В качестве приоритетной задачи современной системы высшего образования выступает подготовка высококвалифицированных специалистов. Влияние социально-экономических факторов на процесс обучения в вузе обуславливает необходимость поиска нестандартных методов организации образовательного процесса, совершенствования форм коллективной деятельности участников педагогической деятельности [2]. Для организации межличностного общения педагога и студентов в вузе всё чаще используются инновационные технологии, положительно влияющие на качество взаимодействия субъектов обучения. Одной из таких технологий является кейс-технологии.
Кейс-технология представляет собой способ взаимодействия обучающихся для решения конкретных образовательных задач. Благодаря использованию кейс-технологий представляется возможным сочетание теоретического и практического знания [3]. Реализация кейс-технологии способствует развитию аналитических способностей, навыков оценки и выбора наиболее оптимального варианта, планирования собственной деятельности. Систематическое использование в образовательном процессе кейсов способствует развитию навыков решения практических задач.
Изучению кейс-технологии посвящены труды многих ученых, педагогов. Это говорит о востребованности данной технологии в рамках реализации образовательного процесса.
А.Л. Фролов, О.Н. Бекетова, М.В. Арифуллин в своих исследованиях отмечает, что различные формы кейс-технологий могут по-разному влиять на ту или иную учебную группу. Например, реализация кейс-технологии, где важна обратная связь педагога при оценивании студента, предполагает полное и неоднозначное решение кейса. Одной из важнейших задач использования кейсов в практической деятельности является формирование у студентов интереса к обсуждаемой проблеме. Взаимодействие студентов при обсуждении проблемного вопроса побуждает их рассуждать, применять творческие способности. Существуют и такие кейсы, где решение предполагает только один верный путь. Для таких видов кейсов приоритетной задачей является формирование у студентов способностей работать с источниками информации, выделять ключевые тезисы. По мнению авторов, востребованностью пользуются кейсы, стимулирующие дальнейшее развитие событий. Решение таких кейсов оказывает прямое влияние на исходное содержание последующих кейсов. В качестве простого вида кейсов авторы выделяют также демонстрационный кейс. Для него характерно описание стандартных решений ситуационных задач, отработка практических навыков [1].
Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет: развить мотивацию обучающихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе; вырабатывать партнерские отношения между обучающимися и педагогами.
Библиографический список
- Жвания, С. Ю. Использование кейс-технологий в практике вузовской подготовки студентов педагогической специальности / С. Ю. Жвания // Филологическое образование в период детства. – 2020. – № 27. – С. 140-146. – EDN ASNSRW.
- Зубкова, В. В. Кейс – технологии как эффективный способ организации дистанционного обучения / В. В. Зубкова // Информационные технологии как основа эффективного инновационного развития : сборник статей Международной научно-практической конференции, Казань, 05 декабря 2021 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью “Аэтерна”, 2021. – С. 10-11. – EDN LWZWAT.
- Красникова А.В. Особенности использования кейс-технологии в образовательном процессе // Вестник науки и образования. 2020. №4-1 (82), 88-91.
Количество просмотров публикации: Please wait