Воспитание студентов нацелено, прежде всего, на их нравственное развитие. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление осознанных мотивов поведения. Получает подтверждение необходимость проявления тех качеств, которые недостаточно были востребованы в старших классах школы: целеустремленность, решительность, настойчивость.

Факт поступления в ВУЗ (в случае прочной мотивации) укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на самодостаточное личностное и профессиональное самовыражение. Вместе с тем на 2 и 3 курсах у студентов возникает вопрос о правильности выбора ВУЗа, специальности, профессии (25,7% студентов). К концу 3-го курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении (у 85,4% студентов). Часть студентов (7,9 %)  в это время принимает решение в будущем избежать работы по специальности [1]. Поэтому учет индивидуальных особенностей студентов является одним из важнейших воспитательных принципов деятельности высшей школы. Однако, если в средней школе для его осуществления есть все условия и возможности (постоянная связь классного руководителя и учителей с учеником во всех сферах его деятельности), то специфика вузовских занятий такова, что преподаватели, работая на разных кафедрах, имеют меньше возможностей непрерывного общения между собой и с куратором группы. Преподаватель, читающий лекцию целому потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп усвоения каждого студента, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития их мышления. Преподавателям труднее заметить изменения психологических состояний студента в стрессовых ситуациях.

Новые условия деятельности в ВУЗе – это качественно новая система отношений ответственной зависимости. Все это ставит вопрос о перестройке учебной деятельности вчерашнего школьника.

Недостаточное внимание к выработке продуктивного стиля мышления у школьников приводит к тому, что преподаватели  в ВУЗе вынуждены в значительной мере опираться на репродуктивное мышление первокурсников, что не дает им возможности принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях и легко адаптироваться в постоянно меняющихся условиях деятельности. На основе субъектного переноса   «классно – урочно – предметной» подготовки в высшую школу,  продолжается адаптация  бывшего школьника к системе субъект – субъектных  отношений, установленных в конкретном вузе [2]. Осуществляется передача опыта жизнедеятельности в бытовом и профессиональном аспекте.

Отметим также, что в высшей технической школе традиционно воспитание сводилось к дуалистическому процессу: оказание образовательных услуг и нормативное побуждение студентов к самообразованию. Как показала проведенная опытно-экспериментальная работа, социально-психологический климат студенческого коллектива – это результат совместной деятельности обучающихся, их межличностного взаимодействия [3, с. 56]. Он проявляется как настроение и мнение коллектива, индивидуальное самочувствие, оценка условий жизни и работы личности в коллективе. В общественной жизни людей взаимоотношения приобретают особую ценность для каждого человека, поскольку сущность каждого человека открывается только в связях с другими людьми и реализуется в процессах общения.

Известно, что воспитательный процесс нацелен на формирование у студентов совокупности профессиональных умений в процессе обучения непосредственно взаимосвязано с его структурой и компонентами единичного педагогического действия. Последнее осуществляется в системе «учащийся – ситуация – дидактическая единица –учащийся», что является субъектным образованием и осуществляется вариативно.

Особое внимание следует обратить на роль структуры и содержания дидактического процесса в развитии профессионального умения, являющегося основой профессионально-педагогического самовыражения педагога.

Целевой компонент, как основа меры компетентности будущего специалиста, закладывает стратегию воспитания очередного поколения учащейся молодежи, что в свою очередь, актуализирует процесс соотношения ценностных ориентаций многих поколений, их опыта в получении образовательных услуг и их значимости в дальнейшей социализации индивидуальности. Все это позволяет определить инновационную модель определения и реализации цели деятельности образовательного комплекса России.

Современные требования к специалисту определяют необходимость создания единой комплексной системы образования,  которая обеспечит преемственность передачи знаний и укрепит мотивацию будущей профессиональной деятельности.

Комплексная система обучения включает в себя следующие основные ступени:

– дошкольное обучение;

– школьное обучение;

– профессиональное обучение (в качестве высшей ступени – ВУЗ).

Систему комплексного образования можно представить в виде алгоритма, то есть пошагового выполнения действия для достижения цели (получения выбранной специальности).

Безусловно, каждый из вышеназванных этапов играет важную роль в обучении и воспитании человека, но ориентиром в программе комплексного обучения должен служить ВУЗ, так как именно в ВУЗе  подводится итог всей предыдущей работы и происходит непосредственное становление будущего специалиста (поэтому и целесообразен термин – «университетский комплекс») [4].

Хотелось бы подробнее остановиться на каждом из этапов комплексной программы обучения.

Базисное содержание дошкольного образования предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Базисная программа должна быть направлена на достижение стандарта образования как системы требований к его содержанию, которое обеспечивает необходимый уровень развития детей каждого психологического уровня.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка», воспитание и образование должно быть направлено на развитие умственных, духовных  и физических способностей в их самом полном объеме. Реализация стандарта – это выполнение государством обязательств перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

Выполнение базисной программы дошкольного образования в соответствии со стандартом образования обеспечит «безболезненный» переход в систему школьного обучения как следующего звена университетского комплекса.

На этом этапе в большей степени проявляется профильная направленность в обучении. В старших классах школы, входящей в состав университетского комплекса технического ВУЗа, целесообразно произвести деление классов по профилям в соответствии с выбранной специальностью.

Целенаправленное формирование технических способностей в школе укрепит мотивацию обучения в ВУЗе (то есть способствует формированию профессиональной направленности) с одной стороны, и даст знания, необходимые для начального обучения в ВУЗе, с другой стороны.

Школа университетского комплекса является связующим звеном между дошкольным обучением и обучением в ВУЗе. Школьное обучение, используя в качестве основы задатки, сформированные в детском саду, само является базой для высшего образования.

Многочисленные исследования показали, что уровень познавательной активности студентов тесно связан со степенью сформированности профессиональной направленности. Взрослый учащийся, студент, склонен к саморегуляции и самоуправлению собственной деятельностью. Поэтому при анализе обучения студентов особое значение имеют вопросы, связанные с системой познавательных потребностей, внутренней мотивацией деятельности. Студенты с высоким уровнем профессиональной направленности обладают прочными профессионально значимыми навыками и умениями, их выбор данного ВУЗа и факультета осознан и целенаправлен [5].

Студенты среднего и низкого уровня профессиональной направленности ставят цель при изучении иностранного языка получить знания в объеме, достаточном для их будущей специальности.

С точки зрения содержания учебного процесса введение непрерывной профессиональной подготовки влечет за собой перестройку содержания и изменение направленности учебных дисциплин. Эти дисциплины в значительной мере должны быть переориентированы на развивающуюся модель университетского комплекса технического ВУЗа.

По мимо неотъемлемой учебно – образовательной сферы, очень важным вектором деятельности ВУЗа является воспитательная работа. Она основывается на целом спектре важных и принципиальных концепций, которые воссоздают современные направления развития мирового и российского высшего образования. Это идеи демократизации процесса образования, социокультурной толерантности, гуманизации и гуманитаризации процесса подготовки профессионалов высшей квалификации [1, c. 247] .

В качестве изучения теоретической основы воспитательной работы выступают педагогические, психологические и социологические теории и концепции непрерывного образования Сластенина В.А., педагогического и психологического подходов к развитию личности Мудрика А.В., личностно-ориентированного образования и воспитания Серикова В.В, социального развития молодежи Жданова А.Ю. и т.д.

Необходимо отметить, что такая социальная категория населения как студенчество являет собой особенную группу молодого поколения, значительно отличающуюся своими стремлениями, жизненными целями, потенциальными умственными способностями и возможностями, уровнем нравственного, общественного, психологического развития, вектором поведения и ценностей от представителей других групп молодежи [2, c. 261]. У данной возрастной категории (студенчество 17-23 года), можно выделить следующие типичные черты, к ним относятся: динамичный подход к действительности, устремление к поиску и выбору различных средств самопознания, самоопределения и самоутверждения в качестве субъекта современной общественной жизни [3, c. 334]. Данные характеристики реализуются у студенчества немного иначе, чем в других молодежных группах.

Не устоявшееся, еще промежуточное статусное положение в обществе студенчество наделено индивидуальной позицией в устройстве общественных связей. Одновременно эти люди, владеют практически всеми характерными чертами присущие взрослым (возраст, уровень психолого-физиологического и общего развития и т.д.), но если посмотреть с другой стороны — студенты фигурируют в статусе обучаемых, и реальное положение «взрослых» получат только по завершении обучения, а в данный момент — еще не полноправные взрослые [4, c. 2183]. Такая ситуация закономерным путем рождает психо – социальную неопределенность, состояние неосознанной неудовлетворенности, недовольство своим положением и состоянием, появляется необходимость и выраженное желание найти пути социализации за рамками, традиционных, привычных культурных ценностей, противопоставить им что-то другого, резко отличающееся. И основываясь на последнем возместить свою необходимость в нахождении более стойкого статусного социального положения. Как следствие, здесь и начинается рождение  инфантилизма и конформизма, формируются контркультурные выражения себя и привязанность к молодежным субкультурам [1, c. 189].

В современном социуме, студенчество, как его неотъемлемую часть не обошли стороной отрицательные черты российской жизни. Именно основываясь на этом организация воспитательной деятельности ВУЗа  должна  быть выстроена с таксацией всех реалий усовершенствования страны, региона, муниципалитета, системы образования, конкретных социальных групп и должна содержать в себе социально-адаптивную (подготовка студентов к жизни в обществе) и профориентационную (дающие направления для реализации себя в выбранной профессии) направленность.

Базисная составляющая учебно-воспитательного процесса, которая имеет своим направлением воплощение задач вырабатывание и развитие нравственней культуры личности будущих магистров, специалистов, бакалавров — есть основная цель и задачи воспитательной работы в высшем учебном заведении.

Осуществление артельной цели воспитательной работы реализуется по средствам решения выходящих из нее объединенных главных задач воспитания. Для этого нам нужно создать продуманную организацию системы воспитательной работы, которая позволила бы решить поставленные задачи систематически, комплексно и одновременно.

Структурирование воспитательной работы несет в себе комплекс поименованных выше особенностей такой социальной группы как современное студенчество, психолого – педагогическую, социально – педагогическую целенаправленную коррекцию среды и условий их культурной, профессиональной и личностной социализации, направленных  на максимальное сглаживание или, если это возможно, на преодоление отрицательных следствий нынешнего общества. Очень важным компонентом будет реализация возможности использовать положительный опыт работы в данной сфере предшествующих лет. Поэтому адресная направленность воспитания, его разделение по отраслям, которое основывается на свободе выбора способов и форм работы каждым студентом, является основой методологического положения о воспитательной работе, ставит ее цель, задачи, общее содержание и основные векторы реализации [5, c. 121].

Говоря о практическом применении принципов воспитания, мировые тенденции развития высшей школы, среда российского общества, место и значимость высшего образования в социуме сами выносят, в качестве важнейших, задачу о необходимости структурированной организации воспитательной работы. Современная подготовка учителя, психолога, работника социальной сферы высшей квалификации предполагает с одной стороны наличие соответствующего уровня профессиональной компетентности и квалификации, а с другой стороны наличие высокого уровня нравственности, воспитанности [6, c.169]. Если обратиться к истории, то можно отметить, что традиция российской высшей школы – есть  подготовка профессионалов  духовно и интеллектуально развитых, имеющие способность  творчески мыслить и работать. Отечественные ВУЗы всегда были не только гарантом подготовки специалистов высшей квалификации, но и гарантом воспитания, отличались развитием личностных и гражданских качеств выпускников.

Как правило, за контролем качества и  эффективности воспитательной работы наблюдает ректорат, Ученый совет и специально наделенные этими обязанностями ими подразделения в структуре ВУЗа. Непосредственный контроль выполняет проректор по воспитательной работе, в методы его работы входит проведение регулярного мониторинга процесса осуществления утвержденного плана воспитательной работы, результативность организации воспитания и динамические показатели достигнутого уровня воспитанности обучающихся. Главными типами контроля являются: итоговый – он организуется по результатам учебного года, обычно в виде письменного анализа выполненной работы, с подведением ее итогов; текущий контроль, который проводится в течение учебного года, отображает деятельность каждых структурных подразделений; обобщающий учитывает комплексный синтез качества организации, процесса и заключений воспитательной работы за конкретный отрезок времени и тематический контроль -  предполагает анализ конкретных направлений воспитательной работы, возможно на уровне университета, либо на уровне отдельных структурных подразделений [1, c. 294].

Таким образом, способы организации воспитательной деятельности и реализация наблюдений за ней предусматривают осуществление мониторинга изменения степени воспитанности студентов и качество уровня организации хода воспитания. Ежегодное анализирование воспитательной работы, позволяет дать оценку уровню и качеству самого процесса воспитания. О результатах анализирования, и кроме этого составленные отчеты по каждой проблеме оцениваются и рассматриваются на расширенном ректорате и Ученом совете. В свою очередь заместители деканов по воспитательной работе проводят характерный анализ воспитательной деятельности, осуществленной на факультете. Заместители деканов по воспитательной работе демонстрируют ежегодный анализ (в письменной форме)  воспитательной работы на факультете в ректорат. Дополнительно к этому, на каждом факультете (советом факультета или факультетской УМК) обсуждается и дается заключительная оценка текущим проблемам данной сферы работы. Анализ воспитательной работы, проводимой куратором студенческой группы, в письменной форме представляется им заместителю декана по воспитательной работе в конце учебного года. Отчет куратора по воспитательной работе может быть заслушан и оценен Советом факультета или факультетской учебно-методической комиссией.

Дошкольный возраст представляет собой крайне значимый этап в развитии экологической культуры ребёнка, в рамках которого необходимо формировать позитивное отношение к природе. Образовательная организация дошкольного образования – это самое первое звено в системе экологического воспитания. В дошкольной образовательной организации у детей формируются эстетика, любознательность к природе, бережливость, любовь к природе и ко всему живому.

Исследователь О.В. Глухова считает, что цель экологического воспитания дошкольников состоит в формировании у детей основ экологической культуры, чувственного и духовного опыта взаимодействия с окружающей природной средой [1].

Так, одним из методов экологического воспитания дошкольников является организация уголка природы. По мнению Е.В. Коршиковой, данный метод эффективен в силу своей действенности и наглядности. Дошкольники в течение всего дня подходят к уголку природы, рассматривают различные растения, ознакомляются с ними, и вследствие этого у них расширяется диапазон знаний об окружающей среде. Следует отметить, что у детей также развиваются трудовые навыки, когда они ухаживают за уголком природы. У

них формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, бережливость [2].

Исследователь Э.Р. Зарединова выделяет следующие требования к организации уголка природы в дошкольной образовательной организации:

- привлекательность растений в уголке природы, их способность удерживать ещё достаточно не устойчивое внимание детей;

- типичность растений для той или иной экологической или систематической группы. Это также позволяет ознакомить дошкольников с образом жизни, типичными чертами и условиями обитания групп растений;

- наличие в уголке нескольких экземпляров одного вида растений. Это необходимо, чтобы дети видели, что растения помимо индивидуальных признаков, имеют общие признаки;

- возможность нормальной жизнедеятельности и развития растений в условиях дошкольной образовательной организации;

- абсолютная безопасность растений, исключение возможности принесения вреда детям;

- доступность ухода за растениями для детей (посильность труда) [3].

организованный отдых в летние каникулы. Каждому ребёнку необходим отдых для восстановления здоровья и сил после учёбы, а также эмоциональной разрядки. Одним из способов организации отдыха детей в летние каникулы является летний оздоровительный лагерь.

Исследователь А.Д. Манылов отмечает, что ключевые особенности организации воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере состоят в первую очередь в месте и времени её осуществления. Педагоги в рамках лагеря несут ответственность за жизнь ребёнка, его нравственное, физическое и психологическое состояние. Большое значение имеет деятельность вожатых, которые должна обладать навыками воспитательной работы и педагогического общения [1].

Особенностью воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере является то, что досуговая деятельность детей проходит в рамках лагерной обстановке с отсутствием родителей, чёткого режима и необычного уклада жизнедеятельности. Дети наиболее самостоятельны в лагере, чем дома. Лагерь предоставляет новые интенсивные формы и виды осуществления деятельности. Время в лагере насыщенно и включает в себя много интересных событий.

Если говорить о лагерной смене, то она представляет собой определённый период работы летнего оздоровительного лагеря, в рамках которого педагоги и вожатые непосредственным образом осуществляют организацию жизнедеятельности и быта детей, совместную деятельностью с целью оздоровления и воспитания.

В свою очередь, О.С. Кольцова выделяет следующие особенности воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере:

- возможность применения возможностей специфической территориальной обстановки летнего оздоровительного лагеря с целью приобщения ребёнка к определённым социокультурным ценностям;

- осуществление развития личности ребёнка в условиях временного коллектива;

- высокий уровень монопольности и интенсивности характера воспитательного воздействия;

- замещение социального окружения ребёнка специально созданным воспитательным пространством [2].

Исследователь Д.А. Богданов считает, что специфика смены в летнем оздоровительном лагере состоит в следующих аспектах:

- высокая динамичная событийность;

- функционирование отрядов, как временных детских коллективов;

- интенсивная коммуникация и взаимодействие;

- неповторимость социокультурного пространства каждого отдельно взятого детского лагеря [3].

Фундаментом педагогики, ее методологической основой является философия. Направляющая функция философии – это разработка системы общих принципов и способов научного познания. Некоторые педагогические концепции опираются на философские направления. Философия воспитания – часть философии, занимающаяся проблемами воспитания.

Этика и эстетика – это относительно самостоятельные области философии. Они участвуют в решении вопросов педагогики, связанных с нравственным и эстетическим воспитанием, а также формированием научного мировоззрения.

Тесно педагогика связана с анатомией и физиологией. Они являются основой для понимания особенностей развития организма на каждом возрастном этапе.

Основным принципом развития любой науки выступает принцип историзма. Воспитание имеет исторический характер.

В результате интеграции социологии и педагогики возникла социальная педагогика. Педагогика учитывает результаты исследований социологии: закономерности социализации, влияние социальной среды на человека и т.д.

В результате интеграции педагогики и психологии возникла педагогическая психология, изучающая факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

Этнография и фольклористика – основа для формирования народной педагогики. Она занимается изучением использования памятников культуры в воспитании современных школьников.

Данные кибернетики и информатики позволяют педагогики разрабатывать новые формы образовательных процессов. Программированное обучение – результат применения общих идей кибернетики.

Данные экономики образования важны для определения финансовых аспектов предоставления образования: определение затрат для обеспечения работы образовательных учреждений, определение стоимости в различных типах образовательных учреждений и т.д.

Именно данные и исследования междисциплинарных наук позволяют организовать гармоничный и продуктивный воспитательный процесс. Но, конечно, педагогика связана не только с перечисленными науками, но и с множеством других наук (медицина, право и т.д.)