Материал и методы исследования. Для решения цели и задач исследования нами был проведен педагогический эксперимент, который проводился на базе детско–юношеской спортивной школы г. Заречный Пензенской области. В педагогическом эксперименте приняли участие 30 гимнасток, занимающихся в группах начальной подготовки. Для составления опытной и контрольной групп было проведено предварительное тестирование с целью определения однородности групп по уровню физической подготовленности и степени овладения двигательными умениями и навыками. В ходе исследования экспериментальные группы занимались по программе детско–юношеской спортивной школы.

Особенность работы в группах заключалась в различии методики обучения. В контрольной группе (n=15) учебно–тренировочный процесс строился на основе использования требований программы, включающих традиционные задания и упражнения. В этой группе игровой метод использовался преимущественно в виде общепринятых подвижных игр с правилами.

В экспериментальной группе (n=15) игровой и соревновательный методы применялись для усвоения и закрепления учебного материала, а также для повышения уровня физической подготовленности. Это осуществлялось с помощью таких соревновательно–игровых заданий, в которых есть сходные элементы по структуре и характеру нервно-мышечного напряжения с изучаемым навыком, а также элементы целостного двигательного действия [5, С.49-51; 6]. В экспериментальной группе при использовании игрового и соревновательного методов в процессе обучения двигательным действиям в зависимости от конкретных задач обучения применялись различные приемы игрового и соревновательного методов [7, С.66–68.]. Педагогический эксперимент продолжался один учебный год. Для получения объективных данных об эффективности разработанной методики анализу подвергалась техника выполнения отдельных двигательных действий, без предмета и с предметами (скакалка, обруч, мяч).

Результаты. Данные, полученные при изучении влияния игрового и соревновательного методов, подтвердили наше предположение о том, что элементы игровой и соревновательной деятельности, включенные в процесс обучения двигательным действиям, дают возможность повысить эффективность учебно-тренировочный процесс юных гимнасток. Так, изучение элемента из упражнения без предмета (поворот на 360º в вертикальном положении) в начале исследования в опытной и контрольной группах не имели существенных различий (p˃0,05). В опытной группе этот показатель в среднем составлял 3,1±0,3 балла, в контрольной–3,0±0,3 балла. По окончании педагогического эксперимента наблюдалось статистически достоверное (p˂0,05) улучшение техники выполнения поворота на 360º в вертикальном равновесии в опытной группе (оно составило 1,4 балла). В контрольной группе также наблюдались небольшие приросты показателей техники выполнения данного двигательного действия (0,7 балла), но они не достигли достоверных величин (p˃0,05).

Статистически достоверные приросты показателей (p˂0,05) в опытной группе наблюдались и при анализе выполнения ряда других двигательных действий: переворот в сторону, бросок со скакалкой, перекат мяча по рукам. В начале педагогического эксперимента техника выполнения выше перечисленных действий находилась на низком техническом уровне в обеих группах. Показатель техники выполнения переворота в сторону составлял 2,9±0,3 балла в контрольной группе и 3,0±0,3 балла в опытной группе, броски со скакалкой–2,8±0,2 балла и в опытной и контрольной группах, перекат мяча по рукам–3,3±0,3 балла в опытной группе и 3,0±0,3 балла в контрольной при отсутствии межгрупповых различий (p˃0,05) (табл. 1).

Табл. 1. Эффективность использования игрового и соревновательного методов для решения задач обучения двигательным действиям

После проведения педагогического эксперимента наблюдалось статистически достоверное (p˂0,05) улучшение результатов исследуемых параметров в экспериментальной группе. В контрольной группе улучшения были менее значительными и не достигли статистически достоверных величин (p˃0,05). Заслуживает особого внимания тот факт, что в конце исследования достигнуто достоверное межгрупповое различие (p˂0,05). Темпы прироста результатов в опытной группе были выше, чем в контрольной, что свидетельствует в пользу предложенной методики применения игрового и соревновательного методов на этапе начальной подготовки юных гимнасток. Только при анализе техники выполнения броска обруча с вращением и ловли во вращение не наблюдалось статистически достоверного прироста.

Выводы. Анализ научно-методической литературы показал, что в теории физического воспитания термин «игра» применяется как в философско-мировоззренческом, так и в собственно-предметном смысле В методической литературе нет единого определения понятий «игровой метод», «соревновательный метод», во многих случаях они используются как равнозначные. В нашем исследовании 62% опрошенных тренеров отождествляют эти понятия.

В системе подготовки юных гимнасток игровой метод используется преимущественно в виде традиционных подвижных игр, а соревновательный – в виде соревнования на качественный или количественный результат, что не реализует всех возможностей этих методов. Использование игрового и соревновательного методов направлено на развитие двигательных качеств. На эффективность этих методов для решения данной задачи в нашем исследовании указали 60% опрошенных тренеров.

Применение игрового и соревновательного методов в учебно-тренировочном процессе юных гимнасток повышает качество освоения двигательных умений и навыков.

Включение в учебно-тренировочный процесс юных гимнасток элементов игровой и соревновательной деятельности, адекватных возрастным особенностям спортсменок, улучшает эмоциональный фон тренировки и способствует повышению сознательности и активности девочек. В нашем исследовании на это обстоятельство указали 72% опрошенных тренеров.