Система подготовки будущего педагога по физической культуре имеет ряд дополнений, непосредственно связанных с выполнением таких трудовых функций, как планирование и организация спортивно-оздоровительной работы в ученическом и общешкольном коллективе, культурно-просветительской и культурно-массовой работы, обеспечивающих в выбранном виде спорта или физической культуре и спорте в целом зрелищность социальных достижений, норм и практики ретрансляции ценностей здорового образа жизни и высоких достижений, традиционного и инновационного воспитательно-образовательного позицирования (определения) места и роли антропоресурсов и антропосреды в целостном восприятии и решении выявляемых проблем.

Определим приоритеты и достижения будущих педагогов по физической культуре в плоскости научно-педагогической деятельности, проиллюстрировав доказательство единства теории и практики в верификации качества постановки и решения задач развития личности, где подтверждением будет продуктивное становления будущих педагогов по физической культуре, результаты которого описаны и представлены в работах [2-47], для этого выделим и отметим каждую работу в специфически поставленной и решенной (оптимизированной) профессиональной задаче, отметив качество и нюансы результатов личностно верифицируемого решения, а также возможность использования адаптивного профессионально-педагогического знания в определении и решении задач развития личности, имеющей дефекты развития и здоровья.

Под адаптивным знанием будем понимать продукт научно-педагогической мысли, фасилитирующий понимание и решение профессионально-педагогической задачи будущим педагогом, имеющим дефекты развития и здоровья, специальные потребности в образовании и социализации, непосредственно связанные с первичными дефектами – дефектами физического развития личности; возможность адаптации личности и оптимизации условий и практики воспроизводства активного поиска личности в социально-профессиональных отношениях уникальна, качество включенности личности будущего педагога, имеющего дефекты развития, в ресурсах создаваемого программно-педагогического обеспечения и профессионально-педагогической поддержки определяет перспективность построения всех детерминируемых условий и продуктов определяемого явления и профессионально-педагогического труда.

Под продуктивным становлением личности будем понимать возможность оптимизации и акмеверификации модели самосовершенствования и самореализации личности, включенной в социальные и профессиональные отношения в системе выявляемых противоречий «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих в детерминации и визуализации решаемых задач качество и продукт ведущей деятельности и общения личности.

Здоровьесбережение – целостная характеристика устойчивого развития личности и общества, определяемая в возможности выявлять и решать своевременно задачи и противоречия развития и самосохранения личности и ноосферы (антропосреды).

Определим результативность педагогической практики в решении задач детерминации педагогических процессов и явлений, системно верифицирующих качество визуализации и понимания будущей деятельности, организуемой педагогом в системе выполнения и оптимизации ролей и функций социально-профессионального генеза.

Работа [2] является примером реализованной возможности использования педагогического моделирования в определении перспектив планирования и организации современного воспитания. Воспитание как целостная характеристика устойчивого развития социально востребованной личности открывает перспективность планирования и разработки новых форм и методов, методик и технологий организации воспитательной работы с обучающимися, важность общения и взаимодействия с которыми в обществе никогда не отойдет на второй план, специфика работы учителя физической культуры учитывается в выборе приоритетов развития личности и модели формирования ценностей личности обучающегося. Основы развития личности в таком понимании определяются через формирование потребности в здоровом образе жизни и устойчивой, гибкой системе ценностей и распространения норм культуры и общения, дополняемой и верифицируемой в ресурсах и моделях современного непрерывного профессионального образования через измеряемые и детализируемые компетенции.

Возможность уточнения категории осуществляется в структуре изучения педагогических дисциплин, одной из которой является «Методика воспитательной работы», в ресурсах которых имеет место быть не только теория моделирования определений, но и практика организации и верификации воспитательной работы с обучающимися в структуре воспитательно-образовательного и учебно-тренировочного процессов. В таком понимании работа [3] определяет базовую составляющую использования педагогического моделирования в решении задач современной теории и практики воспитательной работы.

Практика определения и верификации качества исследования через анкетирование – одно из направлений научно-педагогической практики будущих педагогов. Для этого создаются условия создания новых анкет по выделенному направлению исследования, осуществляется контроль и коррекция создаваемых продуктов, а затем происходит апробация и верификация качества исследования с использованием разработанной анкеты или методики (совокупность диагностирующих средств, в том числе и анкеты). В таком понимании работа [4] является одним из примеров, системно иллюстрирующих возможность проведения научно-педагогических измерений с использованием анкетирования. Специфика выбранного направления исследования определяется у будущих педагогов по физической культуре в доминирующей и детерминирующей модели социализации и самореализации, в работе [4] – это самбо. Качество верификации поставленных вопросов и специфика исследования определятся системной постановкой использования адаптивного и неадаптивного знания.

Теория и практика организации воспитания может быть принята в системе активного поиска условий и резервов пропаганды здорового образа жизни и самореализации личности, – нет ни одного педагога и нет ни одного обучающегося, которые бы не задумывались над успешностью будущего и состоятельностью идей продуктивного самовыражения и продуктивной самореализации личности в модели здорового образа жизни и активной жизненной позиции личности и общества в детерминации и иллюстрации различных социально допустимых форм сотрудничества и общения. В таком понимании важность процесса самореализации [5] определяется в модели здоровьесбережения как продукт и результат научно-педагогической, дидактико-гносеологической и акмеверифицированной работы. В работе [6] процесс и возможность самореализации личности иллюстрируется через качество моделируемого уровневого знания, обеспечивающего учет индивидуальных особенностей обучающегося и специфику, направленность и востребованность профессиональной подготовки будущих учителей.

Педагогическое моделирование как продукт и метод исследования позволяет уточнять и детерминировать различные характеристики, процессуальные единицы, функциональные модели, технологические детерминанты, схемы, условия и т.д., в данной совокупности самым первым звеном является моделирование определения того или иного понятия. В работе [7] определено понятие «воспитание», являющее специфически детерминируемой единицей целостного педагогического процесса, верифицирующего качество усвоения социального опыта и возможности построения социальных и профессиональных отношений, планирования, коррекции, оптимизации и реализации идей развития и саморазвития, самоутверждения и самореализации.

Специфика педагогической деятельности в структуре подготовки педагогов и практики уточнения особенностей определения основ и функций педагогической деятельности в работе педагога по физической культуре [8] иллюстрируется в структуре поиска оптимальных моделей, верифицируемых в ресурсах педагогического моделирования, определяющего перспективность и состоятельность выделенных и оптимизированных решений.

Качество использования метода педагогического моделирования в структуре научно-педагогического исследования и определения перспектив использования образовательного пространства, качества и возможностей оказываемых образовательных услуг – одно из направлений, реализуемых в исследованиях будущих педагогов, на теоретическом уровне определяются проблемы и возможные решения, происходит постановка и верификация условий и возможностей оптимизации звеньев организации педагогической и профессионально-педагогической практики будущего педагога, включенного в поиск оптимальных условий развития и сотрудничества, систематизирующих и пролонгирующих возможности социально-образовательных отношений в выполнении учебно-трудовой практики в системе непрерывного профессионального образования. В данном направлении работа [9] является уникальным продуктом сотрудничества педагогов, определяющих специфику и перспективность подготовки будущих педагогов по физической культуре к выявлению и оптимизации условий продуктивной самореализации. Важность и существенность теоретико-эмпирических данных определяется возможностью учета условий нормального распределения способностей и здоровья, возможности формирования и востребованности компетенций, выделенных в стандартах современного среднего и высшего профессионального образования, определяемого через две (среднее профессиональное образование) и три (высшее профессиональное образование) группы детерминируемых и реализуемых компетенций. Специфика оптимизации условий и возможностей развития личности в системе социальных и воспитательно-образовательных отношений в инновационной системе детерминируемых возможностей подготовки учителя к организации профессионально-трудовой деятельности полисистемно исследуема и иллюстрируется, начиная с первой педагогической практики.

Педагогическая практика будущего педагога по физической культуре в выполнении заданий и моделировании отчета содержит три блока: 1) педагогический; 2) психологический; 3) методический. В структуре верификации качества первого блока уделяется особое значение организации воспитательной работы, ее специфической планомерной и ситуативной составляющих, в совокупности которых идеям воспитания в здоровьесберегающем потенциале воспитательно-образовательных отношений школы отводят приоритетные позиции, такая работа на уровне определения описана в научной публикации [10-11, 13-14, 17-21, 29-34, 41-46].

Продуктивность как высшая, акмеверифицированная характеристика любого педагогического процесса иллюстрируется в системе подготовки будущих педагогов по ФК в НФИ КемГУ целостным пониманием важности формирования личности педагога в модели акмепедагогической подготовки, определяющей перспективность выбора того или иного направления решения задач развития личности в системе учета нормального распределения способностей. В таком контексте выполнены и оформлены работы [12, 24, 36-39, 46].

Современная система образования реализует идеи гуманизма [13] в целостном понимании важности работы с обучающимися, имеющих различные способности и приоритеты развития и социализации, самосовершенствования и самореализации. Вариативность выбора форм, методов, условий развития обучающихся из трех групп остается одной из часта решаемых проблем современной профессионально-педагогической практики, т.к. любое предлагаемое решение уникально и его возможность оптимально решать выделенный спектр проблем ситуативен. В изменяющихся условиях социального взаимодействия педагогике как целостной науке о социальном воспроизводстве приоритетов и норм взаимоотношений, определяемых в современной системе через возможность реализации воспитательно-образовательных отношений в развитии и самоопределении личности, активно готовящейся к самостоятельному труду. Причем проблема профессионального самоопределения и самореализации личности обучающегося – значима, ее специфика решения в обществе высвечивает множество проблем, связанных с безработицей и невостребованностью кадров различной квалификации и направления подготовки. Система государственного обеспечения и гибких рыночных отношений в образовательной политике нашего государства изменяет условия и практику повышения качества и оптимизацию выбора направления оказываемых образовательных услуг.

В таком понимании специальной педагогики уделяется немаловажное значение, а адаптивное знание является актуальным ресурсом воспроизводства профессионально-педагогических отношений в работе с обучающимися, имеющими дефекты развития и здоровья. В системе подготовки к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности будущие педагоги по физической культуре определяют перспективность использования адаптивного педагогического знания в работе с инвалидами и лицами, имеющими определенные отклонения в развитии и здоровье, выделяют приоритеты инклюзивного образования в соблюдении основ этики и культуры профессионально-педагогической деятельности, возможности решения задач профессионального самоопределения личности и профессиональной самореализации в модели инклюзивного образования, детерминированного в современной практике в системе непрерывного профессионального образования как гаранта стабильного развития личности, организованного в интересах человека и государства.

Система инклюзивного образования и возможность учета всех нюансов построения педагогических, социально-педагогических и профессионально-педагогических отношений с лицами, имеющими дефекты развития и здоровья, – практика гармонизации отношений и толерантного восприятия возможности включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в социальные и профессиональные отношения. Будущие педагоги уточняют модели и условия развития личности, имеющей дефекты, данная работа может быть проиллюстрирована таким публикациями, как [14, 44].

Единство представлений о природе и возможностях воспитания в широком смысле и социализации личности [15] определяет перспективность определения возможности детерминации и верификации качества построения социальных и социально-образовательных отношений, располагающих личность и общество к поиску уникального ресурса воспроизводства опыта деятельности и условий поликультурных отношений, сохраняющих личность и общество в мультифакторных изменениях и преобразованиях всех нюансов построения общества и поликультурных, полисубъектных и межгрупповых отношений. Педагог по физической культуре как носитель акмеперсонифицированных ценностей и приоритетов формирования здорового образа жизни реализует условия социализации и самореализации в различных направлениях деятельности, в том числе и занятий легкой атлетикой [16], занятий футболом [28], определяет возможность и результативность моделирования предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций (портфолио является предметно- и профессионально-педагогической презентацией) [22, 35, 36, 38] и пр.

Культура самостоятельной работы личности как продукт саморазвития личности и реализованная возможность личностного и профессионального становления определяется в модели подготовки будущего педагога по физической культуре к педагогической практике, в работах [18, 24, 31, 36, 37] отражены нюансы детерминации и формирования культуры самостоятельной работы личности, проиллюстрирована системная практика определения категориального аппарата современной педагогики в определении и решении задач развития и социализации, самореализации и взаимодействия личности и общества.

Задачи включения будущего педагога в систему научной и научно-педагогической работы определили такие публикации, как [19, 24, 37, 47-50], данная практика реализуется на всех этапах подготовки будущих педагогов по физической культуре к выполнению профессионально-трудовых функций в иерархии и направлении подготовки (бакалавры, магистры, аспиранты, докторанты).

Шкалирование [19] как условие успешной практики построения исследования в количественных характеристиках и показателях измеряемых величин отражает возможность подготовки будущих педагогов к использованию педагогического моделирования в создании анкет, дидактических тестов, методик воспитания и развития личности с выделенными условиями и приоритетами соблюдения норм гуманизма и здоровьесбережения.

В таком понимании работы по определению и решению задач современного воспитания [20-21, 29-34, 41-43] являются уникальными и существенными в воспроизводстве оптимальных путей развития общества, оптимизации условий и ресурсов воспроизводства культуры и практики решения задач развитии личности в образовательном пространстве. Системе профессионально-педагогической профилактике отклонений в развитии социально и профессионально значимых ресурсов и условий акместановления личности отводится ведущая роль в формировании культуры самостоятельной работы личности, верифицирующей возможность и результативность самореализации в поликультурном пространстве. Самореализация как категория современной педагогической практики детерминации основ самостоятельного поиска и достижения высот идеализированного и материализованного воспроизводства продуктов и объектов науки, культуры, искусства, спорта – перспективная область исследования в подготовке будущих педагогов, этому свидетельствуют работы [5, 9, 12, 16, 23, 25-27, 46].

Теория получения в свободном доступе образовательных услуг и системно верифицированной практики реализации идей и возможностей педагогической поддержки как основы всех гуманистических социальных и социально-образовательных отношений находит подтверждение и в организации научно-педагогической работы, системность поиска привела к поиску и моделированию, апробации и внедрению педагогических технологий формирования культуры самостоятельной работы, в структуре которых продуктивному самовыражению и самореализации личности отводят большое значение; специфика организации научно-педагогических исследований также лежит в области качественного формирования культуры самостоятельной работы [47-50], вариативность профессионально-педагогического знания в определении и модификации адаптивной и профессиональной составляющих является продуктом развития личности педагога и педагогического сообщества.

Педагогическая практика будущего педагога неразрывно связана не только со здоровьесберегающей подготовкой, особенности которой определены в нашей работе научными публикациями молодых педагогов и студентов [4-5, 8-18, 21, 25-46], определяющими перспективность использования педагогического моделирования в определении и решения формирования задач здорового образа жизни, но и с подготовкой обучающихся к организации научной работы в моделях портфолио обучающегося [36] и профессионально-педагогических кейсах [39].

Научно-педагогическая деятельность является следствием и направлением педагогической деятельности, верифицирующей качество формирования приоритетов развития личности, сформированности компетенций, возможности определения и решения задач личностного роста и профессионально-трудовых отношений, и педагогической практики, определяющей способность своевременной постановки и решения профессионально-педагогических задач, системно сохраняющих воспитательно-образовательные отношения в верификации основ гуманизма и продуктивности, а также систему социально-образовательных отношений и приоритетов повышения качества современного образования и результативности личной и профессиональной практики специалистов различных направлений и возможностей подготовки и самореализации.

Организация продуктивной самостоятельной работы студентов и детализация, верификация и модификация педагогических условий повышения качества определения и решения задач развития личности обучающегося в модели непрерывного образования определяет в иерархии формируемых смыслов и ценностей здоровьесбережения как инновационной плоскости детерминации и визуализации, решения и дополнения решаемых задач и проблем современного образования возможность адаптивного и акмепедагогического развития личности обучающегося. В таком понимании выявление педагогических условий является задачей педагогического моделирования [54], продуктивная самостоятельная работа личности [55] – условием качественного решения задач развития личности в системе современного образования [56-57], определяемых в модели научно-педагогического исследования [58-59] и уточняемых в персонифицированной и унифицированной работе педагога-исследователя, оптимизирующего все звенья целостного педагогического процесса в традиционной и инновационной педагогике.

Проанализируем и определим понятие «здоровьесбережение», проанализируем возможность и педагогические средства исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися.

Здоровьесбережение [1] определяется ценностью современной культуры и образования, гарантирующей личности и обществу повышение качества всех педагогически детерминируемых процессов и процедур в модели развития и саморазвития личности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Возможности исследования качества формирования ценности здоровьесбережения определяются ситуативно, продуктивность объективного исследования закономерно визуализирует генеральную совокупность результатов в модели нормального распределения, генерирующего идеи и технологии педагогического взаимодействия с учетом определенной выборки обучающихся с тем или иным уровнем способностей и здоровья. Педагогические средства исследования качества формирования здоровьесбережения как ценности – это анкеты, наблюдения, портфолио, биографические данные, методики и прочие возможности современного научно-педагогического исследования, обеспечивающие целостный анализ качества рассматриваемого измерителя и процесса, ресурсов и возможностей современного научного исследования.

Одной из разновидностей рассматриваемых объектов здоровьесбережения является возможность описания и определения, измерения и исследования нюансов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, данная практика описана в работах [2, 27, 39]. Качество решения задачи детерминации педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определено в контексте учета регионального компонента образования, гарантирующего личности своевременность и востребованность на рынке социальных и профессиональных услуг и отношений.

Здоровьесбережение как категория современной педагогики [18] определяется в узком, локальном и широком смыслах, качество определений зависит от возможностей и потребностей педагога-исследователя, определяющего понятийный аппарат научно-педагогического исследования, фасилитирующего продуктивный поиск оптимальных возможностей профессионально-педагогической деятельности в решении задачи развития личности в модели современного образования. В широком смысле явления здоровьесбережение [28] может быть определено в различных словесно-логических и структурно-логических моделях; качественное описание потребностей и идеи реализации здоровьесбережение определяется в работе «Здоровьесберегающая педагогика в новой школе», актуальность которой не устарела, а особенности включения будущего педагога в практику научно-педагогического исследования и здоровьесберегающей деятельности определили такие работы, как [1-27, 39-60].

Категориальный аппарат современной педагогики определяется и уточнятся в модели знаний современной методологии, не исключение и направление моделирования «здоровьесбережение» или здоровьесберегающий подход современной педагогической методологии [33]. В работах [3, 14, 16, 19, 22, 25, 29, 30, 40, 41, 44] определяется состоятельность идеи здоровьесбережения в уточнении понятия и возможности организации воспитания, гарантирующего личности сформированность базовых общечеловеческих ценностей, мировоззрения как матрицы ближайших, средних и дальних перспектив развития и саморазвития, возможностей продуктивного становления и самореализации в различных направлениях науки, искусства, культуры и спорта. Все составные современного воспитания могут быть детерминированы в модели реализации идей здоровьесбережения, в том числе и формы современного воспитания [24, 32]. Социализация и воспитание в широком смысле имеют тождественные определения, что определяется и в возможности детерминации категории «социализация» [42, 43].

Категория «самореализация» также, как и категория «воспитание» может быть уточнена в плоскости знаний здоровьесбережения, что и сделано в работах [4, 15, 17]. Неоднозначность продуктивного поиска педагогов в верификации и оптимизации качества организации самостоятельной работы личности привели педагогов к введению и детерминации понятий «культура самостоятельной работы обучающегося», «культура самостоятельной работы педагога», «культура самостоятельной работы личности», определяющих наивысшие ценности и ресурсы самостоятельной работы новообразованиями гносеолого-герменевтического, дидактико-диалектического определения и решения противоречий и дилемм, в многообразии которых культура является высшим продуктом и перспективой всех организуемых изменений, не исключение и явление «культура самостоятельной работы личности», являющаяся высшей точкой сформированности самостоятельной работы личности, способной качественно выявлять и решать задачи ведущей деятельности и общения, а также непосредственно и опосредованно связанные с детерминированными задачами условия оптимизации качества различных составных педагогической деятельности, гарантирующих личности обучающегося своевременное развитие и достижение высоких, персонифицированных результатов становления. В таком понимании работы [5, 31, 37, 47, 52, 53] определяют ценность культуры в ресурсах самостоятельной работы уникальной системой детерминации и моделирования, условия оптимального использования которых визуализируются в качественных продуктах ведущей деятельности личности.

Категория «управление» как одна из категорий курса «Управление образовательными системами», входящего в структуру изучения теоретической педагогики, может быть уточнено в системе идей и практики здоровьесбережения, этому свидетельствует работа [21].

Проблема продуктивного самовыражения личности в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма [23] определяется как продукт качественного решения задачи развития и саморазвития личности в модели поликультурных отношений и образования, особенности и возможности которого тем выше, чем эффективнее реализованы условия развития личности в модели здоровьесберегающих технологий.

Моделирование всех продуктов деятельности личности определяется условиями соблюдения идеи здоровьесбережения, портфолио обучающегося является продуктом и механизмом верификации здоровьесбережения в модели развития личности [7, 12, 13], а также ресурсом и продуктом формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности [60].

Возможность построения педагогического взаимодействия в ДОУ определяется будущими педагогами по физической культуре и педагогами-психологами как ресурс здоровьесбережения [8, 45].

В структуре использования педагогического моделирования задание на моделирование и уточнение системы принципов воспитания, педагогического взаимодействия, социализации и других педагогически обусловленных процессов [35, 36, 48] определяет ценность здоровьесбережения базовой ценностью всех моделируемых и реализуемых условий становления личности.

Развитие личности и здоровьесбережение связаны уникальными связями, взаимообусловленность которых можно определить на микроуровне (все микрогрупповые отношения являются следствием идеи здоровьесбережения и их продуктом), на мезоуровне (общение и сотрудничество личности в мезогруппах предопределяет успешность распространения идеи здоровьесбережения), на макроуровне (вся практика верификации здоровьесбережения в современной педагогике носит характер поликультурного синергетического определения и решения задач развития и саморазвития личности, социума, образования), в такой системе представления связей и условий воспроизводства антропосреды можно определить особенности верификации качества решения задач развития личности в модели здоровьесберегающей педагогики [6]. Вся практика профессиональной подготовки личности педагога к реализации идей здоровьесбережения является персонифицированной и ситуативной, описание возможностей повышения качества решения задач профессионально-педагогической деятельности отмечается в ряде публикаций будущих педагогов по физической культуре и их соавторов, научных руководителей [9, 10, 11, 20, 26, 34, 38, 46, 49].

Для качественного решения задачи детерминации специфики и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися определим категориальный аппарата предстоящей работ, а затем для определения возможности исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися будем использовать анкеты и анализ элементов портфолио обучающегося.

Здоровьесбережение в широком смысле – продукт педагогической системы, верифицирующей истинность и преемственность реализации идей гуманизма в различных моделях и уровнях современного непрерывного образования, гарантирующего личности и обществу оптимальные условия развития и продуцирования благ и ценностей, средств и ресурсов антропосреды.

Здоровьесбережение в узком смысле – ценность формирования личности и общества, определяющая оптимальные условия развития и самосохранения личности и общества в моделях диалектического и синергетического управления качеством всех происходящих изменений.

Здоровьесбережение в локальном смысле – реализуемая педагогом практика оптимального решения задач развития личности в модели образования и культуры.

Здоровьесбережение в учебной и внеучебной работе с обучающимися – процесс педагогического взаимодействия, детерминируемый и реализуемый в системе ценностей и идей, практики и решений соблюдения основ здоровьесбережения как базовой ценности и продукта современного образования, гарантирующего личности учет всех особенностей и возможностей внутриличностного развития и поликультурных отношений.

Анкета
«Здоровье и творчество»

Фамилия                                                                    Имя                                                              

Число, месяц, год рождения                                                                                                        

Название секций, которые ты посещаешь                                                                                                                                                                                                                                         

Расскажи – кто предложил тебе заниматься в секции?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Что ты знаешь о истории секции, в которой занимаешься?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Не пожалел ли данный человек о том?    Да                   Нет

Что нравится тебе в выбранном виде деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Какие результаты работы в секции у тебя есть?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Как ты думаешь – хорошее настроение и успешная деятельность улучшает здоровье или нет? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Оцени по 10-и балльной шкале – насколько ты доволен своими результатами занятий (округли результат).

1         2         3         4         5         6         7         8         9         10

Как ты думаешь – творчество полезно или вредно для развития обучающегося как личности? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Зачем личности необходимы высокие результаты?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Честность и порядочность – это качества здорового человека или нет?                                                                                                                                                                                       

Как бы ты напрессовал словесный портрет здорового человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Как бы ты напрессовал словесный портрет творческого человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Интерес человека – это признак его творчества и/или здоровья?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Что можно пожелать любимому человеку в творческих начинаниях любимого дела?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Скажи – можно ли программировать себя на успех? Если да – то как?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Опиши в хронологическом порядке все подтверждающие документы твоей успешности в выбранном виде деятельности (грамоты, благодарственные письма и пр.).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Какие перспективы ты ставишь себе в выбранном поле деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Выделенные вопросы анкеты будут заданы подросткам, занимающимся в различных секциях направлений «искусств», «культура», «спорт».

Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися – одно из важных направлений в исследовании возможностей профессионального становления будущего педагога по физической культуре. В системе анализа анкетного материала необходимо использовать и данные моделируемых портфолио обучающихся, чтобы снизить риск необъективности анализа исследуемого явления.

Определим категории «социализация личности» и «самореализация личности» в конструктах современной педагогической методологии, фасилитирующей определение и решение задач развития личности в модели современного научно-педагогического поиска.

Социализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования социального опыта и социальных ценностей в модели адаптивной педагогики и способа решения задач развития личности, определяющей для себя адаптивный путь включения в социальные отношения и выбор способа самореализации в плоскости адаптивного знания и средств самовыражения личности базовым механизмом самосохранения и самоутверждения личности.

Социализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс реализации условий акмепроектирования способов и форм включения личности в систему социальных отношений и способов познания социального пространства в моделях социального опыта, социального знания, социальных ролей, социальных приоритетов, социальных ценностей, социального взаимодействия и прочих социально значимых единиц современного социально-педагогического взаимодействия, корректирующих качество решения задач реализации личности в деятельности и общении, качество которых предопределяют и качество решения всех задач развития личности и общества, и как следствие, успешность и удовлетворенность социальным пространством и собственными достижениями в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах контроля и мониторинга результативности описываемого процесса и непосредственно связанных с ним функций и ресурсов воспроизводства антропосреды.

Социализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс верификации качества формирования смыслов и идей развития личности в социальной среде, определяющей устойчивые связи и отношения в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах оценки качества социального развития и персонифицированной значимости личности в модели деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс системной верификации качества самосохранения антропопространства в персонифицированной модели развития личности, коррекция качества которой определяется микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантами социальной среды, определяющей личность неподдельной ценностью и целью всех преобразований.

Социализация личности с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения механизмов развития личности в социальном воспроизводстве условий и ресурсов самосохранения личности и антропосреды, гибко визуализирующих возможности и условия полноценного развития и продуцирования надлежащего качества идеальных и материальных средств, стимулирующих активность личности к развитию и самореализации в социальном пространстве, частным случаем которого является профессиональная среда.

Социализация личности с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания условий и перспектив развития личности и антропосреды в модели микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых способов решения задач и самоутверждения в поликультурной среде как суперпозиционного поля смыслов, ценностей, мотивов, продуктов, объектов социального воспроизводства уровня жизни и самосохранения личности и социума, гарантирующих успешность решения задач и оптимальные изменения выбора личности в модели деятельности и общения, предопределяющих качество описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения графологического подхода – процесс визуального определения возможностей развития личности в модели формирования системы ценностей и приоритетов развития личности и общества, гарантирующих в единстве моделирования и претворения результатов высокий и надежный результат самосохранения личности и общества, а также качество решения задач описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования социальных ценностей и специфических условий развития личности в модели гуманизации образования и всех сфер жизнедеятельности личности, предопределяющих высокие результаты в теории и практике познания и преобразования социального в антропопространстве.

Социализация личности с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования мотивов деятельности в социальном воспроизводстве уровня культуры как высшей ценности всех происходящих изменений в антропосреде, гарантирующих личности и обществу успешное развитие и востребованность в системе социальных институтов и социальных отношений.

Социализация личности с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности и общества в иерархии формируемых моделей и образов, предопределяющих успешность и качество развития как ценности и смысла всех производимых благ, продуктов и услуг, направленных на повышение уровня жизни личности и общества, учет механизмов эволюции антропосреды, формируемых смыслов и ресурсов воспроизводства развития как гарантированного условия самосохранения и сотрудничества в модели адаптивной педагогики и акмепедагогики.

Социализация личности с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования личности в поле смыслов и продуктов социального пространства, определяющего идеи и цели, мотивы и ресурсы самосохранения и саморазвития – необходимым условием качественного образования, гарантирующего личности в модели непрерывности и персонификации успешность решения всех детерминируемых социально значимых противоречий и задач.

Социализация личности с точки зрения дихотомического подхода – процесс дуалистического самопознания и саморазвития, самореализации и самоутверждения личности в социальном пространстве, определяющий важность деятельности и труда, обещания и сотрудничества, качество которых визуально представляются в качестве жизни личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здоровья базовым механизмом саморазвития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий за счет качественного образования высокий уровень описываемого явления и процесса, обеспечивающий самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения информационного подхода – процесс информационного обогащения личности и общества в поле смыслов, ценностей, мотивов, приоритетов, способов продуктивного решения задач развития личности и общества в различных масштабах и условиях воспроизводства социального знания, гарантирующего успешность любо социально значимой и личностно определяемой задачи.

Социализация личности с точки зрения исторического подхода – процесс историко-культурного формирования основ развития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий успешное формирование социального опыта, социальных отношений, своевременную смену социальных ролей и способов продуктивного решения задач обогащения антропосреды новыми продуктами и инновациями, конкурентоспособность которых объективна.

Социализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс верификации качества объективности постановки и решения задач развития личности и общества в различных конструктах и моделях современной доминирующей культуры, предопределяющей оптимизацию выбора способов и форм развития и формирования социального опыта как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности и социальных отношений в иерархии формируемых условий воспроизводства уровня культуры, гарантирующей самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения лексического подхода – процесс верификации качества пополнения лексического состава словесно-логических моделей развивающейся личности в системе социальных отношений и норм речевой культуры, предопределяющей качество самовыражения личности и, как следствие, качество самореализации и самоутверждения личности в поле смыслов, ценностей, целей и ресурсов самосохранения антропосреды.

Социализация личности с точки зрения мультисредового подхода – процесс многовариативной, реверсивной постановки задачи включения личности в микро-, мезо-, макро-, мега- и комбисреды, предопределяющий надлежащий уровень формирования социального опыта и самопознания личности, самореализации и самоутверждения через продукты деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения поликультурного подхода – процесс поликультурного обогащения личности в конструктах ведущей деятельности и общения, системно модифицирующих социальный опыт и возможность продуктивного, персонифицированного адаптивного или акмепедагогического его использования в различных направлениях описываемого процесса и самореализации.

Социализация личности с точки зрения полисистемного подхода – процесс полисистемного определения противоречий развития личности и общества, многомерность проверки качества определяемых решений в котором зависит от выбора способа самоутверждения и самореализации (адаптивное или акмепедагогическое знание), уровня развития социально-коммуникационных средств, качества непрерывного профессионального образования, способности личности креативно и гибко определять перспективы всех прогнозируемых явлений и свойств описываемого процесса, гарантирующего личности и обществу своевременность коррекции и оптимизации всех ресурсов антропосреды.

Социализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации условий формирования социального опыта в модели культуры и образования, гарантирующих личности и обществу своевременность и стабильность развития как гарантов успешности и состоятельности выбора условий и возможностей оптимизации описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения системного подхода – процесс системного включения личности в социальные отношения, предопределяющий успешность всех составных развития в иерархии условий и объективных возможностей эволюционирующей антропосреды.

Социализация личности с точки зрения стилистического подхода – процесс выбора стиля или направления формирования социального опыта, методов и условий решения социально значимых задач, предопределяющих успешное воспроизводство уровня культуры и этики в развитии и сотрудничестве, самоутверждении и самореализации, общении и взаимодействии.

Социализация личности с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования надлежащего словарного запаса, верифицирующий успешность поиска и решения задач развития личности и антропопространства в многомерной практике мониторинга и оптимизации качества идей развития и эволюции.

Самореализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс решения задач получения продуктов деятельности и общения личности, использующей адаптивный метод самоутверждения и сотрудничества, предопределяющий возможность получения качественных результатов описываемого явления и процесса в персонифицированных ограничениях и успешных способах повышения качества игры, учения и трудовых отношений в системном понимании единства каждого звена и его продуктивной ресурсности использования и ситуативности детализации и развития.

Самореализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения максимально высоких результатов развития личности в системе приоритетов и норм общества, гарантирующий всему социальному пространству и личности в частности высокий уровень продуктивной активности и конкурентоспособности личности и общества.

Самореализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения потребностей личности и общества в продуктах идеального и материального генеза, системно детализирующих успешное решение противоречий «хочу – могу – надо – есть» в конструктах современной педагогической аксиологии.

Самореализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс решения задач самоутверждения личности в системе ценностей и идей самосохранения личности и антропосреды, гарантирующих возможность самоорганизации выбора средств и методов оптимизации качества реализуемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования модели деятельности и общения личности в конструктах самоутверждения и самоактуализации, обеспечивающих в единстве ценностей, смыслов, приоритетов развития личности и общества определение здоровьесберегающих идей и условий формирования ценностей здорового образа жизни ресурсом повышения качества определяемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования модели деятельности и общения в структуре определения условий и механизмов воспроизводства культуры как высшей ценности и способа отображения данных описываемой плоскости отношений, располагающих общество и личность к всестороннему анализу и принятию возможности выбора максимальных условий развития личности и общества в качестве механизма оптимизации развития, качество воспроизводства социального опыта и продуктов определяется уровнем сформированности потребностей личности и социальных групп, учетом возможностей и происходящих изменений, качеством персонифицированного уточнения описываемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс качественного решения задачи продуцирования идеального и материального в развитии личности и антропосреды, самоорганизация условий и возможностей оптимального описания и верификации качества которого предопределено условиями развития антропосреды и культуры.

Выделенные детерминации будут использованы в педагогическом моделировании при выполнении научно-педагогического поиска педагогических условий социализации и самореализации личности.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения адаптивного подхода – процесс реализации условий полноценного развития личности, определяющей в конструктах современной педагогики адаптивную отрасль знания базовой дисциплиной, фасилитирующей получение положительных результатов во всех отраслях антропознания, в том числе и педагогики физической культуры и спорта, реализующей целостное включение личности согласно условиям нормального распределения способностей и здоровья (распределение Гаусса) в систему занятий физической культурой и спортом, социальные отношения и способы самоутверждения личности в обществе через качественно решенные задачи деятельности и общения, предопределяющие востребованность выполняемых действий и продуктов развития личности в системе социальных отношений, социальных ролей, способов определения благ, распределения и потребления, создания и модификации средств социального становления личности и самосохранения антропосреды в модели гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и креативности, где адаптивная практика предопределяет все составные выбора личности обучающегося, занимающегося спортом в модели параолимпийского движения.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс социального одобрения результатов развития и саморазвития личности обучающегося, занимающегося спортом, в иерархии достижений и персонифицированного выбора направления и особенностей достижения личностью высоких результатов в спорте, от качества которых зависит популярность спорта в целом, избранного вида спорта и престижность побед спортсменов в микро-, мезо-, макрогрупповых оценках качества достижений в социально детерминируемой практике поддержки личности на соревнованиях и организуемых встречах.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования социального опыта обучающегося, занимающегося спортом, в конструктах педагогической аксиологии и педагогики физической культуры и спорта, предопределяющий одобрение результатов занятий обучающегося в микро-, мезо-, макрогруппах, определяемых в профессиональной и любительской оценках качества решения задач развития личности в спорте.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманизации современного образования и спорта в иерархии формируемых смыслов и ценностей, разработки и использования программно-педагогического сопровождения учебно-тренировочного процесса, визуализирующего свои результаты на соревнованиях различного уровня, качество подготовки спортсменов является следствием учета всех составных развития личности и спорта, образования и физической культуры, где описываемый процесс иллюстрирует возможность определения позитивной оценки результатов развития обучающегося, занимающегося спортом, в различных направлениях и формах мониторинга качества современного образования и культуры, спорта и искусства.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс качественного решения включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в систему формирования потребностей и смыслов здоровьесбережения, предопределяющих успешность личности в различных направлениях развития и самоутверждения, самореализации и сотрудничества, возможности которых первично определяются через спорт и качественную оценку достижений личности спортсмена в выбранной плоскости контроля данных и способах оценки результативности описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования социального отношения к событиям, явлениям, процессам и формирования опыта конструктивных решений задач деятельности и общения, системно модифицирующих сознание личности обучающегося, занимающегося спортом, в иерархии смыслов и ценностей современного спорта, предопределяющего успешное самоутверждение и самореализацию личности в персонифицировано выделенных условиях и плоскостях социального знания.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения мультисредового подхода – процесс включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в систему мультисредовых отношений, определяемых в различных конструктах и функциях микро-, мезо-, макро- и комбигрупповых отношений, определяющих поля деятельностно-практического и социально-коммуникативного генезов, оптимизирующих все звенья определяемого явления и процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения полисистемного подхода – процесс многофункционального определения возможностей обучающегося, занимающегося спортом, в конструктах и системах, средах и объединениях, детализирующих успешность личности в выборе вида спорта и качества решения задач развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения через спорт, что подтверждается не только на уровне наград за победы на соревнованиях, но и на уровне принятия личности и социальной оценки способностей и достижений обучающегося, занимающегося спортом.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в микро-, мезо-, макрогрупповые отношения, предопределяющие оптимизацию всех звеньев учебно-тренировочного процесса и включения спортсмена в соревновательный период подготовки, системность поиска личности и общества является также синергетически корректируемым явлением, оптимизирующем все звенья описываемого процесса, гарантирующим качественное формирование социального опыта, востребованность личности и удовлетворенность личности и общества продуктами и условиями жизнедеятельности в различных формах оценки и самооценки продуктивности получаемых результатов.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения адаптивного подхода – процесс получения персонифицированных результатов у обучающегося, занимающегося спортом, включенного в систему занятий и соревнований по параолимпийским видам спорта, обеспечивающим в адаптивном знании выявление и достижение новых вершин развития и самоутверждения.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс достижения и обновления вершин в выбранном виде спорта, предопределяющих формирование приоритетов развития и самоутверждения в модели культуры и деятельности, спорта и науки, искусства и этики, гарантирующих личности и обществу оптимальные возможности развития и самосохранения, где базовыми ресурсами самоидентификации личности является спорт.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс решения задач «хочу – могу – надо – есть» в поликультурной практике верификации качества формирования ценностей и мотивов занятий спортом у обучающегося, включенного в активные социальные отношения и способы верификации качества выбора направления социализации и самоутверждения через спорт.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования смыслов и приоритетов личности в конструктивных изменениях сознания и моделей деятельности и общения, выявляющих качественные формы получаемых результатов идеального и материального генеза, непосредственно связанного со спортом и физической культурой.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здоровьесбережения в оптимизированных условиях развития личности в спорте и через спорт, регламентирующий успешность выбора условий развития «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования и реализации возможности высоких достижений в спорте и через спорт, опосредованный нормами культуры и способами верификации качества общечеловеческих ценностей в антропосреде.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения мультисредового подхода – процесс включения обучающегося, занимающегося спортом, в систему мультисредовых отношений, детерминация и верификация которых ведется в микро-, мезо-, макро- и комбимасштабах, регламентирующих успешность выбора обучающегося, занимающегося спортом, качеством решенных задач деятельности и общения, востребованность которых определяется в конструктах продуктивности и конкурентоспособности, гибкости и этичности предлагаемых форм сотрудничества и взаимодействия.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения полисистемного подхода – процесс многовариативных оценок качества решения задач развития личности через спорт, верифицируемых в персонифицированных практиках уточнения модели «хочу – могу – надо – есть» совокупностью традиционных и инновационных условий оптимизации качества организуемого и описываемого процесса.

Самореализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации выбора условий и возможностей включения обучающегося, занимающегося спортом, в систему физического воспитания, физической культуры и спорта, предопределяющий качественное получение результатов в выбранной плоскости оценки достижений и способов самоутверждения личности через спорт в микро-, мезо-, макро-, мегамасштабах деятельности и общения, социализации и сотрудничества, взаимодействия и саморазвития.

Выделенные определения будут использованы в решении задач социализации и самореализации личности через спорт.

Для того чтобы обеспечить выполнение выше указанных требований, педагогу физической культуры необходимо обладать достаточно широким кругом профессионально-значимых знаний и умений. Соответствующие знания предполагают его компетентность в вопросах эстетических, нравственных и духовных ценностей физической культуры и спорта, дидактических закономерностей физического воспитания, методики физкультурно-спортивных акцентированно-оздоровительных занятий со студентами, возрастно-половых закономерностей развития физических качеств и формирования двигательных навыков, комплексного контроля в физическом воспитании, взаимосвязи физических нагрузок и функциональных возможностей организма, профилактики и коррекции функциональных нарушений у студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе здоровьесберегающими средствами адаптивной физической культуры.

Среди умений, необходимых преподавателю физкультуры для выполнения стоящих перед ним профессиональных задач, важную роль играет владение технологией обучения студентов двигательным действиям и развитие физических качеств. Проведение основных видов физкультурно-оздоровительных занятий с учащимися, осуществление медико-биологического и психолого-педагогического контроля состояния организма в процессе физкультурных занятий, использование различных средств и методов физической реабилитации организма. А также организация и проведение методической работы по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры, владение навыками рационального применения учебно-спортивного оборудования и инвентаря, применение методов врачебно-педагогического контроля, оказание первой помощи при травмах в процессе выполнения физических упражнений [1].

Как видно, здоровьесберегающее направление достаточно серьезно представлено в требованиях к профессиональной деятельности, будущего педагога физической культуры, к его знаниям и умениям. В то же время здоровьесберегающая деятельность предполагает помимо мер, направленных на сохранение здоровья студентов, и другие, способствующие улучшению их общей успеваемости за счет более широкого применения нетрадиционных средств адаптивной физической культуры в образовательном процессе и внеучебной деятельности.

Анализ имеющегося отечественного и зарубежного опыта показывает, что повышению эффективности применения нетрадиционных средств адаптивной физической культуры на занятиях физического воспитания способствуют такие условия, как учет требований комфортности, способствующей возникновению положительных эмоций при выполнении и по окончании  двигательных упражнений. Многообразие форм и методов физического воспитания, создание необходимой материально-технической базы для физкультурно-спортивных занятий, использование новых подходов к научно-методической организации занятий по физкультуре с преобладанием циклических упражнений, имеющих наибольшее здоровьесберегающее значение [2, с. 39].

Деятельность педагога, использующего средства адаптивной физической культуры, предполагает опору на определенные концептуальные положения которые можно выделить в виде структуры (схема. 1).

Схема. 1. Структура деятельности педагога физической культуры к использованию здоровьесберегающих средств АФК

а) индивидуальное наполнение и расширение границ физического воспитания, исходя из уровня и состояния здоровья, функциональных возможностей организма, склонностей и интересов студентов, имеющимися в наличии традиционными и нетрадиционными видами, формами, средствами (индивидуальный стиль двигательной активности);

б) расширение сферы досуговых физкультурно-оздоровительных услуг с использованием возможностей дополнительного образования и мер общественной поддержки;

в) введение системы реабилитационных, психофизических мероприятий в образовательном процессе, рекреативных форм физической подготовки [4].

Высокая суммарная умственная нагрузка студентов, недостаток в движениях отрицательно влияют на нормальную жизнедеятельность органов и функциональных систем организма. Для решения задач здоровьесберегающего образования двигательный режим должен переплетаться с другими компонентами общего режима, образуя чередование учебного труда и активного отдыха на образовательных занятиях и между ними, повышая работоспособность студентов младших курсов и эффективность их обучения. Все это определяет здоровьесберегающие функции будущего педагога физического культуры в образовательном учреждении.

Таким образом, на основе представленных подходов к структуре профессиональной педагогической готовности с учетом выявленных особенностей осуществления оздоровления учащейся молодежи будущим педагогом физической культуры в вузе, можно охарактеризовать в целом его готовность к использованию средств здоровьесберегающей деятельности. Мы понимаем под ней профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения будущим педагогом социального опыта в сфере обеспечения паритета образованности и здоровья студентов, занимающихся в специальных медицинских группах, средствами адаптивной физической культуры и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности [3].

Социальная педагогика – отрасль педагогики, определяющая возможность формирования социального опыта базовым конструктом развития личности в модели современного образования, визуализирует качество формирования социальных связей и социальных отношений в модели выбора условий и качеств социального воспроизводства различных направлений деятельности в антропосреде.

Определим в конструктах научного знания категорию «социализация», выбрав работы [1-8] в качестве ресурсов педагогического моделирования, а работы [9-53] в качестве примеров аналогично детерминированной задачи использования педагогического моделирования в модели профессионального образования будущего педагога по физической культуре.

Социализация в широком смысле – продукт эволюции антропосреды, определяющий условия самосохранения личности в конструктах ноосферы и социальных отношений приоритетными формами визуализации и оптимизации качества социальных отношений и способов самоутверждения и самореализации личности, поддерживающих определенный уровень благополучия личности и общества в единстве определяемых и решаемых задач развития и сотрудничества.

Социализация в узком смысле – процесс формирования опыта социальных отношений и способов оценки качества решения задач развития в модели социального и образовательного пространства, гарантирующих успешность и надежность определяемых и модифицируемых решений развития личности и общества.

Социализация в локальном смысле – процедура оптимизации условий развития личности в социально-образовательном континууме, гарантирующем востребованность личности и продуктов ее деятельности, определяющая успешность следствием качественного решения задач «хочу – могу – надо – есть».

Социализация обучающегося в широком смысле – продукт включения личности в социально-образовательные отношения непрерывного образования, гарантирующий успешное освоение социальных ролей и определение социальных механизмов решения задач развития личности в конструктах образования, науки, спорта, искусства, культуры базовыми направлениями развития и самоутверждения личности обучающегося, определяемых в модели непрерывного образования, гарантирующего своевременность и точность решения детерминируемых задач.

Социализация обучающегося в узком смысле – процесс включения обучающегося в систему непрерывного образования в качестве познающего и преобразующего субъекта, определяющего свои будущие конкурентоспособные отношения в выделенной плоскости профессионально-трудовых отношений и способов самореализации личности.

Социализация обучающегося в локальном смысле – процедура оценки качества современного образования на определённой степени, определяющей возможность оптимизации социальных ролей и социального опыта обучающегося, включенного в систему социальных и профессиональных приоритетов самодетерминации и самореализации, самоутверждения и самоактуализации, общения и поддержки.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, в широком смысле – продукт качественного включения обучающегося в систему занятий спортом, определяющим потребность общества и личности в высоких достижениях в выбранном виде спорта, реализующем целостное развитие личности в конструктах педагогики физической культуры и спорт, гарантирует успешное включения личности в различные направления социального и профессионального знания.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, в узком смысле – процесс одобрения достижений обучающегося, занимающегося спортом, различными субъектами и группами социального пространства, определяющими спорт в качестве направления социализации и самореализации личности, гарантирующего определенный уровень достижений в выделенной плоскости социального воспроизводства уровня взаимоотношений, строящихся на основе ценностей гуманизма и конкурентоспособности.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, в локальном смысле – процедура верификации качества решения задач самореализации личности через выбранный вид спорта в модели развития и самоутверждения, определяющих успешность следствием качественного решения задачи развития (хочу, могу, надо, есть), визуализация составных которой может быть определена с использованием метода портфолио обучающегося.

Качество социализации и самореализации личности в единстве детерминации педагогических условий – уникальный пласт социально-педагогического знания, гарантирующий оптимизацию условий и возможностей развития личности и системы непрерывного образования в модели современных социальных и профессиональных отношений.

Возможность исследования качества социального развития личности обучающегося может быть выбрана в качестве продуктивного задания по педагогике в структуре прохождения педагогической практики. Одним из вариантов измерения качества – анализ моделированного портфолио обучающегося, а средством включения в систему социальной оценки качества решения задач развития личности может быть конкурс портфолио или участие обучающегося в ближайшей научно-практической конференции, например, в V заочной Международной научно-практической конференции обучающихся дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва, профессиональных училищ и техникумов «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (сроки проведения конференции: 01-03 декабря 2016 года).

Гарантированной поддержкой личности в участии научно-практической конференции может быть стимулирование обучающегося в образовательной организации по итогам года определенными социально востребованными благами.

Определим конструкты детерминации и детализации основ построения формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося через персонифицированные условия продуктивного использования педагогами-предметниками (в том числе и педагогами по физической культуре) основ педагогического моделирования [1, 2, 5, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20] в решении задач педагогической деятельности, направленной на повышение уровня развития личности как ценности и продукта современного образования в иерархии ценностей и целей педагогической деятельности.

Качество моделируемых средств в целостном понимании формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося, включенного в социально-образовательные и профессионально-трудовые отношения, определяются успешностью учета основ и форм развития личности, где специфика и особенности нормального распределения способностей и возможностей развития личности предопределяют успешность различных направлений педагогической деятельности, в таком понимании особенности адаптивной и акмепедагогической работы [1-20] в детерминации и решении противоречий целостного педагогического процесса представляют интерес и возможность научного исследования в различных направлениях педагогического и научно-педагогического знания.

Целостность и объективность формирования идеи и ценности здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре имеет немалое знание в выполнении стандартов различных уровней и способов воспроизводства научно-педагогического знания, определяющих в истории закономерную специфически (профессиональной, ситуативно-синергетической, адаптивно-акмепедагогической, организационно-деловой и пр. основ развития личности как субъекта деятельности и системы социальных отношений) регламентирующую черту – практику взаимосвязи всех видов воспитания, всех видов обучения, всех видов здоровья [21-76].

Определим приоритеты формирования основ и способов решения задач развития обучающегося в поле ценностей и смолов здоровьесбережения, выделив следующие конструкты и способов решения детерминированных проблем, противоречий, задач и способов продуктивного поиска педагога в модели профессионально-педагогических отношений в следующей последовательности моделей:

- Понятие и возможность реализации идей здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре [3] оптимально создают для нас условия выявления основ и закономерностей построения педагогического взаимодействия на занятиях физической культуры и в структуре организации социально-педагогического взаимодействия в решении задач досуга, хобби, отдыха и прочих направлениях сотрудничества и взаимодействия

- Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема [4] определяет перспективы использования способов, форм и методов самопрезентации формирования основ здоровьесбережения личности, гарантирует целостность и объективность, достоверность и конкурентоспособность выбора условий и возможностей развития личности в модели современного образования, где физической культуре уделяется должное внимание и смыслообразующее решение задач самореализации и самопрезентации личности через самопрезентации (портфолио).

- Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [5] будет полезна нас с позиции формирования основ обобщения тех теоретических основ педагогического взаимодействия с обучающимися, включенных в целостный процесс социальных, образовательных, оздоровительно-спортивных, культурно-массовых, профессионально-трудовых способов решения задач оздоровления личности в модели культуры (культура рассматривается как высшая ценность и продукт эволюции антропосреды), спорта (высшая форма и модель акмепроектирования достижений личности в систем занятий физической культурой и физическим воспитанием), сотрудничества, которые переопределяют успешность решения всех составных социальных, образовательных и профессиональных отношений;

- теория и практика постановки и решения задач социализации и самореализации личности через социально и профессионально важные качества и функций, способов решения задач и использование персонификации и возрастосообразности в детерминации, визуализации и оптимизации качества решения проблем современного образования [6, 8, 9, 24, 30, 32, 36, 58, 59, 66, 68];

- теория и практика организации воспитания в работе педагога, тренера и субъекта воспитательно-образовательного пространства, построенных на основе учета идеи здоровьесбережения [21, 25, 47, 48, 51, 52, 53, 64, 65, 70, 78];

- использование педагогического моделирования в теории и практике решения задач здоровьесбережения [1, 2, 4, 7, 27, 28, 34, 40, 48, 67];

- Применение педагогического моделирования в разработке дидактических средств, программно-педагогического сопровождения основ здоровьесбережение в работе педагога [3, 8, 10, 11, 14, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 34, 35].

Детерминированные направления построения целостного педагогического процесса в конструктах реализации идей здоровьесбережения и продуктивности будут использованы нами в структуре уточнения категориального аппарата научного поиска.

Персонификация как форма оптимизации развития личности предопределяет выделение адаптивного или акмепедагогического способа решения задач развития личности. Качество решения задач развития обучающегося определяется в структуре отношения личности к социальному пространству и способам социального воспроизводства продуктов развития личности и общества.

Физическая культура, спорт, физическое воспитание определяют основу развития личности в модели здоровьесбережения, определяя единство в формуле «в здоровом теле – здоровый дух». Единство всех видов здоровья представляет интерес с позиции формирования и развития личности обучающегося, в таком понимании основы формирования его потребностей в здоровом образе жизни и сотрудничестве на основе целостного понимания важности развития и социализации каждого в обществе являются наиболее актуальными.

В таком понимании определим особенности реализации идей в детерминации понятия «формирования потребности в здоровьесбережении у обучающегося» в конструктах инновационной педагогики.

Формирование потребности в здоровьесбережении у обучающегося – процесс целостного, осознанного включения личности обучающегося в социально-образовательные отношения, гарантирующие обучающемуся возможность поиска и решения задач развитии в конструктах социального знания, востребованность и персонифицированное использование которого позволяют повысить уровень культуры здоровья как основного механизма самоорганизации развития и самоутверждения личности в модели социально-профессиональных отношений.

Гуманизация управления неизбежно ставит перед государственной властью вопросы повышения качества жизни населения, ключевой сферой, способной существенно повлиять на него является здравоохранение[ 1].

В настоящее время можно наблюдать широкий спектр форм организации и типологию систем здравоохранения в национальных экономиках имеющих различные целевые установки, общественное значение и подходы к управлению.

Наиболее распространенной классификацией форм организации национальных систем здравоохранения в зависимости от степени централизации управления является деление на три вида (рисунок 1).

Рисунок 1 – Классификация систем здравоохранения в зависимости от степени централизации государственного управления
Составлено автором по: [ 2 ], [3], [4]

Следует отметить, что организационные основы национальных систем здравоохранения отличаются по ряду критериев, в частности, степень централизации управления, форма собственности, источники финансирования и методы их привлечения. При этом, как отмечается в научных источниках, качество, количество и структура выделяемых обществом ресурсов, результат их применения в области охраны здоровья обусловливаются влиянием экономических и социальных факторов [30].

Более того, на формирование современных систем здравоохранения существенное влияние оказал исторический контекст, диктующий в том числе институциональную среду функционированияздоровьесбережения населения (рисунок 2).

Рисунок 2 – Типы систем здравоохранения
Составлено автором по: [5], [6], [7], [8]

Поэтому в зависимости от сложившихся условий в конкретной стране каждая из систем здравоохранения имеет свои преимущества и недостатки перед другими по определенным показателям.

На основе проведенного анализа нами выделены основные факторы эффективности систем здравоохранения, характерные практически для всех моделей:

– крайние степени централизации и децентрализации национальной системы здравоохранения одинаково негативны, вопрос в выборе достаточной степени централизации; – повышение эффективности расходования ресурсов происходит при опоре на рыночные механизмы, причем степень реализации рыночных механизмов обратно пропорциональна степени централизации системы; – значительное преобладание рыночных принципов управления в построении системы охраны здоровья при недостаточной регуляторной функции государства ведет к непропорциональному росту затрат за счет увеличения неоправданных назначений;

– в систему должны быть включены инструменты обеспечения социальной защиты и доступности медицинской помощи для малообеспеченных слоев населения; – должна существовать система распределения финансирования (аналог фондов ОМС, больничных касс и пр.);

– система мотивации медицинских сотрудников и организаций должна предполагать не только качество и доступность медицинской помощи, но и сдерживать рост издержек на систему охраны здоровья (например, фондосодержание в Великобритании);

– во всех случаях реализации успешных моделей имеет место участие в финансировании систем здравоохранения частных средств граждан.

Для решения накопившихся проблем в системе здравоохранения эффективным инструментом регулирования выступает разработка национальных стратегий и программ развития данной сферы. Так, в Российской Федерации реализуется Стратегия развития здравоохранения на период до 2025 года [912], которая включает оценку современного состояния, вызовы и угрозы развития системы здравоохранения, определяет цель, основные задачи, приоритетные направления, механизмы реализации развития здравоохранения. Кроме этого параллельно реализуется Национальный проект «Здравоохранение» 10[15], направленный на повышение доступности, качества и комфортности первичной медикосанитарной помощи. С этой целью задумано окончание создания сети медицинских учреждений в первичном звене, не обходя стороной труднодоступные регионы России, а также, сельскую местность. Все эти меры направлены на то, чтобы:«в населенных пунктах с населением более 100 человек первичная медицинская помощь существовала в шаговой доступности, а точнее менее 6 км от места пребывания человека» [11]. Данные проекты имеют четкое финансовое обоснование, направленное на реализацию конкретных целей. Так совокупные расходы на нацпроект «Здравоохранение» до 2024 года составят 1 725,7 млрд рублей [  10].

Главный показатель оценки состояния здоровья – это ожидаемая продолжительность жизни при рождении. Он рассчитывается на основании повозрастных коэффициентов смертности. Сегодня продолжительность жизни в России:«на 6 лет ниже, чем в «новых-8» странах ЕС, имеющих близкий с РФ уровень экономического развития, а в 1987 г. эта разница составляла меньше 1 года» [ 12]. Всю совокупность ключевых проблем в сфере здоровьесбережения россиян можно обобщить в условные группы с известными показателями, демонстрирующими низкую эффективность как социальной политики в целом, так и здравоохранения в частности. При этом, сравнительный анализ со странами Европы с ясностью позволяет охарактеризовать существующие проблемы (рисунок 3).

Таким образом, к основным проблемам отнесем:

-        высокую смертность граждан трудоспособного возраста. Научные данные свидетельствуют, что в половине случаев это напрямую или косвенно связано с избыточным потреблением алкоголя и табакокурением [13];

-        плохое здоровье российских детей. Причем половина смертей именно в этом возрасте происходит в результате внешних причин (43%) и новообразований (12%);

-        высокая смертность от новообразований среди молодых возрастов;

-        неудовлетворительные показатели смертности от инфекционных болезней. При этом, смертность от инфекционных заболеваний за последние 4 года выросла на 8%. Причем этот рост произошел за счет смертей от ВИЧ – в 2 раза и от вирусных гепатитов – в 1,4 раза.

-        существенная разница в состоянии здоровья между сельскими и городскими жителями. На селе живут на 1,9 года меньше, чем в городе. В 1995 г. эта разница была почти в 3 раза ниже и составляла 0,7 года.

Рисунок 3 – Проблемы здоровьесбережения населения России в сравнении со странами Европы
Составлено автором по: [12]

На здоровье населения влияют социально-экономические факторы, образ жизни, условия внешней среды, доступность и качество медицинской помощи (зависящие от уровня финансирования и эффективности работы системы здравоохранения). Схематично, систему факторов, формирующих уровень здоровья населения можно представить в виде схемы (рисунок 4).

Рисунок 4– Система факторов, формирующих уровень здоровья населения
Составлено автором по: [14]

Таким образом, здоровье населения — это комплекс взаимосвязанных факторов, формирующихся под влиянием целого спектра условий, значительную роль в котором играет качество и доступность здравоохранения.