Перед любым образовательным учреждением ставятся задачи: создание обучающей среды, мотивирующей самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию способностей.

Основная идея обновления образования состоит в том, что существенно усиливается личностная и индивидуальная направленность образования. Сегодня необходимо поставить учащегося в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими, придать ученому процессу реальную практическую направленность и побудить его к большей самостоятельности и активности [1].

«Клуб интернациональной дружбы» – явление не новое. Популярные во времена Советского Союза подобные сообщества со временем исчерпали себя. В гимназии №1 города Ульяновска КИД «Меридиан» начал свое существование с 1969. На протяжении многих лет школа принимала гостей из разных стран, таких как Грузия, Украина, Америка, Германия, Англия, Вьетнам, Куба, Болгария и так далее. В декабре 1979 года школа №1 была награждена почетным дипломом “Интуриста” г. Ульяновска за активное и плодотворное сотрудничество в деле развития иностранного туризма в СССР. В этом же году КИД получил благодарственную грамоту Ульяновского областного комитета Защиты мира и комиссии по делам содействия Советскому фонду мира за отчисление из числа заработанных учащимися средств во время 5-ой трудовой четверти, а также на субботниках.

Сошедшая на нет работа интерклуба «Меридиан» в 2000 гг. была нами возобновлена в 2010 году в рамках авторской программы «Межкультурная коммуникация».  Программа состоит из двух взаимосвязанных между собой блоков:

• культурный блок, нацеленный на формирование, развитие культурной, мотивационно-ценностной направленности, межкультурной компетенции у старших школьников;
• коммуникативный блок, обращенный на формирование, развитие коммуникативной направленности, коммуникативной компетенции.

Вышепредставленные блоки разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся и направлены на развитие самоактуализации и творческой индивидуальности старших школьников.

Основу культурного блока составляет учебная деятельность, включающая в себя информационно-исследовательские и творческие задания, способствующие наиболее полному раскрытию творческого потенциала учащихся. Информационно-исследовательские задания нацелены на самостоятельный поиск сведений и предполагают представление культуроведческого материала в виде доклада, презентации, коллажа и т.п. Творческие задания предоставляют максимально широкие возможности для самореализации (эссе, статья, коллаж, листовка, газета, спектакль и так далее).

Основу коммуникативного блока составляет работа Клуба Интернациональной Дружбы «Меридиан», которая представляет собой внеучебные занятия (с учетом 2 часа в неделю), направленные на создание всех необходимых условий для успешного формирования, развития коммуникативной компетенции у старших школьников, а также на создание условий для реализации потенциальных возможностей, способностей и талантов учащихся.

Ученики старших классов с большим энтузиазмом восприняли новость о возрождении КИДа «Меридиан». Узнав о возможности самостоятельно участвовать в работе клуба, впоследствии под руководством экспериментатора учащиеся  создали актив, а также выбрали президента клуба – им стал Григорий Л. Впоследствии мы проанализировали и систематизировали все идеи учащихся, таким образом КИД «Меридиан» начал свою работу, постепенно развиваясь по следующим направлениям:

1)    культурно-образовательному (знакомство с культурными традициями, обычаями народов англоговорящих стран (Индия, США, Соединенное Королевство, ЮАР, Канада, Сингапур, Ирландия, Новая Зеландия, Ямайка и многие другие), а также народов мира: оформление страноведческого стенда, где представлены сообщения об интересных, удивительных сведениях о культуре различных народов, а также информация о международных праздниках; работа с языковыми школами, организациями: участие в языковых конкурсах, встреча с иностранными гостями школы);

2)    общественно-значимому (организация социальных акций цикла «Вместе мы сможем» (“Together We Can”), направленных на привлечение общественного внимания к социально-значимым проблемам; сотрудничество с Российским Детским Фондом, проведение благотворительных ярмарок);

3)    информационному направлению (создание ежемесячной газеты “КИД’s BOX of NEWS”, где представлены мероприятия, проведенные в рамках КИДа «Меридиан»; создание электронной версии газеты – интернет страницы (группы) в социальной сети).

Постепенность и последовательность подачи языковых знаний (фонетика, грамматика, лексика), последовательность организации учебных действий (пресс-конференции, творческая, художественная дея­тельность, языковое портфолио), последовательность приобретения знаний о национальной культуре (культуроведче­ские, лингвострановедческие, меж­культурные особенности и различия) дает возможность старшим школьникам овладеть не только коммуникативной и межкультурной компетенциями, но также овладеть представлениями об общечеловеческих ценностях, о ценностях культур стран изучаемого языка, что в целом необходимо для  становления личности со сформированной межкультурной эрудицией (приобщить учащихся к материальным и духовным ценностям, присущим народам стран изучаемого языка; развить познавательный интерес к мировым культурам; развить стремление учащихся общаться с представителями иных культур для обогащения собственной картины культурных ценностей, а также для обогащения знаний о межкультурных различия) и  коммуникативной эрудицией (сформировать условия для совершенствования языковой и коммуникативной компетентностей; дать возможность школьникам развить навыки использования различных коммуникативных стратегий и тактик для успешного социального взаимодействия с точки зрения лингвистического (совершенствование грамматики, синтаксиса, стиля английского языка), социолингвистического (формирование культуры  речевого поведения, учет ценностей, норм, правил культуры собеседника) и прагматического (совершенствование устной и письменной речи на английском языке как средства коммуникации) аспектов).

В связи с этим, каждое занятие было направлено на решение учебных, образовательных и воспитательных задач и ориентировано на реализацию конечной цели программы – формирование личности со сформированной межкультурной коммуникативной компетенцией.

Межкультурная коммуникативная компетенция старшего школьника рассматривается нами как способность личности ориентироваться на приоритетность общечеловеческих ценностей в своем поведении и деятельности; готовность проявлять толерантность, уважение и деликатность по отношению к народам мира в языковой коммуникации с ними, опираясь на представления о мировой культуре, межкультурных различиях.

Исходя из национальной образовательной инициативы «Новая школа», утвержденной Д.А. Медведевым в 2010 году, «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». В связи с этим, обучение старших школьников проводилось путем привлечения их к выполнению исследовательских и творческих заданий, чтобы они смогли научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу.

Программа «Межкультурная коммуникация» построена таким образом, что на первый план выходит сотрудничество между учителем и учащимися, где учащимся в процессе совместной деятельности дается возможность выступить в качестве полноправных участников образовательного процесса. Подобная совместная работа обеспечивает успешное достижение цели программы – формирование и развитие у старших школьников межкультурной и коммуникативной эрудиций, а также развитие их самоактуализации и творческой индивидуальности.

Для организации и проведения каждой темы разделов экспериментатор отбирал различные информационно-исследовательские и творческие задания, представленные в культурном блоке. Одними из самых интересных на взгляд учащихся, оказались повторяющиеся в каждом разделе циклы “Великие Дары России” (“Great Russian Gifts”) – информационно-исследовательские задания, включающие в себя темы, касающиеся культурного наследия России, “Неизменные Дары Мира” (“World Eternal Gifts”) – информационно-исследовательские задания, включающие в себя темы мирового культурного наследия. Так, для реализации предложенных нами информационно-исследовательских заданий, старшие школьники презентовали полученный в ходе исследовательской работы материал в виде компьютерной презентации, в виде газеты, брошюры, постеров, в виде открыток, книг. При необходимости мы корректировали и направляли работу старших школьников при помощи вопросов таким образом, что позволяло учащимся формулировать свою точку зрения. В результате проведения такой работы, информационно-исследовательские и творческие задания способствовали письменной, речевой деятельности, а также творческой активности старших школьников.

Внеучебные занятия программы не только направлены на развитие коммуникативных навыков учащихся, но также представляют собой продолжение изучения учебного материала и рефлексию для выявления осознания содержания пройденного того или иного раздела. На примерах фрагментов занятий и высказываний учащихся это отчетливо видно.

Во внеучебной деятельности рефлексия старших школьников выразилась через умение комментировать аутентичный материал по теме (например, после просмотра видеофрагментов в оригинале или прочтения предлагаемых нами цитат и статей), давая эмоциональную окраску. Так, к примеру, учащиеся прокомментировали отрывок из книги Сомерсета Моэма «Луна и грош», представленный в разделе «Человек – творец»:

Подобный вид работы был направлен на развитие языковых знаний, способствует совершенствованию техники чтения, говорения, аудирования, развитию умения анализировать учебный материал, выделять главное, существенное, обобщать, делать резюме догадываться о значении слов, опираясь на контекст, развитию умения выражать свои мысли, участвовать в дискуссии.

Экспериментатор вначале внеучебных мероприятий поставил задачу выявить представления учащихся о многосторонней значимости изучения иностранных языков в современном мире, предложив обсудить цитаты-мнения таких выдающихся людей, как Ральф Уолдо Эмерсон (американский поэт, лектор, философ, один из самых влиятельных мыслителей США) – «Язык – это архивы истории»; Оливер Уэнделл Холмс младший (американский юрист, правовед, один из наиболее часто цитируемых судей Верховного суда США) – «Каждый язык – это храм, в котором хранятся души говорящих на этом языке»; Нельсон Мандела (первый чернокожий президент ЮАР, известный активист в борьбе за права человека в период существования апартеида, лауреат Нобелевской премии мира) – «Говоря с человеком на том языке, который он понимает, ты говоришь с его головой. Если ты говоришь с человеком на его родном языке, ты говоришь с его сердцем».

Учащимся было дано время подумать и записать свои идеи на счет того или иного высказывания. Однако в процессе обсуждения особое внимание ими было уделено цитате Ральфа Эмерсона «Язык – это архивы истории». Приведем некоторые высказывания учащихся:

Подобные задания направлены на умение самостоятельно распознать новую информацию, получать и анализировать иноязычный материал. Приведенные высказывания учащихся показывают насколько расширились их представления о языке как средстве познания иной культуры, как инструменте познания мира.

Следует отметить, что специфика работы интерклуба «Меридиан» (а именно совместная работа с международным образовательным центром Оптима Стади, с всемирной организацией Ротари Клуб (Rotary International), с такими ведущими учебными заведениями как Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, Гёте-Институт, Школа имени А.М. Горчакова, с такими ведущими местными языковыми школами, как Light, Smart, Волга-Днепр и др.) предполагает незапланированный приезд различных иностранных представителей в гимназию. Впоследствии на базе цикла “Голос России” старшими школьниками была составлена экскурсионная программа для гостей гимназии, включающая в себя рассказ об истории школы и об известных людях, учившихся в ней.

Сотрудничество с организацией Ротари Интернэшнл дало учащимся всей гимназии возмож­ность целый год общаться с представителем Соединенных Штатов – Никола­сом Смитом, который прибыл в Ульяновск для учебы в гимназии №1. Нико­лас, учась в 9 А классе, отметил радушный прием учащихся и желание всех школьни­ков помочь ему в любых ситуациях. В свою очередь, он также рас­сказал много интересного о своем родном штате – Иллинойс, а также об аме­рикан­ской культуре, например, о недопустимости разбрасывания мусора на улицах и о больших штрафах в случаях нарушения этого правила. Нужно от­метить, что учащиеся в полной мере проявили умение применять знания о мировых культурах, о межкультурных различиях, знания приоритетности общечеловеческих ценностей, умение принимать культурные различия в процессе языковой коммуникации с иностранным гостем, рассказав многое о культуре родной страны и города, узнав многое о культуре носителя языка.

Совместная работа с языковой школой «Смарт» дала возможность стар­шим школьникам встретиться с представителями Нигерии, а Ульяновский государственный университет позволил нам органи­зовать встречу старших школьников с представителями Японии. Для обще­ния все иностранные представители выбирали английский язык, что позво­лило учащимся практиковать свои навыки общения.

Многих поразила вежливость японцев, а пообщавшись с ними, школь­ники узнали многое о культурных обычаях и традициях этого народа. В от­личие от приветствия в Бразилии, в Японии не принято здороваться рукопо­жатием, вместо этого, японцы либо кланяются, либо кивают при привет­ствии. Поклон, также, является знаком благодарности или извинения.

При встрече с представителями Японии удивительным было узнать, что японцы также не смотрят в глаза при общении. Учащимся пояснили, что это может быть воспринято как агрессия. Японцы ценят, когда в процессе разговора человек не молчит, а кивает головой или комментирует речь собе­седника словами «да», «согласен с этим» и так далее. Также если собеседник из Японии дает вам свою визитную карточку, с ней нужно обходиться очень аккуратно, так, например, считается оскорбительным положить ее в кар­ман. Этим поступком можно сильно обидеть человека.

По окончании встречи мы предложили учащимся разыграть небольшие ситуации знакомства с представителями Японии, учитывая все культурные особенности данной нации. Также учащиеся под руководством учителя под­готовили небольшой сюрприз для гостей гимназии – русский народный та­нец, что несомненно порадовало гостей гимназии.

Понимание и постижение любой иной культуры является процессом интересным, однако постепенным и даже долгим, собственно как и формирование межкультурной коммуникативной компетенции, поэтому работа над творческими и информационно-исследовательскими заданиями в клубе интернациональной дружбы «Меридиан» послужила стимулирующей базой для развития не только межкультурной и коммуникативной эрудиций у старших школьников, но и для формирования представлений о мировой культуре, кросскультурных различиях, а также  способов проявления толерантности, уважения и деликатности по отношению к народам мира в процессе языковой коммуникации с ними.

Системно-деятельностный подход в учебном процессе присваивает ученику роль не объекта, а субъекта и способствует формированию ценностей и смыслов, общих культурных, образовательных и познавательных компетенций. Нет неспособных школьников, есть непродуманные методы воздействия на обучающегося.

Цель исследования: изучить применение деятельностного подхода во  внеурочной деятельности учащихся по биологии и химии.

Системно-деятельностный подход опирается на теоретические положения концепции А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, раскрывающие как основные психологические закономерности процессa обучения, так и структуру учебной деятельности учащихся. Также учитываются  общие закономерности онтогенетического возрастного развития детей и подростков. В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” является одной из ведущих и опирается на результат образования как системообразующий компонент стандарта. Развитие личности обучающегося составляет цель и основной результат образования, а также основывается на усвоении универсальных учебных действий, познании и освоении мира [1].

Основой достижения развивающих целей обучения признаётся активность обучающегося, в результате которой знание передается не в готовом виде, а последовательно строится сaмим обучающимся в процессе исследовательской и познавaтельной деятельности. В практике образования отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к работе учащихся над поставленными заданиями, которые непосредственно связаны с проблемами реальной жизни.

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении  ̶  учёт интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание-следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество [2].

Функция учителя заключается в сопровождении учебного процесса, а не в обучении. Сюда входят: организация различных форм сотрудничества, подготовка дидактического материала для работы, активное участие в создание условий для самоконтроля и самооценки, обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы. Результаты занятий допускают неокончательное решение ведущей проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне, в новом контексте.

Во время уроков невозможно ответить на все вопросы учащихся. Внеурочная работа в сочетании с учебным планом служит тем эффективным инструментом, который мобилизует школьников в поиске знаний и помогает удовлетворить интересы учащихся в более полном объёме.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, проводимую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение ожидаемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [4].

Правильно поставленная внеурочная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она углубляет и расширяет знания, полученные в классе, позволяет приобрести много полезных навыков, и, таким образом, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к обучающимся, создаёт благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока  обязательных,  связанных  с  изучением  курса,  практических  и  лабораторных работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. Внеурочная работа по биологии  является  формой  обучения,  обязательной  для  всех  учащихся,  так  как  её содержание тесно связано с уроками, и результаты выполнения внеурочных заданий оцениваются учителем.

На уроке во время лабораторной работы можно успеть сделать достаточно много: познакомить учащихся со строением живых организмов, с системами внутренних органов животных и человека, с составом семян. Но невозможно провести некоторые опыты,  требующие  длительного  наблюдения.  Например,  чтобы  доказать  зависимость процесса фотосинтеза от солнечного света, нужно заложить опыт заранее, за 3–5 дней до нужного урока. Есть и такие опыты, которые ставятся в течение одного и более месяцев (например, выращивание растений до определенных стадий развития). Некоторые вопросы становятся понятными лишь в том случае, когда учащиеся самостоятельно заложат опыт и проведут ряд наблюдений во внеурочное время (в школе) или в летнее время (на пришкольном участке).

Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание занятий. Эти работы – предварительные, учитель своевременно организовывает учащихся, чтобы получить результаты к конкретному уроку.

Особое внимание нужно уделять темам, которые формируют у учащихся основные биологические понятия, способствуют усвоению ими сущности биологических  законов.  Внеурочные  работы  применяют  на  разных  этапах  учебно-воспитательного  процесса.  Например,  после  выполнения  лабораторной  работы  по изучению строения сердца человека, с целью закрепления, а затем и проверки знаний, ученики дома монтируют на листе плотной бумаги камеры сердца, клапаны, и подписывают их.

Если  при  изучении  растений  и  животных  содержание  внеурочных  работ больше связано с наблюдением и уходом, то в 9-11 кл. включаются работы с дополнительной  литературой.  Учащиеся  пишут  рефераты,  эссе,  аннотации,  резюме,  рецензии, доклады. Умения подготовки таких работ важны для дальнейшего профессионального обучения.

К внеурочным работам относятся и летние задания, которые учащиеся выполняют  после  окончания  6  и  7  классов.  Очень  важно  предусмотреть  групповые летние  задания  на  пришкольном  учебно-опытном  участке.  Если  участка  нет,  учащиеся могут заложить опыт, использовать агротехнические участки на даче.

На  уроках  биологии  учащиеся  средней  школы  анализируют разные живые организмы, определяют и описывают их, выявляют причинно-следственные связи, связи между функцией и строением. Так как материала, на котором это всё можно делать достаточно много, то нужно обучающихся не  с помощью  заучивания побуждать усваивать его, а с  помощью интеллектуальных  умений. Обучающиеся сначала    отрабатывают  отдельные  действия  –  операции,  из  которых  впоследствии сложится умение. Эти умения вначале будут предметными. Выделяется несколько этапов овладения умением [3].

На первом этапе  формирования  умения  учащиеся  знакомятся  с  тем,  как  выполняется  действие,  которым  надо овладеть. Задача учителя – показать, как надо выполнять данное действие, объяснить  характер и цель упражнений.

На втором этапе идет усвоение или восстановление знаний, на основе которых впоследствии будут вырабатываться данные практические умения, навыки, также формулируются правила  осуществления  действия.

На  третьем  этапе  происходит  показ  образца данного действия, чтобы избежать ошибок, типичных для первых шагов деятельности. Обычно учитель показывает, как нужно производить те или иные действия, говорит о трудностях, которые могут встретиться учащимся в процессе работы. В старших классах показ может заменить чёткое предписание выполнения действия в виде пошагового алгоритма его осуществления.

На четвертом этапе осуществляется выработка правильного умения, практическое овладение действием, ученик начинает сознательно применять правила выполнения действия. Здесь особое внимание уделяется анализу действия и ошибок, предупреждению ошибок, правильному и последовательному выполнению всех действий данного умения.

На пятом этапе учащимися выполняются независимые упражнения. При этом следует помнить, что некоторые навыки усваиваются быстро, в то время как другие больше. О ходе сформированности практических навыков и умений, можно судить по скорости и качеству выполнения действий, самостоятельности ученика в процессе реализации. Навык  высокого  уровня сформированности  отличается  не столько отдельными  случаями  успешного  осуществления действий, а сколько систематическим достижениям хороших результатов.

Когда успех действия сохраняется при включении его в систему других действий, умение характеризуется как правильно сформированное. Если учитель сообщает ученикам все существенные признаки изучаемых ими объектов и вместо них делает необходимые выводы и обобщения, у обучающихся ухудшается познавательная деятельность. Они не развивают необходимые интеллектуальные навыки, самостоятельность в получении знаний.

Развитие учебной деятельности учеников, повышение их познавательной деятельности и сознательное усвоение познавательных действий и содержания материала осуществляется с помощью различных технологий обучения. Очень интересен опыт применения веб-квестов во внеурочной деятельности Мирновой М.Н., Коломийцева М.А., Асатурян М.Г., Стариковой К.В построенный на деятельностной основе[5], разработка экскурсий в природную среду[6]. При этом во всех формах организации обучения применяются инновационные технологии, вводятся новые формы оформления результатов [7].

В результате  организации внеурочной деятельности  на деятельностной основе, ученики получают: способность к самоорганизации, прогресс в личностном развитии, умение решать поставленные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.

Системно-деятельностный подход помогает в создании  условий обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания. Школьники становятся более социализированы и способны применять свои знания на практике или в нестандартных ситуациях, которые востребованы в жизни.

Информационный прогресс может быть нашим помощником в обучении школьников, а может негативно сказаться на формировании юной личности. Для того чтобы избежать негативных последствий, информацию и способы предоставления её детям  необходимо тщательно контролировать. Обеспечивать конфиденциальность, доступность и целостность информации  становится необходимым при применении информационных технологий в образовании. Информация становится товаром, который можно обменять и продать[2, с.103].

Особенностями младших школьников, к которым стоит относиться более внимательно являются: чувствительность, внушаемость, заинтересованность запретами. В силу данного возраста личность учащегося обладает внешней несформированностью морального сознания. Поступки младших школьников часто носят подражательный характер или вызваны спонтанными внутренними побуждениями.  У детей возникают трудности при обработке информации, её анализе, и они воспринимают увиденное или услышанное прямолинейно, что может нанести вред детской психики. Во избежание этого необходимо тщательно отбирать информацию, которая будет представлена детскому вниманию. Важным является научить детей пользоваться информационными технологиями, чтобы не причинить вред себе и окружающим[2, с. 8].

Исходя из вышесказанного, безопасность информационных технологий занимает одно из ведущих направлений в системе образования.

В. А. Галатенко термин «информация» трактует как сведения о фактах и событиях, процессах и явлениях, о состоянии объектов в некоторой предметной области[3, с. 29].

Под информационной безопасностью мы будем понимать как защищённость информации от нежелательного разглашения, искажения или её утраты, снижение степени доступности информации и её незаконное тиражирование. Также сюда отнесём нежелательный контент по отношению к детям[3, с.34].

В мире инновационных разработок, информационных технологий и многомиллионной промышленности остаётся мало внимания для природы. А ведь так важно сохранить и приумножить её богатства для нас, для будущих поколений. Мы неотъемлемо связаны и зависимы от природы.  Ухудшающаяся со временем экологическая ситуация в мире, глобальный характер экологических проблем и их яркое проявление в каждом уголке планеты требует перестройки отношения к миру природы. Планета- это наш дом.  Человечество всё чаще сталкивается с тяжёлыми последствиями неразумного общения с природой. Острота современных экологических проблем выдвинула перед школой задачу: воспитать молодое поколение в традициях бережного отношения к природе[4, с. 7].

Бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного воспитания бережного отношения к природе. И задача начальной школы – заложить в учащихся, с момента их знакомства с окружающим миром, основы бережного отношения к природе, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения[4, с.9].

Для воспитания данного качества в младших школьниках необходим межпредметный подход, когда информация о природе, о необходимости её сохранения будет сопровождать все уроки обязательной школьной программы. Занятия по воспитанию бережного отношения к природе  в полной мере и с большим интересом будут  восприниматься во внеурочной деятельности, где есть возможность проявить творчество, самостоятельность, общительность.

Под внеурочной деятельностью, согласно Федеральному Государственному Стандарту Общего Начального Образования (ФГОС ОНН), мы будем понимать организуемую с классом деятельность во внеурочное время направленную на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы и удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге[5, с.15].

Разнообразие форм и методов проведения внеурочной работы привлекают учащихся, информация, предоставляемая на таких занятиях, усваивается с большим интересом. Самой любимой формой проведения внеклассных мероприятий остаётся игра. В ходе игры успешнее преодолеваются трудности, энергия получает выход, преобладают элементы соревнования, игра нацеливает на творчество.

Согласно ФГОС внеурочная деятельность имеет пять направлений: спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное. Цель духовно-нравственного направления ¾ создать условия для  воспитания нравственно развитого, компетентного, инициативного и ответственного гражданина России.

Образование должно быть разносторонним и учитывать различные аспекты жизни. Учителя должны безопасно использовать информационные технологии и научить этому детей и одновременно познакомить учеников с миром природы и научить бережному отношению к ней. Как же всё это совместить во внеурочной деятельности духовно-нравственного направления?

Благодаря различным формам и методам проведения внеурочных мероприятий учащимся в полном объёме смогут овладеть знаниями по двум, казалось не совместимым направлениям.

Усвоение учебного материала становится более эффективным если в процессе обучения использовать мультимедийные электронные приспособления. В презентации можно включить информацию о природе, о том, что она страдает от влияния человека и нуждается в его бережном, заботливом отношении. Вставить видео материалы с объектами живой и неживой природы. Проиллюстрировать текст фотографиями. При этом необходимо выбрать  доступную для детей научную информацию, не содержащую нежелательный контент и обеспечить её целостность и конфиденциальность. Ведь целью обучения является не повтор слов учителя и текстов учебника, что изложены в презентации, а осмысленные выводы сделанные детьми самостоятельно.

Школьники проявляют большую инициативу при работе с компьютерными технологиями, интернетом. Если на домашнюю подготовку будут даваться текстовые файлы и презентации (о природе) с защищённой от редактирования и копирования информацией, учащиеся изначально будут знакомиться с методами защиты информации и проявлять к данной теме больший интерес.

Можно предложить учащимся другие интернет источники информации, где они подробно смогут ознакомиться с информацией и переработать её. Сайты, детские форумы, предлагаемые для обучения, должны быть проверенными. Посещение научных сайтов поможет учащимся освоиться в интернете и привить культуру пользования всемирной сетью. Учащиеся научатся избирательно подходить к информации, если им будут предлагаться свободные темы из мира природы для выступлений. Использование дистанционных олимпиад и конкурсов о мире природы только закрепит интерес к учёбе и объекту познания.

Существует множество детских компьютерных игр, приложений, которые безопасно познакомят учащихся с миром природы. Расскажут о редких животных и растениях, проиллюстрируют красивые места природы.  Игра «тамагочи» научит детей заботиться о животных. Но здесь необходимо рассказать детям о возможно вредном влиянии компьютерных игр, о возможности занесения вирусных программ и потери важной информации с компьютера (планшета, телефона). Вместе с учителем нужно найти безопасные источники информации (программы). Важно ограничивать время проведённое  детьми в интернете и контролировать посещаемые сайты. Для этого нужно проконсультировать родителей о правилах безопасного времяпровождения в интернете.

Безопасное применение информационных технологий в процессе воспитания у младших школьников бережного отношения к природе  во внеурочной деятельности по духовно- нравственному направлению будет результативным при условии, что дети познакомятся с миром природы, с необходимостью её беречь и охранять,  и  безопасным, рациональным использованием информации для достижения учебных целей.

1. Новые профессии;
2. Изменяющиеся профессии;
3. Профессии пенсионеры.

Как стать успешным современному ученику в этом меняющемся мире?

Опыт работы показал, что успешность ученика зависит:

1) от командной работы: «Родитель – Ученик – Учитель. Все участники должны быть заинтересованы в равной степени в получении положительного результата, т.е успешного ученика, выпускника и студента…;

2) от умения использовать проектную деятельность в урочной и внеурочной работе;

3) от взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Все эти пункты объединяют «Гибкие», т.е. AGILE–технологии в образовании. Мы создаем особое пространство, в котором каждый ребенок по желанию мог бы свободно и приятно для собственного развития заниматься образованием. Что значит свободно? Свободно – значит интересно, приятно, непринужденно и главное – с пользой!

Рассмотрим каждый пункт подробнее.

Успешность ученика зависит от командной работы:

«Родитель – Ученик – Учитель»!

1. Самой заинтересованной стороной в команде «Родитель – Ученик – Учитель» является родитель. А кто, как не родитель, лучше всего понимает ребенка, знает, что ему нужно и несет ответственность за результат. В итоге этой слаженной командной работы родитель получает бонусы на всю свою жизнь.

Жизненная ситуация: Все родители участвуют в разработке командных и индивидуальных траекторий по проектам или по подготовке к зачетам, ОГЭ и ЕГЭ. Задачей родителя является организация и стыковка всех видов активной деятельности вокруг своего ребенка, так чтобы ребенку было комфортно быть многозадачным. Также следят за соблюдением сроков «дедлайнов» и «спринтами».

2. Необходимо включить ученика в постановку целей, задач и оценку результатов образования.

Жизненная ситуация: Все индивидуальные траектории разрабатываются самими детьми с учетом предлагаемых образовательных маршрутов. А индивидуальные траектории составят в том случае, если они понимают свои потребности, желания, умеют анализировать, систематизировать и реально оценивать свои возможности и способности. Эти soft skill и hard skill качественнее и эффективнее приобретаются ребенком при взаимодействии урочной и внеурочной деятельности.

3. Роли учителя, педагога на Scrum занятиях: владелец продукта, скрам-мастер.

Жизненная ситуация: Ребенок должен понять, что вся наша жизнь состоит из «дедлайнов», «спринтов», целей, задач, траекторий, работы в команде и индивидуального «вложения» в проект и т.д. Для того чтобы ребенок понимал это, учитель, педагог должен стать НАСТАВНИКОМ в проекте под названием «Будущее ребенка» независимо от того, ребенок хочет поступить в ВУЗ, ССУЗ и кем хочет быть… 

Применение проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности

1. Проектная деятельность в урочной деятельности.

Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты. И организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это интересно.

• Проектная деятельность помогает в познании науки физики;
• Проектная деятельность, именно на уроках, позволяет разрешить проблему количественных значений в физике, так как учащийся сначала постигает качественные, записанные в буквенном виде физические закономерности, а затем, используя компьютерные технологии, доказывает их количественно, видя на экране их наглядное представление;
• Процесс обучения можно рассматривать как проект.

Жизненная ситуация: Процесс обучения можно рассматривать как проект. Ученики ставят цель себе завершить учебный год с определенными результатами. И начинают движение к ней, разбив путь на «спринты». Для начала необходимо с детьми разобрать суть  Agile, Scrum, Trello. Backlog «спринта» формирует учитель, выполняя роль владельца продукта. Также в начале применения этой технологии учитель играет роль Scrum – мастера.

2.        Проектная деятельность во внеурочной деятельности

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися. Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.

Жизненная ситуация: Дополнительная общеразвивающая программа «Энерджиквантум» реализуется в Детском технопарке «Кванториум» -  новом российском формате дополнительного образования детей в сфере инженерных наук, основанном на проектной командной деятельности. В «Кванториуме» реализуются проектно – ориентированные образовательные программы научно – технического и естественнонаучного направлений. Содержание программ соответствует стратегическим направлениям инновационного развития мировой и российской экономики, Национальной технологической инициативе.

Миссия Кванториума заключается в содействии ускоренному развитию инженерных, исследовательских навыков и изобретательского мышления детей и реализации научно-технического потенциала российской молодежи, внедрению эффективных моделей образования, доступных для тиражирования во всех регионах страны и республики.

Образовательная среда Кванториума – это

• среда ускоренного технического развития детей;
• пространство интеллектуальной смелости;
• условия для формирования изобретательского и рационализаторского мышления;
• опережающие технологии развития детей.

Инфраструктура детского технопарка «Кванториум» в городе Якутске – это 8 специальных современных лабораторий: Аэроквантум, Космоквантум, Геоквантум, Робоквантум, Энерджиквантум, IT-квантум, VR/ARквантум, Нейроквантум и высокотехнологичный хайтек – цех, оснащенный лучшим высокоточным оборудованием, от станков механо- и термообработки до уникального программного обеспечения для проведения экспериментов и демонстрации опытов.

Образовательная программа «Кванториума» основана на проектной деятельности, базируется на технологических кейсах и делится на модули (образовательные линии) по возрастающей сложности, предусматривает привитие учащимся навыков прохождения полного жизненного цикла создания инженерного продукта, сквозных изобретательских компетенций.

Дополнительная общеразвивающая программа «Энерджиквантум» является частью образовательной программы Кванториума.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности

Добиться формирования всесторонне развитой личности можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, являющихся важнейшим средством для осуществления индивидуального подхода к учащимся и учета их познавательной потребности.  Только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности создаются условия, способствующие:

• Повышению активности ученика как субъекта обучения;
• Творческому сотрудничеству между педагогами и учащимися;
• Ориентации деятельности учащихся на успех;
• Вариативности форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности;
• Метапредметному подходу, обеспечивающему переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности;
• Формированию общечеловеческих ценностей.

Неталантливых детей нет. Нужно только постараться выявить способности детей и содействовать их развитию.

Процесс формирования всесторонне развитой личности двухсторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие учителей, педагогов, с другой – организованная и целенаправленная деятельность воспитанников.

Процесс воспитания будет успешным только в том случае, если ребенок будет сам стремиться к саморазвитию, если у него появится желание и интерес к определенному виду деятельности.

Применение принципов AGILE в урочной и внеурочной деятельности учителем, педагогом – путь к успешности ученика!

Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста педагоги связывают с процессом учения, в процессе которого происходит усвоение и принятие детьми основ духовно-нравственной культуры, образцов поведения в ситуации морального выбора по отношению к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, которое осуществляется как в учебной, так и внеучебной деятельности. Библиотека, школа и семья являются тремя важными институтами социализации детей. Их воспитательные функции различаются, но в духовно-нравственном воспитании ребенка значительным является сотрудничество между школой и детскими библиотеками. Библиотека является одним из социальных институтов общества, которое способствует духовно-нравственному воспитанию детей, главной задачей которых – помочь возрождению в обществе духовных традиций [7].

Необходимость организации системы взаимодействия между образовательным учреждением и муниципальными учреждениями культуры объясняется тем, что современные дети недостаточно уделяют времени чтению, проводя крайне много времени за компьютерами, гаджетами, вследствие чего у них наблюдается ограниченное взаимодействие с широким окружающим миром. Основная роль детских библиотек проявляется в непосредственном участии в жизни школы, предоставлении различной информации обо всех аспектах его жизнедеятельности; решение проблем сохранения и поддержания местной культуры; предоставление возможностей для творческого развития. Библиотеки используют различные формы работы по духовно-нравственному воспитанию, такие как, к примеру, выставка детской литературы с интересными иллюстрациями, книжно-иллюстративные выставки, привлекающие внимание маленьких читателей к литературе духовного и нравственного содержания, классическая литература, лучшие образцы народного творчества и т.д. [2].

Мероприятия, проводимые в рамках духовно-нравственного воспитания, можно разделить на 6 основных направлений, которые были определены в соответствии с базовыми национальными ценностями, приведенными в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников [3], главной целью которого является воспитание духовно-нравственного, ответственного, компетентного гражданина РФ:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, обязанностям, свободам человека. В содержание работы детской библиотеки входит воспитание любви к своей Родине, своему народу, своему краю посредством организации книжных выставок и обзорных бесед, чтения произведений художественной литературы (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», И.З. Суриков «Детство», П.П. Бажов «Серебряное копытце»), организации различных конкурсов. В содержание работы классного руководителя входит осознание детьми ценности свободы, родного дома, родителей, ценности мира в многонациональном государстве посредством проведения различных классных часов, бесед по пробуждению у детей патриотических чувств («С чего начинается Родина?»), организации интересных акций, конкурсов («Бабушкин сундук»), а также праздников и игр, к примеру «Поиск нарушителей законов», способствующих закреплению полученных детьми знаний, правил и получению положительного эмоционального отношения к ним.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Основной целью совместной деятельности работников детской библиотеки с детьми является воспитание сердечности, великодушия, доброты, милосердия, заботы друг о друге в процессе чтения и анализа художественных произведения (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки», Ю.Ф. Ярмыш «Добрый клен»); объяснения и разучивания пословиц и поговорок, подходящих к прочитанным произведениям, а также организации конкурса рисунков по прочитанным произведениям. Основной целью классного руководителя следует считать помочь детям осознать ценности человеческой жизни, понять смысл своей жизни, жизни других людей, ценность дружбы посредством проведения бесед с элементами диалога («Что такое хорошо и что такое плохо?»), различных игр-путешествий («В дела ты добрые вложи все лучшее своей души»), личностно-ориентированных классных часов, также можно предложить оформление группового дерева дружбы, к примеру «Мы одна семья-здесь мы все друзья».
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к жизни, труду и учебе. Основной работой детской библиотеки по данному направлению следует считать воспитание целеустремленности, терпимости, настойчивости, бережливости, посредством чтения и анализа произведений художественной литературы (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»), объяснения и разучивания пословиц и поговорок, которые встретились в процессе чтения, а также организация акции «Книжкина больница», которая заключается в «ремонте» книг, придании им эстетичного вида, изготовления красивых книжных закладок, открыток, новой обложки на месте старой, в процессе которой дети осознают, что проделанная ими работа может доставить кому-нибудь радость. Основной задачей классного руководителя является осознание детьми ценности труда и творчества, в процессе  бесед с элементами диалога, организации выставки прикладного народного творчества, ярмарки талантов, к примеру «Кто во что горазд», организации встреч с представителями различных профессий для представления детьми полноценной «картины» интересующих профессий.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. По данному направлению работники детской библиотеки, занимаются воспитанием стремления к здоровому образу жизни, посредством чтения и анализа авторских (К.И. Чуковский «Мойдодыр»), последующих игр-драматизаций по отрывкам прочитанных произведений, проведения различных театрализованные представления, к примеру «Чисто жить-здоровым быть», также при желании спортивный досуг «Физкультпривет». Работа классного руководителя состоит в пропаганде здорового образа жизни в процессе познавательных бесед с школьной медсестрой, целевых прогулок, к примеру «В лес за здоровьем», а также оформление фотовыставки «Мы за активный отдых», благодаря которым у детей появиться мотивация к соблюдению правил ЗОЖ.
5. Воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде. Деятельность работников детской библиотеки по данному направлению состоит воспитание бережного отношения к природе, посредством чтения и анализа художественных произведений (К.И. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Благининв «Котенок») и последующие представление театральных этюдов («Как Айболит лечил зверей»), проведение конкурса лучшей картотеки пословиц, поговорок, ситуаций по прочитанным произведениям. Деятельность классного руководителя состоит в помощи детям осознать ответственность за окружающую их среду в процессе проведения познавательных бесед с элементами диалога, экскурсий в Ботанический сад, различных игр, к примеру «Поиск нарушителей законов природы»,  а также проведение праздника «Мы твои друзья, природа!», в процессе которого дети создают себе праздничный наряд из вторсырья (пластиковые бутылки, обертки из под конфет, пакеты из полиэтилена и т.д.).
6. Воспитание ценностного отношения ко всему прекрасному, развитие представлений об эстетических ценностях. Деятельность детской библиотеки по данному направлению состоит в формировании этических ценностей (ответственности, удовольствия, наслаждения, красоты и т.д.) посредством выставки-презентации «Мои любимые книжки», виртуальной экскурсии, к примеру в Дом-музей П.П. Бажова и последующее проведение конкурса рисунков по иллюстрациям к сказкам П.П. Бажова «Малахитовая шкатулка», а также организация фольклорного праздника «Сядем рядком-поговорим ладком». А деятельность классного руководителя заключается в осознании детьми ценности красоты в различных ее проявлениях, осознании ценности труда посредством проведения классных часов, к примеру «Чем красивы люди вокруг нас», организации встреч с представителями различных профессий, организации экскурсии в Городской исторический музей.

Для организации опытно-экспериментальной работы были изучены труды Л.М. Архангельского и Н.И. Болдырева [1] и выделены критерии и показатели уровня воспитания духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. В обобщенном виде критерии, показатели и методы их оценки можно представить следующим образом (Табл.1).

Таблица 1. Критерии и показатели духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

На основе выделенных критериев, были представлены уровни духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста:

1. Высокий уровень характеризуется позитивным единством нравственного сознания, чувств и поведения у детей младшего школьного возраста, нравственное поведение которых полностью соответствует общепринятым нормам, так как поступок высоконравственный («Хочу» и «надо» совершенствоваться).

2. Средний уровень характеризуется позитивностью, ситуативностью единства нравственных чувств и поведения у детей младшего школьного возраста, нравственное поведение которых в основном соответствует этическим нормам, так как поступок нравственный («Не хочу», но «надо» совершенствоваться).

3. Низкий уровень характеризуется негативной единством нравственного сознания, чувств и поведения у детей младшего школьного возраста, нравственное поведение не соответствует общепринятым нормам, который проявляется в бездействии и безнравственных поступках («Не хочу» и «не надо» совершенствоваться).

В ходе нашего исследования мы проанализировали современную литературу по проблеме духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, и согласно условиям воспитания духовно-нравственных качеств разработали ряд методических рекомендаций для педагогов и работников детской библиотеки.

1. Создание образовательной среды, основной целью которой выступает создание благоприятных условий для всестороннего развития личности ребенка и комфортного пребывания его на занятиях. Образовательная среда – это совокупность материально-технической (компьютерная техника, мультимедийный проектор, колонки, свободный выход в Интернет, удобная мебель и т.д.) и наглядно-методической (учебники для школьников, справочники, словари, хрестоматии, методическое обеспечение педагога и т.д.) базы оснащенности учебного пространства.  Следовательно, создание образовательной среды – это необходимое условие в развитии духовно-нравственных качеств детей младшего школьного возраста;

2. Использование личностно-ориентированного подхода. Данный подход дает возможность учитывать индивидуальные и возрастные особенности, оценивать уровни духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, с помощью которых в дальнейшем строиться образовательный процесс;

3. Достижение наилучшего результата духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста, будет происходить наиболее эффективно при: осуществлении целенаправленной работы по повышению интереса к художественным произведениям; использовании разнообразных методов (разнообразные игры и упражнения, рисование, творческие задания); создание атмосферы психологического комфорта и заинтересованности; формировании потребности создания задуманного образа, при помощи различных средств и т.д.

Таким образом, под взаимодействием школы и детской библиотеки понимается управляемый, организуемый и контролируемый процесс взаимодействия педагогов школы и детской библиотеки с детьми младшего школьного возраста, главной задачей которого является возрождение в обществе духовных традиций и воспитание нравственного поведения, посредством рекомендации читателю лучших образцов духовно-нравственной литературы. Также, следует отметить, что готового образца духовно-нравственной культуры человека не существует. Следовательно, целью работников школы и детских библиотек является осуществление мероприятий, которые призваны пробудить в детях то «разумное, доброе, вечное», что и является сущностью нравственности и духовности.

Цифровая грамотность способствует успешному обучению: обучающиеся легче получают доступ к информации по мере того, как растет объем баз данных цифровых хранилищ, а это упрощает доступ по сравнению с работой с традиционными, бумажными ресурсами обучения [2, с.27].

Цифровая грамотность как набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета, включает в себя:

• Цифровое потребление;
• Цифровые компетенции;
• Цифровая безопасность.

Цифровые компетенции — это навыки, необходимые человеку для эффективного пользования технологиями [1].

Цифровая компетентность подразделяется на виды:

• Информационная и медиа компетентность (поиск информации, критическое восприятие информации, производства мультимедийного контента);
• Коммуникативная компетентность (использование функционала социальных сетей);
• Техническая компетентность (использование цифровых устройств, синхронизация устройств);
• Потребительская компетентность (финансовые операции, онлайн-покупки).

В результате появления смешанного обучения и опыта работы в дистанционном формате, в нашей школе было включено много элементов цифровых технологий в процесс преподавания и изучения учебных дисциплин социально-гуманитарного, естественно-математического и общепрофессионального циклов.

Для развития цифровых компетенций на уроках информатики и в рамках внеурочной деятельности «Информатика в жизни каждого» и «Инженерный клуб» можно использовать следующие ресурсы:

1. Облачные технологии для обмена файлами с возможностью совместного редактирования и хранения информации (Google Drive и его дополнения, ЯндексДиск, Облако Mail.ru);
2. Онлайн-курсы для дополнительного обучения (Stepik, Лекториум, GeekBraines, Фоксворд, Сoursera, ИНТУИТ);
3. Онлайн-платформы для смешанного обучения (Яндекс.Учебник, ЯКласс, Internetурок);
4. Специализированные онлайн-уроки «Урок цифры», «Единый урок по безопасности в сети интернет»;
5. Приложения на смартфоне (например, YouCut для монтажа видеороликов);
6. Социальные сети для оперативного общения (VK, Instagram*);
7. Платформы для видео-конференций и общения в реальном времени (Zoom, Skype, Discord);
8. Образовательные видеоролики на платформе YouTube (например, канал «Инфоурок»)
9. Методическая литература (Рабочие тетради по курсу «Кибербезопасность», лекции и практикум «Интернет: возможности, компетенции, безопасность» Г.У. Солдатовой; рабочие тетради, материалы для родителей и обучающихся «Финансовая грамотность» Ю.Н. Корлюговой);
10. Сайты для изучения программирования в игровом формате (CodeMonkey, CodeCombat).

При использовании данных ресурсов, современные школьники углубленно знакомятся с цифровой средой и поднимают свои цифровые навыки на новый уровень, помогая при этом себе и родителям лучше разбираться в реалиях нового времени.

Во внеурочной деятельности данная задача приобретает особую значимость. В отличие от урочной системы, внеурочная среда обладает большей вариативностью форм, большей степенью свободы взаимодействия, возможностью распределения ролей, принятия совместных решений, обсуждения промежуточных результатов и рефлексии. Именно поэтому внеурочная проектная деятельность может рассматриваться как благоприятное пространство для формирования умений командного взаимодействия у старшеклассников [1].

Вместе с тем анализ исследований показывает, что в педагогической теории достаточно полно представлены либо вопросы формирования продуктивного сотрудничества, либо вопросы развития социальной компетентности, либо организационно-управленческие аспекты командообразования, тогда как проблема именно педагогических условий формирования умений командного взаимодействия старшеклассников во внеурочной проектной деятельности нуждается в дальнейшей теоретико-методической разработке.

В качестве ближайшей по проблематике научной опоры следует рассматривать работу Ю. К. Костенко и Н. Г. Недогреевой, в которой предложена модель формирования навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности. Авторы подчеркивают связь продуктивного сотрудничества с коммуникативными универсальными учебными действиями и рассматривают внеурочную деятельность как среду, способствующую более свободному и мотивированному взаимодействию учащихся.

Особую ценность для настоящего исследования представляет предложенная авторами структурная логика педагогической модели (целевой, организационно-функциональный, технологический и результативный блоки), а также этапность организации внеурочной деятельности (подготовительный, организационный, практический, рефлексивно-обобщающий этапы) [1]. Данная логика позволяет перейти от общего тезиса о важности командной работы к проектированию целостного педагогического процесса.

Существенный вклад в понимание педагогических условий проектной деятельности старших школьников вносит исследование Т. В. Владимировой, где проектная деятельность рассматривается как средство формирования социальной компетентности. Автор выделяет комплекс условий, включающий субъект-субъектное взаимодействие педагога и старшеклассника, актуализацию мотивационно-ценностной составляющей, участие в проектах разных типов с учетом индивидуально-личностных особенностей, а также усиление социальной направленности проектов с интеграцией учебной, внеурочной и внешкольной деятельности [2].

В исследовании Э. С. Кульмаметьевой и Н. С. Ниясовой внимание акцентируется на педагогических условиях сопровождения проектной деятельности подростков с различными уровнями мотивационной готовности к научному творчеству. Авторы обосновывают значимость дифференцированного сопровождения и выделяют такие условия, как побуждение к планированию индивидуального графика, поощрение познавательных устремлений, регулирование интенсивности консультирования на основе цифровых технологий и контроль соблюдения сроков подготовки проекта [3]. Для нашей проблематики особенно значима сама логика: эффективность совместной проектной деятельности возрастает, если педагог не только организует деятельность, но и гибко регулирует сопровождение команд в зависимости от уровня их готовности и динамики работы. Это положение может быть продуктивно перенесено на сферу формирования умений командного взаимодействия, где группы учащихся также демонстрируют разный уровень инициативности, коммуникативной зрелости и способности к саморегуляции.

Наконец, в магистерской диссертации Н. А. Иваницкой, посвященной формированию проектных команд в общеобразовательной организации, представлены организационно-технологические аспекты командообразования: алгоритм формирования команды, модель управления данным процессом, идеи гетерогенности состава, ролевого распределения и диагностического обеспечения. Несмотря на управленческий фокус данного исследования, его положения представляют ценность для педагогической адаптации, поскольку позволяют конкретизировать организационный механизм работы с командами в образовательной среде [4].

В рамках настоящей статьи под умениями командного взаимодействия старшеклассников понимается интегративное образование, включающее способность обучающихся к согласованию целей совместной деятельности, распределению ролей и функций, конструктивной коммуникации, принятию совместных решений, взаимной ответственности и рефлексии общего результата в процессе выполнения внеурочного проекта.

Опираясь на идеи о структуре сотрудничества и педагогическом моделировании, а также на подходы к организации проектных команд, целесообразно выделить следующие компоненты умений командного взаимодействия:

1. Мотивационно-ценностный компонент — принятие ценности совместной деятельности, готовность к сотрудничеству, ориентация на общий результат.
2. Когнитивный компонент — понимание принципов командной работы, этапов проекта, ролей, правил взаимодействия.
3. Коммуникативно-деятельностный компонент — умения договариваться, распределять задачи, координировать действия, решать конфликтные ситуации, соблюдать сроки.
4. Рефлексивный компонент — способность анализировать вклад участников, качество взаимодействия, трудности и способы их преодоления.

Такая структура, с одной стороны, сохраняет преемственность с моделями продуктивного сотрудничества, а с другой — позволяет точнее описать предмет нашего исследования как именно командное взаимодействие.

На основе проведенного анализа представляется возможным выделить следующие педагогические условия.

1. Организация субъект-субъектного взаимодействия педагога и старшеклассников в процессе внеурочного проекта. Данное условие предполагает отказ от исключительно директивной модели руководства проектом и переход к формату педагогического сопровождения, в котором учащиеся выступают активными субъектами планирования, обсуждения и принятия решений. Педагог в данном случае выполняет функции координатора, модератора и консультанта, создавая пространство для инициативы, совместного обсуждения и ответственности за результат. Значимость данного условия подтверждается исследованиями, где именно субъект-субъектный характер взаимодействия рассматривается как ключевой фактор развития социальной компетентности и продуктивной коммуникации в проектной деятельности [2].

2. Дифференцированное педагогическое сопровождение команд с учетом уровня готовности к командному взаимодействию. Старшеклассники и ученические команды различаются по степени мотивации, коммуникативной зрелости, навыкам самоорганизации и опыту совместной деятельности. Следовательно, единая стратегия сопровождения оказывается недостаточно эффективной. Педагогическое сопровождение должно варьироваться по интенсивности, частоте консультаций, характеру обратной связи и степени внешнего контроля. В данном аспекте продуктивной является адаптация идей о дифференциации сопровождения проектной деятельности подростков с разным уровнем мотивационной готовности, включая индивидуализацию темпа, регулирование консультирования и контроль сроков [3]. Перенос этих положений на командное взаимодействие позволяет выстраивать поддержку не только отдельных учащихся, но и команд как коллективных субъектов деятельности.

3. Целенаправленное освоение ролевой структуры команды и принципов распределения функций. Командное взаимодействие не формируется стихийно. Одним из его оснований выступает понимание участниками своих функций, зон ответственности и взаимодополняемости ролей. Внеурочный проект предоставляет возможности для осознанного распределения ролей (координатор, аналитик, коммуникатор, дизайнер/оформитель, докладчик, эксперт по источникам и др.) с последующей ротацией и рефлексией. Здесь важны идеи исследований по формированию проектных команд, где подчеркиваются роль гетерогенности состава, диагностики особенностей участников и организационного алгоритма командообразования [4]. В педагогическом контексте это означает необходимость не механического назначения ролей, а постепенного обучения старшеклассников ролевому взаимодействию и ответственности за общий результат.

4. Поэтапная организация внеурочной проектной деятельности с рефлексивной диагностикой командного взаимодействия. Эффективное формирование умений командного взаимодействия требует не только набора упражнений, но и процессуальной логики. Представляется целесообразным строить работу поэтапно: подготовительный этап (диагностика и мотивация), организационный этап (формирование команд, распределение ролей, согласование правил), практический этап (реализация проекта), рефлексивно-обобщающий этап (анализ результатов и взаимодействия). Такой подход соотносится с моделью организации продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности и позволяет включить в структуру работы регулярную диагностику динамики командных умений, а не только оценку конечного проектного продукта [1].

Таким образом, теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что формирование умений командного взаимодействия у старшеклассников во внеурочной проектной деятельности требует специально организованных педагогических условий, обеспечивающих не только включенность учащихся в совместную деятельность, но и постепенное освоение ими способов продуктивного взаимодействия.

К числу ключевых педагогических условий отнесены: субъект-субъектное взаимодействие педагога и учащихся, дифференцированное сопровождение команд с учетом уровня готовности к взаимодействию, целенаправленное освоение ролевой структуры команды, а также поэтапная организация внеурочной проектной деятельности с рефлексивной диагностикой. Их комплексная реализация создает предпосылки для развития у старшеклассников способности к согласованной командной работе, конструктивной коммуникации, ответственности за общий результат и осмыслению собственного вклада в совместную деятельность.