Современное образование определяет возможность выявления и оптимизации использования педагогических конструктов в структуре решения задач педагогической деятельности. Определим в модели современного непрерывного профессионального образования педагогические конструкты, фасилитирующие продуктивный поиск педагога и обучающегося в решении задач развития личности через систему занятий сноубордом [1-8], определив теоретико-методологическим обеспечением реализуемой практики в системе профессионально-педагогической деятельности работы по педагогическому моделированию и организации научно-педагогического исследования [9-18].

Под педагогическими конструктами будем понимать структурно-логические модели, предопределяющие повышение качества решения профессионально-педагогических задач в определении, уточнении, детализации, систематизации, верификации, оптимизации, реконструкции, ретрансляции, модификации, решения детерминируемых возможностей спектра проблем современной педагогики, к таким ресурсам будем относить педагогические условия, педагогические средства традиционной и инновационной педагогики, систему педагогически обусловленных принципов (педагогического взаимодействия, воспитания, обучения, образования, социализации, просвещения, здоровьесбережения, развития, самореализации, саморазвития, самовоспитания, самоопределения, самообразования, самоидентификации и прочих категориально-процессуальных явлений и продуктов современной педагогики как науки), педагогические технологии, программно-педагогическое обеспечение и прочие продукты инновационного решения проблем современного образования.

Под педагогическими конструктами социализации и самореализации личности будем понимать ресурсы педагогической деятельности, предопределяющие качественное решение проблем современной социализации и самореализации личности в модели образования и культуры.

Под педагогическими конструктами социализации и самореализации личности в системе занятий сноубордом будет понимать ресурсы оптимизации социализации и самореализации личности в системе занятий сноубордом, фасилитирующие повышение качества постановки и решения задач современной педагогической деятельности в системе занятий сноубордом, определяемых в контексте непрерывного профессионального образования.

В работах [1-8] мы определили системы принципов воспитания, социализации, самореализации, педагогического взаимодействия, выделили педагогические условия оптимальной социализации и самореализации личности в сноуборде, определили педагогические технологии социализации и самореализации обучающегося в сноуборде, попытаемся представить другие педагогические конструкты – «конструктор принципов социализации и самореализации обучающегося в сноуборде», «конструктор анкет социализации и самореализации».

Конструктор принципов социализации и самореализации обучающегося в сноуборде
(Питнявко В. А., 2016)

 - Принцип научности в определении и решении задач развития обучающегося в сноуборде.

- Принцип последовательности реализации условий продуктивного становления личности обучающегося в сноуборде.

- Принцип продуктивности и креативности в определении и решении задач и противоречий, непосредственно связанных с занятиями по сноуборду.

- Принцип гуманизации современного образования в развитии обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Принцип учета персонифицированных потребностей обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Принцип учета индивидуальных особенностей обучающегося в системе непрерывного образования.

- Принцип учета нормального распределения способностей и здоровья в структуре занятий сноубордом.

- Принцип единства целей и ценностей современного воспитания и развития обучающегося в модели ведущей деятельности и общении, хобби и досуга.

- Принцип единства категориально-процессуальных положений развития личности в решении задач современной профессионально-педагогической деятельности.

- Принцип своевременности в детерминации и решении задач развития и саморазвития, самореализации и социализации через занятия сноубордом.

- Принцип единства теории и практики в развитии личности в сноуборде.

- Принцип единства сознания и деятельности в развитии личности сноубордиста.

- Принцип единства общей и специальной физической подготовки в развитии личности сноубордиста.

- Принцип оптимизации учебно-тренировочного процесса по сноуборду.

- Принцип систематичности в организации учебно-тренировочных занятий по сноуборду.

- Принцип объективизации и визуализации качества учебно-тренировочного процесса по сноуборду.

- Принцип стимуляции качества учебно-тренировочных занятий по сноуборду.

- Принцип верификации идей персонифицированного развития в модели учета всех составных целостного педагогического процесса.

- Принцип современной профориентации личности.

- Принцип доступности и логичности в организации учебно-тренировочных занятий по сноуборду.

- Принцип прочности формирования знаний, умений, навыков в системе занятий по сноуборду.

- Принцип дисциплинированности и ответственности в реализации целостного развития личности, занимающейся сноубордом.

- Принцип четкости и ясности в объяснении основ и практики решения задач формирования спортивного мастерства в сноуборде.

- Принцип этичности и эстетизации всех ресурсов развития личности в модели социализации и самореализации через сноуборд.

- Принцип формирования потребности личности в высоких достижениях в сноуборде, персонификация которых непосредственно связана с возможностями решения задач «хочу – могу – надо – есть».

- Принцип формирования объективной, позитивной самооценки спортсмена, занимающегося сноубордом.

- Принцип формирования необходимого уровня притязаний в модели занятий сноубордом.

- Принцип формирования внутреннего комфорта личности от занятий сноубордом.

- Принцип формирования внутренней мотивации занятий сноубордом.

- Принцип развития и формирования потребности в рефлексии.

- Принцип формирования потребности в самовыражении личности в сноуборде.

- Принцип возрастосообразности занятий сноубордом.

- Принцип культуросообразности занятий сноубордом.

- Принцип природосообразности занятий сноубордом.

- Принцип формирования целеустремленности в модели занятий сноубордом.

- Принцип верификации качества идей развития в поликультурном образовательном пространстве через единство научной, спортивной, культурологически обусловленной составных целостного педагогического процесса.

- Принцип достаточности и посильной сложности выполняемых подводящих упражнений в сноубординге.

- Принцип единства воспитания и самовоспитания.

- Принцип единства контроля и самоконтроля.

- Принцип единства обучения и самообучения.

- Принцип единства развития и саморазвития.

- Принцип единства образования и самообразования.

- Принцип смысловой целесообразности в развитии личности, определяющей для себя модели социализации и самореализации в сноуборде.

- Принцип учета системы возможностей и ограничений развития личности в сноуборде.

- Принцип рационального питания личности и своевременного восстановления от нагрузок.

- Принцип дихотомического сочетания диаметрально противоположных ресурсов современного образования.

- Принцип гибкости в управлении контролем качества учебно-тренировочных занятий по сноуборду.

- Принцип целостности развития личности в модели социализации и самореализации.

- Принцип унификации основ оценки качества учебно-тренировочного процесса в сноуборде.

- Принцип поэтапности формирования личности в реализации условий продуктивности и спортивного совершенствования.

- Принцип разнообразия в выборе педагогических средств и методов, форм и педагогических технологий занятий сноубордом.

Выделим конструктор анкет социализации и самореализации обучающегося в сноуборде, фасилитирующий понимание возможности моделирования анкеты, определяющей качество и особенности социализации и самореализации личности через сноуборд.

Конструктор анкет социализации и самореализации обучающегося в сноуборде
(Питнявко В. А., 2016) [1-8]

- В чем заключается тренировочный процесс в сноуборде? Какие ограничения и перспективы Вы себе в нем ставите?

- Вы бы разрешили своему ребенку заниматься сноубордом? Чем объясните свой ему ответ?

- Есть ли ограничения в системе занятий сноубордом?

- Есть ли у Вас знакомые, которые препятствуют твоему пристрастию к занятиям сноубордом?

- Есть ли у Вас портфолио?

- Как давно Вы занимаетесь сноубордом?

- Как давно Вы стали заниматься сноубордом? Сколько Вы занимаетесь сноубордом? Кто был инициатором занятий?

- Как можно измерить качество самореализации личности в сноуборде?

- Как можно повысить качество занятий сноубордом (перечислить упражнения и методы учебно-тренировочного процесса)?

- Как оценить – на сколько человек социализирован?

- Как формируется вера в себя и свои возможности в сноуборде?

- Какие виды спорта входят в параолимпийские виды спорта?

- Какие возможности социализации помогают спортсмену в ходе проведения соревнований?

- Какие достижения в копилке достижений по сноуборду у Вас есть? Чем Вы их объясняете?

- Какие методы страховки в сноуборде есть?

- Какие особенности и возможности достижений в сноуборде можно выделить?

- Какие особенности организации соревнований по сноуборду Вы знаете?

- Какие отрицательные черты занятий сноубордом выделяют Ваши знакомые? С чем это связано?

- Какие перспективы занятий сноубордом Вы определяете себе в будущем?

- Какие позитивные качества формирует сноуборд?

- Какие предметы школьной программы Вам помогают в сноуборде?

- Какие профессии Вам близки по духу и возможностям заниматься данным профессиональным делом?

- Какие способности формирует сноуборд? Что необходимо развивать юному спортсмену? Какие проблемы возникают в системе занятий сноубордом?

- Какие увлечения у Вас есть кроме сноуборда?

- Какие учебные предметы в школе Вами изучаются с удовольствием? Что Вам в них нравится?

- Какие учебные предметы необходимо хорошо знать, чтобы получать высокие достижения в сноуборде?

- Какими видами спорта Вы занимались до сноуборда?

- Каких знаний Вам не хватает в структуре организации учебно-тренировочного процесса по сноуборду?

- Какое значение имеет термин «сноуборд»?

- Когда Вы достигнете всех высот, которые ставите перед собой – чем Вы планируете заниматься?

- Кто из Ваших родственников одобряет Ваше занятие сноубордом? Что они говорят Вам?

- Кто из Ваших родственников одобряет твой выбор заниматься сноубордом?

- Может ли быть сноуборд доступным видом спорта для всех желающих? Поясните ответ.

- Можно ли заниматься инвалидам сноубордом?

- Можно ли после окончания спортивной карьеры пойти работать тренером по сноуборду?

- Объясните – какое питание является оптимальным для спортсмена, занимающегося сноубордом.

- Определите иерархию своих достижений в сноуборде.

- Перечислите качества, необходимые юному сноубордисту. Оцените каждое выделенное качество по 100-балльной системе (т.е. процент сформированности). Попросите своего тренера оценить данные качества по 100-балльной системе оценки.

- Перечислите особенности организации учебно-тренировочного процесса в сноуборде.

- Поясни особенности прохождения соревнований по сноуборду.

- Проиллюстрируй на примере качество самореализации личности в сноуборде.

- Расскажите – какой режим дня для Вас является оптимальным? Перечислите его особенности по семидневной недели от «подъема» до «отбоя».

- Расскажите о первом достижении, которое Вы получили в сноуборде. Опишите, – что Вы чувствовали в тот момент?

- Сколько раз Вы тренируетесь в день / в неделю?

- Термин «сноуборд» и «сноубординг» как-то связаны? Поясните данную связь.

- Чем Вы занимаетесь в свободное от сноуборда время?

- Чем привлекает Вас сноуборд?

- Что Вы знаете об истории занятий сноубордом?

- Что Вы планируете себе в сноуборде в ближайшие 5 лет? Какие планы Вы строите в профессиональной деятельности? Связываете ли Вы свою профессию со сноубордом?

- Что можно порекомендовать обучающемуся, желающему заниматься сноубордом?

- Что не нравится Вам в нелюбимых предметах? Перечислите попредметно, если они есть.

- Что нельзя допускать в выступлениях на соревнованиях? Как пресекаются нарушения на соревнованиях по сноуборду?

- Что означает «популяризация спорта»?

- Что подразумевают под понятием «социализация личности»?

- Что позволяет оптимизировать в развитии вид спорта «сноуборд»?

- Что представляет собой портфолио?

- Что представляет собой система тренировочных занятий в сноуборде?

- Что представляет собой тренировочный процесс и соревновательный период подготовки обучающегося в сноуборде?

- Что такое «самореализация в сноуборде»?

- Является ли сноуборд популярным видом спорта?

Выделенные конструкты и конструкторы являются примерами решения задач исследования и оптимизации качества социализации и самореализации личности в системе занятий сноубордом или сноубордингом.

1. Питнявко В. А. Некоторые аспекты уточнения понятийного аппарата в модели социализации и самореализации обучающегося в сноуборде // Инновационная наука. 2015. №4-2. С.128-130.
2. Питнявко В. А. Педагогическое моделирование в определении и решении задач социализации и самореализации в сноуборде // Территория науки. 2015. № 5. С. 186-191.
3. Питнявко В. А., Козырева О. А. Возможности детерминации системы принципов педагогического взаимодействия в структуре подготовки будущих педагогов по ФК // Инновационное будущее педагогики и психологии: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 2 июня 2014 г.). Уфа : Аэтерна, 2014. С. 34-36.
4. Питнявко В.А., Козырева О.А. Педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66225
5. Питнявко В.А., Козырева О.А. Некоторые особенности социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, в контексте детерминации принципов и моделей оптимизации педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66113
6. Питнявко В.А., Козырева О.А. Особенности социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Современная педагогика. 2016. № 4. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/04/5553
7. Питнявко В.А., Козырева О.А. Педагогическая технология социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2016/04/14614
8. Питнявко В.А., Козырева О.А. Теоретические основы использования педагогического моделирования в исследовании социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2016/04/14627
9. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.
10. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учебное пособие для пед. вузов и системы дополнительного профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с.
11. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 355-359.
12. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.
13. Козырева О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2-3. С. 63-67.
14. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов : теоретический аспект // European Social Science Journal. 2014. № 4-1. С. 136-142.
15. Козырева О. А. Феноменологические особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога // Вестник СГУ. 2011. №2(73). С.109-117.
16. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ. 2015.№4-2.С.91-95.
17. Степанов С. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности // Профессиональное образование в России и за рубежом.  2011.  №1 (3).  С. 76-80.
18. Редлих С.М., Козырева О.А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С.49-62.

Все статьи автора «Питнявко Валентина Александровна»