ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ: КЕЙС УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Метод проектов (проектное обучение) восходит к идеям «прагматической педагогики» Джона Дьюи. Ключевой посыл его подхода заключался в признании ценности практически значимого знания – такого, которое приносит реальную пользу человеку и работает на прогресс общества. Согласно взглядам Дьюи, образовательный процесс следовало выстраивать вокруг конкретной проблемы: именно она становилась отправной точкой, а студент, решая её, самостоятельно осваивал новые знания и развивал исследовательские и проектные навыки [1].

США оказались в числе первых стран, где проектный подход получил широкое распространение в образовательной практике. В американской системе обучения проектная деятельность реализуется в разнообразных формах: от создания масштабных экологических программ до интеграции передовых технологий и выстраивания эффективных связей между подготовкой специалистов и потребностями рынка труда [2].

Ф. Столлер предложил обновлённую трактовку понятия «проектная методика» и обозначил ряд основополагающих критериев её реализации. Согласно его подходу, проектная работа предполагает двойную ориентацию – на сам процесс и на итоговый результат. Также он выделил ряд особенностей проектного обучения [3]:

-      учащиеся активно вовлечены в проектирование и процесса, и продукта;

-      проект не должен укладываться в рамки одного занятия: его реализация рассчитана на длительный срок;

-      проектная деятельность должна способствовать комплексному применению и объединению различных навыков;

-      в ходе работы студенты получают необходимую поддержку от руководителей проектной деятельностью;

-      организация проектной работы предполагает сочетание разных форм взаимодействия: учащиеся трудятся в группах, парах или командах, но при этом сохраняют значительную долю самостоятельности;

-      обязательным условием выступает создание конкретного результата;

-      на завершающем этапе важно, чтобы студенты проанализировали и сам процесс работы, и полученный продукт.

По мнению современных исследователей, проектный метод трансформирует саму природу учебного процесса. Студенты активнее включаются в прикладные проекты: такая форма работы пробуждает у них интерес к социально значимым задачам, развивает навыки самоорганизации и самостоятельного решения проблем. В ходе проектной деятельности учащиеся не только проявляют инициативу и дисциплинированность, но и целенаправленно наращивают набор компетенций, которые станут фундаментом их будущей карьеры и профессионального развития.

Рассмотрим опыт реализации проектного обучения в Уральском федеральном университете. В УрФУ проектное обучение внедряется с 2018 года и интегрировано в учебные планы образовательных программ всех уровней и направлений подготовки.

В соответствии с Положением о проектном обучении в УрФУ, проектная работа студенческих команд подразумевает достижение двух типов результатов [4]:

1. Образовательный результат проектной деятельности – это сформированные у студента компетенции согласно программе обучения. Их уровень оценивается индивидуально и заносится в приложение к диплому (как оценку по «Проектному практикуму» с названием проекта).

2. Продуктовый результат проектной деятельности – это итоговый продукт (материальный либо нематериальный), воплощающий результаты работы. Он может принимать форму новых знаний, объектов интеллектуальной собственности, разработанных продуктов и технологий либо новых организационных решений. Оценка продуктового результата осуществляется по итогам защиты завершённого проекта.

В проектном обучении у каждого своя роль. Заказчик ставит задачу, руководитель программы следит за соответствием стандартам, куратор помогает по ходу работы, руководитель проекта ведёт команду, сама команда делает проект, а эксперт оценивает результат.

По типу работ проекты УрФУ делятся на исследовательские и прикладные. Исследовательские следуют логике научного исследования: ставят цель, выдвигают и проверяют гипотезу, используют методы исследования и обрабатывают результаты. Они помогают студентам глубже освоить дисциплину и научиться работать с информацией. Прикладные проекты нацелены на практическое решение задач и приобретение опыта. Их разработки должны быть обоснованы данными (расчётами, экспериментами и др.), а результатом становится конкретный продукт с практическими и методическими материалами.

По уровню сложности проекты УрФУ разделены на три категории:

Тип «А» – это учебный проект по ФГОС, в котором есть элементы самостоятельного исследования, команда может быть любой численности, задача типовая, методы общеизвестные, а результат не предполагает новых решений.

Тип «В» – это проект, ориентированный на решение прикладных задач профессиональной сферы. Такие задачи формулируются заказчиками из бизнес‑среды или научного сообщества и характеризуются выраженной практической значимостью. Реализация проекта предполагает использование апробированных методов и инструментария; при этом итоговый результат должен содержать элементы новизны, позволяющие рассматривать его как вклад в решение поставленной проблемы.

Тип «С» – это проект под реальную задачу от бизнеса или науки. Выполняется с применением инновационных методов, результат уникальный, с высоким потенциалом коммерциализации и признаками объекта интеллектуальной собственности.

Примеры проектов УрФУ:

1. Хуссейн П.Х., Лапшин И.Е. Принципы обучения в философии Джона Дьюи // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. № 2–2.
2. Ye C., Van Os J., Chapman D., Jacobson D. An online project-based competency education approach to marketing education // Journal of Marketing Education. 2017. Vol. 39. No. 3.
3. Давыдова Е.А., Серскова Ю.А. Проектно-ориентированное обучение: обзор зарубежного опыта // Электронный научный журнал «дневник науки». 2024. № 5.
4. Официальный портал Проектное обучение УрФУ. Режим доступа: https://partner.urfu.ru

Все статьи автора «Шершнева Елена Геннадьевна»