Сегодня выбор профессии зависит зачастую от таких факторов, как ценности, мотивы, интересы, потребности, влияние окружения, осведомленность о мире профессий, уровень образования, уровень жизни, потребности общества и т.д.

Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

Ядром процесса развития профессиональной направленности является профессионально значимые качеств личности в процессе обучения.

Знание психологических особенностей професси­онального развития и  высокий уровень развития рефлексии профессионально значимых качеств позволяет человеку осознанно проектировать свою профессиональную биогра­фию.

Анализ отечественных экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, позволил выделить четыре ее основных (выделенных по признаку направленности на предмет) типа:

1) интеллектуальный – субъект рефлексирует свои знания об объекте и способах действия с ним;

2) кооперативный – предметом рефлексии выступают знания субъекта о ролевой структуре организации коллективной деятельности и общения;

3) личностный – собственные поступки и свой образ – “Я” как индивидуальности являются предметом рефлексии;

4) коммуникативный – субъект рефлексирует представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков [4].

Специфика профессионального самоопределения студента заключается в том, что для его успешного, субъектного становления необходимо наличие у будущего педагога всех выше обозначенных типов рефлексии. Большое значение для успешности профессионального самоопределения  имеет его способность рефлексировать границы возможностей самореализации, изменять их в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха.

Будучи свободным субъектом, студент самостоятельно вносит коррективы в учебно-профессиональную деятельность, изменяет ее обстоятельства и самого себя, исходя из тех мотивов, целей и средств деятельности, в выборе которых он самостоятелен и суверенен. Человек воспринимает себя как причину происходящего. Он является генератором мотивов, целей, стиля поведения и средств деятельности и одновременно ответственен за принятые решения [2, 3].

Свободный выбор выступает как проявление ценностного отношения субъекта, т.к. только в случае возможности выбора происходит осознание индивидом ценности объекта – выбираемой профессии, и тем самым формируется особый вид отношений к нему – ценностное отношение. Свободный выбор реализует специфически человеческую способность, которая не кодируется и не транслируется генетически, а складывается у каждого индивида прижизненно, т.е. воспитывается (М. С. Каган [5]). Возможность выбора создает предпосылку для возникновения ответственности, которая предполагает идентификацию внутренних ценностей личности с ценностями социума. Ответственность является производным от позиции личности, т.к. обусловлена мотивами, потребностями, целями личности. Ответственность представляет собой форму проявления личностью своей субъектности и является еще одной характеристикой субъектной позиции.

Субъектная активность, внутренняя свобода и ответственность, подкрепляемые остальными качествами субъекта профессионального самоопределения, создают индивида, который отличает себя от других, неповторим и несводим к свойствам другого, и обуславливают его уникальность. Данная характеристика в нашей  разработке данной проблемы является результирующей.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая бы помогла определиться между требованиями предпочитаемой профессиональной деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Наиболее значимые психологические особенности, влияющие на становление профессиональной направленности старшекурсников:

• характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей
• мотивы, побуждающие их трудиться
• престижность профессии, систему оплаты труда и удаленность от места жительства.

Мы осуществили подбор и реализацию комплекса психодиагностических методик, направленных на определение мотивов выбора профессии и профессиональную направленность личности старшекурсников. При формировании диагностической батареи и подходов дальнейшего консультирования основное внимание уделялось проблеме наличия и развития рефлексивных компонентов субъектности студента.

Для изучения проблемы становления профессиональной направленности старшекурсников были использованы следующие психодиагностические методики:

• «Карта интересов А. Е. Голомштока»;
• «Опросник определения соционического типа личности». канд. психол. Наук А.Б. Ваньков [1];
• Вспомогательные методики:

а) «Поэтапный тест (составлен И. Вайсбанд)».

б) «Профессиональная ориентация типов (В. В. Гуленко). Цифровой тест (составители В. Мегедь и А. Овчаров)»;

• «Тест – опросник Дж. Голланда»;
• «Дифференциально–диагностический опросник» Е. А. Климова (ДДО).

Исследование проводилось на базе факультета психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого. В исследовании приняли участие 20 человек.

Среди результатов проведения методик, наибольший интерес представляют данные по методике Дж. Голланда на констатирующем этапе исследования показали, что степень выраженности склонностей типа личности недостаточно высока, о чем свидетельствует небольшой разброс в баллах, набранных по разным профессиональным типам личности. Отсутствует четкая ориентация на тот или иной тип личности. У 60 % студентов присутствуют характеристики 2 – 3 типов личности. 20 % набрали 4-5 типов. У 20 % присутствует по 1 типу личности. В связи с этим можно сделать вывод о недостаточной сформированности профессиональной направленности среди испытуемых.

Подобное заключение можно было сделать по результатам ДДО. Так, в данной группе респондентов только 20% старшеклассников выделяют для себя одну профессиональную область, что свидетельствует о достаточно высокой профессиональной направленности учащихся. У 50% студентов преобладают 2-3 профессиональные области, что говорит о среднем уровне профессиональной направленности. 30% испытуемых не выделяют для себя преобладающих профессиональных областей.

Согласно проведению методики «Карта интересов А.Е. Голомштока – Филимоновой», Степень выраженности склонностей и интересов к той или иной области знаний у студентов недостаточно высока, о чем свидетельствует небольшой разброс в баллах, набранных по разным областям. Отсутствует четкая ориентация на тот или иной предмет. 50% учащихся выбрали по 3-4 направления, которыми предпочли бы заниматься в дальнейшем профессионально. 30% выбрали 5 и более направлений, в которых хотели бы работать. Только 20% точно определились со своей дальнейшей профессиональной направленностью (1-2 предмета). В связи с этим можно сделать вывод о не четко выстроенной профессиональной направленности среди испытуемых.

Таким  образом, мы выделили ряд особенностей, которые наиболее влияют на становление профессиональной направленности старшекурсников. Исходя из этого, планируется и реализуется процесс консультирования студентов, который предполагает разработку и выдачу рекомендаций с целью систематизации и развития основных характеристик профессиональной направленности личности. Основное направление работы со студентами -  совершенствование системы профессиональных предпочтений различных видов деятельности, интересов, склонностей, их соотнесение с  профессионально важными качествами личности.

Исследование уровня психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии состоит из следующих этапов:

1. Диагностический этап, включающий проведение констатирующего эксперимента, сбор и анализ данных об участниках исследования.
2. Этап организации психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии.
3. Обобщающий этап, включающий  сбор и анализ данных, полученных в результате проведения формирующего эксперимента.

Для исследования уровня психологической готовности  и способности старших подростков к выбору профессии использована диагностическая методика «Жизненное предназначение» О. И. Моткова. Методика О. И. Моткова основывается на понятии «жизненные предназначения» - это изначально заданные природные ориентации человека, его общая жизненная направленность, выражающая предрасположенность к определенному типу функционирования, стилю деятельности, типу отношений к себе, людям и Миру в целом [1].

Кроме выявления содержания жизненных предназначений, данная методика уделяет большое внимание факторам, организующий процесс реализации жизненных предназначений,  а также осознанность и  вовлеченность учащихся в осуществление жизненных предназначений. Данными факторами являются действенность жизненных предназначений, гармоничность жизненных предназначений и конструктивность жизненных предназначений. Таким образом, результаты факторов методики позволяют выявить уровень психологической готовности  и способности старших подростков к выбору профессии до и после организации психолого-педагогического сопровождения.

В результате проведения констатирующего эксперимента с помощью методики «Жизненное предназначение» О. И. Моткова получены следующие результаты:

- Действенность жизненных предназначений: высокий и средний уровень имеют 32% учащихся, низкий уровень имеют 36% учащихся, т. е. у учащихся отмечается недостаточная активность осуществления жизненных предназначений.

- Гармоничность жизненных предназначений: средний уровень имеют 37% учащихся, средний уровень – 45% учащихся, низкий уровень – 18% учащихся. Гармоничность жизненных предназначений складывается из локуса контроля, осознанности жизненных предназначений и веры в осуществление жизненных предназначений. Таким образом, большинство учащихся имеют благоприятный уровень конструктивности жизненных предназначений.

- Конструктивность жизненных предназначений: высокий уровень имеют 32% учащихся, средний уровень имеют 32% учащихся, низкий уровень 36%. Таким образом, у большинства учащихся определенных противоречия и сомнения, что способствует нерешительности и отсутствию высокой активности в реализации действий.

При организации психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии необходимо найти альтернативное решение в случае наличия противоречий и разногласий между требованиями выбранной профессии и способностями и возможностями учащегося.

В основе психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии лежит комплекс упражнений, направленных на профессиональное просвещение, профессиональное информирование и самостоятельную деятельность учащихся, а также планирование будущей деятельности совместно с учащимися по осуществлению профессиональных планов. Данные занятия можно разделить на следующие категории:

1. Занятия, включающие упражнения, направленные на самопознание.
2. Занятия, включающие упражнения, направленные на привлечение учащихся к теме профессионального самоопределения.
3. Занятия, включающие упражнения, направленных на самостоятельную деятельность учащихся.
4. Занятия, включающие упражнения, направленные формирование профессиональных планов.

В результате организации психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии и проведения формирующего эксперимента были получены следующие данные по методике «Жизненное предназначение» О. И. Моткова:

- Действенность жизненных предназначений: высокий уровень имеют 34% учащихся, средний уровень имеют 36% учащихся, низкий уровень имеют 30% учащихся, активность осуществления жизненных предназначений имеет тенденцию к повышению уровня.

- Гармоничность жизненных предназначений: средний уровень имеют 39% учащихся, средний уровень – 45% учащихся, низкий уровень – 16% учащихся. Таким образом, благоприятный уровень конструктивности жизненных предназначений характеризуется определенной стабильностью.

- Конструктивность жизненных предназначений: высокий уровень имеют 32% учащихся, средний уровень имеют 41% учащихся, низкий уровень 27%. В результате проведенного исследования выявлено увеличение осознанности и активности осуществления жизненных предназначений, что означает наличие у учащихся представлений о себе в профессиональной деятельности, а также наличие высокого и среднего уровня психологической готовности и способности учащихся к выбору профессии.

До, во время и после организации психолого-педагогического сопровождения необходимо проведение профессиональной консультации. На первоначальном этапе и во время организации психолого-педагогического сопровождения профессиональные консультации должны быть направлены на получении знаний и представлений учащимися о себе, профессиональных склонностей и  возможных вариантов выбора профессии. На заключительном этапе ключевым моментом психолого-педагогического сопровождения должны стать психолого-педагогические рекомендации по выбору профессии, необходимых учебных предметов и экзаменов,  возможно и профессионального учебного заведения. В организации психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии необходимо участие и вовлечение всех участников образовательного процесса: родителей, педагогов, администрации образовательного учреждения, приглашенных специалистов.

На выбор профессии обычно влияют внешние условия (мнение со стороны) и личностные особенности. В настоящее время насчитывается около 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно пропадают и одновременно с этим появляется столько же новых, что значительно осложняет выбор старшеклассников, т.к. раньше не было такого разнообразия в мире профессий. Выбор профессии осложняется ещё и тем, что профориентационная работа не выполняет своей главной функции – помочь ученику разобраться в современных профессиях, большинство учащихся не знают современных требований работодателей, определить свои личностные особенности, найти самую подходящую для данного ученика профессию, раскрыть скрытые способности учащихся, сопоставить их желания и возможности [3].

Можно определить несколько факторов, которые влияют на выбор будущей профессии: субъективные, объективные, социальные, личностные особенности.

К субъективным факторам относят: способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии); темперамент; характер.

Объективные: состояние здоровья, уровень подготовки (успеваемости), информированность о мире профессий.

И есть ещё социальные факторы: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Отдельную нишу занимают способности. Чаще всего проблему способностей путают с одарённостью, но такого высокого уровня развития способностей требуют от человека очень малое количество профессий [2].

По основанию требований, предъявляемых профессией к человеку, К.М Гуревич выделяет 3 типа профессий:

- профессии, в которых здоровый человек достигает успеха;

- профессии, в которых далеко не каждый человек может продемонстрировать свою работоспособность;

- профессии, которые требуют полной отдачи для получения очень высокого результата, т. к. работодатель предъявляет особые требования к личностным особенностям человека (100% профпригодность) [1].

В данной статье будут рассмотрены именно личностные особенности как фактор выбора профессии.

К личностным особенностям относятся способности (общие и специальные), физическое развитие, волевые качества, интересы, склонности, самооценка, самосознание, характер, темперамент, приспособляемость и т. д.

Экспериментальной базой исследования является МБОУ «Гимназия» г.Арзамаса
15 учеников 10 класса в возрасте 16-17 лет.

Для диагностического исследования были выбраны методики: «Методика профессионального самоопределения» Дж. Голланда, анкета «Ориентация» И.Л. Соломина и «Карта интересов».

Рассмотрим результаты исследования. Данные психодиагностики с помощью анкеты «Ориентация», используемой для самооценки профессиональных интересов и способностей, представлены графически на рис.1.

Рис. 1 – Результаты диагностики самооценки профессиональных интересов и способностей

По результатам диагностики можно сказать, что среди респондентов преобладают профессиональные способности и интересы в области деятельности «человек – художественный образ». Чуть реже диагностируется смешанный тип, что говорит о том, что дети очень разносторонние и любознательные. По мнению 7,14% респондентов предпочитаемыми являются такие типы профессий, как «человек-человек», «человек-техника». Профессии типа «человек-знаковая система» предпочитают 14,28% испытуемых. В ходе исследования не было выявлено респондентов, предпочитающих профессии типа «человек-природа». Это может быть связано с тем, что дети в гимназии часто выступают на сцене, участвуют в различных мероприятиях, связанных с творческой деятельностью, посещают секции и кружки, связанные с творчеством. В связи с этим у них может развиться желание видеть себя в творческой профессии.

Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями для наилучшего выбора профессии.

Результаты диагностики профессионального самоопределения графически представлены на рис. 2.

Рис.2 – Результаты диагностики предпочитаемых видов профессиональной среды

Результаты диагностики позволяют утверждать, что: реалистичный вид профессиональной среды у 7%. Дети, профессиональные склонности которых, соответствуют этим видам, отличаются от своих одноклассников усидчивостью, умением доводить всё до конца. Интеллектуальный вид 14%.
Респонденты, предпочитающие данный тип, отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.

37% респондентов предпочитают социальный вид.
Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека.

Артистический вид предпочитают 7% респондентов. Профессионалы данного типа независимы, в принятии решений руководствуются только собственным мнением, обладают собственным (часто сложным) взглядом на жизнь, а также гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Предприимчивый вид – предпочитают 21% респондентов. Профессионалы данного вида находчивы и практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, имеют тягу к приключениям. Они обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями, не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Предпочтительной является деятельность, позволяющая проявлять энергию, организаторские способности. Конвенциональный вид профессиональной среды предпочитают 14% респондентов. Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, обладают хорошей энергией, ориентированы на социальные нормы.

Полученные данные соотносятся с результатами диагностики ориентации: именно ориентированные на социум испытуемые склонны выбирать себе профессии типа «человек-человек» и «человек-художественный образ».

Методика «Карта интересов» предназначена для изучения профессиональных интересов учащихся. Результаты диагностики интересов испытуемых представлены графически на рис.3.

Рис.3 – Результаты диагностики интересов

Психодиагностика интересов испытуемых показала, что у 37% есть потенциал заниматься журналистикой и филологией, по 14% проявили желание заниматься педагогикой, медициной биологией и такие профессии, связанные с математикой, физикой, радио – электротехникой, обслуживающей сферой деятельности, географией и искусством выбрали только по 7% испытуемых.

В большинстве случаев, старшеклассникам интересна сфера журналистики и филологии, что может говорить о том, что
ученикам гуманитарной школы учителя смогли привить любовь и интерес к языкам, литературе и другим гуманитарным предметам. Вследствие этого, можем также предположить, что интерес к журналистике также подкрепляется и наличием у большинства детей предприимчивого вида, ибо и филологам, и журналистам часто приходится общаться с людьми

Таким образом, психологи утверждают, что люди стали ответственнее подходить к выбору профессии. Большое количество людей перестали думать, что профессия может быть одна и на всю жизнь. Всё течёт, всё меняется, прогресс не стоит на месте. Мир совершенствуется. Старые устои уходят в прошлое, заменяясь новыми технологиями. Из-за этого сложно сказать, что будет, например через 5 лет. Профессии, которые популярны сегодня, завтра могут стать невостребованными. Но благодаря активности и мобильности современной молодёжи можно с уверенностью утверждать, что мир в надёжных руках и он не останется без квалифицированных специалистов.

Изучением проблемы профессионального выбора занимались как отечественные, так и зарубежные авторы. Профессиональная пригодность, особенности личности, формирующиеся в процессе профессиональной ориентации и развития, рассмотрены в работах Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Л.А.Кравчук, С.А.Сидоренко и др.  Проблемы выбора профессии старшеклассниками нашли свое отражение в исследованиях  Е.А. Климова, В.А. Полякова, С.В.Фроловой, С.Н. Чистяковой и др.

В пору ранней юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого старшеклассника, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности [1].

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга как  по темпераменту и характеру, так  и по своим стремлениям, интересам и способностям. Индивидуальные особенности личности особенно  отчетливо проявляются в их решении, какой жизненный путь избрать каждому из них после окончания школы.

При выборе профессии у старшеклассников возникает множество противоречивых вопросов и проблем. К примеру, многие родители, думая о будущем своего ребенка, не учитывают его умения, интересы и способности, акцентируя внимание  на престиже, востребованности и прибыльности будущей профессии. Дети также не всегда адекватно выбирают направление: или они следуют  советам друзей и преподавателей, или испытывают   влияние родителей, руководствующихся мотивами, изложенными выше.

Анализируя профессиональное самоопределение старшеклассников можно выделить основные виды мотивов их выбора: романтика профессий; общая мотивировка; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; немотивированный выбор; ссылка на пример, мотивы познавательного характера [2].

С целью изучения  мотивов выбора профессии старшеклассниками, нами было проведено экспериментальное исследование. Исследование осуществлялось на выборке испытуемых в количестве 17 человек, в возрасте 15-16 лет, женского и мужского пола (8 юношей, 9 девушек). В качестве психодиагностических методик были выбраны: методика «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчарова,  Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А.Климова [4], Методика «ОПП» Д. Голланда.

Результаты, полученные по методике «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчарова представлены в таблице 1.

         Таблица 1. Анализ результатов методики «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчарова в группе.

Анализ результатов по данной методике позволил нам определить, что 23,5% (4 чел.) испытуемых руководствуются внутренними индивидуально – значимыми мотивами, т.е. при выборе профессии они, в первую очередь, думают, соответствует ли она их интересам и способностям, умственному и физическому развитию; социально-значимые мотивы, такие, как: возможность приносить пользу людям, дает возможность для роста профессионального мастерства и др.,  выбирали для себя 23,5% (4 чел.) учащихся; внешние положительные мотивы, а именно близка к любимому школьному предмету, избрали 23,5% (4 чел.) учащихся;  внешние отрицательные мотивы, т.е. профессия выбрана под давлением родителей или друзей – у 29,5% (5 чел.) старшеклассников.

Таким образом, можно сделать вывод, что для 47% (8 чел.) опрошенных учащихся главенствующими являются внутренние мотивы выбора профессии, а именно ее общественная и личная значимость, что говорит о том, что внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления; для 53% (9 чел.) опрошенных характерны внешние мотивы выбора профессии, такие как стремление к престижу, боязнь неудачи» и т.д. Выбор профессии проходит под руководством взрослого.

Результаты, полученные по  методике  Е.А. Климова   Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (ДДО) представлены на таблице 2.

Таблица 2. Соотношение профессиональных предпочтений старшеклассников(%).

Анализ результатов, полученных по данной методике, позволил определить, что 35,4 % (6 чел.) испытуемых предрасположены к профессиям, связанные со сферой «человек-человек», у данных учащихся хорошо развита сфера общения, а также умение взаимодействовать с другими людьми; для 35,4 % (6 чел.) учащихся характерен тип «человек-техника», для них характерны эмоциональная сдержанность, повышенное чувство ответственности, деловитость, способность самостоятельно работать, аккуратность и добросовестность; для 11,7 %  (2 чел.) характерен тип «человек – знаковая система», т.е. рекомендованы все профессии, связанные с цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. Им присущи такие черты, как скрупулезность, аккуратность, системность в работе; 11,7 % (2 чел.) учащихся предрасположены к профессиям, связанных со сферой «человек-природа», им рекомендованы все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; и у 5,8 % (1 чел.) выявлен тип «человек-художественный образ», для них характерны нестандартный ум, развитое эстетическое чувство, художественный такт.

Проанализировав результаты методики ДДО Е.А. Климова, можно сделать вывод о том, что старшеклассники  отдают предпочтение профессии «человек-человек».

Результаты, полученные по методике Дж. Голланда «Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты методики «Профиль типов личности по Дж. Голланду».

Анализ результатов по данной методике позволил выявить преобладание «социального типа». Чуть ниже показатель по интеллектуальному и реалистическому типам. В данной группе  нет конкретной направленности типа личности, что свидетельствует, скорее всего, либо о некоторой неопределенности в выборе профессии, либо о том, что дети данной группы не совсем определились с профилем будущей деятельности. Но, тем не менее, можно сказать, что большинство старшеклассников данной выборки 41, 2% (7 чел.) обладает социальными умениями, имеют психологический настрой на человека, обладают хорошими вербальными способностями.

Таким образом, изучив теоретические подходы по проблеме выбора профессии учащимися старших классов и проанализировав полученные результаты исследования, мы можем сделать вывод, что учащиеся не достаточно осознанно подходят к выбору профессии. Им не хватает навыков самопознания, чтобы определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстраивать алгоритм последующих действий. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях, качествах и чертах характера, интересах. Их представления о способностях и склонностях собственной личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние мотивы. Это свидетельствует о том, что будущие выпускники как никогда нуждаются в квалифицированной помощи педагога-психолога.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

- определить сущность и специфику профессионального самоопределения современных учащихся;

- выявить ценностные ориентиры в структуре профессионального самоопределения социализирующейся личности выпускников школы.

- определить особенности социализации в процессе профессионального самоопределения выпускников школ [1].

Поиск и выбор профессии для выпускников школы на сегодняшний день является одной из самых актуальных проблем в  педагогике. Так,  профессиональное самоопределение – это процесс и результат поиска и приобретения человека профессии, которая удовлетворяла бы его условиям, содержанием труда, соответствовала индивидуальным особенностям.

Всё больше и больше выпускников средних и высших учебных заведений сталкиваются с проблемой трудоустройства, и зачастую причиной этого становится незаинтересованность будущих профессионалов в выбранной ими специальности.

Лишь некоторые абитуриенты, выбирая тот или иной вуз, направление,  уверены, что в будущем будут работать и наслаждаться работой по специальности. Остальным же создают определенную мотивацию:  определенные льготы, престижность ВУЗа или же предопределенность профессии своему ребенку родителями. После окончания обучения молодой специалист не может найти себе работу по разным причинам: маленькая зарплата, плохие условия или же просто нет желания.

Поэтому всё больше и больше экспертов призывают школьников еще до окончания учебы сделать свой профессиональный выбор, от которого во многом будут зависеть   успехи в жизни. Ведь в современном мире профессия становится неоспоримой ценностью, определяя положение в обществе, доход, образ жизни и т.п. [2].

Выбор профессии всегда связан с мировоззрением человека, его профессиональными интересами и идеалами. Закономерно, что учащиеся испытывают трудности в процессе самоопределения, на который оказывают влияние субъективные, объективные и субъективно-объективные факторы, многие из которых стали особенностью современности. Среди них особенно популярными стали: так называемая «проблема выживания вузов» и борьба за потенциального абитуриента, что оказывает отрицательное воздействие на выбор старшеклассниками учебного заведения.

Наиболее значимыми условиями выбора старшеклассниками учебного заведения выступают:

- наличие бюджетных мест;

- стоимость оплаты за обучение;

- наличие различных форм обучения и направлений.

Однако меньше всего абитуриенты обращают внимание на следующие показатели:

- государственная аккредитация;

- возможность и наличие послевузовского образования;

- востребованность специальности на рынке труда;

- наличие благоприятных условий для обучения.

Теперь рассмотрим частые ошибки на различных этапах выбора профессии, которые применимы к проблеме профессионального самоопределения (таблица 1) [3]:

Таблица 1 – Основные ошибки на различных этапах выбора профессии

Однако не стоит забывать, что профессиональный выбор чаще всего связан с психологическими аспектами личности и ошибками при выборе профессии. При этом ошибка при выборе профессии невозможна, так как последствия в большинстве случаев неисправимы, так как будут неблагоприятно влиять на жизнь человека.

Таким образом, профессиональное самоопределение зависит в первую очередь от индивидуальных особенностей личности, а к факторам, влияющим на формирование профессионального самоопределения, относятся: психологические и эмоциональные трудности, ошибки при выборе профессии; уровень притязаний на общественное признание; уровень интеллекта человека, его способности и направленность интересов [4].

На основе анализа статьи авторы пришли к следующим выводам:

- профессиональное самоопределение выпускников школ в современных условиях следует рассматривать как неизбежность выбора профессии с учетом ее востребованности на рынках образования и труда, материальной выгоды и престижности;

- несоответствие между объективными условиями современной школы, потребностью в высококвалифицированных специалистах на рынке труда и субъективными условиями социализирующейся личности выпускника школы, снижает число выпускников, сумевших к завершению учебы в школе самостоятельно выбрать профессию;

- успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений;

- профессиональное самоопределение выпускников школ, выполняя функцию социального ориентира, выступает как доминирующий фактор социализации;

- профессиональное самоопределение значительной части выпускников школ происходит под влиянием объективных условий и внутренних ориентиров на высокое материальное благополучие, которое, в конечном счете, обеспечивает значительный социальный статус.

Выявлено, что условия успешного профессионального самоопределения выпускников школ осуществляется тогда, когда:

- учащиеся школ, их родители осознают значимость своевременного профессионального самоопределения в условиях рыночной экономики и специфики рынка образования и труда;

- происходит включение школьников в управленческую, предпринимательскую и коммерческую деятельность;

- приобщение к различным видам общественно полезного производительного труда;

- целенаправленная работа представляет систему деятельности по координации усилий учителей, семьи, общественности, государственных структур [5].

Это накладывает особую ответственность на  школу.

Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой страны, потребностями учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы  находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

За последние 5 лет тема профориентации поднялась на государственный уровень и шагнула далеко за рамки школьного образования. Проекты стали федеральными и “надшкольными”, и каждая школа может к такому проекту присоединиться.

Проведение масштабного конкурса проще, чем выстраивание профориентационной среды в каждой отдельной школе, и это дает лучшие результаты.

Сегодня видение государством системы профориентационной работы в российских школах отражено в ряде стратегических документов. Некоторые федеральные проекты, входящие в состав нацпроекта «Образование», и реализуется полностью за счет средств федерального бюджета посвящены ранней профориентации детей и молодежи. В федеральном проекте — «Успех каждого ребенка» — на профориентацию направлены проекты «Проектория» и «Билет в будущее». Остановимся поподробнее на проектах, в которых принимает участие наша школа.

Билет в будущее — это проект ранней профессиональной ориентации школьников 6−11 классов.

Проект «Билет в будущее» реализуется по поручению Президента Российской Федерации В.В.Путина  входит в  федеральный проект «Успех каждого ребенка», запущен в 2018 году в рамках нацпроекта «Образование».

Цель — сформировать у учащихся средней и старшей школы навыки по осознанному выбору будущей профессии. Проект по профориентации школьников «Билет в будущее» помогает подросткам решить сложную задачу выбора карьеры. Он объединяет наставников, психологов и экспертов, которые готовы помочь каждому выбрать свою специальность.

Проект включает профориентационное тестирование на цифровой платформе и различные офлайн-мероприятия. Кроме онлайн-тестирования, дети могут пройти профессиональные профориентационные пробы в парках «Россия — Моя история». В регионах, где таких парков нет, пробы организуют на базе вузов, у нас на базе АТСП

Что касается онлайн-платформы, то она состоит из двух сегментов — общедоступного и школьного. В общедоступном все желающие смогут пройти «примерочную профессий» — это различные тесты, викторины, виртуальный тур по мультимедийной выставке, отдельный раздел для родителей, а также статьи и видеоролики о профессиях и их представителях.

Доступ к закрытому сегменту открыт только для зарегистрированных на платформе школ и их учеников. Дети получают советы от наставников и рекомендации по дальнейшим шагам в своей образовательной и профессиональной траектории:

1. Какие сильные стороны нужно развивать.
2. Какие профориентационные мероприятия в своём городе можно посетить.
3. Какой выбрать трек профессионального развития и где учиться выбранной специальности.

«Билет в будущее» – это важный шаг в сфере профессионального самоопределения молодежи и эффективной профориентационной деятельности.

В ноябре 2018 года в Нижнем Новгороде прошел фестиваль профессиональной навигации «Билет в будущее», который мы посетили  с учащимися 8-9 классов  . На площадке  фестиваля школьники познакомились с инфраструктурой профессий, представленных ведущими предприятиями региона, посетили отраслевые зоны: Информационные технологии; Транспорт и логистика; Новые материалы; Сельское хозяйство; Здоровье; Энергетика; Умный город; Космос и Туризм В каждой проводился просмотр видео-ролика о тематическом направлении и лекция отраслевого спикера. Затем участники прошли 3 кейс-станции.
Сопровождали детей специально обученные вожатые из числа студентов техникумов и вузов, работников наших государственных учреждений.
По окончании каждый школьник отметил в своем Билете ту профессиональную пробу, которая максимально отвечала его интересам.
Каждый школьник получил массу полезной информации, положительных впечатлений.

Программа Фестиваля— это уникальная профориентационная площадка, которая позволила  решить задачи по знакомству учащихся с миром современных профессий в практико-ориентированном, деятельностном формате . строится на проведении профессиональных проб, в ходе которых участники знакомятся с актуальнымии востребованными в регионе профессиями в разных отраслях .

в 2021 году появился новый уникальный формат практических мероприятий.  На базе исторических парков «Россия — моя история» работали мультимедийные выставки-практикумы «Лаборатория будущего», которые в интерактивной форме знакомили школьников с рынком труда, с различными отраслями и профессиями. На каждой выставке были представлены восемь направлений, каждое из которых включало в себя четыре отрасли и не менее 40 профессий. В сумме участники выставки познакомились с более чем 30 профессиональными отраслями и 300 профессиями, таким образом охватывая более 90% рынка труда нашей страны. 24 ноября 2021 г. учащиеся нашей школы приняли участие в профессиональных профориентационных пробах на территории мультимедийного парка «Россия — моя история», который находился в павильоне Нижегородской ярмарки в Нижнем Новгороде. Знакомство с профессиями проходило через увлекательные игры, мастер-классы и квесты Для ребят была представлена крупная мультимедийная профориентационная композиция, которая помогла нашим школьникам сориентироваться в мире профессий. они прошли восемь направлений профессиональной деятельности, выполнив практические задания получали определенные бонусы. На заключительном этапе построили макет нового города, со своей инфраструктурой для нормального функционирования и обеспечения повседневной жизни населения. Вторым этапом была работа в секциях: социальное предпринимательство, безопасность и блогерство, где они также выполняли практические задания.

Для того, чтобы принять участие в данном проекте школа должна зарегистрироваться http://bilet-help.worldskills.ru/ и зарегистрировать учащихся.

Проектория В соответствии с задачами национального проекта «Образование», направленного, в том числе, на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, Министерство просвещения РФ совместно с порталом «ПроеКТОриЯ» продолжает работу по профессиональной навигации обучающихся посредством трансляции Всероссийских открытых уроков,  на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области профориентации, а подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным профессиональным направлениям. Еще у проекта есть открытые онлайн уроки и специальное онлайн-тестирование, которое называется “Примерочная профессий”. позволяющий школьнику определить, какие профессии ему больше всего подходят. В сервере собрано 120 профессий разного направления.

Школьники могут не только узнать интересную информацию о различных профессиях будущего, но и задать интересующие их вопросы об особенностях выбираемой ими в дальнейшем деятельности.

Муниципальные общеобразовательные учреждения самостоятельно определяют формат включения открытых уроков при проектировании образовательной программы школы за счет программ обязательных предметов, курсов по выбору, воспитания и социализации, развития универсальных учебных действий, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

«ПроеКТОриЯ» – интерактивный онлайн-портал, где собран уникальный информационно-образовательный контент, опросы, игровые платформы, проекты и прочие методические материалы и задания, позволяющие школьникам сделать осознанный выбор профессии.

В каталоге полезностей публикуются информационные статьи от людей разных профессией, рассказывающих об особенностях, специфике и преимуществах выбранной сферы. Здесь также есть множество интересных видеосюжетов на разные познавательные тематики – спорт, история, здоровье, кибербезопасность, открытые уроки МЧС с сюжетами экстремальной работы спасателей.

Чтобы иметь доступ ко всей информации портала и смотреть в реальном режиме открытые уроки по профориентации, нужно пройти предварительную регистрацию на сайте.

Возможности личного кабинета:

просмотр уроков в записи;

скачивание материала и уроков;

участие в конкурсах, голосованиях, флешмобах и т. д.;

обратная связь с организаторами и др.

Открытые уроки можно смотреть не только онлайн, но и в режиме записи. На сайте доступны видео уроков, проведенные в 2018-2019 году.

Регистрация проводится на официальном сайте «ПроеКТОриЯ».

Большая перемена

Всероссийский конкурс «Большая перемена» реализуется в рамках Национального проекта «Образование». Его организаторами выступают Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь), АНО «Россия – страна возможностей», АНО «Большая Перемена» и Российское движение школьников. Конкурс проходит при поддержке Министерства просвещения РФ и Министерства науки и высшего образования РФ.

В отличие от традиционных предметных олимпиад в конкурсе «Большая перемена» оценивается не академическая успеваемость, а навыки, которые пригодятся детям и подросткам в современном мире: умение работать в команде, способность работать с большими объемами информации, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, творческое мышление и организаторские способности.

Проект «Первая профессия»

В настоящее время особое внимание в государственной политике уделяется социально – экономическому развитию субъектов РФ. Совершенно новым инструментом территориального развития сегодня становятся центры опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП), создающиеся с 2019 г. в соответствии с перечнем поручений Президента Российской Федерации Это профориентационный проект для обучающихся 8-11 классов общеобразовательных организаций, который реализуется  на базе колледжей и техникумов региона за счёт средств регионального бюджета. Получение первой профессии — начальный этап в построении карьеры! А ЦОПП Новгородской области является оператором программы в регионе

Программа является «свободной» самостоятельной программой профессионального обучения, которая не зависит от общеобразовательных (школьных) предметов. Учащиеся 8-11 классов в кратчайший срок без отрыва от школьных занятий могут освоить программу профессионального обучения и сдать квалификационный экзамен с получением свидетельства по профессии.   Участники программы могут попробовать свои силы в освоении профессиональных знаний и умений, получить практический опыт, что поможет сделать правильный выбор своей будущей профессии.

Многочисленные исследования показывают: проблема выбора профессии для современных подростков — одна из самых актуальных. Данные проекты учат выбирать. Именно поэтому число их участников растет. В этом году зарегистрировать свои кабинеты на платформе смогут и школьники, и их родители. Взрослым в новых экономических реалиях тоже приходится думать о смене профессиональной деятельности. Электронный ресурс проекта можно будет использовать как постоянную площадку для получения актуальной информации о разных компетенциях, определения собственных предпочтений и погружения в реальную практическую деятельность.

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) занимает ключевую роль в подготовке молодых людей к службе в военно-морском флоте. Она включает в себя несколько важных аспектов:

Определение профессиональных интересов: Профориентация помогает воспитанникам осознать свои интересы и склонности, что позволяет им выбрать подходящую специальность в рамках военно-морского флота. Это может быть связано с различными направлениями, такими как навигация, механика, связь и другие.

Формирование необходимых навыков: В процессе профориентации, учащиеся получают практические навыки и знания, которые необходимы для успешной службы. Это включает в себя как технические, так и тактические аспекты, а также развитие лидерских качеств и умения работать в команде.

Передача традиций и ценностей: В НВМУ особое внимание уделяется сохранению и передаче традиций военно-морского флота. Эти традиции формируют у воспитанников чувство принадлежности к морскому братству, патриотизм и гордость за свою профессию.

Подготовка к вызовам службы: Профориентация включает в себя подготовку к различным вызовам, с которыми могут столкнуться моряки. Это помогает юношам развивать стрессоустойчивость, способность принимать решения в сложных ситуациях и готовность к физическим и моральным испытаниям.

Развитие моральных и этических принципов: Воспитанники НВМУ обучаются важным моральным и этическим принципам, таким как честь, верность, мужество и ответственность. Эти качества необходимы для успешной службы и формирования настоящих защитников своей страны.

Наставничество и поддержка: Воспитатели и старшекурсники играют важную роль в профориентации, предоставляя наставничество и поддержку. Они делятся своим опытом, помогают юношам осознать важность их выбора и направляют их на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах является важным инструментом для подготовки будущих военных моряков, обеспечивая их необходимыми знаниями, навыками и моральными ценностями для успешной службы в военно-морском флоте РФ.

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет ведущую роль в подготовке будущих офицеров Военно-морского флота России. Эти учебные заведения ориентированы на воспитание и обучение молодежи, заинтересованной в службе на флоте, и предоставляют им необходимые знания и навыки для успешной карьеры.

Основные аспекты профориентации в Нахимовских училищах:

Образовательные программы: Учебные планы включают как общие образовательные предметы, так и специализированные дисциплины, связанные с военным делом, морской навигацией, инженерией и другими аспектами флотской службы.

Психологическая подготовка: Профориентация включает оценку личностных качеств и склонностей учащихся, что помогает выявить их наиболее подходящие роли в будущем. Психологические тренинги и консультации помогают молодым людям лучше понять свои цели и определить возможности их достижения.

Практическая подготовка: Учащиеся проходят практические занятия на кораблях, участвуют в морских походах, что позволяет им получить реальный опыт и понять специфику службы на флоте.

Карьера и возможности: Нахимовские училища предоставляют информацию о карьерных возможностях в Военно-морском флоте, включая различные специальности и направления службы. Выпускники могут продолжить обучение в высших военно-морских учебных заведениях.

Воспитательная работа: Важной частью профориентации является воспитание патриотизма, дисциплины и командного духа, что крайне важно для службы в Военно-морском флоте.

Роль офицера-воспитателя в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) является ключевой в процессе профориентации учащихся. Офицеры-воспитатели не только обеспечивают дисциплину и порядок, но и активно участвуют в формировании личностных качеств и профессиональной ориентации будущих офицеров.

Вот несколько основных аспектов их роли: Офицеры-воспитатели помогают учащимся разобраться в своих сильных и слабых сторонах, способностях и интересах. Они проводят индивидуальные беседы и групповые занятия, направленные на развитие самоосознания и оценивание своих возможностей.

Офицеры-воспитатели активно занимаются воспитанием патриотизма, уважения к традициям флота и командного духа. Они организуют мероприятия, направленные на укрепление единства коллектива и формирование чувства ответственности за свою страну и службу.

Офицеры-воспитатели курируют практические занятия, на которых воспитанники получают реальные навыки, необходимые для службы на флоте. Это включает в себя как морскую практику, так и участие в различных конкурсах и квестах.

Воспитатели предоставляют информацию о карьерных путях, доступных после окончания училища, и помогают учащимся ориентироваться в различных специальностях и направлениях службы. Они могут организовывать встречи с выпускниками, которые делятся своим опытом.

Офицеры-воспитатели взаимодействуют с родителями учащихся, информируя их о процессе обучения и воспитания, а также о карьерных возможностях для их детей. Это сотрудничество помогает создать поддерживающую атмосферу для учащихся.

Таким образом, офицеры-воспитатели играют многогранную и важную роль в профориентации учащихся Нахимовских военно-морских училищ. Их деятельность направлена на развитие профессиональных навыков, формирование личностных качеств и подготовку будущих офицеров к службе на флоте.

Сотрудничество с родителями: Участие родителей в процессе профориентации также имеет значение. Информирование и вовлечение родителей помогают создать поддерживающую среду для учащихся.

Основные аспекты влияния семьи:

Поддержка и мотивация: Семья предоставляет эмоциональную поддержку, которая помогает молодым людям справляться с сомнениями и страхами, связанными с выбором военной карьеры. Уверенность в том, что близкие поддерживают их решение, способствует формированию положительного отношения к службе, Семья может поддерживать воспитанника в его стремлениях и выборах, что способствует повышению уверенности и мотивации. Семья может предоставить важные советы и рекомендации о том, какие специальности на флоте могут быть наиболее подходящими для нахимовцев, учитывая их интересы и способности. Это может помочь молодым людям лучше понять, какие возможности открываются перед ними. Поддержка семьи создает позитивную атмосферу, в которой нахимовцы могут открыто обсуждать свои амбиции и стремления, что способствует формированию уверенности в себе и готовности к принятию самостоятельных ответственных решений. Семья может мотивировать нахимовцев к учебе и развитию необходимых навыков, подчеркивая важность образования и практической подготовки для успешной службы на флоте.

Традиции и наследие: Во многих семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, передаются традиции и ценности, связанные с военной службой. Нахимовцы, выросшие в таких семьях, могут чувствовать себя обязанными продолжать семейные традиции, что усиливает их интерес к службе на флоте. В семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, дети могут быть более склонны выбирать военную карьеру, следуя семейным традициям.

Служба в военно-морском флоте часто становится важной частью семейной идентичности. Родственники, которые служили, могут передавать свои ценности, такие как дисциплина, патриотизм и ответственность, что формирует у молодежи уважение к военной службе и желание продолжить семейные традиции. Семьи, где есть опыт службы в флоте, могут делиться историями о своих предках, их достижениях, трудностях и победах. Эти рассказы могут вдохновлять молодых людей и помогать им понять, что служба на флоте — это не только работа, но и возможность быть частью чего-то большего

Семейные традиции могут влиять на выбор специальности. Родственники могут рассказывать о различных профессиях на флоте, делясь своим опытом и подсказывая, какие направления могут быть наиболее интересными и подходящими для воспитанников

Многие семьи активно участвуют в мероприятиях, связанных с военной службой, таких как парады, встречи ветеранов или дни открытых дверей на флоте. Это создает для молодежи возможность увидеть жизнь моряков изнутри и укрепляет их желание стать частью этого мира

Неотъемлемой частью профориентации в НВМУ является сохранение и передача традиций военно-морского флота. Эти традиции не только обогащают культурное наследие, но и формируют у воспитанников глубокое чувство принадлежности к морскому братству. Они помогают молодым морякам осознать важность своей профессии, уважение к предкам и гордость за свою страну.

Традиции флота включают в себя не только ритуалы и обычаи, но и ценности, такие как мужество, честь, верность долгу и сплоченность. Участие в церемониях, праздниках и мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и чувства ответственности за выполнение служебного долга. Воспитанники НВМУ обучаются не только техническим навыкам, но и моральным принципам, которые помогут им стать настоящими защитниками своей Родины.

Передача опыта старших поколений моряков, их историй и уроков, извлеченных из службы, вдохновляет молодежь и помогает избежать ошибок, допущенных в прошлом. Это создает связь между поколениями и укрепляет дух единства и товарищества среди моряков.

Таким образом, сохранение и передача традиций военно-морского флота в рамках профориентации в НВМУ играет важную роль в формировании будущих моряков, готовых к службе и преданным своей профессии.

Опыт предков служит вдохновением для молодых моряков, помогая им осознать важность своей профессии и ответственности перед страной. Участие в мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и гордости за свою профессию.

В заключение, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет критически важную роль в подготовке юношей к службе в военно-морском флоте. Она не только помогает учащимся определить свои профессиональные интересы и выбрать подходящую специальность, но и формирует у них необходимые навыки, моральные и этические принципы, а также чувство патриотизма и принадлежности к морскому братству.

Процесс профориентации включает в себя передачу традиций и ценностей военно-морского флота, что способствует созданию крепкой основы для будущих моряков. Наставничество со стороны опытных моряков и воспитателей обеспечивает поддержку и направляет юношей на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в НВМУ является неотъемлемой частью подготовки будущих защитников страны, готовящихся к вызовам службы и обладающих необходимыми знаниями, навыками и моральными качествами для успешной службы в военно-морском флоте.