ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ КЛИЕНТООРИЕНТИРОВАННОСТИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КУРРИКУЛУМОВ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Введение. Актуальность статьи определяется потребностью в росте эффективности экономики знаний на основе формирования концептуального подхода к дифференциации клиентоориентированных куррикулумов в высшем образовании. В свою очередь необходимость дифференциации куррикулумов определяется необходимостью: обеспечить разнообразие рабочей силы; повысить качество высшего образования.

Дополнительную актуальность решению этих задач придают:

1. По оценкам экспертов наука и образование обеспечивают до 90% роста национальной экономики;

2. Глобальный кризис, который приводит к реструктуризации международной системы специализации и разделения труда;

3. Процесс формирования нового технологического уклада.

Гипотезой статьи выступает предположение о том, что развитие концепции клиентоориентированности и дифференциации куррикулумов в высшем образовании способно обеспечить одновременно: необходимое разнообразие рабочей силы в экономике; повышение качества высшего образования.

Целью работы является повышение качества высшего образования в интересах динамичного роста экономики.

Для достижения этой цели в работе решаются следующие задачи:

- формируются положения теории куррикулумов;

- развиваются методические основы клиентоориентированности и дифференциации куррикулумов;

- осуществляется уточнение понятия и содержание концепции дифференциации клиентоориентированных куррикулумов в высшем образовании;

- обсуждения методических вопросов формирования дифференцированных клиентоориентированных куррикулумов в высшем образовании

- анализа рисков создания дифференцированных клиентоориентированных куррикулумов в высшем образовании.

Объектом работы выступает качество в высшем образовании.

Предметом работы выступает концептуальный подход к дифференциации  клиентоориентированных куррикулумов в высшем образовании.

Изучение научных публикаций по теме работы показывает следующее. Наблюдается дифференциация вузов [1, с. 110-116]. Перспектива вхождения экономик в новый технологический уклад зависит от качества образования [2, с. 147-158]. Наблюдается развитие проектного метода в высшем образовании [3, с. 587-590]. Ученые изучают структуру и методы разработки куррикулумов [4, с. 927-939]. Научные работники рассматривают технологии применения скрытого куррикулума для формирования профессиональных качеств выпускников университетов [5, с. 99-107]. Аналитики рассматривают куррикулумы как методическое основание развития СМАРТ-образования [6, с. 61]. Ученные разрабатывают механизм создания и теорию дифференциации куррикулумов в высшем образовании [7,с. 10-15; 8, с. 48-50]. Исследователи подтверждают ход процесса специализации и разделения труда. Этот процесс выражается в том, что каждый год в мире появляется около 500 новых профессий  [9,с. 9]. Эксперты отмечают, что глобальный кризис связан с формированием нового технологического уклада. При этом под воздействием глобального кризиса происходи реструктуризация международной системы разделения и специализации труда [10,с. 120-126]. Преподаватели университетов развивают теоретические основы дифференциации и создания клиентоориентированных куррикулумов в высшем образовании [11, с.2]. Эксперты фиксируют и проводят анализ развития экономики знаний в США [12, с. 49-54]. Ученные изучают участие и роль экономики знаний в инновационной экономике [13,с. 67-70; 14,с. 209-211]. Преподаватели вузов предлагают учитывать фактор клиенториентированности при оценке качества высшего образования [15, с. 150-153]. Развитие теории технологических укладов позволяет утверждать, что новый техуклад может считаться 22-м технологическим укладом [16, с. 39-41].

Анализ научных публикаций подтверждает актуальность данной статьи.

Метод.  Как известно, экономику знаний можно описать как такой вид экономики, в рамках которой знания, интеллект, человеческий капитал порождают инновации, которые являются главными источником (фактором) роста и базовыми ресурсами производства, повышая эффективность и создавая  синергию использования материальных, природных и других видов производственных ресурсов. В экономике знаний, именно знания являются источником синтеза синергетических бизнес-процессов и технологий производства, обращения и эксплуатации производимых экономикой высокотехнологичных продуктов (товаров и  услуг).

Под клиентоориентированностью высшего образования понимается его ориентация на решение ключевых долгосрочных задач национальной экономики с учетом потребностей ключевых субъектов экономики и стратегических планов из развития в период нового технологического уклада.

При таком подходе качество высшего образования должно определяться с учетом фактора клиентоориентированности [15, с. 150-153].

Анализ показывает, что в начале 21 века, в условиях, когда каждый год в мире появляется около 500 новых профессий основными задачами инклюзивного высшего образования могут быть названы: во-первых, обеспечение необходимого разнообразия рабочей силы; во-вторых, поддержание качества высшего инклюзивного образования.

Решение задачи обеспечения необходимого разнообразия рабочей силы в экономике направлено на то, что бы в экономику поступала рабочая сила, которая способна решает стоящие перед этой экономикой многопрофильные задачи. При этом должно учитываться то, что в глобальной и национальной экономике существует «технологическая пирамида». Эта «технологическая пирамида» включает пять иерархических уровней. Работа на каждом из этих уровней этой технологической пирамиды требует своих свойств менталитета, компетенций (знаний и навыков) и организационной культуры. Для подготовки специалистов, способных решать на каждом из иерархических уровней технологической пирамиды специфические функциональные задачи практической деятельности необходимо осуществлять дифференциацию и клиентоориентированность куррикулумов в высшем образовании.

Для поддержания качества высшего образования в условиях постоянного роста числа профессий то же требуется дифференциация программ высшего образования. Для поддержания качества высшего образования университеты должны осуществлять кастомизацию и/или клиентооринтированность своей образовательной деятельности.

В связи с постановкой задачи системного исследования механизма дифференциации в высшем образовании необходимо прежде всего уточнить понятие «куррикулум» в высшем образовании и его структуру.

Понятие «куррикулум (англ. curriculum) чаще всего означает «курс обучения» [4, с. 927-939] . Куррикулум (описание курса обучения) представляет собой теорию и понятие, применяемые в области образования. Понятие «куррикулум» означает совокупность таких элементов: парадигму (модель) образования; сам образовательный процесс в университете; методическую регламентацию образовательных процессов; систему мероприятий, направленных на обеспечение высоких результатов обучения, др.

Термин «куррикулум» не является общепризнанным и широко распространенным в российской практике педагогической деятельности высшем инклюзивном образовании в начале 21 века.

Поэтому уточним следующее. Термин «куррикулум» в данной статье будет трактоваться как расширение понятия «образовательная программа». Будем выделять в структуре куррикулума две части:

во-первых, явный куррикулум, который близок к понятию образовательная программа;

во-вторых, скрытый (неявный) куррикулум (организационная культура, мотивация, студенческая экосистема университета и другое).

Проведенный в этой работе анализ показывает, что куррикулум может выполнять определенные функции и роли. Эти функции и роли раскрывают сущность куррикулума как научной категории [11, с. 57-64]. В качестве функций куррикулума можно назвать следующее:

1)интегративная функция куррикулума в рамках реализации которой куррикулум агрегирует (системно объединяет) все элементы образовательного процесса в высшем инклюзивном образовании;

2)адаптационная функция куррикулума, при выполнении которой этот куррикулум обеспечивает процесс адаптации методов и форм высшего образования к нуждам общества и экономики;

3)функция обеспечения дифференциации и клиентоориентированности образовательных программ на основе анализа потребностей стейкхолдеров, экономики и общества;

4)функция обеспечения повышения качества высшего образования на основе гармонизации элементов и характеристик образовательного процесса;

5)функция обеспечения согласования интересов стейкхолдеров и системного объединения их интересов в образовательном процессе;

6)функция отражения в образовательном процессе трендов реструктуризации международной системы специализации и разделения труда;

7)функция системного объединения явных и неявных знаний об образовательном процессе в рамках явного и скрытого куррикулума;

8)функцию интеграции науки-практики-обучения-воспитания в образовательном процессе  и другое.

Ролями куррикулумов в высшем инклюзивном образовании можно назвать: рост уровня удовлетворенности стейкхолдеров образовательного процесса (работодатели, студенты, преподаватели и др.); увеличение темпов научно-технического прогресса (НТП); обеспечение безопасности и качества высшего образования, др.

В этой связи, с учетом роста многообразия программ высшего инклюзивного образования необходимо обосновать механизм дифференциации куррикулумов в таком высшем образовании. Создание теории технологических укладов открывает возможность использовать прогностическую составляющую этой теории для обоснования факторов и принципов дифференциации в высшем политехническом образовании в период нового технологического уклада [10, с. 120-126].

Постоянный рост числа профессий (приблизительно на 500 профессий в год) может рассматриваться как причина необходимости дифференциации в высшем образовании. Можно предположить, что такая дифференциация должна быть основана на клиентооринтированности вузов.

Известно, что проблема дифференциации куррикулумов стояла достаточно остро в 1970-1990-е годы. Однако, тогда не удалось выяснить причины и факторы такой дифференциации. Выяснить причины и факторы дифференциации в высшем образовании можно на основе применения методов: теории технологических укладов; теории систем, общей теории педагогики, др.

Концепцией дифференциации куррикулумов в образовании будем называть системный взгляд на процесс и результат дифференциации куррикулумов. Под дифференциацией в высшем образовании будем понимать способ обеспечения кастомизации или клиентоориентированности куррикулумов.

Под дифференцированным куррикулумом в этой работе будет пониматься такой куррикулум, который имеет свои принципиальные отличия от унифицированного общепринятого куррикулума по определенной специальности.

Опишем методологические положения теории дифференциации куррикулумов по аналогии с работой [7,с. 10-15].

Теорией дифференциации куррикулумов можно называть научную дисциплину, направленную на формирование и эффективное использование куррикулумов в высшем инклюзивном образовании. Эта теория включает комплекс научных проблем, философию, идеологию, политику, мотивы, методы, способы, инструменты, технологии формирования куррикулумов, методы исследования жизненного цикла куррикулумов.

К научным методам в теории дифференциации куррикулумов  можно отнести: комплекс принципов и приемов, с использованием, которых обеспечивается объективное познание процессов дифференциации куррикулумов в высшем инклюзивном образовании; способы оценки социально-экономических результатов образовательной деятельности в рамках такого рода куррикулумов. Можно выделить следующие функции дифференциации куррикулумов.

Методологическая функция теории дифференциации куррикулумов может охватывать следующие действия: формирование понятийного аппарата; развитие теоретических основ научных исследований;  описание законов этой науки; раскрытие категорий этой научной дисциплины; формирование методологии исследования явлений и процессов; синтезе инструментов управления научным исследованием в сфере формирования куррикулумов, др.

Познавательная функция теории дифференциации куррикулумов описывает процессы накопления, описания, изучения фактов действительности в сфере дифференциации куррикулумов, анализ конкретных явлений и процессов в рамках проектов научных исследований в этой области.

Инструментальная (регулятивная) функция теории дифференциации куррикулумов имеет преимущественно практическую направленность и заключается в следующем: определении факторов дифференциации куррикулумов; оценке куррикулумов стейкхолдерами; синтезе способов и инструментов управления научными исследованиями эффективности куррикулумов; формировании рекомендаций администрациям вузов, направленным на модернизацию куррикулумов и другом.

Законотворческая функция теории дифференциации куррикулумов находит свое отражение в процессе обоснования необходимости и разработки норм позитивного права, которые способствуют: развитию теории дифференциации куррикулумов; расширению практики создания и использования дифференцированных куррикулумов в высшем образовании. Такое законодательство призвано охватывать все этапы (создание, использование, модернизация, вывод из образовательного процесса) жизненного цикла дифференцированных куррикулумов.

Оптимизационная функция теории дифференциации куррикулумов воплощается в синтезе и/или выборе наилучших (с определенной критерием точки зрения) вариантов кастомизированных куррикулумов.

Прогностическая функция теории дифференциации куррикулумов охватывает: оценку состояния программ инклюзивного высшего образования; анализ воздействия куррикулумов на экономику и общество в будущем. При этом должна учитываться необходимость и возможность развития определенных видов клиентооринтированных и/или кастомизированных куррикулумов в высшем инклюзивном образовании.

Предупредительная функция теории дифференциации куррикулумов будет находить свое выражение в проведении упреждающих и профилактических мер для предупреждения кризисов такого дифференцированного образования и негативных последствий для экономики и общества. Такие предупредительные  меры должны формироваться на основе результатов прогноза развития теории и практики диффернцированных куррикулумов.

Психологическая функция теории дифференциации куррикулумов состоит в объяснении субъектам образовательного процесса необходимость финансовых и других затрат на постоянное развитие психологический аспектов высшего образования путем формирования педагогико-психологического механизма повышения качества высшего инклюзивного образования.

Функция социализации знаний в области теории дифференциации куррикулумов заключается в распространении в профессиональной и социальной среде знаний о функциях и ролях дифференциации куррикулумов в развитии системы высшего инклюзивного образования, экономики и общества.

Системообразующая функция теории дифференциации куррикулумов находит свое выражение в накоплении знаний направленных на: системное объединение этих курикулумов с процессами в экономике и обществе; обеспечение создания кастомизированных и/или клиентоориентированных куррикулумов; создание процессов управления жизненным циклом таких куррикулумов и др.

Ролями теории дифференциации куррикулумов можно признать: адаптацию процессов развития сферы высшего инклюзивного клиентоориентированного образования к изменениям внешней экономической и социальной среды; снижение рисков при формировании куррикулумов; рост конкурентоспособности инклюзивного вуза на рынке образовательных услуг.

Законами теории дифференциации куррикулумов можно назвать устойчивые причинно-следственные связи между методами дифференциации куррикулумов и результатами в системе высшего образования, экономике и обществе, которые связаны с реализацией предлагаемых куррикулумов.

Могут быть сформулированы такие законы теории дифференциации клиентоориентированных куррикулумов:

1.Развитие теории дифференциации клиентоориентированных куррикулумов стимулируется процессом осознания невозможности достичь высокого качества высшего инклюзивного образования без научно обоснованной его дифференциации. Это связано с тем, что процесс специализации и разделения труда приводит к постоянному росту числа профессий (приблизительно 500 в год) и отсутствием у общества адекватных ресурсов для создания все новых образовательных и научных направлений.

2. Дифференциация клиентоориентированных куррикулумов направлена на использование ресурсов системы образования в тех направления, которые наиболее актуальных для национальной экономики и общества.

3.Дифференциация куррикулумов отражает: необходимость многообразия рабочей силы для динамичного развития в экономике; усложнение практики жизнедеятельности и сложности науки, экономики, образования, общественной жизни.

4. Дифференциация клиентооринтированных куррикулумов может быть связана с различными темпами старения знаний и моральным старением базирующихся на этих знаниях куррикулумов.

5. Факторами дифференциации куррикулумов могут выступать: кластеризация экономики; отраслевое разделение экономики; международное разделение труда; методология образования (предметное и проектное); технические средства реализации образовательного процесса (при личном участии студента и дистанционное образование); по месту в системе образования (основное и дополнительное образование) и другое.

6.В педагогическом плане дифференциация клиентоориентированных куррикулумов ведет к формированию относительно самостоятельных направлений в педагогической науке.

7. Для оценки эффективности дифференциации клиентоориентированных куррикулумов требуется развитие как самостоятельного направления аналитической педагогики и другое.

Рекомендуется учитывать, что одной из особенных черт высшего образования в условиях нового технологического уклада будет развитие клиентоориентированности и дифференциации педагогики и практики высшего образования. Проектным инклюзивным образование условимся понимать такая форму высшего образования, которая предусматривает включение в учебные планы (явные куррикулумы) выполнение образовательных проектов. При этом подходе в высшем образовании такие образовательные проекты рассматриваются как самостоятельный структурный элемент (объем проектной образовательной деятельности составляет не менее 20% учебной нагрузки) процесса обучения в инклюзивном вузе.

Рост внимания к проектному инклюзивному образованию определяется  интенсификацией инновационной деятельности. Инновационная деятельность в новом технологическом укладе становится практически постоянной и практически осуществляется в виде инновационных проектов. Ожидается переход инновационно активных предприятий к проектной модели деятельности организации.

В 2026 году теория технологических укладов позволяет определить, что период активизации дифференциации в высшем образовании (1970-1990гг) совпадает с периодом времени перехода высшей школы США к функционированию в условиях нового технологического уклада. Это был 21-й технологический уклад, предыдущий по отношению к настоящему времени и 22-му технологическому укладу. Тот предыдущий технологический уклад назывался «микропроцессоры». Он продолжался с 1970 по 2010 гг. Это дает основания предложить частную гипотезу данного исследования о том, что скачкообразный рост новых технологий и был в тот период (1970-1990гг.)  источником и причиной появления потребности в интенсивной дифференциации в высшей школе США. Следует отметить и то, что кастомизация уже давно считается одним из основных трендов развития в период предыдущего технологического уклада. Потребность в кастомизации растет как результат невозможности достичь высокого качества образовательного продукта при отсутствии кастомизации образования. Фактически отсутствие кастомизации приводит к распылению образовательных ресурсов без шансов получить рост качества образования?

Теория технологических укладов открывает дополнительные возможности определить причины и факторы дифференциации в высшем инклюзивном образовании. В этих интересах нужно применить методы следующих теорий: теории технологических укладов; теории сложных систем;  общей теории педагогики (образованиелогии); теории дидактики (преподавания); теории дифференциации и клиентоориентированности в высшем инклюзивном образовании и др.

В процессе нужно учитывать, что в 2026 году ситуация в российской экономике усугубляется следующим: международные санкции в отношении  национальной экономики приводят к необходимости самостоятельно разрабатывать продукты на всех 5-ти уровнях технологической пирамиды; основные научно-педагогические кадры часто привыкли работать в статусе квалифицированных потребителей зарубежных продуктов.

Это новые вводные, условия работы и относительно новая задача для отечественной экономики и всей системы высшего образования.

Исследование положения в высшем образовании показывает, что по в связи с развитием нового технологического уклада в ближайшем будущем может потребоваться переход университетов к клиентоориентированной дифференциации в сфере высшего образования. Такая потребность может быть вызвана постоянным ростом числа профессий. По этой причине нужно формировать механизм дифференциации в высшем инклюзивном образовании.

Анализ тенденций показывает, что для образования в период 22-го технологического уклада будут присущи такие основные тенденции: формирование бережливого образования; отход национального образования от унификации образования (Болонский процесс); дифференциации (кастомизация и клиентооринтированность); дальнейшее развитие СМАРТ-образования; развитие инклюзивного образования и другое.

Анализ показывает, что дифференциация может иметь две формы: кастомизация работы инклюзивных университетов; их клиентоорнинтированность. Кастомизацией функционирования инклюзивных университетов будем называть приспособление работы отдельных региональных и отраслевых вузов к краткосрочным (текущим) кадровым потребностям ключевых субъектов экономики регионов и/или важной отрасли национальной экономики.

Клиентоорнинтированностью инклюзивного университета станем именовать способность этих университетов поддержать стратегию развития партнеров, подготовить такие кадры для предприятий-партнеров, которые будут способны создать и осуществить планы (программы) стратегического развития базовых предприятий такого университета.

Исходя из складывающей ситуации можно прогнозировать, что в период с 2026 года и далее все  проекты (разработки) в реальной экономике должны выполняться на всех пяти уровнях технологической пирамиды в каждом секторе экономики.  Это означает необходимость дифференциации куррикулумов с их ориентацией на определенный уровень «технологической пирамиды». Описываемая «технологическая пирамида» любого продукта включает такие иерархические уровни: концептуальный (1-й) уровень; уровень разработки технологий (2-й); уровень проектирования средств производства (3-й); уровень реализации производственных процессов (4-й); уровень технического сервиса и подготовки персонала (5-й уровень).

Обсуждение. Дифференциация куррикулумов в высшем инклюзивном образовании может сыграть важную роль в развитии нового технологического уклада. Дифференциация куррикулумов отличается целями и спецификой на всех этапах жизненного цикла куррикулума: этапе предварительных исследований; этапе синтеза куррикулума; этапе практического использования куррикулума; этапе модернизации куррикулума; этапе выведения куррикулума из образовательного процесса.

При этом необходимость региональной дифференциации вузов связана с кластеризацией экономики. Именно  региональные экономические кластеры могутявляться «базовыми организациями» для расположенных в этих регионах университетов. Вторым стимулом дифференциации куррикулумов может быть необходимость обеспечить необходимое многообразие рабочей силы. Третьим мотивом дифференциации куррикулумов может выступать реструктуризация системы международной специализации и разделения труда по результатам выхода из глобального кризиса и формирования нового технологического уклада.

При этом отсутствие научного обоснования подходов к дифференциации куррикулумов может приводить к следующим рискам в национальной экономике. Риску снижения темпов экономического роста из-за недостаточного разнообразия рабочей силы, что будет приводить, в частности, к снижению экономической эффективности инновационных проектов. Риску значительных потерь ресурсов в процессе взаимодействия национальной экономики и системы высшего образования. Например, известно, что в начале 21 века в России не находят себе работы по специальности около 40% выпускников. По сути такая ситуация может трактоваться как потери, т.е. затраты бюджета на высшее образование, которые не приводят ни к увеличению объемов выпуска продукции, ни к росту качества продукции в экономике. Кроме всего этого такая ситуация может формировать социальные риски и стресс выпускников университетов и другое. Важно провести и анализ рисков, связанных с самим процессом дифференциации  куррикулумов. К таким рискам могут относится риски, формируемые самим процессом и методикой анализа механизма взаимодействия учебных дисциплин куррикулума с качеством высшего инклюзивного образования и другое.

Заключение. В работе сформулированы и обсуждаются особенности экономики знаний, методические положения теории и практики дифференциации куррикулумов, факторы дифференциации куррикулумов  в высшем инклюзивном образовании, описаны риски такой дифференциации.

В качестве направлений дальнейших исследований могут быть названы исследования влияния дифференциации в высшем образовании на темпы и специфику экономического развития отраслей и регионов.

1. Беляева В.С., Фролова Е.Д. Дифференциация университетов как особенность интернационализации современного этапа высшего образования//Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 8-4 (110). С. 110-116.
2. Тухтарова Е.Х. Перспектива перехода России на новый технологический уклад. Вопросы экономики. 2023;(8):147-158. https://doi.org/10.32609/0042-8736-2023-8-147-158
3. Нетесова Н.И. Развитие проектного метода в системе образования//Молодой ученый. 2014. № 19. С. 587-590.
4. Сухомлин В.А., Белякова О.С., Климина А.С., Полянская М.С., Зубарева Е.В., Якушин А.В. Архитектура и принципы разработки куррикулума для дисциплины "Кибербезопасность"//Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2020. Т. 16. № 4. С. 927-939.
5. Мишина С.В. Технология скрытого куррикулума в процессе обучения будущих экономистов//Технико-технологические проблемы сервиса. 2022. № 4 (62). С. 99-107.
6. Соломин В.П., Румянцев И.А., Смирнов В.А. Куррикулум - методическая основа дистанционного образования//В сборнике: Региональная информатика - 98. РИ-98. Труды VI Санкт-Петербургской международной конференции, Санкт-Петербург, 2-4 июня 1998 г.. Санкт-Петербургское Общество Информатики, Связи и Управления. 1999. С. 61.
7. Глущенко В.В. Механизм создания клиентооринтированного куррикулума в проектном высшем ИТ-образовании//Педагогические науки: актуальные вопросы современного образования. Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции (г.-к. Анапа, 31 июля 2023 г.). – Анапа: Изд-во «НИЦ ЭСП» в ЮФО, 2023. С. 10-15.
8. Глущенко В.В. Теория дифференциации куррикулумов в высшем ИТ – образовании[Текст]//Научная инициатива: проблемы и перспективы внедрения инновационных решений: Сборник статей по итогам Международной научно–практической конференции ( г. Екатеринбург, РФ , 15 августа 2023 г.). – Стерлитамак: АМИ, 2023.  с.48-50. https://ami.im/sbornik/MNPK-512.pdf
9. Тихонова Е.В., Башмаков В.И. Управление социальным развитием персонала: -М.: Academia, 2012, -240 с.
10. Glushchenko V.V. Crisisology as a methodology for the study of crises associated with the process of forming a new technological order// International research journal, 2022,  № 6 (120), ч. 5, с. 120-126.  DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.120.6.114 https://research-journal.org/wp-content/uploads/2022/06/6-120-5.pdf
11. Глущенко В.В. Формирование клиентоориентированных куррикулумов в высшем проектном ИТ-образовании. - г. Москва: Глущенко Валерий Владимирович, 2023. –  94 с.
12. Podoprigora M.G., Zamuriy D.V., Germanova V.G. The knowledge economy in the USA//Management in Economic and Social Systems. 2021. № 1 (7). С. 49-54.
13. Hummaeva O.H., Rahmetova E.S., Kamyljanov A.K., Rustemova T.R.The role of the knowledge economy in the innovation economy//В сборнике: Современные исследования как фактор роста и развития. Сборник статей VIII Международной научно-практической конференции. Петрозаводск, 2024. С. 67-70.
14. Беркелиева А., Халлыева М., Гурбандурдыева Г., Какабаева Б. Экономика знаний в инновационной экономике 2//Академическая публицистика. 2024. № 11-1. С. 209-211.
15. Карпенко И.И., Петропавловская В.Б., Раткевич Е.А. Возможности применения клиентоориентированного подхода в системах и процедурах оценки качества образования//В сборнике: Современное состояние экономических систем: управление, развитие, безопасность. Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции. Тверь, 2023. С. 150-153.
16. Глущенко В.В. 22 технологических уклада в истории научно-технического прогресса  человечества [Текст] //Модели и методы повышения эффективности инновационных исследований: Сборник статей по итогам международной научно–практической конференции (Самара, 9 сентября 2025г.). – Стерлитамак: АМИ, 2025. – 39-41 С. https://ami.im/mnpk-712.

Все статьи автора «Глущенко Валерий Владимирович»