Школа не стоит в стороне от этой проблемы. Явно просматривается сегодня желание активно заниматься гражданским воспитанием на всех этапах образовательного процесса.

Педагогам сегодня вообще-то ясно, какие гражданские идеалы и добродетели нужно формировать у подрастающего поколения. Главным вопросом, стоящим на повестке дня, становится вопрос – как это делать?  Как свести в единую систему многообразную и плодотворную работу учителя-предметника, классного руководителя, детской общественной организации по гражданскому воспитанию, ибо гражданская позиция – это система и разнобой в ее формировании имеет серьезные негативные последствия.

В решении этого важнейшего вопроса, от которого зависит эффективность результатов нашей работы, существенную помощь может оказать методология -  в частности верный выбор методологического подхода в организации данной деятельности.

Очевидно, что человек с самого рождения существует и действует в целой системе различных взаимопересекающихся пространств и с этой точки зрения цель развития личности видится нам в активном освоении и переустройстве пространственного мира каждого индивида.

Наукой выделяется множество пространственных систем, в которых функционирует человек: индивидуальное, личное и социальное пространство (психология); микрокосм, макрокосм и мегакосм (космология); образовательное, политическое, экономическое пространство (социология).

Как отправную точку нашего подхода мы выделим три основные пространства, освоение которых и есть суть гражданского воспитания. Это – микромир, макромир и мегамир личности, которые взаимодействуют по принципу матрешки.

Схематически это можно представить следующим образом:

С точки  зрения задач, стоящих перед гражданским воспитанием,  микромир ребенка – это его семья, географическое пространство, в котором он себя реализует (т.е.  его малая Родина); макромир – этнос, т.е. народ, к которому принадлежит ребенок, цивилизация, в которой он функционирует, и государство как форма существования данной цивилизации; мегамир – человеческое сообщество, Земля  как ареал существования человечества, космос, вселенная.

Органичное и последовательное (а иногда и одновременное) освоение этих трех пространств дает нам возможность формировать разностороннюю активную личность, патриота и  гражданина и, наконец, человека, осознающего себя неотъемлемой и активной частью человечества, космоса, вселенной.

Основным предметом нашего исследования будут микромир и макромир ребенка как важнейшие пространства, формирующие его как гражданина и патриота. Микромир ученика сам себя является сложным соединением подпространств. Помощь ребенку в их активном освоении дает нам возможность систематизировать работу по его гражданском воспитанию.

Предпринятый нами анализ позволил выделить следующие важнейшие подпространства, составляющие микромир  ребенка: семейное; этническое; природно-географическое; культурное; историческое; социально-образовательное; конфессиональное; техногенное.

Раскрытие сущности перечисленных подпространств дает педагогу твердую опору в систематизации планировании работы по гражданскому воспитанию, определение содержания основных воспитательных воздействий и взаимодействий в этом направлении, а также выборе адекватных форм воспитательных мероприятий и подборе эффективных видов деятельности детей.

Из  каких же объективных и субъективных сущностей состоят вышеперечисленные пространства?

Семейное подпространство: семья, все ее члены. Этнические корни семьи, ее социальный статус. Профессия отца и матери, дедушки и бабушки. Фамилия и ее истоки. История семьи. Вероисповедание. Выдающиеся предки. Семейные предания. Архив семьи, реликвии. Дом и его история. Особенности быта. Предки и их роль в разные эпохи развития России. Роль самого ребенка в семье. Видение ребенком образа своей будущей семьи.

Этническое подпространство: этническая идентификация (к какому народу принадлежит и почему): язык, предки, вероисповедание, традиции и т.д. Особенности народных обычаев малой родины. Народный костюм, местный фольклор. Диалекты. Народные промыслы. Народы и народности, проживающие вместе (рядом) их особенности.

Природно-географическое подпространство: ландшафт. Климатические особенности. Флора и фауна. Природные образования (реки, горы, озера, ручьи, родники, пещеры и т.п.). Топонимика. Полезные ископаемые. Заповедники. Природные аномалии. Экология. Малая родина на карте России.

Культурное подпространство: архитектура малой родины. Культурные учреждения: театры, музеи, выставочные залы, концертные залы, клубы, кинотеатры, библиотеки  и т.п. Памятники архитектуры и народного зодчества. Народные промыслы. Земляки – известные деятели культуры. Отзывы известных деятелей культуры о малой родине. Местные художники, скульпторы, музыканты, строители. Спорт (спортивные сооружения, секции, спортивные команды, известные спортсмены). Местные творческие коллективы.

Историческое подпространство: история села, города в контексте истории России. Памятники и памятные знаки. Исторические реликвии семьи, рода (архивы, ордена и медали, костюмы, утварь и т.п.). Местные легенды, предания. Знаменитые земляки в истории России. Археологические находки. История отдельных зданий, улиц. Историко-краеведческие музеи. Исторические общества им объединения. История промышленных предприятий. История быта и нравов малой родины.

Социально-образовательное подпространство: доминирующее вероисповедание. Культовые сооружения (церкви, монастыри, мечети), их история и архитектура. Церковное искусство: иконопись, роспись храмов, иконостасы и т.п. Выдающиеся священнослужители и праведники малой родины. Религиозные предания и легенды. Святые места. Наличие иных конфессий и взаимоотношения с ними. Восстановление культовых зданий.

Данная классификация подпространств развития ребенка достаточно условна (так, например, можно было бы объединить этническое и конфессиональное пространство в единое целое), однако более мелкое дробление дает возможность педагогу более четко увидеть не только магистральные пути развития личности, но и более конкретно определить сущностные объекты подпространств, которые необходимо освоить.

Кратко изложив суть подпространств, составляющих миркомир ребенка, мы должны оговориться, что данные подпространства не изолированы друг от друга, они взаимопересекаются, что не только не является недостатком, а напротив, позволяет ребенку почувствовать всю сложность и взаимозависимость жизненных явлений и процессов, в которых он живет и развивается.

Сама суть пространственного подхода заключается в создании педагогической ситуации, когда ребенок (выступая в первую очередь в роли исследователя) сам включает в сферу своих интересов тот или иной объект пространств, который становится в силу его самостоятельного творческого освоения личностно значимым.

В связи с этим необходимо отметить колоссальную важность использования в этой работе творческих видов деятельности ребенка. Здесь выбор педагога поистине безграничен. Например, при освоении одного из элементов семейного пространства, домашней реликвии, медали предка «За Отвагу» можно применить следующие формы творческой работы: творческое сочинение «Медаль моего деда»; исследовательский проект «История медали «За Отвагу» как государственной награды; творческая работа «Письмо с фронта» (от имени деда о его награждении); творческий проект «Подвиг героя» изготовление макета, панорамы или диорамы боя; поисковая работа «Кавалеры медали «За Отвагу» моего села; изготовление стенда для музея боевой славы «Кавалер медали «За Отвагу»; рисунок «Подвиг моего деда»; заочное путешествие «Боевой путь моего дедушки» по местам боев героя; историческое исследование боевых действий в тот период в тех местах, где совершил подвиг герой.

Исследование попыток практической реализации пространственного подхода позволило нам сформулировать основные условия эффективности данной работы: постепенное нарастание сложности осваиваемого материала; постоянный рост удельного веса самостоятельной работы ребенка; творческий характер работы ребенка не ограниченный излишне жесткими рамками; соединение в одном задании или его представлении различных видов и форм деятельности; публичность представления результатов деятельности ребенка; постоянное расширение географических границ подпространств (село, район, область, регион, страна …); нацеленность учащихся на личное участие в активном преобразовании подпространств.

Основным показателем успешного освоения того или иного подпространства является проявление ребенком желания его переустройства или совершенствования. Простой пример – после проведенной работы над домашней реликвией (медали «За Отвагу») ученик самостоятельно изготовил рамку, поместил туда фотографию деда, его медаль, краткое описание подвига и повел у себя в комнате. Таким образом, он не только освоил данный элемент, но и изменил к лучшему все семейное подпространство.

Исходя из всего вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что использование пространственного подхода в работе по гражданско-патриотическому воспитанию школьников дает нам возможность систематизировать данную деятельность, определить конкретное содержание воспитательных мероприятий, помочь педагогу подобрать адекватные формы воспитательного воздействия.

Современная наука определяет воспитательную деятельность как «вид педагогической деятельности, предметом которой является: совершенствование людей и отношений между ними, создание оптимальных условий для становления личности, увеличение воспитательного потенциала окружающей среды, создание благоприятного микроклимата внутри воспитательных общностей, в которые входит учащийся»[2]. Смоленское областное государственное бюджетное учреждение «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вишенки» является учреждением  государственной  системы  социальной  защиты населения и осуществляет на территории Смоленской области социальную реабилитацию несовершеннолетних с ограниченными возможностями  и инвалидов молодого возраста от 18 до 30 лет с ограниченными умственными и физическими возможностями, которые нуждаются по состоянию здоровья в уходе, бытовом обслуживании, медицинской помощи, социальной реабилитации, обучении и воспитании. Центр «Вишенки» взаимодействует и с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья [3].

Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды молодого возраста попадают в «Центр «Вишенки» по направлению (путевке) органов соцзащиты населения или направлению (путевке) отдела по организации социальной поддержки и социальному обслуживанию семьи и детей Управления семейной политики и демографического развития Департамента Смоленской области по социальному развитию и заявлению родителя (лица, его заменяющего) или заявлению самого инвалида молодого возраста при достижении им совершеннолетия. Сроки реабилитации определяются индивидуальной программой социальной реабилитации.

В Центре организованы девять отделений:

• Стационарное отделение;
• Отделение дневного пребывания;
• Отделение социализации инвалидов молодого возраста;
• Отделение диагностики и разработки программ социальной реабилитации;
• Отделение психолого-педагогической помощи;
• Отделение медико-социальной реабилитации;
• Отделение социально-трудовой реабилитации;
• Отделение социально-консультативной помощи;
• Отделение образовательной деятельности;

Разностороннюю воспитательную работу с детьми ведут такие специалисты реабилитационного центра, как воспитатели, учителя (в том числе логопеды и дефектолог), социальные педагоги, педагоги дополнительного образования. Важное место в воспитательной системе Центра занимают воспитатели. Помимо сопровождения воспитанников на реабилитационные услуги и контроля выполнения индивидуальной программы реабилитации воспитатели отделения  организуют процесс социальной адаптации детей, совершенствуют навыки самообслуживания воспитанников с учетом их индивидуальных возможностей, организуют досуг, обеспечивают коррекционно-развивающую, познавательную, трудовую, игровую деятельность детей и подростков.  Именно они налаживают межличностные контакты в группах, формируют и развивают коммуникативную компетентность воспитанников, оказывают помощь в развитии познавательных интересов, расширении кругозора, расширении представлений о природной и социальной среде, подготавливают детей к самостоятельной семейной жизни путем проведения мероприятий по овладению навыками самообслуживания, выполнению элементарных жизненных бытовых операций (уборка, стирка, уход за одеждой, правильный расход имеющихся денежных средств), проводят занятия, обучающие здоровому образу жизни, содействуют проведению (или проводят) оздоровительные мероприятия (прогулка, гимнастика и т.д. с учетом индивидуального состояния воспитанника). Применяются различные формы арт-терапии, тематическое чтение вслух. Используются индивидуальные и групповые занятия с детьми, подростками с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами молодого возраста, организуются экскурсии, соревнования, творческие вечера.

Воспитанники школьного возраста, проходящие реабилитацию, обязательно обучаются. Поэтому почти ежедневно воспитанники помимо воспитателей взаимодействуют также и с учителями. Отделение образовательной деятельности создано для  осуществления  образовательной  деятельности по адаптированным  общеобразовательным программам  дошкольного, начального и дополнительного образования  для детей с ограниченными возможностями  с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Отделение   осуществляет реализацию  адаптированных  общеобразовательных программ дошкольного, начального и дополнительного образования по следующим уровням:

- дошкольное   от 6 до 8  лет;

- начальное от 7 лет;

- дополнительное от 14 до 30 лет.

Максимальное количество детей в группе – не более 10  человек, для детей имеющих сложные дефекты – не более 5. Также проводятся индивидуальные занятия с  педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом. Для сопровождения  детей с ограниченными возможностями здоровья, включенных в образовательный процесс, назначается социальный педагог (тьютор, куратор), оказывающий учащимся необходимую техническую помощь, помощь в проведении групповых и индивидуальных занятий, в обеспечении доступа в здания и помещения Центра, в осуществлении образовательной деятельности. По окончании обучения   лицам с ограниченными возможностями здоровья, обучавшимся по адаптированным  общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении.

Педагоги дополнительного образования занимаются с ребятами от 6 до 13 лет в творческих мастерских «Магия бумаги», «Декоративно-прикладное творчество», «Рукоделие», «Природа и фантазия», «Волшебная мозаика», осуществляя трудовое, художественное, эстетическое воспитание, развивая творческие способности и пространственное воображение, способствуя приобретению опыта конструктивной деятельности. Воспитанники в возрасте от 13 до 30 лет посещают профессиональные мастерские «Швейное дело», «Студия фотодизайна», где получают трудовое обучение и профессиональную подготовку. Действуют кабинеты социально-трудовой реабилитации и профориентации. Функционирует учебная площадка для проведения мастер-классов по парикмахерскому искусству и профильному обучению по специальности «Визажист».

Особую роль в духовно-нравственном воспитании детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов молодого возраста играет строительство на территории реабилитационного центра «Вишенки» православного храма в память святого праведного Иоанна Крондштадского Чудотворца.

Сотрудниками Центра разработаны инновационные модели и технологии социальной работы. На базе учреждения сформированы:

- модель центра сопровождения семей с детьми-инвалидами для оказания им комплексной консультативной помощи (медицинской, юридической, информационной) и организации мероприятий активного отдыха семей с детьми-инвалидами и их здоровых сверстников («Берегиня»);

- модель социально-информационного центра для освоения информационного пространства и знакомства подростков и молодых инвалидов с основами журналистского мастерства (социальный проект «Восхождение»).

При активном участии международной группы волонтеров на базе реабилитационного центра ежегодно с 2010 года организуется Международный волонтерский лагерь «Надежда». За это время в нем приняли участие около 200 волонтеров из 15 стран мира, и около 600 детей из социальных учреждений Смоленской области   получили опыт общения с представителями других культур и национальностей, опыт совместной трудовой, творческой и игровой деятельности, опыт полноценного общения со взрослой молодежью.

Наличие отделения социализации инвалидов молодого возраста (от 18 до 30 лет) – отличительная особенность СОГБУ Центр «Вишенки». Основным программным документом отделения социализации инвалидов молодого возраста является комплексно-целевая программа «Твой выбор», состоящая из шести взаимодополняющих друг друга блоков. По каждому блоку разработаны темы занятий, их социальный аспект и методы проведения, прогнозируются коррекционные возможности целевой группы. Учебно-методические блоки являются курсом подготовки инвалидов молодого возраста к самостоятельной жизни. Тема блока выбирается не столько в соответствии с возрастом , сколько в соответствии с уровнем развития интеллекта и сформированности социально-бытовых компетенций. Занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах. Для лучшего восприятия теоретической части блоков предусматривается проведение практических занятий, включающих сюжетно-ролевые игры, экскурсии, викторины, интерактивные занятия. Методическое обеспечение включает в себя технические средства обучения, дидактический и раздаточный материал, плакаты, учебные макеты. В то же время есть понимание того, что человек не играет пассивной роли в своём социальном становлении, он имеет определённые задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта.  Особое значение имеет процесс формирования ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношения человека к различным ценностям материального, морального и духовного порядка и обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах и др. проявлениях личности. Ценностные ориентации у молодых инвалидов существенным образом отличаются от ценностных ориентаций здоровых сверстников. Для формирования и коррекции имеющихся ценностных ориентаций инвалидов молодого возраста педагогами отделения активно используются методы аретотерапии в различных формах (рассказ,  пример, воспитывающая ситуация, диспут, доклад, этическая беседа). Методы аретотерапии применяются также при формировании представлений инвалида молодого возраста о той или иной социальной роли. Такие представления у инвалидов часто бывают искажены. Отсутствие нормальных для ребёнка контактов (семья, друзья по улице, соседи) приводит к тому, что образ социальной роли создаётся на основе противоречивой информации, получаемой  из разных источников (СМИ, мнения сверстников). В связи с этим часто возникает  иллюзорный образ социальной роли. Это касается ролей члена семьи, своей роли как инвалида. А ведь эта роль будет реализовываться человеком на протяжении всей его жизни. Поэтому так важно создать насыщенные социальными идеалами мировоззрение и отношение к жизни. Применить полученные знания молодые инвалиды могут в симуляционных играх и трудовой деятельности. Деятельность – основная сфера, в которой происходит процесс становления личности, освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости. При вовлечении в трудовую деятельность инвалидов учитываются в первую очередь их интересы, в том числе полезное воздействие труда на их состояние, а затем потребности учреждения. Трудовая терапия используется в индивидуальных и групповых формах. Она оказывает положительное влияние на формирование ценностных ориентаций. Активность направляется в русло предметной, результативной и дающей удовлетворение деятельности. Некоторые ребята зачисляются на штатные должности учреждения, что особенно важно для молодых инвалидов, так как это повышает их самоуважение. За все время работы было трудоустроено более 20 воспитанников. Таким образом, применение трудотерапии повышает материальный уровень проживающих, помогает приобрести новые коммуникативные связи, избавиться от чувства изоляции, почувствовать удовлетворение от трудовых процессов. В свою очередь, трудоустройство ребят положительно влияет и на педагогов отделения, гармонизирует отношения, позволяя отойти от парадигмы общения «вышестоящий-нижестоящий» к более гуманистической «равный-равный». Ещё одним новшевством в работе отделения является то, что на занятия приглашается множество социальных партнеров (представители властных структур, общественных организаций, участковые оперуполномоченные, сотрудники ЗАГСа и др.) , что расширяет социальные представления воспитанников.

Итак, воспитательная деятельность в реабилитационном центре СОГБУ «Центр «Вишенки» отличается разнообразием методов и форм работы с воспитанниками, высокой интенсивностью, событийной насыщенностью воспитательных мероприятий.  Важной характеристикой педагогической системы реабилитационного центра является ее открытость, неизолированность от окружающего мира, что способствует созданию благоприятных условий для активности воспитанников и их дальнейшему самоопределению, саморазвитию. Ребята включены в различные виды деятельности, творчество, систему отношений. Воспитательная деятельность педагогов способствует разностороннему развитию личности детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов молодого возраста.

Определим в конструктах и моделях современной педагогики понятие «воспитательная работа», «классный час», «педагогические условия качественной подготовки педагога по физической культуре к организации воспитательной работы с обучающимися», а также уточним педагогические условия качественной подготовки педагога по физической культуре к организации воспитательной работы с обучающимися. В структуру будущей работы заложим основы теории и методики воспитания [1-3], основы практической педагогики [4-9], специфику и особенности организации научно-педагогического исследования [10-15], технологию системно-педагогического моделирования, фасилитирующую продуктивное становление личности в модели ведущей деятельности [16-18], теоретико-эмпирические возможности педагогической рефлексии и педагогического моделирования в работе педагога [19-22], примеры использования педагогического моделирования в решении задач современного воспитания [23-33].

Воспитательная работа – деятельность педагога образовательной организации, направленная на повышение уровня культуры, этики, эстетики, любви к спорту и физической культуре, потребности в здоровом образе жизни, самореализации, самоопределении и самоутверждении, предопределяющих успешное решение задач развития, на протяжении всей жизни (Сидоров А. О., 2016).

Воспитательная работа в широком смысле – деятельность педагога непрерывного образования, определяемая в системе ценностей и норм культуры и образования, гарантирующая личности и обществу сохранение и преумножение ценностей, объектов и продуктов образования, науки, культуры, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности в микро-, мезо-, макро-, мега- и комбимасштабах детерминации описываемого явления.

Воспитательная работа в узком смысле – реализуемая практика и трудовая функция педагога, включенного в систему профессионально-трудовых отношений образовательной организации или образовательного учреждения, специфика которого связана с оказанием образовательных услуг и продажи научно-образовательных продуктов, предопределяющих качество развития обучающего и его способность в социально-образовательном пространстве выполнять задачи современного образования и досуга, общения и сотрудничества, самоутверждения и самореализации, самоопределения и самоидентификации, самосовершенствования и самоактуализации, саморазвития и социализации в различных масштабах детерминации и условиях воспроизводства социально-образовательного опыта решения задач.

Воспитательная работа в локальном смысле – решение задачи формирования ценностей и опыта культуры взаимоотношений в макрогрупповых отношениях обучающихся, включенных в систему воспитательно-образовательных отношений и способов решения задач развития в образовательной организации или образовательном учреждении.

Классный час – форма воспитательной работы, определяющая в своей структуре возможность осознания ценности личности, общества и специфики определения и решения составляющих моделей «хочу – могу – надо – есть» в конструктах современного образования и досуга, отдыха и релаксации, взаимодействия и сотрудничества.

Классный час как форма воспитательной работы определяется в системе реализуемых форм организации воспитания. Можно определить классификацию форм организации воспитательной работы в контексте реализуемых видов современного воспитания, определив в единстве видов современного воспитания комплексный классный час, состоящий из различных составных организационных форм и определяющий совокупность видов воспитания базовым механизмом включения личности в социально-образовательные отношения и способы самоутверждения.

Определим некоторые виды современного воспитания и перечислим формы организации классных часов, определяющих в своей основе выделенные виды воспитания:

• Интеллектуальное воспитание: «интеллектуальные бои»; «Что? Где? Когда?»; «Умники и умницы»; «Счастливый случай»; «Кто хочет стать миллионером?»; «Викторины»; «Олимпиады»; «Интеллектуальные забавы»; «Интеллектуальные фокусы»; «Физический фейерверк»; «Интеллектуальное многоборье»; «Математические загадки»; «Деловые игры»; «Парадоксы и софизмы»; «Логические игры»; «Конкурсы»; «Тренировка памяти»; «Тестирование»; «Психологическое анкетирование»; «Интеллект и культура»; «Интеллектуальные игры»; «Самопознание»; «Самовоспитание»; «Самообразование»; «Общение» и пр.
• Физическое воспитание: «Спартакиада»; «Весёлые старты»; «Многоборье»; «Зарядка с чемпионом»; «Гимнастика и здоровье»; «Здоровьесберегающее ассорти»; «Конкурсы»; «Смотры»; «А ну-ка, парни»; «А ну-ка, девушки»; «Праздники здоровья»; «Дни здоровья»; «Спортивные праздники»; «Турниры» и пр.
• Патриотическое воспитание: «Зарницы»; «Военно-патриотические смотры и праздники»; «Встреча с ветераном»; «День защитника отечества»; «День победы»; «Микроэкскурсия к ветерану» и пр.
• Трудовое воспитание: «Субботник»; «Волонтерство»; «Помощь на дому»; «Чистый четверг»; «Опрятная пятница»; «Уборка класса»; «Коллективное творческое дело»; и пр.
• Нравственное воспитание: «КВН»; «Беседы»; «Волонтерство»; «Дискуссии»; «Диспуты»; «Экскурсии»; «Видео-анализ»; «Коммуникативный клуб»; «Интересное вокруг нас»; «Мотивация» и пр.
• Экономическое воспитание: «Экономические размышления»; «Экономические проекты»; «Экономические игры»; «Занимательная экономика»; «Профессиональное самоопределение»; «Экскурсии на производство» и пр.
• Экологическое воспитание: «Экологическая тропа»; «Экологический фейерверк»; «Экологическое меню»; «Экологический бой» и пр.

Выделение различных форм современного воспитания и знакомство с планированием различных мероприятий для обучающихся различных возрастных групп – одно из направлений профессиональной подготовки будущего педагога.

Структура классного часа определяется в классической форме плана-конспекта воспитательной работы.

Сложности в определении и решении задач воспитательной работы в образовательной организации связаны с постановкой целеполагания, выбором средств и методов решения задач воспитательной работы, а также анализом воспитательного мероприятия.

Педагогические условия качественной подготовки педагога по физической культуре к организации воспитательной работы с обучающимися – совокупность оптимально скорректированных и модифицированных ограничений и возможностей включения будущего педагога по физической культуре в процесс прохождения педагогической практики в образовательной организации или образовательном учреждении, гарантирующий будущему педагогу апробацию и оптимизацию персонифицировано разработанных форм и ресурсов современного воспитания в решении задач развития личности обучающегося в модели непрерывного образования и культуры.

Педагогические условия качественной подготовки педагога по физической
культуре к организации воспитательной работы с обучающимися

            – Формирование внутренней мотивации профессионально-педагогической деятельности у будущего педагога по физической культуре.

- Продуктивное изучение основ современного воспитания в структуре курсов «Практическая педагогика», «Методика воспитательной работы».

- Включение будущего педагога в систему научно-педагогического исследования и научно-практических конференций.

- Определение возможностей педагогического моделирования и педагогического исследования в выявлении модели социализации и самореализации обучающегося.

- Определение возможностей развития и саморазвития в системе адаптивного или акмепедагогического знания.

- Учет ограничений и возможностей в организации современного воспитания (возрастосообразность, культуросообразность, природосообразность, учет нормального распределения способностей и здоровья и пр.).

- Формирование культуры самостоятельной работы личности в ресурсах непрерывного профессионального образования.

- Формирование основ культуры здоровья в системе профессионально-педагогической подготовки и сотрудничества.

- Формирование потребности в самообразовании и самореализации в модели непрерывного профессионального образования.

Выделенные педагогические условия качественной подготовки педагога по физической культуре к организации воспитательной работы с обучающимися будут дополняться и модифицироваться в соответствии с определяемыми приоритетами и формами педагогического мониторинга.