Актуальность данной статьи определяется необходимостью повышения качества и эффективности наставничества в инклюзивном высшем образовании в период нового технологического уклада.
Гипотезой статьи выступает утверждение о том, что развитие методологии наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых позволит повысить экономическую эффективность такого наставничества.
Проблемой работы выступает формирование и развитие парадигмы наставничества в высшем инклюзивном образовании.
Целью статьи является увеличение эффективности наставничества в дополнительном профессиональном образовании взрослых.
Для достижения поставленной цели решаются такие задачи:
- исследуется эволюция наставничества в инклюзивном высшем образовании в период 22-го технологического уклада;
- проводится сравнительный анализ, исследуется и уточняется понятие наставничества в инклюзивном высшем образовании;
- формируются методологические положения парадигмы наставничества в инклюзивном образовании в период нового технологического уклада.
Объектом статьи является наставничество в инклюзивном высшем образовании.
Предметом статьи выступает парадигма наставничества в инклюзивном высшем профессиональном образовании.
Методами исследований в настоящей работе являются: исторический, логический системный и сравнительный анализ, педагогическое наблюдение и эксперимент, педагогика, эвристические методы, анализ публикаций по теме работы и другие. Анализ научных статей по теме настоящей публикации позволяет говорить о следующем. Исследователи отмечают, что наставничество распространено в инклюзивном обучении [1, с.130-133]. В инклюзивном образовании наставничество рассматривают как способ повышения компетентности [2, с. 363-373]. Наставничество рассматривают как часть инклюзивной практики [3, с. 61-65 ]. Аналитики считают, что наставничество может создавать социальный лифт [4, с. 205-209]. Наставничество в инклюзивном образовании может иметь совместный характер [5, с. 38-39]. В Начале 21 века практики развивают технологии инклюзивного наставничества [6, с. 22-27]. В высшем образовании в США применяют различные виды наставничества [7, с. 179-184]. Эксперты отмечают процесс гуманизации в инклюзивном образовании [8, с. 277-287]. Практики считают взаимную поддержку отличительной чертой наставничества в инклюзивном образовании [9, с. 72-74].Сущность наставничества в инклюзивном обучении исследуют педагоги в начале 21 века [10, с. 139-145]. Эксперты отмечают развитие неформального наставничества в инклюзивных вузах [11, с. 157-166]. Развивается наставничество и в дополнительном образовании [12,с. 47-52 ]. Анализ показывает, что в историческом развитии человечества могут быть выделены 22 технологических уклада [13, с. 39-41]. Этот анализ литературы по теме статьи позволяет заключить, что эта тема актуальна в период формирования нового технологического уклада.
Метод. Исторический анализ показывает, что наставничество было основной формой передачи знаний (от поколения к поколению) вплоть до появления в 4 веке до н.э. сократических школ (начало предметного преподавания) и создания в 9-м веке первых классических университетов (предметное преподавание в высшем образовании). Однако, несмотря на длительную историю, научная методология, парадигма наставничества пока не описаны. В связи с этим, изучая вопрос современного состояния и перспектив развития методологии наставничества в инклюзивном высшем образовании нужно применять исторический и логический анализ.
Следует отметить, что под наставничеством чаще всего подразумевают метод педагогической деятельности, способ передачи от опытного человека (наставника): профессиональных навыков, знаний, умений, социально-профессиональной культуры наставляемому (обучающемуся). Под технологией наставничества в инклюзивном высшем образовании станем понимать комплекс: способов обучения; средств обучения и квалификационных навыков наставника в процессе обучения наставляемого лица (студента-инвалида).
Особенности наставничества в инклюзивном высшем образовании связаны со следующими факторами инклюзивного образовательного процесса:
- ограниченными возможностями здоровья обучаемых (далее просто –студенты-инвалиды);
- особенностями инклюзивной педагогики в высшей школе;
- особенностями интеграции науки-инновационной практики-образования в инклюзивном высшем образовании;
- воспитательными целями и задачами в инклюзивном вузе и другим.
В качестве инструментов наставничества в инклюзивном вузе выступают: диагностика психо-физического состояния и уровня интеллектуального развития студента-инвалида (наставляемого, подопечного); обучение научным исследованиям и инновациям; воспитание; рекомендации, совет; морально-психологическая поддержка в профессиональной деятельности и процессе социализации выпускников вузов, консультации в процессе профессионального роста и взросления; оказание конкретной помощи при решении проблем и другое. При изучении наставничества в инклюзивном высшем образовании нужно учитывать специфику нового технологического уклада. Для этого обратимся к теория технологических укладов, которая изучает научно-технического прогресс человечества в форме последовательности сменяющихся технологических укладов.
В настоящей статье (на основе анализа наиболее значимых глобальных инноваций) предлагается выделить такие технологические уклады:
- первый техуклад (от момента зарождения человечества до 3-х миллионов лет до н.э.), может быть назван «собирательство», обучение труду осуществлялось путем наставничества;
- второй технологический уклад (с 3-х миллионов лет до н.э. до 1,5 миллионов лет до н.э.,), «каменный век», в этот техуклад наставничество обеспечивало передачу компетенций в сфере технологий обработки камней;
- третий уклад (с 1,5 миллионов лет до н.э. до 1,0 миллионов лет до н.э.,), изобретение костяных орудий труда –«костяной век»; наставничество было сосредоточено на передаче различных технологий обработки костей;
- четвертый технологический уклад (с 1,0 миллионов лет до н.э. до 20 000 лет до н.э.), освоение человеком огня, наставничество в сфере получения, поддержания, контроля огня в жизнедеятельности человека;
- пятый технологический уклад (с 20 000 лет до н.э.-10 000 до н.э.,), «изобретение веретенам (веретено)», наставничество сосредоточилось в ручном ткацком деле, изготовлении и использовании тканей;
- шестой технологический уклад (с 10 000 до н.э. и до 5500 лет до н.э.), именуется «приручение животных, сельскохозяйственные технологии», наставничество в области сельскохозяйственных технологий;
- седьмой технологический уклад (с 5500 лет до н.э. и до 4000 лет до н.э.), его название: «письменность, парус», наставничество в области освоения письменности и технологии мореплавания под парусом;
- восьмой техуклад (с 4000 лет до н.э. и до 3300 лет до н.э.), называется «гончарный круг, выплавка меди (медный век)», наставничество при обучении гончарному делу, технологиям выплавки и обработки меди;
- девятый техуклад ( с 3300 лет до н.э. и до 2000 лет до н.э.), можно назвать «бронзовый век», характеризуется наставничеством в сфере технологий выплавки и обработки бронзы;
- десятый техуклад (с 2000 лет до н.э.- в 1200 лет до н.э)., называется «гужевая тяга»; наставничество в области технологий обработки дерева в интересах изготовления повозок, обучения навыкам запрягать и управлять животными в повозках;
- одиннадцатый техуклад (с 1200 лет до н.э. до 400 лет до н.э.), связан с началом выплавки стали, называется «стальной век»; наставничество в сфере обработки и использования стали в жизнедеятельности людей;
- двенадцатый техуклад (с 400 лет до н .э. вплоть до 1-го века), называется «вьючный транспорт», появляются (4 век до н.э.) сократические школы в которых наблюдались организационные признаки современных школ (сменяемый руководитель, регулярное проведение занятий, практиковались письменные сочинения обучаемых),что может считаться началом педагогической деятельности в форме преподавания отдельных учебных дисциплин;
- тринадцатый технологический уклад (с 1-го века до 9-го века), именуется «бумага», делает бумагу доступной и открывает возможность передачи вербальных знаний в письменном (а не устном) виде;
- четырнадцатый технологический уклад (с 9-го до 14 века), назван «водная и ветряная мельница, университеты»; появился первый в мире университет (Аль-Карауин, Марокко, 859 год); однако, обучение практическим профессиям (торговец, мастер, управленец и т.п.) осуществляется методом наставничества; этот техуклад может считаться периодом появления понятия «высшее образованиее», разделением таких форм педагогической работы как «наставник» и «преподаватель по учебным дисциплинам»?
- пятнадцатый технологический уклад (с 14-го века по 1670 год), назван «порох, стрелковое оружие»; развивается наставничество в военном деле, связанное с применением стрелкового оружия, изменением военной тактики, появление писанной педагогики- издана книга «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского (1657 г.);
- шестнадцатый технологический уклад (1670 год-1770 г.), может называться «микроскоп», отличается наставничеством в области развития био- и медицинских технологий;
- семнадцатый техуклад (с 1770 по 1830 гг.), называется «текстильная машина»; наставничество при подготовке фабричных рабочих, создании, использовании и обслуживании текстильных машин;
- восемнадцатый техуклад (с 1830 по 1880 гг.), именуется «паровой двигатель»; характеризуется развитием инженерного образования, развитием наставничества в области проектирования и производства различных паровых машин, методов их использования и технического сервиса;
- девятнадцатый технологический уклад (с 1880 по 1930 гг.), называется «электрический двигатель и двигатель внутреннего сгорания»; развиваются соответствующие направления наставничества, бурное развитие технических институтов (МИИТ (РУТ), МВТУ им. Н.Баумана и др.);
- двадцатый техуклад (1930-1970 гг.), может быть назван «компьютер, ядерный двигатель, ядерная бомба, кибернетика, генетика»; в технических вузах развивается такая форма педагогической работы как кураторство;
- двадцать первый технологический уклад (с 1970 года по 2010 год), именуется «технологии микроминиатюризации, микропроцессорная техника»; развитие СМАРТ-образования, падение интереса к наставничеству, прогнозирование исчезновения профессии «лектор», бурное развитие таких форм наставничества (или конкурирующих форм взаимодействия с обучаемым) как бизнес-коучи, тренеры по личностному росту и т.п.;
- двадцать второй техуклад (с 2010 предположительно по 2050 гг.), называется «нанотехнологии, нейротехнологическое оружие, беспилотный транспорт, роботы, интернет вещей и др.; экосистемы, концепция интеллектуального управления и управления социальным развитием персонала, появление тьюторов и других форм педагогической деятельности.
Выполненный в настоящей статье анализ развития форм педагогической деятельности показал, что в ходе научно-технического прогресса человечества наблюдаются специализация и разделение форм педагогической деятельности. В ходе формирования нового 22-го техуклада используются следующие формы педагогической деятельности: наставничество, преподавательская деятельность по отдельным учебным дисциплинам, кураторство, научное руководство, тьюторство и другое. В рамках продуктового подхода в высшем образовании можно говорить о том, что каждая из названных форм педагогической деятельности направлена на формирование комплексного образовательного продукта, который включает: компетенции (знания и умения); профессиональную организационную культуру; неявные знания и другое.
Этот процесс учитывает, что для развития и внедрения технологий нового техуклада (нанотехнологии, нейротехнологии и др.) должны формироваться не только новые компетенции, но и новые социальные институты (системы социально-профессиональных отношений).
Каждый из таких институтов будет характеризоваться своей инклюзивной профессиональной и социальной организационной культурой. Специфика такой оргкультуры отражается в особенностях: профессиональных и социальных ценностей, необходимых для успешной совместной работы в определенной профессии; в особенностях профессиональных стереотипов поведения, обеспечивающих слаженную работу проектных группы; типовыми способами реагирования на возможности и угрозы внешней среды и др.
Динамизм профессиональной среды в условиях 22-го технологического уклада требует от студентов и специалистов поведенческой готовности своевременно (в реальном масштабе времени процессов) реагировать на изменения внешней и/или внутренней среды профессиональной деятельности.
При этом в 2025 году ежегодно появляется около 500 новых профессий в год [14, с. 19-29]. Этот бурный рост числа профессий приводит к повышению необходимости в развитии такого направления как подготовка по профессиям будущего, повышению роли дополнительного профессионального образования и, наставничества, как способа профессионального образования.
Это позволяет говорить, что роль наставничества в период нового техуклада будет возрастать. В частности, получит свое дальнейшее развитие наставничество в инклюзивном образовании.
При этом анализ показывает, что наставничество имеет свою специфику по отношению к предметному высшему образованию. Такая специфика может быть отражена описательных моделях, названных форм педагогической деятельности.
Описательная модель деятельности педагога по отдельным учебным дисциплинам: состав полученных компетенций- компетенции в рамках определенной учебной дисциплины; передача профессиональной организационной культуры – не рассматривается; передача неявных знаний- неявные знания по конкретному предмету; метод образовательной коммуникации- коммуникация групповая, вертикальная («сверху-вниз»); осуществление диагностики конкретного обучаемого- может не проводиться; мотивация обучающихся-преимущественно внешняя (оценки); критерий качества высшего образования- степень удовлетворенности работодателей; метод воспитания обучаемых- акцент на поддержание дисциплины; взаимодействие преподавателя и обучаемого-вертикальное, основано на разнице статусов в образовательном процессе и другое.
Описательная модель педагогической деятельности наставника может включать такие положения: состав полученных компетенций- комплекс компетенций в рамках определенной профессии; передача профессиональной организационной культуры – усвоение обучаемым профессиональной и проектной организационной культуры; передача неявных знаний- трансляция неявных знаний в рамках проекта и/или профессии; метод образовательной коммуникации- коммуникация групповая и индивидуальная, горизонтальная; осуществление диагностики конкретного обучаемого-обязательный элемент деятельности; мотивация обучающихся-внешняя и внутренняя (удовольствие от общения с наставником); критерий качества высшего образования- уровень достижений наставляемых; метод воспитания обучаемых- передача профессиональных ценностей и стереотипов поведения; взаимодействие преподавателя и обучаемого- преимущественно, горизонтальное и вертикальное (при отрицательной мотивации обучаемых), другое.
Следует заметить, что наставничество нередко рассматривают и как обобщенное (родовое) понятие для таких форм педагогической деятельности как научный руководитель, куратор группы, тьютор. При этом исследование показывает, что могут быть выявлены отличия наставничества как формы инклюзивной педагогической деятельности от других названных форм педагогической деятельности таких, как:
- научный руководитель (как форма педагогической деятельности) характеризуется тем, что в его работе приоритет отдается организации и контролю результатов научно-исследовательской деятельности студента-инвалида, контролю графика прохождения обучения и другому;
- куратор группы (как форма педагогической деятельности) отличается тем, что в его работе основными составляющими можно признать: контроль успеваемости студенческой группы в целом; мониторинг и контроль дисциплины посещения занятий; организацию и обеспечение участия студентов в официальных публичных мероприятиях; разрешение конфликтных и проблемных ситуаций в образовательном процессе и другое;
- тьютор (как форма педагогической деятельности) акцентирует свою работу на индивидуальном сопровождении конкретных подопечных (студентов-инвалидов) в процессе их обучения в инклюзивном вузе, проектировании и организации их образовательных траекторий (маршрута), развитии самостоятельности студента-инвалида (подопечного). В рамках своей работы тьютор помогает подопечному студенту-инвалиду: формулировать свои образовательные цели и задачи, осваивать необходимые этой образовательной траектории компетенции (знания и умения); искать необходимые образовательные ресурсы; разрешать возникающие академические и личные проблемы; развивать потенциал личности студента и навыки его самоорганизации и другое.
Сравнительный анализ описательных моделей деятельности наставника с одной стороны и таких форм инклюзивной педагогической деятельности как преподаватель, научный руководитель, куратор, тьютор позволяет говорить о следующем:
- все названные формы педагогической деятельности имеют отдельные определенные сходные черты и поэтому могут пересекаться;
- все перечисленные выше формы педагогической деятельности имеют конкретные отличительные черты, определяющим образом влияющие на характер дифференциации этих видов педагогической деятельности;
- все названные формы педагогической деятельности могут дополнять друг друга и в совокупности образуют наставническую (в широком понимании) по своему характеру систему педагогической деятельности в инклюзивном университете. Это позволяет говорить о том, что возможны:
- широкое понимание наставнической деятельности (наставничество в узком понимании, плюс научное руководство, кураторство, тьюторство, коучинг и др.);
- узкое понимание наставничества (собственно наставничество).
Дополнительно можно заметить, что процесс разделения и специализации труда затронул и само наставничество в узком его понимании.
В структуре современного инклюзивного наставничества (в узком его значении) возможна его дифференциация по ряду факторов:
- по признаку инклюзии возможны инклюзивное и неиклюзивное наставничество;
- по степени формализации может быть выделено формальное и неформальное наставничество;
- по количеству наставников может быть выделено индивидуальное (один наставник) или совместное наставничество (несколько наставников);
- по соотношению статусов наставника и наставляемого (подопечного) можно выделить вертикальное (преподаватель-студент) и горизонтальное (преподаватель-преподаватель, студент-студент) наставничество;
- по уровню образования могут быть выделены наставничество в средней школе, в высшем и дополнительном образовании;
По методологии обучения можно выделить наставничество в предметном и проектном высшем образовании и другое.
Ключевой особенностью инклюзивного наставничества следует признать соблюдение принципов инклюзивного образования.
Под парадигмой инклюзивного наставничества условимся понимать гармоничное объединение в единое целое: философии инклюзивного наставничества; идеологии инклюзивного наставничества; организационной культуры инклюзивного наставничества; политики (стратегии и тактики) инклюзивного наставничества и другое.
Под философией инклюзивного наставничества условимся понимать наиболее общий и мудрый взгляд на место, содержание, роль наставничества в повышении качества высшего инклюзивного образования.
Философия инклюзивного наставничества отражается в практических принципах такого наставничества, которые совпадают с принципами инклюзивного высшего образования (равная доступность, уважение отличий, обеспечение права на равноправное общение и т.п.).
Идеологией инклюзивного наставничества можно назвать:
Во-первых, главную идею такого наставничества: максимально удобное для студента-инвалида достижение качества высшего образования, обеспечивающего его социализацию в процессе трудоустройства и обеспечение конкурентоспособности на рынке труда;
Во-вторых, метод распределения власти в инклюзивном образовательном процессе с участием наставника.
Организационная культуры инклюзивного наставничества охватывает: стереотипы поведения в инклюзивном образовании и наставничестве; ценности инклюзивного наставничества; способы реагирования на непредвиденные ситуации и другое.
Политика инклюзивного наставничества может быть определена как система скоординированных между собой мероприятий, направленных на повышение качества наставничества в инклюзивном высшем образовании.
Политика инклюзивного наставничества делится на стратегию и тактику такого наставничества.
Формирование и практическая реализация парадигмального подхода в наставничестве в высшем инклюзивном образовании позволит повысить качество наставнической педагогической деятельности в отношении студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ. В свою очередь, как ожидается, рост качества наставнической деятельности в инклюзивных университетах приведет к повышению уровня качества инклюзивного высшего образования.
Обсуждение. Анализ показывает, что наставник в инклюзивном вузе производит комплексный инклюзивный образовательно-воспитательный продукт. Этот продукт в системном единстве включает такие элементы: профессиональные компетенции; инклюзивную профессиональную культуру; инклюзивные методы профессиональных коммуникаций и другое.
Отношения наставника и наставляемого в инклюзивном высшем образовании можно описать известной моделью «Лидер (наставник)- ведомый (обучающийся)». При появлении синергии в ходе взаимодействия наставника и наставляемого (студента-инвалида), профессиональный уровень обучаемого может в том числе и превысить профессиональный уровень его наставника.
Для оценки качества инклюзивного наставничества может быть использована четырехуровневая модель оценки качества услуги наставничества в образовании взрослых, представленная в работе [12, с. 47-52].
В рамках этой модели первый ее уровень описывает основное назначение инклюзивного наставничества: достижение качества высшего инклюзивного образования, обеспечивающего социализацию студента-инвалида в образовательном процессе, процессе трудоустройства и обеспечение конкурентоспособности выпускника-инвалида на рынке труда.
Второй уровень рассматриваемой модели отражает инклюзивное наставничество в его реальном исполнении и характеризует: область деятельности наставника (учебные дисциплины, образовательные проекты и пр.); способы осуществления инклюзивной наставнической деятельности; продолжительность инклюзивного наставничества и другое.
Третий уровень модели инклюзивного наставничества описывает инклюзивное наставничество с подкреплением: наличие квот для поступления студентов-инвалидов; доступность образовательной среды; существующая в вузе инклюзивная студенческая экосистема (безбарьерная среда, медицинское обслуживание, возможность свободного графика и онлайн обучения и другое); наличие стимулов и льгот для наставника и студента-инвалида и другое.
При этом четвертый уровень оценки качества инклюзивного наставничества отражает влияние наставничества на экологию студента-инвалида и стратегию социализации и профессионального развития студента-инвалида. Под экологией студента-инвалида можно понимать влияние инклюзивного наставничества на образовательную, профессиональную активность, здоровье и настроение обучаемого в инклюзивном вузе студента-инвалида. Под стратегией социализации и профессионального развития обучаемого можно понимать влияние конкретного наставника на вертикальную и/или горизонтальную карьеру наставляемого им студента инвалида и другое.
Описанная выше модель оценки качества инклюзивного наставничества может быть полезной и дать дополнительную информацию в таких случаях: общая (интегральная) оценка качества инклюзивного наставничества; мониторинг изменения характеристик и показателей инклюзивного наставничества в его отдельных составляющих; позиционирование инклюзивного наставника и оценка его конкурентоспособности; формировании личного бренда инклюзивного наставника; работа по повышению имиджа инклюзивного наставника, университета и наставляемого студента-инвалида, др.
Стейкхолдерами процесса и результатов инклюзивного наставничества можно считать: семьи студентов-инвалидов; студентов-инвалидов; инклюзивных наставников; инклюзивно ответственных работодателей; государственные органы и других. Каждая из категорий стейкхолдеров может формировать свою парадигму и модель инклюзивного наставничества, отражающую специфику ее интересов в этом вопросе.
В случае, наиболее общей (интегральной) оценкой качества инклюзивного наставничества может выступать степень удовлетворенности процессом и результатами инклюзивного наставничества со стороны стейкхолдеров.
Заключение. В статье исследована роль инклюзивного наставничества в высшем инклюзивном профессиональном образовании в условиях нового технологического уклада. В работе были изучены историческая эволюция и факторы, которые определяют возрастание роли инклюзивного наставничества в высшем образовании в период 22-го технологического уклада. В статье сформированы описательные модели таких форм педагогической деятельности как наставничество, предметное обучение, научное руководство, кураторство, тьюторство. Описана парадигма инклюзивного наставничества и ее элементы (философия, идеология, оргкультура и др.). В работе предложена четырехуровневая модель оценки качества инклюзивного наставничества как одного из видов постиндустриальных образовательных услуг.
В качестве направлений дальнейших исследований могут рассматриваться: более полное раскрытие элементов парадигмы инклюзивного наставничества; изучение социально-экономического аспекта повышения качества инклюзивного наставничества и другое.
Библиографический список
- Болтенкова А.С. Наставничество в инклюзивном образовании//В книге: Профессионально-педагогическая культура учителя и преподавателя: теория и практика образовательной деятельности в современном обществе. Сборник материалов X Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию кафедры педагогики НИУ «БелГУ». Белгород, 2025. С. 130-133.
- Джапарова З.Б. Педагогическое наставничество в инклюзивном образовании как условие формирования профессиональной компетентности//Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2021. № 2. С. 363-373.
- Демурчян А.А. Наставничество как элемент инклюзивной практики в системе высшего образования//В сборнике: Передовой педагогический опыт в современном образовательном пространстве. Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. Киров, 2025. С. 61-65.
- Дуброва Т.И. Социальные лифты наставничества в становлении нового поколения профессионалов системы инклюзивного образования//В сборнике: Достижения вузовской науки 2019. сборник статей XI Международного научно-исследовательского конкурса : в 2 ч.. 2019. С. 205-209.
- Слухова-Подольская О.С. Совместное наставничество в условиях инклюзивного образования в колледже//Источник. 2019. № 4. С. 38-39.
- Надточей А.В., Макеева Т.В.Технология инклюзивного наставничества в профессиональном образовании//В сборнике: Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Материалы IX Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения д.п.н., профессора М.Б.Рамазанова. Махачкала, 2024. С. 22-27.
- Степанов Д.А. Наставничество и формы наставничества в высшей школе США//В сборнике: Наука в современном мире. Сборник научных трудов по материалам XXII Международной научно-практической конференции. Анапа, 2021. С. 179-184.
- Калабекова С.В. Гуманизация наставничества в инклюзивном образовании//В сборнике: Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве. Материалы VIII Международного Интернет-симпозиума. Ставрополь, 2023. С. 277-287.
- Кузьменко А.Е. Взаимная поддержка и развитие через наставничество: путь к инклюзивному образованию//В сборнике: Инклюзивное среднее профессиональное образование: от массовой стандартизации к массовой уникальности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2024. С. 72-74.
- Штаева К.С., Хлынова Е.А., Артёмова А.А. Сущность наставничества в современной системе взаимодействия педагогов сферы инклюзивного образования//В сборнике: Наставничество: индивидуальная траектория развития профессионалов XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием . Редколлегия: Н.И. Нагимова, Г.Ф. Скрипкина. Чебоксары, 2023. С. 139-145.
- Старовойт Н.В., Старовойт М.Ю., Трущильо С.Неформальное наставничество в сфере инклюзивного образования: взгляд изнутри//В сборнике: Актуальные проблемы общей и коррекционной педагогики, общей и специальной психологии. Сборник научных статей. Череповец, 2022. С. 157-166.
- Глущенко В.В. Наставничество в дополнительном профессиональном образовании взрослых в период 9-го технологического уклада //Международный научно-исследовательский журнал, 2022, № 5 (119), ч. 3, с. 47-52. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.080
- Глущенко В.В. 22 технологических уклада в истории научно-технического прогресса человечества [Текст] //Модели и методы повышения эффективности инновационных исследований: Сборник статей по итогам международной научно–практической конференции (Самара, 9 сентября 2025г.). – Стерлитамак: АМИ, 2025. – 39-41 С. https://ami.im/mnpk-712.
- Тихонова Е.В., Башмаков В.И. Управление социальным развитием персонала: М.: Academia, 2012, 240 с.