Главной целью Болонского процесса является «создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования». [1]

Болонская система имеет много положительных сторон. Она увеличивает мобильность преподавательского состава и студентов, создаёт условия для формирования конкурентоспособного рынка специалистов с высшим образованием, развивает сотрудничество в области качества образования. Одним из основных положений данной декларации является введение двухуровневой системы высшего образования: бакалавриата и магистратуры.

Поступление на вторую ступень образования не ограничивается ни стенами ВУЗа, ни территориальными границами. При поступлении в магистратуру студент может выбрать любой профиль подготовки, вне зависимости от направления первоначального образования. Даже если студент закончил бакалавриат факультета журналистики гуманитарного ВУЗа, он сможет поступить в магистратуру технического ВУЗа наравне с другими выпускниками.

Действительно, перед студентом открывается много возможностей. Дипломы, полученные и в бакалавриате, и в магистратуре свидетельствуют о получении высшего образования.  То есть за шесть лет обучения студент имеет возможность получить два диплома. Кроме того, за годы обучения в бакалавриате, обучающийся может понять, что выбрал не совсем ту специальность для своей будущей профессиональной деятельности и поэтому ему может не понадобиться продолжение обучения в магистратуре по тому же направлению.

Но какие сложности могут возникнуть перед обучающимися при смене специализации?

По поручению коллегии Министерства образования и науки от 1 февраля 2007 года «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование [2] с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования» разработан стандарт (ФГОС) третьего поколения [3].

Согласно предыдущим стандартам студент должен был освоить определенный объем знаний по конкретным научным дисциплинам. С принятием ФГОС третьего поколения акценты перенесены с содержания на результаты обучения. Результат образовательного процесса описывается совокупностью компетенций выпускника.

Под термином компетенция понимается динамичная совокупность знаний, умений, навыков и способностей выпускников, которая необходима для их будущей профессиональной деятельности и личностного развития, и которую обучающиеся должны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы [4].

Все студенты имеют разный уровень компетенций. Особенно это становится заметным при сравнении знаний, навыков и умений студентов, поступающих в магистратуру. Очевидно, что студенты, которые продолжают обучение в магистратуре по специализации, полученной в бакалавриате, будут иметь меньше трудностей при освоении учебного плана.

В качестве примера возьмём студента гуманитарного направления, поступившего в магистратуру по направлению подготовки «Информационные системы и технологии». Специальность предполагает изучение таких дисциплин, как имитационное и стохастическое моделирование, модели и методы поддержки принятия решений, анализ и синтез информационных систем, базы данных в информационных системах, методы исследования и моделирования информационных процессов и технологий и другие. Чтобы справиться с освоением этих предметов, студентам придётся вспомнить теоретический и практический материал, связанный с информационными системами, моделированием,  базами данных. А что же делать студентам, которые ранее не изучали все эти основы?

Ориентируясь на низкий уровень знаний некоторых магистрантов по профильным предметам, преподаватели вынуждены тратить часть учебного времени на восполнение неполученных знаний, без которых продолжение обучения невозможно.

Преподавателям приходится менять содержание лекций, изменять учебно-методические комплексы, создавать новые рабочие программы дисциплин и тратить на это огромную часть своего рабочего времени.

Одним из главных достоинств ФГОС ВПО является то, что в отличие от стандартов предыдущих поколений, высшие учебные заведения имеют больше свобод в составлении собственных образовательных программ.

Формирование преподавателями и студентами на основе учебных планов индивидуальных образовательных программ существенно влияет на личную мотивацию в обучении, а разработка новых, эффективных методов диагностики уровня компетенций студентов способствует повышению качества усвоения учебных предметов.

Одним из стандартных способов обучения во многих странах является smart образование. Для отечественной системы образования подобные подходы являются редкостью.

В smart образовании основной упор делается на технологии. Smart образование – интерактивная образовательная среда, созданная при помощи объединения усилий преподавателей, специалистов и студентов для использования всемирных знаний и перехода от книжного контента к активному.

Smart образование представляет собой осуществление образовательной деятельности в Интернете со свободным доступом для студентов, обеспечением обратной связи между преподавателями и обучающимися, обменом знаниями между ними, автоматизацией административных задач.

Одними из главных особенностей smart технологий является обеспечение бесшовности, то есть независимости от используемых устройств, непрерывности и мобильности доступа к данным. Подобное образование позволяет студентам составлять свой план обучения, когда и где это удобно.

Основными условиями для реализации smart образования являются: смена фокуса с продолжительности обучения на его результативность, наличие точных метрик для определения компетентности до и после обучения, электронное портфолио с результатами метрических измерений для анализа стиля обучения студента. Также немаловажным условием является периодическое обновление образовательного контента.

При использовании smart технологий учебный процесс организован на применении инноваций и Интернета, что даёт возможность приобретения профессиональной компетенции по специальности на основе системного многомерного видения и изучений дисциплин, с учетом их многоаспектности и непрерывного обновления. [5]

В результате внедрения smart образования:

• появится эффективный способ диагностики состояния развития студента до и после освоения им предложенной программы;
• увеличится объем знаний по специальности и появится возможность улучшения своих знаний;
• улучшится интерактив между студентами, между студентами и преподавателями;
• изучение программы не будет ограничено ни стенами вуза, ни временными рамками;
• повысится уровень использования инновационных технологий;
• возможно установление сотрудничества не только в рамках университета, но и

создание сети обмена информацией по специальности между несколькими университетами.

Таким образом, преподаватели за короткий промежуток времени смогут эффективно выровнять и повысить уровень компетенций магистров при помощи использования smart технологий.

Разработка интеллектуальной smart среды требует больших усилий, опыта программирования и времени. Можно, конечно, обратится за помощью к сторонним специалистам, но это требует больших финансовых затрат. Разработчики не будут владеть достаточными знаниями в конкретной области, и создание продукта может занять намного больше времени, чем требовалось бы при разработке в пределах стен кафедры, университета. Также вовлечение студентов в процессы моделирования, проектирования, разработки позволит создать более качественный и удобный для пользования продукт за счёт того, что будут учтены предпочтения самих обучающихся, то есть тех, кто будет пользоваться системой.

При внедрении smart технологий могут возникнуть две основные проблемы: недостаток технического обеспечения и слабая информационная компетентность преподавателей.

Уникальные возможности smart технологий доказывают, что приравнивание smart образования к одному из основных методов обучения наравне с традиционным, являются перспективным и может быть использован в широком образовательном диапазоне.

Формирование компетенций очень редко достигается только при помощи теории. Необходимо, чтобы компетенция вырабатывалась путём сочетания разных форм обучения: когда лекционный материал разбирается на семинарских занятиях, отрабатывается на практике и конкретизируется в ходе самостоятельной работы, чаще с применением информационных технологий. [1]

Так, начиная с ФГОС ВПО третьего поколения, высшим учебным заведениям требуется отводить значительную часть времени самостоятельной работе, практическим и лабораторным занятиям студентов.

Самостоятельная работа студентов состоит из учебной, научно-исследовательской и общественно-значимой деятельности студентов, которая направлена на развитие и укрепление общих и профессиональных компетенций.

Самостоятельную работу студентов можно считать одной из самых востребованных профессиональных качеств, универсальной компетенцией, которая применима к любому роду деятельности, поскольку формирование профессиональных компетенций находится в тончайшей связи с опытом организации самостоятельной работы. Выпускнику будет сложно, если при окончании ВУЗа не будет иметь навыков самостоятельного приобретения знаний и повседневного самообразования. [2]

Самостоятельная работа развивает и расширяет полученные в ходе образовательной деятельности знания и умения, формируются познавательные способности, студент становится более ответственным и организованным.

Любые самостоятельные работы (написание рефератов, научных статей, выполнение практических заданий, подготовка докладов, оформление отчётов и другие) стимулируют обучающихся к применению различных способов поиска и сбора информации по изучаемым дисциплинам. Студент становится активной фигурой учебного процесса, а не пассивным объектом обучения.

Одной из главных требований ныне действующего ФГОС ВО (ФГОС 3+) является использование информационных технологий на всех этапах обучения в высших учебных заведениях.

«Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам) и к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность доступа обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети “Интернет” (далее – сеть “Интернет”), как на территории организации, так и вне ее.» [3]

Smart education, или smart образование, распространённое во многих развитых странах и ещё неплотно вошедшее в ВУЗы нашей страны, является ярким примером реализации требований данного стандарта.

Smart образование заключается в осуществлении образовательной деятельности в Интернете со свободным доступом для студентов, индивидуальным подходом к каждому обучающемуся (программа обучения формируется на основе уровня входных компетенций), обеспечением двухсторонней связи между преподавателем и студентом, обменом знаниями и опытом, автоматизацией административных задач. [2]

В smart образовании основной упор делается на информационные технологии. Весь учебный процесс организован на применении инноваций и Интернета.

Бесшовность, или свойство совместимости программ в разных операционных системах, определяет равные возможности и позволяет студентам не зависеть от устройств и гаджетов, что гарантирует непрерывность и мобильность доступа к данным. [1]

Учащиеся и преподаватели обладают полной автономией. Для доступа в систему необходимо любое мобильное устройство с выходом в глобальную сеть. Подобное образование позволяет самому составлять план обучения, когда и где это удобно.

Наряду с традиционными формами, контроль самостоятельной работы может быть основан на рейтинговой системе, которая предполагает регулярное отслеживание качества овладения знаниями и умениями, выполнение планового объема самостоятельной работы. Результаты освоения вносятся в индивидуальное портфолио с возможностью визуализация при помощи графиков и таблиц.

Так что же даёт smart система студентам для самостоятельной работы?

• Индивидуализация обучения (подбор учебной программы в соответствии с уровнем знаний и умений студента);
• доступ к теоретическим материалам, тестовым и практическим заданиям  из любого места, в любое время;
• возможность чтения дополнительной литературы в сети Интернет;
• мультимедийные курсы,
• обеспечение обратной связи с преподавателем и другими студентами (здесь преподавателю необходимо оказывать студенту помощь, которая состоит из этапов построения алгоритма выполнения работы, поиска ответов, отбора и систематизации результатов, их анализа и оценки, подведения итогов работы);
• диагностика успеваемости посредством веб-портфолио, что позволяет студентам проводить самоанализ и выстраивать индивидуальную траекторию самообучения [5];
• использование системы в качестве справочного источника (получение из Smart среды разного вида организационной информации).

Для организации самостоятельной работы преподавателям необходимо обеспечить все необходимые условия и поддерживать весь процесс данного вида обучения. Кафедра должна сопровождать обучение необходимым материально-техническим и методическим обеспечением и иметь в штате сотрудников с высоким уровнем информационной компетентности.

Познавательную активность у студентов необходимо формировать через такую организацию учебного процесса, когда самостоятельная работа одним из главных составляющих. Цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться», то есть научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический и творческий ресурс, а не винить его в незнании материала. Нельзя требовать от обучающегося выучить что-либо, чтобы не получить неудовлетворительную оценку, необходимо, чтобы студент осознанно занимался познавательной деятельностью, то есть хотел развивать профессионально значимые знания и умения для того, чтобы обеспечить себе преимущества на высококонкурентном рынке труда.

Самостоятельная работа студентов дает положительные результаты только тогда, когда студент имеет серьезную и устойчивую мотивацию, которая является одним из главных элементов учебного процесса и проводится с необходимой периодичностью.