Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» непосредственно связаны с особенностями выбора условий решения внутриличностных и поликультурных противоречий.

Дисциплина «Педагогическое моделирование в высшем образовании» относится к дисциплинам по выбору (Б1.В.ДВ.2.2), изучается обучающимися очной и заочной формы обучения на 2 курсе 4 семестре (НФИ КемГУ), способствует формированию заявленных компетенций (ОПК-5, СК-1, СК-2, УК-1), определяет перспективы обучения в аспирантуре, находится в логической и содержательно-методической взаимосвязи со многими дисциплинами.

В результате освоения основной образовательной программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре у обучающегося должны быть сформированы следующие универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, представленные в табл.1:

Таблица 1. Компетенции курса «Педагогическое моделирование в высшем образовании»

В структуре освоения дисциплины заявленные компетенции и качество их формирования можно определить через поставленные и решаемые учебные задачи. Одной из таких задач является научная публикация. Для детализации качества формирования заявленных компетенций курса можно определить паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогическое моделирование в высшем образовании» (таблица 2).

Таблица 2. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогическое моделирование в высшем образовании»

Особенности оценки качества моделирования научной публикации:

- Профессионально-педагогическая направленность на определение и решение задач развития личности обучающегося в модели инновационного знания и инновационной педагогики.

- Адаптивно-акмеверифицированная система развития и саморазвития личности обучающегося в структуре решения выделенных противоречий.

- Соблюдение педагогических условий инновационной педагогической практики решения профессиональных задач.

- Востребованность результатов развития обучающегося в микро-, мезо-, макросредах педагогического сотрудничества и самореализации.

Выделим типовые контрольные задания или иные материалы.

Контрольным заданием в изучаемом курсе может быть – определение и решение задачи в рамках использования педагогического моделирования в высшем профессиональном образовании с последующим написанием научно-педагогической статьи.

Определим составные контроля качества освоения дисциплины:

а)      типовые вопросы (задания)

Вопросы для подготовки и самоконтроля:

1. Педагогическое моделирование в традиционной и инновационной педагогике.
2. Проблема качества постановки и решения задач в применении метода педагогического моделирования.
3. Виды педагогического моделирования и их роль в развитии образования.
4. Принципы оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
5. Педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
6. Технологии педагогического моделирования и мониторинга в работе педагога.
7. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
8. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
9. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
10. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
11. Особенности педагогического моделирования в непрерывном профессиональном образовании.
12. Категориальный аппарат современной педагогической науки.
13. Педагогическая деятельность, профессиональная подготовка, педагогическая рефлексия, педагогическая технология в ресурсах педагогического моделирования.
14. Педагогическое сотрудничество, педагогическая поддержка в ресурсах педагогического моделирования.
15. Научные статьи, монографии, патенты как продукты педагогического моделирования.

б)      критерии оценивания компетенций (результатов)

Критерии оценивания устных ответов:

- научность, объективность, целостность, логичность, последовательность, системность;

- социоориентированность, гибкость, гуманизм;

- профессионализм, продуктивность, креативность в выборе оптимальных способов и форм, методов и ресурсов инновационной педагогики.

Критерии оценки научных публикаций:

- педагогический (тип публикации в педагогической среде, востребованность, своевременность, надежность, достоверность);

- научный (цитируемость, использование в профессиональном образовании, престижность научного издания);

- социоориентированный (качество постановки и решения задачи в социуме).

в)      описание шкалы оценивания

зачет классический:

«зачтено» – выбранное задание выполнено на достаточном уровне сложности и трудности в системе выделенных приоритетов и педагогических возможностей продуктивного поиска, полученный продукт удовлетворяет по детерминированным критериям качеству педагогического самовыражения и самоутверждения в поле сформированности профессиональных ценностей и компетенций, способов и форм решения задач, возможностей формирования культуры самостоятельной работы личности.

«не зачтено» – отсутствие одного или нескольких звеньев в описании, определении и решении поставленной задачи научно-педагогического исследования.

зачет дифференцированный или экзамен:

«отлично» – задание выполнено на высоком уровне, качество решения оптимально определяет возможности социальной среды и личности, реализующей идеи гуманизма в инновационной педагогике.

«хорошо» – задание выполнено на среднестатистическом уровне постановки и решения задач развития в системе профессионального образования, решение может быть использовано только в локальной форме детерминации.

«удовлетворительно» – задание определено, решение представлено, качество заявленного удовлетворяет поставленным задачам научно-педагогического труда.

«неудовлетворительно» – отсутствие одного или нескольких звеньев в описании, определении и решении поставленной задачи научно-педагогического исследования.

Выделим наименование и возможности оценочного средства

а)      типовые задания (вопросы):

устный ответ на поставленные учебным курсом вопросы:

1. Педагогическое моделирование в традиционной и инновационной педагогике.
2. Проблема качества постановки и решения задач в применении метода педагогического моделирования.
3. Виды педагогического моделирования и их роль в развитии образования.
4. Принципы оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
5. Педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
6. Технологии педагогического моделирования и мониторинга в работе педагога.
7. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
8. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
9. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
10. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
11. Особенности педагогического моделирования в непрерывном профессиональном образовании.
12. Категориальный аппарат современной педагогической науки.
13. Педагогическая деятельность, профессиональная подготовка, педагогическая рефлексия, педагогическая технология в ресурсах педагогического моделирования.
14. Педагогическое сотрудничество, педагогическая поддержка в ресурсах педагогического моделирования.
15. Научные статьи, монографии, патенты как продукты педагогического моделирования.

Возможно, что устные ответы можно заменить дидактическим тестированием сформированности компетенций. Пример дидактических заданий в типологии дидактических тестов (А, В, С), где А=15, В=5, С=1.

б)      критерии оценивания компетенций (результатов)

Дидактическое тестирование курса построено с использованием тестовых заданий различной структуры, 15 дидактических заданий типа «А» (вопрос, 4 варианта ответа, один верный ответ) будут определять содержание следующих изучаемых тематических и предметно-тематических вопросов (правильный ответ оценивается в 1 балл):

1. Педагогическое моделирование в традиционной и инновационной педагогике.
2. Проблема качества постановки и решения задач в применении метода педагогического моделирования.
3. Виды педагогического моделирования и их роль в развитии образования.
4. Принципы оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
5. Педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
6. Технологии педагогического моделирования и мониторинга в работе педагога.
7. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
8. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
9. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
10. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
11. Особенности педагогического моделирования в непрерывном профессиональном образовании.
12. Категориальный аппарат современной педагогической науки.
13. Педагогическая деятельность, профессиональная подготовка, педагогическая рефлексия, педагогическая технология в ресурсах педагогического моделирования.
14. Педагогическое сотрудничество, педагогическая поддержка в ресурсах педагогического моделирования.
15. Научные статьи, монографии, патенты как продукты педагогического моделирования.

Задания типа «В» определены одним из следующих записей (ответ оценивается в 5 баллов):

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

4. Выберите два и более правильных ответов.

5. Впишите пропущенное слово.

Задания типа «С» – это кейс-задания, определяющие в проблемной ситуации или ситуации выбора возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики высшего и дополнительного профессионального образования, как «владеть». Данное задание – это научная публикация обучающегося (60 баллов).

в)      описание шкалы оценивания

Количество зачетных единиц:          2 зачетные единицы.

Количество вариантов дидактических материалов: 6 вариантов.

Количество заданий в одном варианте:      часть А – 15 заданий; часть В – 5 заданий; часть С – 1 кейс-задание.

Типы заданий: закрытое, открытое, на установление соответствия, на выбор двух и более вариантов ответа, на установление правильного порядка ответов, кейс-задание.

Часть «А» определяет степень усвоения обучающимися изученного материала и включает закрытые задания с выбором одного варианта ответа.

Часть «В» предполагает применение обучающимся полученных знаний и включает задания на понимание сложной информации, интегрирующей ее части: а) на установление соответствия между элементами двух множеств; б) на выбор двух и более вариантов ответов; в) открытое задание, позволяющее сформулировать ответ в свободной форме; г) установление правильного порядка ответов.

Часть «С» предусматривает решение педагогических профессиональных задач / решение ситуационных заданий (кейсов).

Алгоритм проверки:

   За правильно выполненный тест обучающийся может набрать максимально 100 баллов.

Часть «А» содержит 15 вопросов. При правильном ответе студент зарабатывает 1 балл, при неправильном – 0. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «А» – 15.

Для выполнения части «В» необходимо ответить на 5 вопросов, правильный ответ на каждый из которых равен 5 баллам. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «В» – 25.

Часть «С» оценивается по критериям, представленным в таблице 1. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «С» – 60.

            Максимальное значение – 100 баллов.

Оценка результатов тестирования

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной
(для лиц, имеющих отклонения в развитии и здоровье):

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Определим методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций:

Часть А.

I. ……………………… – метод научно-педагогического исследования, определяющий возможность появления нового, качественного знания или средства в системе детерминации, визуализации, оптимизации и решения поликультурных и внутриличностных противоречий профессионально-педагогической деятельности, системно верифицирующий возможность развития как условия самосохранения личности и общества в детерминации и верификации поликультурных отношений и изменений ноосферы.

А. Педагогический такт

B. Педагогическое моделирование

C. Педагогическая этика

D. Педагогическая культура

II. В ресурсах использования понятия «педагогическое моделирование» можно выделить три направления детализации возможностей детерминированного явления:

- широкий смысл: матрица построения всевозможных инновационных ресурсов, средств, методов и прочих объектов и новообразований;

- узкий смысл: вид педагогической деятельности;

- ……………………… смысл: метод воспроизводства и обновления поликультурного наследия и богатств.

А. эзотерический

B. поликультурный

C. локальный

D. гуманистический

III. Уточнение понятийного аппарата педагогики ……………………… педагогического моделирования.

А. является частью метода (приемом)

B. не относится к методам

C. является технологией

D. относится к методам

IV. К принципам оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов не относят принцип ………………………

А. научности, системности, объективности средств и методов педагогического моделирования.

B. последовательности, логичности, доступности выбора средств и ресурсов педагогического моделирования.

C. культуросообразности и природосообразности.

D. единства общей физической подготовки и специальной физической подготовки личности.

V. ……………………… – совокупность положений, регламентирующих систему возможностей и ограничений в решении той или иной педагогически детерминируемой и анализируемой, моделируемой и модифицируемой, оптимизируемой и верифицируемой задачи, предопределяющей повышение качество педагогической деятельности или педагогических процессов в поликультурном образовательном пространстве.

А. Педагогические технологии

B. Педагогическое условия

C. Педагогическая поддержка

D. Педагогическая культура

VI. ………………………– условие продуктивного становления педагога, реализуемое в контексте определения и верификации качества ситуативного выбора методов и средств педагогической поддержки, педагогического исследования, современного обучения и развития личности обучающегося в поликультурных резервах самодетерминации и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования, социализации и адаптации, верифицирующих идею многомерного развития и самосохранения личности и общества в ноосфере как продукте и ресурсе эволюции человеческого бытия и сознания.

А. Технология педагогического моделирования

B. Технология педагогической поддержки

C. Коммуникативная технология

D. Технология самостоятельной работы

VII. Под ……………………… будем понимать метод педагогического исследования и воспроизводства новообразований и продуктов педагогического труда в различных направлениях научно-педагогической практики организации исследовательской работы, предопределяющей возможность выявления и решения задач современного развития личности обучающегося и системы воспитательно-образовательных отношений.

А. педагогическим проектированием

B. педагогическим моделированием

C. педагогической практикой

D. педагогической задачей

VIII. Педагогическое моделирование – ………………………продуцирования педагогических инноваций, системно детализирующее и корректирующее качество выявления и решения задач профессионально-педагогической деятельности в модели адаптивной и акмеверифицированной составляющих, системно позволяющих личности обучающегося определять и модифицировать перспективы становления и самоутверждения, самореализации и саморазвития, социализации и адаптации в модели современного образования и культуры, общения и труда, предопределяющих оптимизацию качества жизнедеятельности личности и общества.

А. средство

B. прием

C. метод

D. принцип

XI. ……………………… педагогического моделирования: педагогические процессы, явления, феномены, процедуры, функции, условия и пр.

А. Цель

B. Функции

C. Задачи

D. Объект

X. ……………………… – категория современной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования, определяемая в модели оптимизации условий развития личности обучающегося, фасилитируемых различными педагогическими средствами и методами, ситуативность и целостность сочетания выбора которых у педагога-психолога является уникальным ресурсом педагогической деятельности, стимулирующей качество и возможности выбора условий развития и саморазвития в модели «хочу – могу – надо – есть».

А. Педагогический такт

B. Педагогическая поддержка

C. Педагогическая этика

D. Педагогическое проектирование

XI. Продуктивная ……………………… личности – процесс оптимизированного определения личностно, социально и профессионально значимых и реализуемых перспектив создания благ и ценностей, продуктов самовыражения и самоутверждения в рамках детерминируемой проблемы развития личности, включенной в систему и условия непрерывного профессионального образования, регламентирующего качество решения задач и ресурсов развития личности в модели «образование через всю жизнь».

А. самореализация

B. адаптация

C. культура

D. социализация

XII. ……………………… – это совокупность ограничений педагогического генеза, верифицирующие возможность оптимизации качества в изменяемых и изменяющихся условиях развития педагогически обусловленных процессов, процедур, функций и возможностей исследуемого компонента или явления.

А. Оптимизация

B. Педагогические условия

C. Верификация

D. Фасилитация выбора

XIII. Педагогическая ……………………… – средство самостоятельной оценки и оптимизации качества создаваемых идеальных и материальных продуктов деятельности педагога, фасилитирующих решение педагогических и профессионально-педагогических задач в поликультурном воспитательно-образовательном пространстве, системно определяющее идеи и способность реализации идей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и продуктивной самореализации личности – базовыми идеями современного образования и профессионально-трудовых отношений педагога.

А. система

B. этика

C. культура

D. рефлексия

XIV. ……………………… – процесс определения и решения задач развития личности обучающегося в модели социально-педагогических, профессионально- педагогических отношений, в описываемой структуре определяется идеальный или материальный продукт, ценность и смысл которого уникальны, востребованность и конкурентоспособность – ситуативны, целостность и практико ориентировать являются механизмами и средствами верификации и оптимизации описываемого процесса и всей педагогической деятельности.

А. Культура

B. Педагогическое общение

C. Педагогическое сотрудничество

D. Педагогическая культура

XV. Под научно-педагогической ……………………… студента-педагога будем понимать написанную единолично или совместно с педагогом-наставником научную работу, которая явилась самостоятельным, законченным трудом и была опубликована в традиционно выделяемых ресурсах научно-исследовательской деятельности – материалах Международных или Всероссийских конференций, трудах молодых ученных, аспирантов и педагогических работников, в Международных журналах и журналах, рекомендованных ВАК.

А. практикой

B. подготовкой

C. публикацией

D. деятельностью

Часть В.

XVI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XVII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Определите иерархию формируемых культур в профессиональной подготовке личности обучающегося (последовательность от общего к частному, от внешнего к внутреннему и пр.).

А.        Общая культура

В.        Культура сотрудничества

С.        Культура самостоятельной работы

D.        Деловая культура

А – 1, В – 3, С – 4, D – 2

XVIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Установите от простого к сложному задания, переделяющие возможности педагогического моделирования.

А.        уточнение понятия

В.        определение оптимальных условий развития личности обучающегося

С.        моделирование педагогических средств и методов в модели оптимизации развития личности

D.        моделирование педагогических условий управления качеством и распространения эффективно разработанного педагогического средства

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XIX. Выберите два и более правильных ответов.

Для построения программно-педагогического обеспечения курса (учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации, лабораторные практикумы, сборники задач и пр.) необходимо уметь разрабатывать ………………………

А.        контрольно-измерительные материалы

В.        контрольно-оценочные средства

С.         педагогические условия

D.        условия самореализации личности

XX. Впишите пропущенное слово.

Педагогическое моделирование в ……………………… смысле – вид педагогической деятельности, направленной на поиск оптимальных условий и возможностей создания различных педагогически востребованных моделей и средств, фасилитирующих решение определенной задачи или проблемы современной педагогической практики в модели профессионального самоутверждения, самореализации, саморазвития, самосовершенствования педагога, способного ситуативно, качественно, гибко, своевременно и продуктивно выполнять свои профессионально-педагогические обязанности и трудовые функции согласно специфики заключенного трудового договора, профессионально-педагогической этики и культуры.

Правильный ответ: узком

Часть С.

XXI. Определите и решите задачу, в основе которой используется педагогическое моделирование.

Разработанная программа «Педагогическое моделирование в высшем образовании» опирается в своей практике на теоретические положения качественного формирования культуры самостоятельной работы личности [1-12], на возможность использования технологии системно-педагогического образования в системе среднего профессионально-педагогического образования [13-24], высшего профессионального образования [25-42] и системе непрерывного профессионального образования [1, 5-7, 10-12].

1. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы доп. профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.
2. Козырев Н.А., Козырева О.А. Адаптивные учебные пособия в структуре подготовки будущих педагогов-психологов направления подготовки – «Психолого-педагогическое образование», профиля подготовки «44.03.02 – Психология образования» как условие гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. №10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58150
3. Козырев Н.А., Козырева О.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791
4. Козырев Н.А., Козырева О.А., Свинаренко В.Г. Лабораторные работы курса «Практическая педагогика» как ресурс формирования личности в модели продуктивной самостоятельной работы // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/11/58760
5. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов : теоретический аспект // European Social Science Journal. 2014. № 4-1. С. 136-142.
6. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.
7. Козырева О.А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015.№2-3 (62).С.63-67.
8. Козырева О.А., Козырев Н.А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12213
9. Козырева О.А., Козырев Н.А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/08/5658
10. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.
11. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука.  2014. №1. С.103-107.
12. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ. 2015. № 4-2 (64). С. 91-95.
13. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 1. Введение в педагогическую деятельность / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 52 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-21-5 ч.1.
14. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 1. Введение в педагогическую деятельность / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-28-4 ч.1.
15. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 2. Общие основы педагогики / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 40 с. ISBN 978-5-906806-27-7; ISBN 978-5-906806-22-2 ч.2.
16. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 2. Общие основы педагогики / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 76 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-29-1 ч.2.
17. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 3. Теория воспитания / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 32 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-23-9 ч.3.
18. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 3. Теория воспитания / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 72 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-230-7 ч.3.
19. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 4. Теория обучения / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 40 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-25-3 ч.4.
20. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 4. Теория обучения / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 68 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-31-4 ч.4.
21. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.5. Социальная педагогика / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 48 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-24-6 ч.5.
22. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.5. Социальная педагогика / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 72 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-32-1 ч.5.
23. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.6. Педагогика физической культуры и спорта / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 56 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-26-0 ч.6.
24. Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.6. Педагогика физической культуры и спорта / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 76 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-33-8 ч.6.
25. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Введение в педагогическую деятельность» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиля – «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013.  55 с.  ISBN 978–5–85117–739–2.
26. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «История педагогики и образования» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиля – «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013.  45 с.  ISBN 978–5–85117–740–8.
27. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиля – «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013.  54 с.  ISBN 978–5–85117–741–5.
28. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиля – «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013.  49 с. ISBN 978–5–85117–743–9.
29. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиля – «Физическая культура». Новокузнецк : КузГПА, 2013.  53 с.  ISBN 978-5-85117-742-2.
30. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Пед. образование». М. : МИФИ, 2014.  52 с.
31. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров напр. подготовки «050100 – Пед. образование». М. : МИФИ, 2014.  48 с.
32. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения» : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «050100 – Пед. образование». М. : МИФИ, 2014.  44 с.
33. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами» : учеб.-метод. пособие для студ.-бакал. направления подготовки «050100 – Пед. образование». М. : МИФИ, 2014. 56 с.
34. Свинаренко В. Г., Бойкова И. В., Кононцова Я. С. Практическая педагогика: лабораторные работы : учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование». М. : МИФИ, 2015. 80 с.
35. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика : контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование : в 3-х ч. Ч. 1. Педагогическое проектирование. – Уфа : Аэтерна, 2015. 48 с.
36. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика : контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование : в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. – Уфа : Аэтерна, 2015. 40 с.
37. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование : в 3-х ч. Ч. 3. Психолого-педагогический практикум. – Уфа : Аэтерна, 2015. 46 с.
38. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика : контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование : в 3-х ч. Ч. 1. Педагогическое проектирование. – Уфа : Аэтерна, 2015. 64 с.
39. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика : контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование : в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. – Уфа : Аэтерна, 2015. 62 с.
40. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика : контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование : в 3-х ч. Ч. 3. Психолого-педагогический практикум. – Уфа : Аэтерна, 2015. 63 с.
41. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. Социальная педагогика : контрольно-измерительные материалы : адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 52 с. ISBN 978-5-906806-36-9.
42. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. Социальная педагогика : контрольно-измерительные материалы : учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-906806-35-2.

Все статьи автора «Козырева Ольга Анатольевна»