УДК 371+004

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗЕ

Павлова Яна Валерьевна1, Сакович Сергей Иванович2
1Новосибирский государственный педагогический университет, кандидат технических наук, доцент кафедры общей и теоретической физики
2Новосибирский юридический институт (филиал)Томского государственного университета, кандидат технических наук, доцент кафедры общественных наук

Аннотация
В статье рассматриваются требования к проведению педагогической практики бакалавров педагогического образования по ФГОС нового поколения. Особое внимание уделено возможности создания моделей сетевого взаимодействия по организации и проведению педагогической практики между вузом и школой.

Ключевые слова: педагогическая практика, сетевое взаимодействие


ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL PRACTICE IN UNIVERSITY

Pavlova Yana Valeryevna1, Sakovich Sergey Ivanovich2
1Novosibirsk State Pedagogical University, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor of the Department of General and Theoretical Physics
2Novosibirsk Law Institute (branch) of Tomsk State University, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Sciences

Abstract
The article considers the requirements for pedagogical practice of bachelors of pedagogical education in the GEF of the new generation. Particular attention is paid to the possibility of creating models of networking for the organization and conduct of pedagogical practice between the university and the school.

Keywords: network interaction, pedagogical practice


Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Библиографическая ссылка на статью:
Павлова Я.В., Сакович С.И. Организация педагогической практики в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/03/80120 (дата обращения: 29.03.2017).

Формирование будущего учителя происходит не только при изучении определенных специальных дисциплин и дисциплин психолого-педагогического блока. Особую роль в этом процессе играет педагогическая практика. Педагогическая практика является важной частью профессиональной подготовки будущих учителей. Практика является связующим звеном между теоретической подготовкой и решением практических задач, дает толчок к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Новые требования к профессиональному уровню педагогических работников общеобразовательных учреждений, и как следствие требования, к подготовке бакалавра педагогики, описанные в документах [1, 2], предусматривают увеличение объёма педагогической практики. Педагогическая практика определяет одну из ведущих форм в подготовке будущего учителя. При этом меняются роль, содержание и технологии проведения педпрактики, учебного процесса в целом.

Согласно новым требованиям, основным, наиболее важным элементом учебной деятельности студента должна стать его практическая подготовка. Это требует применения практико-ориентированного, деятельностного подхода в обучении. В число предполагаемых функций, которые должна выполнять педагогическая практика, войдут обучающие, воспитывающая и адаптационная, самообразовательная, развивающая и диагностическая.

Но формальное увеличение числа часов, отводимых на педпрактику, вовсе не означает выполнения задач, поставленных перед нею. Требуются новые подходы в подготовке, организации, проведении и подведении итогов практики. Практика должна стать обязательной частью всех учебных модулей, основой учебного процесса.

По задумкам разработчиков нового стандарта для осуществления предложенной программы потребуется организация сетевого взаимодействия образовательных организаций, построенного по принципу партнёрства «школа-вуз». Школа и педагогический вуз решают общие задачи в подготовке будущих учителей. Однако, интерес и ответственность вуза более высока, поэтому именно вузу необходимо предлагать варианты партнёрских отношений. Одним из вариантов сотрудничества могла бы стать научно-методическая работа, которая легко впишется в работу методического объединения учителей и совместных кафедр, и разработка учебно-методических материалов по предмету, так необходимых школам и учителям. Эти материалы могли и должны создаваться не только преподавателями вуза, но также и студентами педагогических вузов [3, 4].

Эффективность педагогической практики напрямую зависит от качества ее организации. В этом месте необходимо добиться наилучшего понимания каждым участником сути происходящего: все должны четко осознавать цели и задачи практики. Особо стоит отметить уровень подготовки каждого из участников: студент-практикант, руководитель от ВУЗа, учитель-предметник.

Организация педагогической практики должна быть хорошо продумана на всех уровнях подготовки студентов. Основными принципами при подготовке должны стать последовательность, постепенное усложнение заданий.

Изучая проблему организации практики, стоит отметить и то, что эффективной она может стать только тогда, когда у самого студента-практиканта есть стремление стать хорошим учителем. Важно, чтобы студент мог наиболее самостоятельно и осознанно организовывать свой процесс профессионального развития, а также понимать ответственность за воспитание и развитие подрастающего поколения [5]. При этом студент к моменту прохождения педагогической практики должен не только иметь представление о существующих технических средствах и информационных технологиях, но и владеть методикой их использования в обучении, обладать умениями и навыками обращения с различными техническими средствами, уметь создавать и использовать современные дидактические материалы на занятии [6].

Содержание педагогической практики условно определено следующими позициями:

  1. Знакомство с образовательным учреждением, классом, учениками (в роли студента-практиканта);
  2. Учебная работа по предмету (в роли учителя-предметника);
  3. Внеклассная работа по предмету (в роли учителя-предметника);
  4. Воспитательная работа (в роли классного руководителя).

Центральным моментом педагогической практики всегда считается учебная работа или проведение уроков по предмету. Однако, из вышесказанного, становится понятно, что в период прохождения практики студент должен выполнить кроме учебно-методической работы, также организационную, воспитательную и, конечно же, научно-исследовательскую.

Традиционно педпрактика, научно-исследовательская работа (НИРС) и работа над выпускной работой (ВКР) проводятся несколько разрозненно. Более того, НИРС чаще всего представляется предметной, а ВКР – предметно-методической. На кафедрах вузов студентами при выполнении ВКР может быть создано большое количество оригинальных учебно-методических материалов, разработок и программ, которые необходимы и очень хорошо принимаются школьными учителями [7].

При этом возникают две проблемы: отсутствие или наличие слабой связи учителей и кафедры вуза, что может затруднить распространение материалов; а также ограниченность выбора тем для ВКР, который предлагается только преподавателями кафедры, которые не всегда осознают актуальные потребности школы. В этом смысле, педпрактика может и должна стать связующим звеном, а также помощником при написании ВКР. Студент, выходящий на практику, уже должен иметь задание, содержащее элементы научного исследования. Это задание будет частью его ВКР. На этом этапе должен подключиться научный руководитель, должны быть сформулированы проблемы и гипотезы [8].

В рамках прохождения педпрактики студент актуализирует проблему; уточняет цели и задачи исследования; собирает материал; выбирает инструментарий исследования; проводит его первичный анализ, группировку и обработку. Дальнейшее продолжение исследования будет осуществляться в рамках НИРС и работы над ВКР. Студент, проходящий педагогическую практику, в общении со школьными учителями должен выяснить их потребности в учебно-методических материалах, что поможет ему при создании практической части ВКР, которая предполагает создание некоторой части соответствующих разработок и программ.

Школьный учитель, ответственный за прохождение студентом практики, и руководитель ВКР, должны обладать такими же правами и обязанностями, какие есть у группового руководителя практики. Равная ответственность участников педагогического процесса должна послужить их большему взаимодействию.

Кроме того, студенты могут и по завершении педагогической практики продолжать дополнительно работать со школьниками: вести кружки, факультативы и проводить другие виды внеклассной работы.

Такой подход к организации и проведению педагогической практики позволит не только обеспечить её качественное проведение, но и создаст благоприятные условия для организации сетевого взаимодействия между педагогическими вузами и школами.


Библиографический список
  1. Концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций.
  2. Профессиональный стандарт (Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)).
  3. Павлова Я.В., Сакович С.И. К вопросу организации педагогической практики Вестник современной науки. 2015. № 11-2 (11). С. 100-101.
  4. Павлова Я.В., Сакович С.И. Некоторые подходы к организации педагогической практики студентов Потенциал современной науки. 2015. № 8 (16). С. 109-111.
  5. Белан Т. Г. Практическая подготовка и особенности ее организации в педагогических вузах Украины // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 484-487.
  6. Савельева И.Е. Обучение личного состава спецназа рф самореабилитации Современные научные исследования и инновации. 2012. № 10 (18). С. 22.
  7. Костригин А.А., Хусяинов Т.М., Чупров Л.Ф. Актуальные вопросы распространения специальных знаний из области педагогики, психологии, медицины и социологии среди населения: новые вызовы Наука. Мысль. 2015. № 5. С. 17-24.
  8. Утюж А.С., Загорский В.А., Юмашев А.В., Нефедова И.В., Лушков Р.М. Оценка психоэмоционального статуса и анализ уровня тревожности у студентов первого курса медицинского университета В сборнике: Роль науки в развитии общества сборник статей Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. 2016. С. 148-157.


Все статьи автора «Сакович Сергей Иванович»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться:
  • Регистрация