Термин «открытое образование» стал в последние годы весьма распространенным. Возникает необходимость разобраться, какие понятия и явления стоят за ним, что вкладывают в него педагоги, практики и ученые. Процессы гуманизации, демократизации и глобализации привели к постановке категории «открытость» в ранг основополагающей в способах организации общественной и духовной жизни, в том числе и образования.
Часто можно столкнуться с мнением, что открытое образование – синоним образования дистанционного. Однако, по нашему мнению, сущность открытого образования шире и глубже. В качестве методологической основы исследования смыслов, вкладываемых в это понятие, выберем системный подход. Основной признак открытой образовательной системы – это то, что она менее жестко регламентирована по сравнению с некоей «традиционной». В связи с этим можно выделить не менее десяти аспектов понимания открытости в образовании.
1. Менее жесткий регламент по отношению к входным характеристикам обучающегося: не регламентируются возраст поступающего, его социально-профессиональный статус, гражданство, территория проживания, входной образовательный ценз и т.д.; прием осуществляется в любой момент учебного цикла и т.д. В качестве примера открытого образовательного учреждения следует назвать вечерние, или «открытые», школы. Наибольшую же открытость относительно входных характеристик поступающих проявляют учреждения дистанционного обучения.
2. Это с необходимостью требует построения гибкой технологической обучающей системы, которая также становится открытой, что выражается в свободе перехода из формы в форму обучения, выбора дисциплин, в индивидуализации целей и содержания обучения, форм контроля. Всё это в конечном итоге ведет к построению индивидуальных образовательных маршрутов и к дистанционным формам обучения. Данная сторона открытости в наибольшей мере реализуема в учреждениях дополнительного профессионального образования.
3. Системно-синергетический взгляд на образование ведет к следующему пониманию открытости: образовательная система «открыта» во внешнюю среду, т.е. обменивается с ней разнообразными ресурсами: информационными, человеческими, материальными. Открытость содержания обучения (информационный ресурс) проявляется в следующих аспектах: (а) проектирование образовательных программ с учетом самых современных представлений о предмете обучения; (б) создание дидактических и методических условий для привнесения содержания в учебный процесс со стороны обучающихся; (в) оперативный выход (при необходимости) за рамки содержательного стандарта, учебной программы, содержательного плана занятия (например, Интернет-поиск и использование полученной информации непосредственно в ходе занятия). Образовательная система обменивается с внешней средой человеческими ресурсами, если практикуется приглашение в качестве преподавателей практиков, ученых, общественных деятелей. Образовательная система может обмениваться со средой такжематериально-техническими ресурсами (использование оборудования, зданий, помещений внешних организаций; выездные, полевые и т.п. занятия). Основной поток обмена ресурсами направлен из внешней среды в образовательную систему; обратный же поток в значимых объемах возможен лишь в системах высшего и последипломного образования, когда обучающиеся реально воздействуют на внешнюю среду уже в процессе обучения: эту сторону «открытости» можно называть социально-педагогическим взаимодействием.
4. Синергетическая открытость образовательной системы предусматривает постоянную незавершенность ее становления. Это означает, что система в любой момент открыта к (само)развитию и к дальнейшему взаимодействию с внешней средой. Общие контуры развития обычно планируются управляющей подсистемой образовательного учреждения, а реализуется всеми субъектами обучения в ходе учебного процесса. Предпосылки саморазвития образовательной системы создаются в повседневной деятельности преподавателей и обучающихся. Открытая управленческая подсистема (в которую входят не только администраторы, а в общем случае все субъекты) ведет мониторинг этих предпосылок и целенаправленно развивает их до достижения точек бифуркации, при этом стараясь минимизировать возможные риски непредсказуемого и/или неуправляемого развития. Риски саморазвития (положительной обратной связи), однако, с точки зрения системной открытости до некоторой степени оправданы, ибо в ситуациях неопределенности развиваются творческие способности всех субъектов обучения образовательного процесса.
5. Открытое образование – суть образование, «открытое будущему». Само появление термина «открытое образование», по мнению проф. А. Г. Оганесяна [2], отражает настоятельную необходимость сделать систему образования более гибкой и доступной, успевающей удовлетворять быстро меняющиеся потребности общества, проявляющей системное свойства адаптивности.
6. Открытость рассматривается как «прозрачность» образовательной системы, что подразумевает: (а) понимание всеми субъектами образовательного процесса целей, задач, смыслов, ценностей, технологий, педагогических воздействий; (б) участие всех субъектов в проектировании и регулировке образовательной системы; (в) определенную подотчетность образовательного учреждения внутренним и внешним субъектам. В этом смысле существенным шагом к открытости является размещение текущей информации о ходе учебного процесса на Интернет-сайтах образовательных учреждений в открытом или авторизованном доступах (программы, учебные планы, электронные классные журналы, домашние задания и т.п.).
7. Открытость образования рассматривается как отражение открытости общества: толерантности, готовности людей к диалогу культур, позиций, идей и т.п. Это предполагает серьезное и целенаправленное обучение основам национальных, религиозных и социальных культур, поликультурализма, выработке осознанных взглядов на процессы глобализации / герметизации общества.
8. Ставится очень интересная проблема «открытого воспитания». Здесь имеется в виду воспитание с привлечением удаленных воспитывающе-развивающих ресурсов, прежде всего общедоступных («открытых») ресурсов сети Интернет. В Интернете (наряду с бесполезным и «вредным» содержанием) наличествуют высококачественные культурные, научные, образовательные, профессиональные, гражданские, семейно-бытовые ресурсы, а также существует возможность организации деятельности пользователя этих ресурсов как продуманным словом, так и предметным делом. При открытом воспитании на одно из ведущих мест встает проблема отбора ресурсов и создания методик работы с ними.
9. Открытое образование в ряде случаев трактуется как расширение доступа негуманитариев к гуманитарному знанию и наоборот, а также как акцент на фундаментальное знание вообще.
10. Появление слова «открытый» в наименовании образовательного учреждения может являться демонстрацией неприятия уходящей с исторической сцены «закрытой» (именуемой также традиционной, классической, тоталитарной и т.п.) системы педагогических ценностей, взглядов и действий. Это, например, имело место в 1990-е годы при переименовании вечерних школ в открытые.
11. В вузовской системе определение «открытый» часто присваивается подразделению, реализующем учебный процесс, тем или иным образом отличающийся от обучения студентов дневных отделений. «Открытый университет» как подразделение вуза может объединять в себе факультет и отдельные курсы дополнительного профессионального образования (ДПО), платные образовательные услуги, экстернат.
12. Однако чаще всего «открытое образование» связывается с дистанционным обучением, что подтверждает частота употребления термина «открытое образование» на разных языках в сети Интернет. И это не случайно. Дистанционное образование в очень большой степени удовлетворяет рассмотренным выше признакам открытости. Видный британский ученый в области образования Джон Дэниэл, описывая концепцию знаменитого британского Открытого Университета, писал в 2007 г., что университет «…был создан с целью быть открытым по отношению к людям, к месту, к методам и к идеям. …Открытый относительно людей – означает устранение любых академических требований для приема на обучение. Открытый относительно места – означает создание системы дистанционного обучения, позволяющей людям учиться где бы они ни находились. Открытый относительно методов – означает привлечение в учебный процесс любых инноваций в области информационных и телекоммуникационных технологий, которые могут сделать обучениеболее эффективным и приятным. Наконец, открытость идеям означает самую сущность университета: для открытого университета это означает придание особой важности исследовательской деятельности обучающихся наряду с учением» [3].
Однако, на наш взгляд, чисто дистанционное обучение должно иметь ряд ограниченийв использовании. Во-первых, не любой профессии можно научить дистанционно, в отрыве от её реально-вещественной (лабораторной, полевой) базы. Во-вторых, поскольку образование предполагает не только обучение, но и воспитание, и развитие, и становление опыта социальных отношений – дистанционное обучение в отношении детей и студентов-очников не может достичь важных образовательных целей. Иное дело – в обучении взрослых (второе высшее, последипломное, дополнительное образование), когда обучающийся уже имеет опыт отношений с окружающим миром и личностного становления. Таким образом, дистанционная форма в открытом обучении собственно взрослых – перспективна и привлекательна.
Библиографический список
- Марон А. Е., Монахова Л. Ю. Концепция развития открытых систем образования взрослых // Человек и образование. – 2008. – №1. – С.75-82.
- Оганесян А. Г. Пути и проблемы открытого образования // Educational Technology & Society. – 2001. – №4(3). – С. 166-177.
- Daniel, John.The Open University – A Global Learner [выступление на конференции Global Learn Day IV, 7 октября 2007 г.] [Электронный ресурс]. URL: http://www.open.ac.uk/johndanielspeeches/GlobLearn.htm (дата обращения 26.04.2011).