Одним из таких направлений является «Энергетика и энергосбережение». Импульсом к развитию в этой области послужил  вышедший в 2009 году Федеральный закон (ФЗ) “Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности …” №261, согласно которому первым шагом на пути внедрения на предприятии системы энергосбережения и повышения энергоэффективности должно стать энергетическое обследование (энергоаудит), результатом которого является энергетический паспорт предприятия [1].

Многие руководители и специалисты предприятий ошибочно считают, что энергетический паспорт и программа энергосбережения составленная на его основе в полной мере являются целью энергосбережения и на этом процесс останавливается [2, с.57]. Энергосбережение это комплексный, непрерывный процесс, который должен стать стержнем предприятия. Само по себе энергосберегающие оборудование или технология без анализа влияния на процесс функционирования взаимосвязанных систем внутри предприятия может привести к обратному эффекту – увеличению  энергоемкости продукции.

Внедрение энергосберегающих технологий должно обязательно сопровождаться комплексным анализом и мониторингом эффекта от внедрения. Система энергосбережения на предприятии должна постоянно контролировать процесс энергопотребления и вносить соответствующие коррективы в программу энергосбережения. Результаты мониторинга должны отражаться на нормах потребления энергетических ресурсов при производстве продукции, а  так же на планировании энергетических затрат предприятия.

Важным звеном системы энергосбережения и энергоэффективности является обучение и повышение квалификации персонала предприятия [3, Т.1, с. 58]. В технологическом процессе может использовать энергосберегающие оборудование, энергоэффективные механизмы, внедрятся инновационные решения, но обслуживают и управляют всем люди. Если квалификация сотрудников недостаточна, то они могут не понимать как решения, которые они принимают, могут отражаться на процессе нерационального расхода энергетических ресурсов. Персонал современного предприятия должен быть просвещен в области энергетической стратегии предприятия  и государства в целом, причем эти знания должны быть донесены в доступной и понятной форме не только до  специалистов энергетиков, но  и  до  персонала  каждого отдела предприятия, поскольку нерациональное потребление на рабочем месте играет существенную роль в энергосбережении. Развитие наукоемких технологий набирает колоссальные обороты, знания, полученные в ВУЗе, достаточно быстро устаревают, поэтому модернизация оборудования должна идти синхронно с модернизацией знаний работников, а так же знаний преподавателей в этой области.

Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 годы» нацелена на обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики [4].

Социологи и психологи, проводящие исследование мотивации общественной активности молодежи, пришли к выводу, что нынешнее поколение прагматично. Если активность современного студента и направлена на изменение окружающей действительности, то только в соответствии с его собственными потребностями, взглядами и интересами [5]. Бережливое отношение к потреблению энергоресурсов, как на предприятии, так и в бытовых условиях необходимо воспитывать, начиная с самых ранних лет жизни человека. Популяризация энергосбережения должна носить пропагандистский характер и затрагивать все слои общества. С выходом ФЗ №261 такая пропаганда ведется, но она видна только в кругу заинтересованных людей находящихся в сфере энергетики. К тому же зачастую не раскрытым остается главный вопрос, без ответа на который экономить не начнет даже ребенок: «А почему я должен беречь энергию?». Прежде чем взяться за то или иное дело современный студент задаётся вопросом: «А что мне за это будет?».   Раскрывать этот вопрос и находить ответы необходимо вместе с обучающимися, постепенно подводя их к осознанию того, что рационально потреблять и беречь  это не признак скупости или жадности, это в первую очередь признак образованности и заботы о своём будущем. Потребность в энергосбережении должна прийти не из под палки, а в результате постепенного понимания необходимости этого процесса и важности  роли индивида в этом процессе.

Создать в России «энергоэффективное общество» это задача не на год или два, это задача на десятки лет [3, Т.1, с. 58]. В рамках высшего образования об этом нужно говорить всерьез, начиная с первого курса постепенно приводя обучающегося к технологиям, посредством которых он будет реализовывать энергосбережение, когда начнёт работать на предприятии.

Процесс формирования современного профессионала не должен заканчивается при окончании ВУЗа [1]. Для создания в России инновационного общества необходимо непрерывное образование. В университетах необходимо организовывать курсы повышения квалификации в области энергосбережения,  которые ориентированы на специалистов различных предприятий.

Обучающиеся на курсах должны знакомятся с основными направлениями развития нормативно-методической базы в области энергетических обследований, мировыми критериями оценки уровня энергоэффективности, а также изучают мировой опыт реализация энергосберегающих (в том числе и инновационных) технологий позволяющих значительно повысить экономию топливно-энергетических ресурсов [1].

Создание непрерывного образования ориентированного на приоритетные направления науки и взаимодействующие с производством позволит добиться поставленной государством задачи снижения энергозатрат при производстве продукции к 2020 году на 40% [6], поскольку не менее трети этой задачи можно решить только за счёт изменения поведенческого отношения людей к потреблению ресурсов. Энергосбережение для каждого человека  должно стать непрерывным процессом, а этого в свою очередь  можно достичь только при непрерывном образовании в течении всей жизни.

Определим особенности изучения курса «Введение в педагогику» в модели адаптивной практики решения задач формирования компетенций курса, выделив структуру и особенности дидактического курса.

Курс «Введение в педагогику» – один из сложнейших курсов, определяющих направленность профессионально-педагогической деятельности в модели подготовки студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования. Специфика поиска условий продуктивного развития личности обучающегося в модели современного образования располагает множеством традиционных и инновационных ресурсов и средств фасилитации поиска и верификации качества определяемых решений всех звеньев целостного педагогического процесса.

В практике современной культуры и образования формирование компетенций и компетентности личности определяется множеством факторов, стимулирующих и корректирующих качество подготовки обучающегося, включенного в процесс получения непрерывного профессионального образования. В нашем случае структура проверки качества сформированности компетенций курса «Введение в педагогику» будет определяться иерархией качества формирования выделенных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования общекультурных компетенций, общих профессиональных компетенций, профессиональных компетенции в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, где структура тематических вопросов курса «Введение в педагогику» позволит студенту ориентироваться в направленности и целостности формирования компетенций в модели «знать», «уметь», «владеть», а система дидактических заданий корректировать качество образования.

Дидактическое тестирование курса «Введение в педагогику» будет построено с использованием тестовых заданий различной структуры, 10 дидактических заданий типа «А» (вопрос, 4 варианта ответа, один верный ответ) будут определять содержание следующих изучаемых тематических и предметно-тематических вопросов:

1. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации российского образования.

2. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Спектр педагогических профессий.

3. Общение как основа педагогической деятельности.

4. Педагогическая культура.

5. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления.

6. Источники педагогических идей. Единство теории и практики педагогики.

7. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

8. Профессиональное становление педагога.

9. Профессиональная компетентность педагога.

10. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Задания типа «В» определены одним из следующих записей:

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).
2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.
3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.
4. Выберите два и более правильных ответов.
5. Впишите пропущенное слово.

Задания типа «С» – это кейс-задания, определяющие в проблемной ситуации или ситуации выбора возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики высшего и дополнительного профессионального образования, как «владеть».

Задания типа «А» оцениваются в 1 балл, задания типа «В» оцениваются в 6 баллов, задания типа «С» оцениваются в 60 баллов.

Оценка результатов тестирования может быть определена по одной из ниже приведенных шкал, но для адаптивного изучения курса целесообразнее выбирать систему оценивания по Т. А. Чекалиной:

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Дидактический материал в разрабатываемых дидактических средствах и адаптивных учебных пособиях должен содержать все разъяснения в тексте предлагаемых заданий. В структуре проверки сформированности компетенций используются специально разработанные карточки.

Правильные ответы с «I» по «X» выделены курсивом, все остальные ответы приведены после текста заданий.

Ответы студентов осуществляются письменно, т.е. рукописно в карточку-бланк ответа студент вписывает буквы (с I по X, XIV тестовые задания), цифры (с XI по XIII тестовые задания) и в XV тестовом задании – слово. Задание XVI выполняется рукописным текстом в карточке-бланке для ответа.

Приведем один вариант адаптивного дидактического теста курса «Введение в педагогику».

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I.         Бакалавриат относится к ……………………… (уровень образования, аббревиатура).

А.        ДОД

В.        СПО

С.        ДПО

D.        ВПО

II.        Профессия (А) и специальность (В) связаны следующей связью (выберите диаграмму Эйлера, иллюстрирующую данную связь) ………………………

III.      В работе педагога-психолога важно учитывать особенности развития личности обучающегося, использовать средства вербального и невербального ………………………

А.        общения

В.        внимания

С.        социализации

D.        образования

IV.      Педагогическая ……………………… – совокупность высших ноосферных новообразований и продуктов деятельности педагога как носителя определенных ценностей, убеждений, способов воспроизводства социальных, профессиональных и полиобразовательных процессов и ресурсов определения и решения задач и противоречий.

А.        этика

В.        культура

С.        практика

D.        риторика

V.        Самостоятельная работа студентов в структуре педагогики высшей школы может быть определена как ……………………… решения задачи развития личности обучающегося в иерархии формируемых смыслов и способов познания, компетенций и моделей деятельности.

А.        условие, практика, средство

В.        педагогическая технология, педагогическое средство

С.        средство, форма, метод, продукт, педагогическая технология

D.        качество, ценность, смысл, система, технология

VI.      Патент на изобретение можно отнести к ……………………… педагогических идей.

А.        принципам

В.        методам

С.        качествам

D.        продуктам

VII.     Научная статья по педагогике может быть опубликована в ………………………

А.        материалах конференции, сборнике тезисов и статей, научно-педагогическом журнале

В.        монографии, учебном пособии, научном журнале

С.        научном журнале, монографии

D.        учебном пособии, учебно-методических рекомендациях, сборнике задач и дидактических тестов

VIII.    Профессиональное ……………………… педагога – целостный, личностно значимый, педагогический процесс определения этапов развития личности в модели акмепроектирования профессиональных достижений и способов воспроизводства объективных результатов в выбранном поле профессионально-педагогической деятельности и отношений, решения задач развития личности и самореализации.

А.        просвещение

В.        становление

С.        образование

D.        обучение

IX.      Профессиональная ……………………… педагога – определяется в модели сформированности совокупности компетенций высоким уровнем постановки и решения профессионально-педагогических задач.

А.        компетентность

В.        культура

С.        практика

D.        этика

X.        Карьера педагога непосредственно связана с такими компонентами профессионального становления педагога, как ………………………

А.        адаптация, релаксация, саморазвитие

В.        социализация, адаптация, оздоровление

С.        самоидентификация, саморазвитие, самоутверждение, самореализация

D.        самоидентификация, самосохранение, саморазвитие, социализация

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

Сопоставьте элементы колонок определений с их значениями.

В карточке необходимо написать следующую последовательность правильных ответов, т.е. записать те цифры, которые находятся напротив букв, т.к. в шаблоне прописаны латинские буквы от «А» до «H», все неиспользованные буквенные изображения в карточке можно оставить пустыми или при желании перечеркнуть:

А – 1

В – 2

С – 3

D – 4

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Упорядочьте определения понятия (от большего значения к меньшему) ………………………

А.        воспитание в широком смысле

В.        воспитание в узком смысле

С.        воспитание в локальном смысле

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 1

В – 2

С – 3

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

В структуре моделирования профессионально-педагогического кейса выделяют последовательность блоков данных о педагоге: ………………………

А.        обучение педагога в системе непрерывного профессионального образования

В.        методическая работа педагога

С.        научная деятельность педагога

D.        профессионально-педагогические достижения

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 1

В – 2

С – 3

D – 4

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

В модели развития личности категории ……………………… содержат своей основой понятие «социальный опыт личности» базовой единицей детерминации.

А.        социализация

В.        воспитание

С.        фасилитация

D.        просвещение

В карточке необходимо написать: А, В

XV. Впишите пропущенное слово.

Педагогическая ……………………… –  это профессиональная активность педагога, в которой с помощью разных средств влияния на обучающихся реализуются задачи обучения и воспитания.

В карточке необходимо написать: деятельность

Часть С.

XVI.   Опишите – что привлекает Вас в профессии педагога-психолога? Приведите яркий пример профессионализма педагога-психолога.

Описанная проблема и постановка продуктивного решения проблемы адаптивного изучения дидактического материала курса «Введение в педагогику» определяются не структурой дидактического тестирования, а качеством моделированных дидактических заданий, приведенные дидактические задания, фасилитирующие адаптивное изучение курса, являются доказательством положения об использовании педагогического моделирования для фасилитации формирования компетенций в модели адаптивного знания.

Качество постановки и решения кейс-задач зависит от индивидуального определения сформированности мотивов выбора направления научного или научно-педагогического исследования в структуре подготовки бакалавров, не исключение и подготовка педагогов-психологов. Шкалирование в адаптивном тестировании может быть изменено в соответствии с потребностями обучающихся и возможностями социально-образовательной практики постановки и решения задач развития личности. Качество адаптивного знания зависит от мастерства педагогов в работе с обучающимися, имеющими отклонение в развитии и здоровье. Педагогическая поддержка личности обучающегося в адаптивном обучении представляет собой коллективную форму сотрудничества обучающихся и педагогов, системно детализирующих практику решения полисубъектных и мультикультурных противоречий, детерминируемых в воспитательно-образовательном пространстве вуза и учебной дисциплины.

В работе по продуктивному использованию педагогического моделирования и включения личности педагога-психолога в научно-педагогическое исследование можно опираться на публикации [1-11].

Идея образования на протяжении всей жизни не нова. Она зафиксирована в устном народном творчестве, выражающих мудрость предков: русского народа: «Век живи – век учись», «Учиться никогда не поздно», английского: «Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем», «Нового доброго знай не дичись, а чего не знаешь, тому учись»; китайского: «Не бойся, что не знаешь – бойся, что не учишься»; осетинского: «Конец мученью – только ученье», «Кто не любит читать, того всю жизнь будут поучать», «Не любишь учиться – полюбишь подчиняться» и др.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты обозначенной проблемы, позволяет утверждать, что ведущие направления в непрерывном развитии педагогического образования, определенные «Концепцией модернизации современного образования на период до 2020 года», могут быть реализованы при условии непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов, руководителей образовательных организаций. В настоящее время (Я.С. Аксарина, С.А. Амбалова [1], М.И. Бекоева [1], С.В. Власенко, А.И. Жилина [3], Г.И. Чемоданова и др.) возросла потребность в педагогическом работнике, способном совершенствовать содержание своей профессиональной деятельности посредством непрерывного освоения инновационных технологий, творческого применения научных достижений и широкого научно-педагогического опыта. Все перечисленные условия являются необходимыми структурными компонентами профессиональной квалификации современного педагогического работника.

Проблема создания условий для свободного доступа к образованию на протяжении всей жизни человека является не только педагогической, но и общей социальной проблемой, эффективное решение которой в последнее время приобретает приоритетное значение. Идея «образования через всю жизнь» отвечает стратегическим целям Европы стать максимально конкурентоспособным обществом в целом мире, базирующемся на компетенциях. Непрерывное образование и приобретение необходимых компетенций рассматриваются в качестве ответов на стремительно растущую конкуренцию и использование новых образовательных технологий.

Высшее образование сегодня выступает в качестве ведущего компонента устойчивого развития государства (Н.А. Дмитриев, Б.А. Тахохов), в котором центральное место отводится университетскому образованию, а формирование универсальной образовательной модели является его главной задачей [2; 7]. Современная модель высшего образования, основанная на приоритете фундаментализации и гуманитаризации обучения (Н.А. Дмитриев), а также на принципах мобильности и интеграции всех европейских стандартов качества в высшем образовании, тесно связана с идеей «образования через всю жизнь» (Lifelong Learning – в течение всей жизни), которая дополняет базовое образование и охватывает все его фазы [2]. В основе данной модели лежит предоставленная возможность каждому гражданину выбирать из числа образовательных программ, форм обучения, видов деятельности, регионов и стран, необходимая для совершенствования общекультурных и общепрофессиональных компетенций и их оптимального использования. Такой подход в системе образования способствует повышению конкурентоспособности человека, его профессиональному и личностному росту, формированию устойчивой профессиональной мобильности на рынке труда. В масштабах страны массовое одобрение этой концепции, в свою очередь, благотворно сказывается на качестве интеллектуального и человеческого капитала, и тем самым поддерживает развитие экономики в целом.

Концепция Lifelong Learning, как отмечают многие ученые (Т.Ю. Ломакина, Д. Тхи Нгуен, Е.С Сженов [6], Б.А. Тахохов [7] и др.), предполагает, что система образования должна охватывать людей независимо от сферы деятельности, их возраста и национальной принадлежности, и при этом предоставлять им возможность и условия для развития любых допустимых учебных предпочтений и интересов. Основное условие для реализации Lifelong Learning – развитие совместимой многоступенчатой системы кредитов, которая позволяет сопоставлять дипломы и удостоверения, полученные в общеобразовательной школе, в сфере профессионального образования и других образовательных организациях. Система образования и переподготовки Lifelong Learning сопровождает человека на протяжении всей жизни, определяет социальную динамику, обеспечивает капитализацию человеческого ресурса. Создание и применение новых знаний, пишут Т.К. Мусалимов и Ж. Топатаева, становится основным источником роста национальных экономик и качества жизни большого числа людей. Несмотря на достаточно длительную эволюцию понятия «обучение в течение всей жизни» (дословный перевод «Lifelong learning» – «обучение длиною в жизнь»), до сих пор не существует его общепризнанного определения [5].

Ратификация новой государственной политики в сфере высшего образования, по мнению исследователей проблемы непрерывного профессионального образования (Н.А. Колганова и др.) требует анализа и согласования категорий «непрерывное образование» и «образование через всю жизнь» []. При согласовании этих двух сложных категорий следует учитывать современное понимание и содержание сложного многоаспектного понятия «высшее образование» как социально-педагогической практики, способа формирования и трансляции культурных норм и ценностей, индивидуальной деятельности человека по присваиванию им образа мира. Оказываясь в непредвиденных ситуациях, встречаясь на своем пути с разными людьми и завязывая с ними некоторые отношения, приобщаясь к родной культуре и изучая чужую, разрешая встающие перед ним разнообразные проблемы, человек регулярно обучается. Он приобретает новые установки, взгляды, ценности, приоритеты, открывает для себя новые проблемы, знакомится с разными точками зрения, приобретает новые знания и овладевает новыми умениями. Все это в совокупности и составляет сущность непрерывного обучения.

С учетом возрастных особенностей личности ученые (Н.В. Веневцева, А.М. Князева, Ю.В. Кондусова, А.В. Крючкова, Н.М. Семынина) выделяют три основных стадий непрерывного обучения [5]:

Первая стадия – обучающиеся в возрасте от 6 до 24 лет. Как правило, от начальной школы до высших учебных заведений они обучаются в специальных образовательных организациях. Но этим процесс обучения не ограничивается, так как помимо институционального обучения, человек учится и в собственной семье, посещает учреждения дополнительного обучения, участвует в общественных организациях, общается с друзьями и сверстниками, развивается в определенной культурной среде и т.д. Все это и есть неформальное обучение, которое, наряду с формальным, закладывает основы социального, духовного интеллектуального, нравственного и эмоционального развития человека.

Вторая стадия – это люди в возрасте от 25 до 60 лет, для которых базовое образование к этому времени, как правило, закончилось, но обучаться все же не прекращают. Они могут активно и систематически заниматься профессиональным совершенствованием, как на базе образовательной организации, так и неформально, получать дополнительное профессиональное образование, заниматься научно-исследовательской деятельностью, расширять круг знакомств, путешествовать, приобретать новые умения и осваивать новые увлечения.

Третья стадия – это пожилые люди старше 60 лет. На данный период жизни человек получает обычно реальную возможность полностью посвятить себя своим увлечениям и интересам – это может быть социальная работа, легкий посильный труд в государственных структурах, изделия ручной работы, путешествия и занятия, доставляющие больше удовольствие, чем хлопоты. В этом возрасте пожилым людям важно чувствовать свою полезность окружающим, осмысленность своей жизни, именно поэтому так необходима социальная поддержка, которую общество может оказать непрекращающемуся развитию и обучению старшего поколения.

В современной европейской гуманитарной цивилизации непрерывное образование анализируется как всеобщая категория в рамках развития, которая может быть представлена с трех позиций: с человеческой позиции – как образование длиною в жизнь; с образовательной позиции – как открытое доступное образование, обеспечивающее педагогическое, методическое, психологическое и социокультурное сопровождение учебной деятельности; с профессиональной позиции – как наличие осознанных целей и потребностей в образовательной деятельности для профессионального становления личности. Как отмечают Т.К. Мусалимов, Ж. Топатаева, «концепция образования в течение всей жизни основывается на том, что смена области профессиональной деятельности возможна только под внешним воздействием: увольнение, закрытие предприятия, невостребованность специальности и т.п. Она не в состоянии рассмотреть иные причины получения дополнительного профессионального образования. Между тем реалии переходной экономики показывают, что достаточно большое количество людей вынуждено трудоустраиваться не по своей специальности» [8].

В современном обществе, в условиях глобализации образования «на всю жизнь», возникает острая необходимость в дополнительном профессиональном образовании, которая и трансформируется в потребность в непрерывном педагогическом образовании. Дополнительное профессиональное образование (ДПО) большинством ученых (М.И. Бекоева, С.А Амбалова.) определяется как «важный компонент системы непрерывного образования, позволяющий реализовать принцип «образование через всю жизнь», дающий возможность гибко и своевременно получать необходимые профессиональные компетенции, средство обеспечения текущих и перспективных государственных потребностей в профессиональных специалистах необходимой квалификации; важнейший инструмент, позволяющий повышать возможности профессиональной деятельности граждан и, следовательно, способствовать росту производительности труда и экономики страны в целом» [1]. Любое учреждение заинтересовано в квалифицированных специалистах, поэтому профессиональное развитие работников является необходимым и важным условием для ее благополучного функционирования и совершенствования. Кроме того, ДПО научно-педагогических и административно-управленческих работников является необходимым условием эффективности функционирования вуза и рассматривается в качестве важнейшего критерия при оценке его деятельности. Реализация программы повышения квалификации направлена на совершенствование и получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, на повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации [6].

Для обеспечения процесса непрерывного образования в Северо-Осетинском государственном университете имени К.Л. Хетагурова реализуются следующие средства и приемы обучения: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи и иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. В соответствии с требованиями раздела 7 ГОС, раздела 7 ФГОС и приказом Рособрнадзора от 05.09.2011 №1953 заключены договора на подключение и предоставлен доступ к Электронным библиотечным системам (ЭБС) и собственным базам данных.

Для реализации основных и дополнительных образовательных программ Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова располагает необходимым объемом аудиторного фонда. В университете, для обеспечения обучения на высоком уровне, используется более 900 компьютеров в компьютерных классах, библиотеке, читальных залах, лабораториях и кафедрах. Для проведения плановых занятий и самостоятельной работы в университете имеется 44 компьютерных класса, имеющих высокоскоростной доступ в сеть Интернет, что обеспечивает всем обучающимся университета доступ к мировым информационным ресурсам. При проведении лекционных, семинарских, лабораторных занятий активно используются современные интерактивные образовательные технологии. Университетские лаборатории и лекционные аудитории оснащены современными мультимедийными средствами обучения. Все перечисленные условия и образовательные ресурсы способствуют успешной реализации непрерывного образовательного процесса в Северо-Осетинском государственном университете имени К.Л. Хетагурова.

Правовую основу использования современных образовательных технологий составили: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 1.07.2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; а также локальные нормативные акты СОГУ.

Основная часть системы непрерывного педагогического образования представлена, прежде всего, стандартными учебными планами и образовательными программами, кроме этого разрабатываются курсы, содержащие национально-региональный компонент, связанные с освоением культурных, национальных, этнических традиций, с воспитанием чувства патриотизма и любви к «малой» и «большой» Родине. Это такие программы, как: «Краеведение», «Традиции и культура осетин», «Педагогическая риторика», «Культура речи (русский и осетинский языки)», «История Осетии» и т.д. Кроме этого, отвечая на образовательные запросы обучающихся и требования работодателей, вводятся спецкурсы, формирующие профессиональную мобильность студентов, и, как следствие, обеспечивающие социальную защищенность будущих педагогов («Деловой иностранный язык», «Практическая психология», «Развивающее обучение», «Основы медицинских знаний», «Психология рекламы», «Математические методы в педагогическом исследовании» и др.).

Таким образом, на сегодняшний день важнейшими задачами структурных подразделений Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова, обеспечивающих непрерывное педагогическое образование, являются: повышение доступности образовательных ресурсов для обучающихся; максимальное удовлетворение спроса на образовательные услуги (довузовская подготовка, общеобразовательные программы, высшее профессиональное образование, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, послевузовская подготовка); расширение сферы основной деятельности университета, стимулирование спроса на образовательные услуги, расширение рынка образовательных услуг; обеспечение участия преподавателей и обучающихся в региональных и мировых образовательных программах, включая обмен и полноценное использование доступного образовательного контента; интеграция дистанционных образовательных технологий с традиционными формами обучения с целью повышения их эффективности; укрепление экономического потенциала СОГУ, минимизация затрат на организацию и реализацию учебного процесса; преодоление территориальных барьеров для обучения в СОГУ и обеспечение доступности обучения для всех слоев населения, как на территории РСО-Алания, так и за ее пределами; систематическое обучение (сертифицированная подготовка, повышение квалификации, переподготовка специалистов).