Дошкольное образование в условиях модернизации общества становится важнейшим ресурсом формирования жизненно важных мотивов, представлений, навыков в области культуры здоровья и здорового образа жизни в единой системе субъект-субъектного взаимодействия: «воспитанники – педагоги – родители – социальное окружение». Научная обоснованность и практико-ориентированная целесообразность педагогики оздоровления, роль научного знания, логического рассуждения и аргументирования проблем, связанных с представлением о здоровье, его ценности и реального состояния, актуализируют поиск наиболее эффективных и оптимальных способов формирования культуры здоровья в контексте культуры и понимании, что значит быть здоровой личностью. Необходимость развития культурных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников обуславливают целевые, содержательные и процессуальные направления воспитания, оздоровления и развития ребенка с точки зрения общечеловеческих ценностей и повышения самоценности дошкольного детства. Поэтому принцип гуманизации современного дошкольного образования становится основополагающим в формировании культуры здоровья дошкольников, поскольку обеспечивает уважение прав и свобод ребенка на свободное развитие; признание его неповторимости; понимание возрастных особенностей и потребностей каждого ребенка в проявлении своих способностей [1, 2]. С точки зрения формирования культуры здоровья дошкольников, это предполагает организацию воспитательно-оздоровительной деятельности в соответствии с присущими ребенку индивидуальными закономерностями, потребностями, состоянием и возможностями индивидуального здоровья; необходимость соблюдения прав воспитанников в проявлении самостоятельности, активности, добровольного участия в приобретении необходимых знаний о здоровье и их применении.

Рассмотренные положения позволяют заключить, что формирование культуры здоровья дошкольников в соответствии с принципом гуманизации вызывает необходимость преобразования воспитательно-образовательного процесса и изменения в профессиональной деятельности педагога в направлении выбора форм и методов с позиции разумно предъявляемых требований и ненасильственного формирования необходимых качеств; предоставления воспитанникам возможности самореализации, самопознания при организации и руководстве разными видами детской деятельности и создания наилучших условий «для развития в этих видах деятельности психологических качеств, специфичных для возраста и имеющих непреходящее значение» (А.В. Запорожец). Осуществление педагогического процесса как действительно гуманного, направленного на формирование культуры здоровья ребенка, возможно если:

- понимать культуру здоровья дошкольников как «систему, представленную совокупностью элементов, обеспечивающих комплекс теоретических и практико-ориентированных знаний и представлений в области личного здоровья, здоровья окружающих, здорового образа жизни и безопасного поведении, а также адекватное использование и применение принципов активного оздоровления» [3, с. 150];

- содержание воспитательно-образовательной и оздоровительной деятельности ориентировано на общечеловеческие ценности и признание здоровья жизненно важной ценностью, а не подчинено политико-идеологическим требованиям [4];

- обеспечивается разумное сочетание организованных и самостоятельных видов детской деятельности в едином и целостном процессе воспитания, оздоровления и образования личности ребенка в реализации комплекса образовательных областей, определяемых требованиями современного дошкольного образования;

- используются развивающие, оздоровительные и воспитательные ресурсы дошкольного образовательного учреждения, семьи и социального окружения, ориентированные на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

- воспитанник становится для педагога субъектом равноправных отношений, а не является объектом педагогического воздействия, предполагающего формально-дисциплинарный характер отношений и исполнение конкретно предъявляемых требований. Именно субъект-субъектное взаимодействие максимально способствует становлению, познанию и осмыслению ребенком собственного «Я»; обеспечивает мотивацию, ценностные ориентации, активную позицию и представления о здоровье, формирование опыта и привычки к здоровьесберегающей деятельности;

- обеспечивается интеграция всех видов детской деятельности в формировании культуры здоровья как сложной, открытой, многоуровневой и самоорганизующейся системы, отражающей комплексный характер представления о здоровье в единстве и взаимовлиянии его составляющих и способствующей систематичности, непрерывности, последовательности решения оздоровительных, воспитательных и образовательных задач дошкольного образовательного учреждения в сотрудничестве с семьей и социумом [3, 4];

– применяются здоровьесберегающие и инновационные педагогические технологии, выстраивающие новые отношения между процессами обучения и воспитания дошкольников в достижении конкретных результатов, а также обеспечивающих культурную практику социализации воспитанников и применение правил безопасного (здорового) поведения;

- средства обучения и воспитания культуры здоровья дошкольников предоставляют возможность развития природных способностей ребенка, повышение адаптационных механизмов, учет особенностей и коррекции недостатков физического развития в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа развития детей.

Рассмотренные положения предполагают:

- создание единого здоровьесберегающего пространства в системе «дошкольная образовательная организация – семья – социум», обеспечивающего включение всех субъектов в процесс формирования культуры здоровья дошкольников в специально организованной и самостоятельной познавательно-развивающей, физкультурно-оздоровительной, двигательной деятельности детей [5, 6];

- осознание педагогами непрерывности и инновационности профессионального саморазвития, в том числе в области культуры здоровья [7-16].

1. Бичева И.Б., Сулимова И.Д., Терехина А.Е. Социокультурный подход в профессиональной подготовке педагога // Успехи современной науки. 2016. Т. 1. № 9. С. 98-101.
2. Егорова А.Н., Ханова Т.Г. Приобщение дошкольников к духовно-нравственным ценностям. В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования в свете реализации ФГОС: cборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина. 2016. С. 31-34.
3. Бичева И.Б., Сомова Н.М., Царева И.А., Удовика А.В. Культура здоровья дошкольников – приоритетное направление воспитания, оздоровления и развития личности ребенка // Успехи современной науки, 2016. Т. 1. № 11. с. 149-152.
4. Бичева И.Б. Культура здоровья личности: научно-теоретический контекст // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9 (61). С. 154-157.
5. Белинова Н.В., Баринова Е.С., Быкова И.Г. Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей педагога дошкольного образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. № 39-1. С. 18-24.
6. Красильникова Л.В. Организация предметно-развивающей среды дошкольных образовательных учреждений в целях реализации задач инклюзивного образования // Вестник Мининского университета. 2013. № 2 (2). С. 27.
7. Караман Е.Л., Курбатова А.С. Гуманистический аспект подготовки социальных педагогов // Вестник Мининского университета. 2015. № 4 (12). С. 17.
8. Бичева И.Б. Развитие творческого мышления обучающихся как условие непрерывного познания и профессионального развития // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 6 (62). С. 675-679.
9. Бичева И.Б. Использование «Древа понятия» как средства познания и самостоятельного поиска знаний студентами // «Экономика и социум». 2014. №4-6(13). С. 141-148.
10. Бичева И.Б., Варивода В.С. Структура и содержание профессиональной этики будущего педагога: теоретико-образовательный контекст // Вестник Мининского университета. 2016. № 3 (16). С. 6.
11. Бичева И.Б., Гриневич Л.А., Царева О.С. Непрерывность – важнейший принцип современного профессионального образования. В сборнике: Современная наука: исследования, технологии, проекты. Сборник V международной научно-практической конференции. Научный центр «Олимп». 2015. С. 76-79.
12. Бичева И.Б., Медведева Т.Ю., Поваров Н.А. Теоретико-методические основы профессионального развития педагогов дополнительного образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 5-3. С. 473-477.
13. Бичева, И. Б., Старикова, А. Ю. Развитие информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза. В сборнике Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации:  материалы всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 28-29 ноября 2016 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: ЗЕБРА, 2016. С. 300-303.
14. Бичева И.Б., Сулимова И.Д., Терехина А.Е. Успешный педагог-профессионал: возможности и перспективы развития  // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9 (61). С. 102-105.
15. Бичева И.Б., Царева И.А. Развитие критичности как важного качества построения профессиональной карьеры специалиста. Научные исследования и разработки 2016. IX Международная научно-практическая конференция. М.: Издательство «Олимп», 2016. С. 142-146.
16. Бичева И.Б., Челнокова Е.А., Агаев Н.Ф. Инновационная подготовка будущего педагога профессионального обучения // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2016. № 1 (34). С. 246-250.

Все статьи автора «Бичева Ирина Борисовна»