Формирование навыков программирования речевого высказывания требует тесного взаимодействия фонологических, грамматических, лексических умений и навыков. Т. А. Ткаченко писала: «Ведущим является развитие грамматических умений, так как развитие грамматических форм позволяет ребенку понять высказанную мысль в предложении, а грамматическое значение слова помогает программировать самовысказывание, передавать смысл. У детей с тяжёлыми нарушениями речи данные умения сформированы на недостаточном уровне, что в свою очередь приводит к специфическим трудностям оформления связного высказывания, что влечёт за собой неуспешность ребёнка в процессе обучения» [6].
В авторской программе «Алгоритм успеха» для решения проблемы искажения процесса программирования связного высказывания старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи были обобщены ранее освещенная в научной литературе теоретическая база по данной теме, и представлена апробированная на этой основе система занятий.
Данная авторская программа направлена на внедрение в образовательный процесс комплекса коррекционно-развивающих занятий, основанного на изученных ранее теоретических работах, апробированных исследований в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, которая поможет старшим дошкольникам с речевыми нарушениями улучшить свои навыки программирования связного высказывания.
Цель программы: сформировать навык осознанного программирования разных типов предложений и умение соединять их в связное высказывание.
Задачи программы: познакомить с особенностями задавать вопросы различного вида, пользоваться вопросительными словами и местоимениями; сформировать умение отвечать на вопрос в соответствии с коммуникативной ситуацией; сформировать навык выражения побуждения к какому-либо действию, просьбы, совета, предложения, приглашения, согласие (несогласие), удивление, возражение; закрепить умение выделения основных частей текста (начало, середина, конец); ознакомить дошкольников с видами текста; закрепить умение составлять связный текст различных типов и структур.
Реализация данной программы рассчитана на 2 года. Это обусловлено важностью качественной реализации подготовительного этапа работы, включающего в себя развитие лексико-грамматической стороны речи, так как на базе навыков словообразования и словооизмения, обширного словаря проходит работа с синтаксической стороной речи, на основе которой протекает грамматическое структурирование словосочетаний и предложений.
В основе программы – еженедельные коррекционные занятия учителя-логопеда занятия, продолжительностью от 25 до 30 минут в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Целью данного этапа было апробирование системы логопедической работы по развитию навыка программирования связного высказывания с использованием методик О.А. Бизиковой «Методика развития навыка программирования монологической и диалогической речи», В.П. Глухова «Система обучения связной монологической речи», Т.А. Ткаченко «Методика формирования описательных высказываний у старших дошкольников с ОНР», В.К. Воробьевой «Методика развития программирования описательного рассказа», Н.Н. Ивановой «Технология развития описательной речи», О.В. Ефимовой «Методика развития описательного высказывания на основе лингвистических характеристик», Е.Г. Корицкой «Методика формирования развёрнутой описательно-повествовательной речи у детей с общим недоразвитием речи» [1,2,3,4,5,6].
Задачи данного этапа:
- Развивать навыки программирования связного монологического и диалогического высказывания.
- Развивать способность к правильному грамматическому структурированию словосочетаний, предложений, текстов.
- Развивать навыки словообразования и словоизменения.
Проанализировав данные констатирующего этапа эксперимента, выявив недостаточный уровень развития навыка программирования связного высказывания, была выстроена система коррекционно-развивающей работы, учитывающая основные принципы логопедического воздействия на дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
Для достижения поставленных задач логопедическая работа на формирующем этапе эксперимента была выстроена в три этапа.
I. Подготовительный – работа по формированию лексико-грамматических категорий.
II. Основной – развитие программирования связного диалогического высказывания.
III. Заключительный – закрепление и совершенствование навыка развития программирования связного монологического высказывания.
Целью подготовительного этапа было развитие лексико-грамматической стороны речи, так как на базе навыков словообразования и словооизмения, обширного словаря проходит работа с синтаксической стороной речи, на основе которой протекает грамматическое структурирование словосочетаний и предложений. Направления работы по развитию осознанного программирования высказывания на подготовительном этапе:
- Работа над развитием синтаксических умений (обучение умению пользоваться предложениями: простыми нераспространёнными предложениями; простыми распространёнными предложениями; предложениями с однородными членами; сложными предложениями (бессоюзными, сложносочинёнными и сложноподчиненными)) [7];
- Работа над развитием морфологической стороны речи (обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов и глаголов: существительных по падежам, числам, использовать их с различными предлогами; прилагательных по числам и падежам (согласовывать с существительными и местоимениями); глаголов по временам, числам, лицам и т. д. (согласовывать с существительными и местоимениями); согласованию числительные с существительными) [7];
- Работа по развитию навыков понимания и употребления различных способов словообразования (развитие навыков словообразования: суффиксальным и префиксальным; суффиксально-префиксальным; словослагательным; с нулевым окончанием) [7].
Целью основного этапа работы было развитие программирования связного диалогического высказывания. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию осознанного программирования связного высказывания на основном этапе работы:
- Развитие умения отвечать на вопросы и задавать вопрос собеседнику (Развитие навыка формулирования вопросы различного вида (информационные, аналитические, проблемные), согласно коммуникативной задаче; развитие навыка использования вопросительных слов и местоимений при составлении предложений; развитие практического умения определять основную мысль предложения и текста из 3-4 предложений; развитие навыка составления ответа на вопрос, используя правило (слово-вопрос стоит в начале предложения, а слово-ответ – в конце));
- Развитие программирования высказывания, содержащего побуждения и реакции на побуждение (ознакомление детей с типами высказываний (просьбы, советы, предложения, приглашение, побуждение к действию, отказ); формирование навыка составления высказываний различного типа на основе речевого шаблона; формирование навыка вежливого отказа или принятию предложения собеседника);
- Работа по развитию программирования сообщения и реакции на сообщение от собеседника (формирование навыка составления предложения, содержащие чувственный опыт, желание, намерение, факты и события; формирование навыка составления предложения, содержащего согласие, несогласие, удивление).
На заключительном этапе формирующего эксперимента проведена работа по программированию связного монологического высказывания. Реализация заключительного этапа осуществлялась с целью развития навыка программирования связного монологического высказывания. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию программированию связного монологического высказывания на заключительном этапе:
- Обучение наглядному моделированию смыслового содержания текста (работа над выделением слов, словосочетаний, предложений, которые детализируют основную тему текста);
- Формирование навыков деления текста на части (рассматривание иллюстраций и картинок; выстраивание в логической последовательности картинок; придумывание дополнительной и недостающей картинки отдельным фрагментам текста; выделение из текста фраз к каждой картинке; чтение текста после беседы по содержанию и работы над текстом)
- Обучение детей программированию связного монологического высказывания при составлении тестов разных типов (ознакомление детей с типами повествования (повествование на основе личного опыта, пересказ литературного произведение, повествование на основе картины и т.д.); беседа по прослушанному произведению (беседа по картине, серии картин; беседа направленная на активизацию памяти детей; (помощь вспомнить события в их последовательности); беседа, направленная на активизацию воображения детей, воспроизведение последовательности событий)); составление текстов различных типов с опорой и без опоры на литературный образец, картинный материал и т.д.; самоанализ составленных детьми текстов, исправление логических ошибок, дополнение текста новыми предложениями).
Библиографический список
- Бизикова, О. Развитие речи дошкольников в игре. – Москва: Скрипторий, 2016. – 136 с.
- Воробьева, В. К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи [Текст] / В.К. Воробьева // Дефектология. — 1990. — №4. — С. 40-47.
- Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Изд. 2-е. / В. П. Глухов. – Москва: Просвещение, 2004. – 345 с.
- Иванова, Н. Н. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи методом поэтапного формирования умственных действий [Текст] / Н. Н. Иванова // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – № 4. – С. 106-110.
- Корицкая, Е. Г. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с III уровнем общего речевого развития [Текст].– Москва, 2012. – 125 с.
- Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет: пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. – Москва: ГНОМ и Д, 2010. – 112 с.
- Тепляшина А.В. Особенности программирования связного монологического и диалогического высказывания у старших дошкольников с ТНР // XIII Байкальские родительские чтения «Семья – источник любви и мира на земле»: [Электронный ресурс] материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) (г. Иркутск, 2.03-2.04.24 г.). – Иркутск: Аспринт, 2024. – С. 324-330