Существует несколько этапов педагогического проектирования. На первом этапе – педагогическом моделировании – разрабатывается идеальный образ объекта, который отражает существенные характеристики оригинала. Данная модель может быть описательной, графической или гипотетической. Второй этап педагогического проектирования заключается в создании проекта, когда модель доводится до уровня ее внедрения в процесс обучения. Третий этап – педагогическое конструирование – представляет собой конкретизацию проекта, приближение его к реальным условиям.

Реализация педагогического проектирования происходит в соответствии с определенными принципами, которые представляют собой регулятивы, нормирующие данную деятельность [3].

Принцип пошаговости определяется как постепенный переход от замысла будущего проекта к формированию образа цели и образа действий. Каждый последующий шаг будет основан на результатах, полученных от действий предыдущих этапов. Принцип прогностичности представляет собой ориентацию на будущее состояние объекта. Принцип нормирования выражен в обязательности реализации всех этапов проекта в соответствии с конкретными процедурами. Принцип обратной связи направлен на необходимость получения информации о результатах проектной деятельности для последующей корректировки действий. Принцип продуктивности определяет ориентацию деятельности на получение результата, имеющего прикладную значимость. Принцип саморазвития как один из важнейших результатов проектной деятельности выражен в порождении новых проектов и постановке новых задач.

Можно выделить следующие виды педагогического проектирования:

1. психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов;

2. проектирование и создание проектов в интенсивных формах, где будут использованы игровые процессы. В рамках данного вида проектирования проектировочные игры будут выступать фактором становления личности обучающихся.

Педагогическое проектирование может быть реализовано на различных уровнях. В качестве уровня понимается степень обобщенности проектных процедур и результата, которые используются в рамках проектных действий. Именно от требований к будущему результату проектировочной деятельности зависит, на каком уровне будет представлен продукт: содержательном, концептуальном, технологичном или процессуальном[1].

Таким образом, педагогическое проектирование выступает незаменимым источником мотивации к самосовершенствованию и самоактуализации личности. Проектировочная деятельность является эффективным инструментом личностного развития. Реализация педагогического проектирования позволяет повысить уровень профессиональной подготовки педагога. Педагогическое проектирование выступает высшим уровнем педагогической деятельности, который проявляется в творчестве преподавателя, постоянном совершенствовании методики обучения, воспитания и развития личности.