЕЦИФИКА И ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Белинская Анастасия Викторовна1, Свинаренко Владимир Геннадьевич2, Козырева Ольга Анатольевна3
1Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк, студент
2Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», г. Москва, Информационно-аналитический отдел, Управление развития перспективных исследований, ведущий инженер
3Сибирский государственный индустриальный университет, г. Новокузнецк, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация
В статье рассматривается проблема уточнения и решения задачи исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися. Особенности исследования возможности реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися может быть построено с использованием анкетирования, анализа портфолио обучающегося, метода наблюдения. Качество реализации идей здоровьесбережения является продуктом гуманистической педагогики, детерминируемой в двух плоскостях – адаптивном и акмеверифицированном знании. Совокупность видов здоровья личности предопределяют качество решения задач развития и саморазвития.

Ключевые слова: здоровье, здоровьесбережение, культура самостоятельной работы, педагогическое моделирование, самореализация, социализация


THE SPECIFICITY AND QUALITY OF THE RESEARCH CHALLENGES AND OPPORTUNITIES FOR IMPLEMENTATION OF HEALTH SAVING IDEAS IN EDUCATIONAL AND EXTRA-CURRICULAR WORK WITH STUDENTS

Belinskaya Anastasia Viktorovna1, Svinarenko Vladimir Gennadievich2, Kozyreva Olga Anatolievna3
1Novokuznetsk filial-institute by Kemerovo State University, Novokuznetsk, student
2National research nuclear University «MEPhI», Moscow, Information and analytical Department, Management development advanced studies, head of information-analytical Department of the office of scientific research, senior engineer
3Siberian state Industrial University, Novokuznetsk filial-institute by Kemerovo State University, candidate of pedagogical sciences, associate Professor

Abstract
The article deals with the problem specification and solution quality of the study and the feasibility of the ideas of health-savings in educational and extra-curricular work with students. Features study the feasibility of the ideas of health-savings in educational and extra-curricular work with students can be built using a survey, analysis, portfolio learning, observation method. The quality of the ideas of health preservation is the product of humanist pedagogy, determined in two planes - adaptive and acmeverified knowledge. The set of personality types determine the quality of health meet development challenges and self-development.

Keywords: health, health preservation, self-realization, self-study culture teacher (culture of self-dependent work or culture of self-dependent living activities), socialization, teacher modeling


Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Библиографическая ссылка на статью:
Белинская А.В., Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66485 (дата обращения: 20.11.2016).

Подготовке будущих педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ к исследованию качества и возможностей оптимизации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися уделяют должное внимание, данный факт подтверждается совокупностью научных публикаций [1-50], определяющих предметом своего исследования специфику и возможности реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися; результативность и педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки педагогов в модели реализации идей здоровьесбережения и здоровьесберегающей педагогики как отрасли инновационной педагогики; многомерность выбора личности и расширение спектра образовательных услуг для обучающихся в модели адаптивного и акмепедагогического проектирования образовательной траектории; процесс формирования потребности в здоровом образе жизни личности, включенной в систему непрерывного профессионального образования и пр. Таким образом, возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования [51] как никогда актуальны в выборе условий и технологий профессиональной подготовки будущих педагогов, фасилитирующих формирование потребности здоровьесбережения и продуктивности в моделях адаптивного и акмепедагогического знания, а технология системно-педагогического моделирования [52-53] в изучении основ педагогического знания обеспечивает формирование потребности в продуктивном становлении личности в структуре определения и решения задач ведущей деятельности и общения, хобби и досуга.

Организация продуктивной самостоятельной работы студентов и детализация, верификация и модификация педагогических условий повышения качества определения и решения задач развития личности обучающегося в модели непрерывного образования определяет в иерархии формируемых смыслов и ценностей здоровьесбережения как инновационной плоскости детерминации и визуализации, решения и дополнения решаемых задач и проблем современного образования возможность адаптивного и акмепедагогического развития личности обучающегося. В таком понимании выявление педагогических условий является задачей педагогического моделирования [54], продуктивная самостоятельная работа личности [55] – условием качественного решения задач развития личности в системе современного образования [56-57], определяемых в модели научно-педагогического исследования [58-59] и уточняемых в персонифицированной и унифицированной работе педагога-исследователя, оптимизирующего все звенья целостного педагогического процесса в традиционной и инновационной педагогике.

Проанализируем и определим понятие «здоровьесбережение», проанализируем возможность и педагогические средства исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися.

Здоровьесбережение [1] определяется ценностью современной культуры и образования, гарантирующей личности и обществу повышение качества всех педагогически детерминируемых процессов и процедур в модели развития и саморазвития личности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Возможности исследования качества формирования ценности здоровьесбережения определяются ситуативно, продуктивность объективного исследования закономерно визуализирует генеральную совокупность результатов в модели нормального распределения, генерирующего идеи и технологии педагогического взаимодействия с учетом определенной выборки обучающихся с тем или иным уровнем способностей и здоровья. Педагогические средства исследования качества формирования здоровьесбережения как ценности – это анкеты, наблюдения, портфолио, биографические данные, методики и прочие возможности современного научно-педагогического исследования, обеспечивающие целостный анализ качества рассматриваемого измерителя и процесса, ресурсов и возможностей современного научного исследования.

Одной из разновидностей рассматриваемых объектов здоровьесбережения является возможность описания и определения, измерения и исследования нюансов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, данная практика описана в работах [2, 27, 39]. Качество решения задачи детерминации педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определено в контексте учета регионального компонента образования, гарантирующего личности своевременность и востребованность на рынке социальных и профессиональных услуг и отношений.

Здоровьесбережение как категория современной педагогики [18] определяется в узком, локальном и широком смыслах, качество определений зависит от возможностей и потребностей педагога-исследователя, определяющего понятийный аппарат научно-педагогического исследования, фасилитирующего продуктивный поиск оптимальных возможностей профессионально-педагогической деятельности в решении задачи развития личности в модели современного образования. В широком смысле явления здоровьесбережение [28] может быть определено в различных словесно-логических и структурно-логических моделях; качественное описание потребностей и идеи реализации здоровьесбережение определяется в работе «Здоровьесберегающая педагогика в новой школе», актуальность которой не устарела, а особенности включения будущего педагога в практику научно-педагогического исследования и здоровьесберегающей деятельности определили такие работы, как [1-27, 39-60].

Категориальный аппарат современной педагогики определяется и уточнятся в модели знаний современной методологии, не исключение и направление моделирования «здоровьесбережение» или здоровьесберегающий подход современной педагогической методологии [33]. В работах [3, 14, 16, 19, 22, 25, 29, 30, 40, 41, 44] определяется состоятельность идеи здоровьесбережения в уточнении понятия и возможности организации воспитания, гарантирующего личности сформированность базовых общечеловеческих ценностей, мировоззрения как матрицы ближайших, средних и дальних перспектив развития и саморазвития, возможностей продуктивного становления и самореализации в различных направлениях науки, искусства, культуры и спорта. Все составные современного воспитания могут быть детерминированы в модели реализации идей здоровьесбережения, в том числе и формы современного воспитания [24, 32]. Социализация и воспитание в широком смысле имеют тождественные определения, что определяется и в возможности детерминации категории «социализация» [42, 43].

Категория «самореализация» также, как и категория «воспитание» может быть уточнена в плоскости знаний здоровьесбережения, что и сделано в работах [4, 15, 17]. Неоднозначность продуктивного поиска педагогов в верификации и оптимизации качества организации самостоятельной работы личности привели педагогов к введению и детерминации понятий «культура самостоятельной работы обучающегося», «культура самостоятельной работы педагога», «культура самостоятельной работы личности», определяющих наивысшие ценности и ресурсы самостоятельной работы новообразованиями гносеолого-герменевтического, дидактико-диалектического определения и решения противоречий и дилемм, в многообразии которых культура является высшим продуктом и перспективой всех организуемых изменений, не исключение и явление «культура самостоятельной работы личности», являющаяся высшей точкой сформированности самостоятельной работы личности, способной качественно выявлять и решать задачи ведущей деятельности и общения, а также непосредственно и опосредованно связанные с детерминированными задачами условия оптимизации качества различных составных педагогической деятельности, гарантирующих личности обучающегося своевременное развитие и достижение высоких, персонифицированных результатов становления. В таком понимании работы [5, 31, 37, 47, 52, 53] определяют ценность культуры в ресурсах самостоятельной работы уникальной системой детерминации и моделирования, условия оптимального использования которых визуализируются в качественных продуктах ведущей деятельности личности.

Категория «управление» как одна из категорий курса «Управление образовательными системами», входящего в структуру изучения теоретической педагогики, может быть уточнено в системе идей и практики здоровьесбережения, этому свидетельствует работа [21].

Проблема продуктивного самовыражения личности в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма [23] определяется как продукт качественного решения задачи развития и саморазвития личности в модели поликультурных отношений и образования, особенности и возможности которого тем выше, чем эффективнее реализованы условия развития личности в модели здоровьесберегающих технологий.

Моделирование всех продуктов деятельности личности определяется условиями соблюдения идеи здоровьесбережения, портфолио обучающегося является продуктом и механизмом верификации здоровьесбережения в модели развития личности [7, 12, 13], а также ресурсом и продуктом формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности [60].

Возможность построения педагогического взаимодействия в ДОУ определяется будущими педагогами по физической культуре и педагогами-психологами как ресурс здоровьесбережения [8, 45].

В структуре использования педагогического моделирования задание на моделирование и уточнение системы принципов воспитания, педагогического взаимодействия, социализации и других педагогически обусловленных процессов [35, 36, 48] определяет ценность здоровьесбережения базовой ценностью всех моделируемых и реализуемых условий становления личности.

Развитие личности и здоровьесбережение связаны уникальными связями, взаимообусловленность которых можно определить на микроуровне (все микрогрупповые отношения являются следствием идеи здоровьесбережения и их продуктом), на мезоуровне (общение и сотрудничество личности в мезогруппах предопределяет успешность распространения идеи здоровьесбережения), на макроуровне (вся практика верификации здоровьесбережения в современной педагогике носит характер поликультурного синергетического определения и решения задач развития и саморазвития личности, социума, образования), в такой системе представления связей и условий воспроизводства антропосреды можно определить особенности верификации качества решения задач развития личности в модели здоровьесберегающей педагогики [6]. Вся практика профессиональной подготовки личности педагога к реализации идей здоровьесбережения является персонифицированной и ситуативной, описание возможностей повышения качества решения задач профессионально-педагогической деятельности отмечается в ряде публикаций будущих педагогов по физической культуре и их соавторов, научных руководителей [9, 10, 11, 20, 26, 34, 38, 46, 49].

Для качественного решения задачи детерминации специфики и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися определим категориальный аппарата предстоящей работ, а затем для определения возможности исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися будем использовать анкеты и анализ элементов портфолио обучающегося.

Здоровьесбережение в широком смысле – продукт педагогической системы, верифицирующей истинность и преемственность реализации идей гуманизма в различных моделях и уровнях современного непрерывного образования, гарантирующего личности и обществу оптимальные условия развития и продуцирования благ и ценностей, средств и ресурсов антропосреды.

Здоровьесбережение в узком смысле – ценность формирования личности и общества, определяющая оптимальные условия развития и самосохранения личности и общества в моделях диалектического и синергетического управления качеством всех происходящих изменений.

Здоровьесбережение в локальном смысле – реализуемая педагогом практика оптимального решения задач развития личности в модели образования и культуры.

Здоровьесбережение в учебной и внеучебной работе с обучающимися – процесс педагогического взаимодействия, детерминируемый и реализуемый в системе ценностей и идей, практики и решений соблюдения основ здоровьесбережения как базовой ценности и продукта современного образования, гарантирующего личности учет всех особенностей и возможностей внутриличностного развития и поликультурных отношений.

Анкета
«Здоровье и творчество»

Фамилия                                                                    Имя                                                              

Число, месяц, год рождения                                                                                                        

Название секций, которые ты посещаешь                                                                                                                                                                                                                                         

Расскажи – кто предложил тебе заниматься в секции?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Что ты знаешь о истории секции, в которой занимаешься?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Не пожалел ли данный человек о том?    Да                   Нет

Что нравится тебе в выбранном виде деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Какие результаты работы в секции у тебя есть?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Как ты думаешь – хорошее настроение и успешная деятельность улучшает здоровье или нет? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Оцени по 10-и балльной шкале – насколько ты доволен своими результатами занятий (округли результат).

1         2         3         4         5         6         7         8         9         10

Как ты думаешь – творчество полезно или вредно для развития обучающегося как личности? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Зачем личности необходимы высокие результаты?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Честность и порядочность – это качества здорового человека или нет?                                                                                                                                                                                       

Как бы ты напрессовал словесный портрет здорового человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Как бы ты напрессовал словесный портрет творческого человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Интерес человека – это признак его творчества и/или здоровья?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Что можно пожелать любимому человеку в творческих начинаниях любимого дела?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Скажи – можно ли программировать себя на успех? Если да – то как?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Опиши в хронологическом порядке все подтверждающие документы твоей успешности в выбранном виде деятельности (грамоты, благодарственные письма и пр.).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Какие перспективы ты ставишь себе в выбранном поле деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Выделенные вопросы анкеты будут заданы подросткам, занимающимся в различных секциях направлений «искусств», «культура», «спорт».

Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися – одно из важных направлений в исследовании возможностей профессионального становления будущего педагога по физической культуре. В системе анализа анкетного материала необходимо использовать и данные моделируемых портфолио обучающихся, чтобы снизить риск необъективности анализа исследуемого явления.


Библиографический список
  1. Аксенов Г.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Здоровьесбережение как ценность и продукт педагогической деятельности в модели профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1. URL: http://human.snauka.ru/2016/01/13671
  2. Апанасова А.С. Некоторые особенности определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Современная педагогика. 2015. № 6 (31). С.121-128.
  3. Балакин И. В., Козырева О. А. Некоторые аспекты реализации идей здоровьесбережения в верификации качества воспитания // Актуальные проблемы науки на современном этапе развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Стерлитамак, 07 марта 2015 г.). – Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. С. 23-25.
  4. Басалаева А. В., Зубанов В. П. Возможности детерминации категории «самореализация» в практике педагогического моделирования здоровьесбережения // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер.  (Уфа, 28 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.142-144.
  5. Бойкова И.В., Иванченко С.И., Шварцкопф Е.Ю. Культура самостоятельной работы личности как продукт современного образования и здоровьесберегающей педагогики // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58589
  6. Бойкова И.В., Червяков А.А., Шварцкопф Е.Ю. Некоторые особенности верификации качества решения задач развития личности в модели здоровьесберегающей педагогики // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58592
  7. Глазырина Н. Ф. Моделирование портфолио обучающегося как условие продуктивного становления личности в практике идей здоровьесбережения и акмепедагогики // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.128-129.
  8. Голубчикова Е. А., Козырева О. А. Некоторые особенности построения педагогического взаимодействия в ДОУ как ресурс здоровьесбережения // Инновационная наука в глобализующемся мире: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5-6 марта 2014 г.). – Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014.  С. 82-84.
  9. Грецкая К. С., Платоненко А. И., Похоруков О. Ю. Подготовка будущего педагога по физической культуре к реализации идеи здоровьесбережения как социально-педагогическая проблема // Тенденции развития психологии и педагогики : сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 20 сент. 2014 г.). Уфа : Аэтерна, 2014. С.11-13.
  10. Грецкая К. С., Похоруков О. Ю., Острякова С. В. Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки // Наука третьего тысячелетия : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 сентября 2014г.). Уфа : Аэтерна, 2014. С.112-114.
  11. Доловов А. Я. Особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся как социально-педагогическая проблема // Внедрение результатов инновационных разработок: проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 января 2016 г.) : в 2-х ч. Ч. 2.  Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 66-68.
  12. Евдохина Н. В., Бойкова И. В. Возможности формирования и визуализации здоровьесбережения в модели портфолио обучающегося начальной школы // Научный взгляд на современное общество : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 апреля 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.105-107.
  13. Евдохина Н. В., Бойкова И. В. Некоторые особенности детерминации и уточнения понятия «здоровьесбережение» в структуре моделирования портфолио обучающегося начальной школы // Фундаментальные проблемы науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 апреля 2015 г.) : в 2 ч. Ч.1. Уфа: Аэтерна, 2015. С.134-135.
  14. Жафяров Д. Р., Седова К. С., Зубанов В. П. Некоторые нюансы воспитания обучающихся в постановке и решении задач здоровьесбережения // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер.  (Уфа, 28 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.141-142.
  15. Животов К. С., Козырева О. А. Некоторые особенности детерминации понятий «социализация» и «самореализация» в контексте идей здоровьесберегающей педагогики // Информационная среда и ее особенности на современном этапе развития мировой цивилизации: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (17 марта 2014 г.) ; отв. ред. А. А. Зарайский. Саратов: Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014.  С. 54-55.
  16. Зауэр Е. О., Зауэр Н. Г., Козырева О. А. Некоторые особенности детерминации категории «воспитание» в структуре идей здоровьесбережения // Экономика. Теория и практика: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (24 апр. 2014 г.) ; в 3х ч. Ч.2. ; отв. ред. А. А. Зарайский. Саратов : Академия Бизнеса, 2014.  С. 18-19.
  17. Зауэр Н. Г., Вахмянин Н. В., Козырева О. А. Бодибилдинг и возможности самореализации молодежи в контексте идей гуманно-личностной и здоровьесберегающей педагогики // Педагогическое мастерство : матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Москва, апрель 2012). : в 2-х. Ч.1.  М. : Буки-Веди, 2012.  С.13-15.
  18. Звонарёва Ю. А. Здоровьесбережение как категория современной педагогики // Научные открытия в эпоху глобализации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 13 января 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.2. – Уфа : МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.132-134.
  19. Зубанов В.П., Коломова Е. В. Специфика уточнения идей и практики здоровьесбережения в системе современного воспитания // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Межд. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27-28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.58-60.
  20. Капризов А.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Физическая культура и здоровьесбережение в подготовке будущего педагога // Современная педагогика. 2016. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/01/5242
  21. Кареев А. А., Козырева О. А., Стройкина Л. В. Качество управления педагогическими процессами в структуре идей здоровьесбережения // Наука XXI века: проблемы и перспективы: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 мая 2014 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014.  С. 41-43.
  22. Картавенко И. Д., Козырева О. А. Возможности здоровьесбережения в детерминации и уточнении категории «воспитание» // Наука сегодня: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Стерлитамак, 28 марта 2015 г.). Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. С. 24-26.
  23. Кириенко С. А., Зуб К. И., Козырева О. А. Проблема продуктивного самовыражения личности в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики : сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 10 дек. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 56-57.
  24. Кириллов А. Е., Аксенова А. Н., Зубанов В. П. Некоторые аспекты моделирования форм воспитания в решении задач здоровьесбережения // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.148-150.
  25. Кокорников Е. В., Евко М. С., Зубанов В. П. Здоровьесбережение как ресурс и продукт развития и воспитания личности // Глобализации науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.115-116.
  26. Коновалов С.В., Белинская А.В., Бойкова И.В. Понятие и возможность реализации идей здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 7. URL: http://human.snauka.ru/2015/07/11982
  27. Коновалов С.В., Свинаренко В.Г., Апанасова А.С. Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11418
  28. Коншина Н. С., Золотухина А. А., Дорошенко А. Г., Козырева О. А. Здоровьесберегающая педагогика в новой школе // Наука и молодежь : труды Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Новокузнецк : СибГИУ, 2010.  С. 57-60.
  29. Корниенко Е. Д., Питнявко В. А., Зубанов В. П. Воспитание как продукт и условие решения задач здоровьесбережения // Глобализации науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.117-118.
  30. Кривда В.Ю., Зубанов В.П., Бойкова И.В. Некоторые особенности определения качества реализации идей здоровьесбережения в воспитании обучающихся // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 28 марта 2015г.) Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.150-152.
  31. Лаврищева Н. С., Штанговец О. С. Возможности развития и саморазвития личности в модели здоровьесбережения и формирования культуры самостоятельной работы обучающегося // Динамика развития современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 3 августа 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.122-124.
  32. Лебедева И. А., Козырева О. А. Некоторые особенности планирования и организации педагогического взаимодействия в структуре идей здоровьесбережения и продуктивности // Информационная среда и ее особенности на современном этапе развития мировой цивилизации: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (17 марта 2014 г. Саратов: Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014.  С. 59-60.
  33. Нарежная С. В. Некоторые аспекты реализации идей здоровьесбережения в уточнении категориального аппарата современной педагогики // Достижения и проблемы современной науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2015 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.101-103.
  34. Острякова С.В., Остряков И.А., Сальников А.Е. Педагогическая практика будущего педагога по физической культуре в модели здоровьесбережения и продуктивного становления личности // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/56573
  35. Погуляева С. В., Козырева О. А. Специфика реализации идей здоровьесбережения и модификация системы принципов педагогического взаимодействия // Информационная среда и ее особенности на современном этапе развития мировой цивилизации: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (17 марта 2014 г.) ; отв. ред. А. А. Зарайский. – Саратов: Изд-во ЦПМ «Академия Бизнеса», 2014.  С. 68-69.
  36. Полтинникова Е. В., Козырева О. А. Особенности детерминации системы принципов педагогического взаимодействия в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма // Теория и практика образования в современном мире : матер. Междун. науч.-практ. конфер. (СПб., июль 2014 г.). СПб. : Реноме, 2014.  С. 226-228.
  37. Саломатин А.Г., Свинаренко В.Г., Саломатина Е.Б. Здоровьесбережение как ценность и продукт формирования культуры самостоятельной работы личности // Психология, социология и педагогика. 2015. № 9. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/09/5857
  38. Саломатина Е.Б., Саломатин А.Г., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57782
  39. Свинаренко В.Г., Коновалов С.В., Апанасова А.С. Специфика детерминации и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/54032
  40. Сорокин И. И., Кириенко С. А., Зубанов В. П. Некоторые нюансы уточнения категории «воспитание» в верификации решения задач здоровьесбережения // Глобализации науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.129-131.
  41. Старостин И. О. Воспитание обучающегося в модели здоровьесберегающей педагогики // Результаты научных исследований : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : АЭТЕРНА, 2016. С.150-152.
  42. Старченко Д.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации // Современная педагогика. 2016. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/02/5430
  43. Стребкова Е. Е., Козырева О. А. Некоторые аспекты социализации подростков в структуре реализации идей гуманизма и здоровьесбережения // Современная наука: теоретический и практический взгляд : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 апреля 2015 г.) : в 2 ч. Ч.1. Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С. 195-197.
  44. Тальвер Н. Ю., Козырева О. А. Специфика и возможности идей гуманизма, здоровьесбережения и акмепедагогики в детерминации категории «воспитание» // Наука: прошлое, настоящее, будущее : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 мая 2015 г.) : в 2 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2015. С. 190-191.
  45. Фальдина Н. С. Особенности здоровьесберегающей подготовки личности в ДОУ // Наука третьего тысячелетия : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 января 2016 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С.159-161.
  46. Фролова Е. А. Некоторые особенности здоровьесберегающей подготовки обучающихся // Современные научные исследования : теоретический и практический аспект : : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 февраля 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.226-228.
  47. Шалашов М. О., Бердыева А.А., Козырева О. А. Возможности здоровьесберегающего знания в формировании культуры самостоятельной работы личности обучающегося // Психология и педагогика: отечественные традиции и международная практика : сб. ст. I Междун. науч.-практ. конфер. (Москва, 30 марта 2015); Приволжский научно-исследовательский центр. М. : Издательство «Перо», 2015. С. 115-118.
  48. Шварцкопф Е. Ю., Козырева О. А., Петрова И. А. Система принципов педагогического взаимодействия в структуре современной здоровьесберегающей педагогики // Наука и современность : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27 июня 2014 г.). – Уфа: Аэтерна, 2014. С. 163-164.
  49. Шварцкопф Е.Ю., Данкин В.В., Бойкова И.В. Некоторые особенности реализации идей здоровьесбережения в профессиональном становлении педагога // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2015/09/12666
  50. Шишкарева Т. А., Кононцова Я. С., Ертышов А. Н. Успешность педагогической деятельности как ресурс здоровьесберегающей педагогики // Достижения и проблемы современной науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2015 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.155-157.
  51. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.
  52. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов : теоретический аспект // European Social Science Journal. 2014. № 4-1. С. 136-142.
  53. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.
  54. Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2-3. С. 63-67.
  55. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.
  56. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ.2015.№4-2.С.91-95.
  57. Сукиасян А.А., Козырева О.А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. №4 (20). С.151-155.
  58. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.
  59. Макарова Т.В., Кошелев А.А., Козырева О.А. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель формирования // Омский научный вестник. 2014. № 3 (129). С. 128-131.
  60. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы //European Social Science Journal. 2011. №6.С.210-217.


Все статьи автора «Козырева Ольга Анатольевна»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться:
  • Регистрация