Системный подход, единые и четкие правила начисления баллов, постоянный доступ, выстраивание личного рейтинга обучающихся по уровню успешности дают возможность повысить активность и дисциплинированность студентов, их мотивацию к получению знаний [1,2] .

Целью автоматизированной системы учета достижений является объективная оценка степени участия студента в учебной, научно-исследовательской, досуговой деятельности образовательного учреждения посредством выявления всех необходимых критериев и параметров активности [3].

В итоге такая интерактивная система представляет собой базу электронных документов, подтверждающих личные достижения каждого студента. За каждое достижение начисляется определенное количество баллов, которые накапливаясь, формируются в рейтинг, выступающий показателем активности по итогам семестра/учебного года/всего периода обучения в различных сферах деятельности.

Оценка достижений студента используется для структурирования информации о работе студентов в течение всего периода обучения, повышения эффективности управления образовательным процессом, определения места, которое занимает каждый конкретный студент в группе, на курсе, в ВУЗе.

Система позволяет обеспечить ряд преимуществ для студентов, учебного заведения, а также для организаций-партнёров ВУЗа [4] .

Преимущества для ВУЗа

1. Получение оперативной информации для оценки и аккредитации ВУЗа, а также реальной картины тенденций развития ВУЗа, его истории в цифрах и фактах.
2. Структурирование последовательности конкурсов, олимпиад и конференций российского, регионального и местного масштаба на каждый учебный период для последующего участия в них студентов.
3. Увеличение уровня организации образовательного, научного и организационно-воспитательного процессов в ВУЗе.
4. Облегченный поиск кандидатов для участия в разного рода мероприятиях (олимпиады, конкурсы, поездки и др.).
5. Поощрение и поддержка высокой активности студентов, а также возможность заинтересовать их участием в наиболее актуальных направлениях деятельности.
6. Отслеживание активности каждого студента за весь срок обучения в ВУЗе.
7. Повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы.

Преимущества для студентов

1. Портфолио студента хранится в единой базе данных.
2. Лидирующие позиции в рейтинге являются плюсом при трудоустройстве.
3. Возможность объективно оценить свой уровень достижений в учебной и внеучебной деятельности.

Преимущества для партнёров

1. Получение необходимой информации о студенте, претендующего на вакансию предприятия (организации), такую как личные заслуги и рейтинг.
2. На основе списка рейтинга возможность назначения именных стипендий.

В настоящее время в мире используется более 50 шкал оценивания знаний. В некоторых из них для подсчета применяются цифры и даже используются дробные значения, в других используются буквенные обозначения. Самыми популярными являются следующие системы:

1. Бальная система. Часто применяется в средних образовательных учреждениях. В России прижилась 5-балльная система, но оценку «1» постепенно перестали использовать, в результате чего система перешла в 4-балльную. В данный момент оценку за обучающий период выводят как среднее арифметическое текущих оценок.

Таблица 1. 5-балльная шкала оценивания[5]

Знаки “+” и “–” часто применяются с целью демонстрации различия между оценками: например, 4+ лучше, чем 4, но хуже, чем 5−. Однако такие оценки запрещены в официальных документах.

2. Балльно-рейтинговая система. Используется многими ВУЗами России.

Итоговый рейтинг по дисциплине представляет собой сумму баллов, полученных студентом за прохождение контрольных точек, включая финальные (зачет/экзамен)[6].

В зачетки и приложения к диплому выставляют баллы по принятой в России традиционной шкале.

Таблица 2. Перевод баллов из рейтинговой системы в традиционную в ВПИ

3. Система ECTS. ECTS — общеевропейская система учёта учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса[6]. Её используют практически во всех учебных заведениях Европы.

Оценка успеваемости студентов [6]

• A «Отлично» («Превосходно»)
• B «Очень хорошо» («Отлично»)
• C «Хорошо»
• D «Удовлетворительно»
• E «Посредственно»
• Fx «Условно неудовлетворительно», с правом пересдачи
• F «Безусловно неудовлетворительно», без права пересдачи

В настоящее время отсутствует единая методика оценки внеучебной активности студентов. Каждый ВУЗ создает собственную с учетом актуальных для него аспектов. Существующие методики можно разделить на несколько групп с похожими математическими моделями.

Первая методика: при подсчете общей оценки достижений студента предусмотрен учет баллов, набранных студентом в течение учебного семестра, как за учебу, так и за внеучебные мероприятия.

Робщ = Ру + Рн + Рв, 

Где Ру – балл успеваемости, Рн– баллы за участие студента в научно-исследовательских мероприятиях, Рв– баллы за участие студента в спортивных, культурно-массовых и прочих внеучебных мероприятия.

Если студент не набирает определенное количество баллов, ему назначаются дополнительные работы в учебной, научной или внеучебной деятельности.

Вторая методика: общий балл за семестр высчитывается как сумма среднего балла по результатам промежуточного контроля, баллов, начисленных за успешную и регулярную учебную работу, баллов за внеучебную деятельность и штрафные санкции за нарушение Устава университета.

A_n=B_n+C_n+D_n-E_n,

где An – общий балл n-го семестра, Bn – средний балл по результатам промежуточного контроля, Cn – дополнительные баллы, начисляемые деканатом за успешную и активную работу, Dn – баллы, которые выставляют за активную внеучебную деятельность, En – штрафные баллы.

Третья методика: В данной группе методик оценка выставляется специальной экспертной комиссией по каждой работе отдельно. Учитывается только научная работа студентов:

где K_c – соответствие содержания работы, K_в – личный вклад автора, K_сл – уровень сложности задачи, b_акт – актуальность темы, b_нов – новизна, b_кор – корректность постановки задачи, b_мет – соответствие использованных методов сложности задачи, b_полн – полнота решения задачи, b_лит – анализ литературы, b_пат – уровень патентно-лицензионной проработки, b_публ – публикации, b_внедр – внедрение, b_оформ – качество оформления, B_эксп–дополнительный балл эксперта.

Четвертая методика: не имеет определенной формулы для подсчета рейтинга внеучебной активности студента, поэтому баллы, поставленные по определенным критериям, просто суммируются. В основном методики отличаются критериями и балльной шкалой оценивания.

Пятая методика: предполагает интегральный рейтинг студента, который представляет собой функцию от частных рейтингов: академического и внеучебного. Считается сумма рейтингов с учетом установленных внутри ВУЗа приоритетов виде:

R_инт = w_ак * R_ак + w_в * R_в ,

где Rинт– интегральный рейтинг студента, Rак, Rв– значения частных рейтингов студента, wак, wв– весовые коэффициенты частных рейтингов студента.

Шестая методика: рейтинг за каждый вид внеучебной деятельности высчитывается по достаточно гибкой методологии оценивания, где вся деятельность была разделена на два блока: научно-исследовательская работа и иная (спорт, творчество и т.д.).

где  – баллы за участие в мероприятиях,

 – баллы за публикацию,  – баллы за награды,  – баллы за охранные документы.

По данной формуле производится расчет рейтинга научно-исследовательской работы студента за семестр, год и весь период обучения, а по следующей – иные внеучебные достижения.

где B_сем– балл за внеучебную деятельность за семестр,  – баллы за участие в мероприятиях,  – баллы за полученные награды,  – баллы за полученные звания и разряды.

Также предусмотрена формула расчета итогового рейтинга студента за все время обучения, в которой суммируются баллы за семестр, учебный год и все время обучения с ослабляющими коэффициентами.

B_итог = B_сем * k₁ + B_уч.год * k₂ + B_обуч * k₃ ,

где B_итог– итоговый рейтинг за семестр, B_сем– балл за семестр, B_уч.год– балл за учебный год, B_обуч– балл за все время обучения, k₁, k₂, k₃– ослабляющие коэффициенты.

Внеучебная деятельность позволяет студентам применить на практике полученные знания, развивает навыки самостоятельной научной работы, повышает интерес к процессу обучения. Рассмотренные выше методики учета внеучебных достижений студента имеют как положительные качества, так и отрицательные, анализ которых представлен в таблице 3. Для более точного сравнения были выбраны учреждения из каждой группы методик, которые лучше всего представляют модель учета внеучебных достижений студентов.

Таблица 3 – Сравнительный анализ методик учета внеучебных достижений студентов ВУЗов.

Кроме математической модели, нами были рассмотрены реализации систем, с учетом предоставленных выше методик. Реализации оценивались по следующим критериям:

-содержание сайта (возможность сортировки данных; полнота предоставленной информации, не менее 90% материала по заданной тематике),
-дизайн (наличие оригинального оформления; стилистика связана с тематикой системы; удобная навигация; стандартизация интерфейса, т.е. близость к интуитивно-понятному интерфейсу; неперегруженность ссылками, баннерами),
-сервисы (ограничение прав доступа; обратная связь позволяет пользователю сообщить о неполадках или выразить свое мнение о системе),
-технические характеристики (отсутствие «мертвых ссылок»; быстрая загрузка страниц; статистка посещения страниц необходима для отслеживания непопулярных, чтобы их исключить).

Таблица 4 – Сравнительный анализ реализованных систем учета достижений студентов ВУЗа.

Таким образом, анализ различных методик и алгоритмов оценки, применяемых современными ВУЗами, показал, что на сегодняшний день имеются существенные различия в принципах подсчета рейтинга достижений. Оценка не всегда объективна и охватывает не все аспекты активности студента. Существует необходимость создания унифицированной системы, которая бы совмещала в себе все наиболее важные критерии и факторы, и могла бы послужить основой для создания интерактивных систем, отражающих реальную картину успеваемости ВУЗа. На данный момент наиболее объективной системой учета внеучебных достижений студентов является методика №6, так как она является самой гибкой и учитывает большинство параметров.

Сегодня под дистанционными образовательными технологиями понимаются технологии, осуществляемые главным образом с использованием телекоммуникационных и информационных устройств при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.  Цель их внедрения состоит в обеспечении получения образования обучающимися вне зависимости от имеющегося у них социального статуса, места проживания, а также состояния здоровья [1]. Благодаря им, удается в достаточно большой степени разнообразить направления обучения, предоставляя право обучающимся наиболее точно определиться в профессиональной ориентации.

Именно коммуникативная компетентность в сочетании с дистанционным образованием призвана в высшей школе наделить обучающихся такими навыками и умениями, которые они смогут применить в своей будущей профессиональной деятельности.

Одними из первых, кто в своих работах рассматривали вопросы, связанные с коммуникативной компетентностью, были Г.Н. Артемьев, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г. Уиддоусон, С.В. Знаменский, и др. Главной целью их исследований было выявление путей совершенствования  коммуникативной компетентности в ходе учебной и внеучебной деятельности.

С использованием дистанционных образовательных технологий в ходе учебного процесса развитие коммуникативной компетентности можно осуществлять с помощью комплекса психолого-педагогических мероприятий, которые способствуют пониманию проблем, возникающих в межличностной коммуникативной деятельности, а также усвоению умениями и навыками регуляции поведения во всевозможных сношениях. Данный комплекс может быть направлен на расширение поля вербальных и невербальных средств общения в области субъективных взаимодействий, создание ситуаций, расширяющих поведенческие реакции и ситуативную адаптивность, создание позитивной Я-концепции или переформирование когнитивных структур «Я образа».

На мой взгляд, использование дистанционных форм обучения благотворно влияет не только на образование людей, но и на развитие способности грамотно разговаривать. Активное участие в веб-конференциях и семинарах различного уровня и направленности, прохождение дистанционных курсов, контакт со студентами на различных веб-страницах – все это способствует умению слушать, анализировать и делать выводы, отстаивать свою активную личную позицию.

Развитие коммуникативной компетентности с применением дистанционных образовательных технологий в высшей школе имеет прикладной характер:

- направлено на использование различных приемов в общении и на получение информации о причинах затруднения межличностного общения.

- развитие навыков и умений, направленных на умение контактировать в современном мире с использованием как вербальных, так и невербальных средств общения, способствующих становлению адекватной самооценки.

Так, умение общаться является отличным залогом успеха и благополучия в жизни, а разумное использование инновационных и дистанционных образовательных технологий, учет распределения времени на творческую и трудовую деятельность способствует не только накоплению социального опыта, но и развитию творческого потенциала.

Воспитание на современном этапе должно соответствовать целям построения демократического общества. Основой преобразований во всех сферах жизни является обеспечение свободы самореализации личности во всем объеме ее жизненных интересов. Применительно к сфере будущей профессиональной деятельности врача в процессе социализации студента-медика первостепенное значение приобретает социальная среда, созданная в медицинском вузе с целью приобщения индивида к ценностям науки и религии, традициям медицины[1, с.5]. В данном контексте  для обеспечения эффективной деятельности  важна ориентация высшей школы на формирование личности нового социокультурного типа. Решение всех этих проблем требует повышения ответственности на всех уровнях образовательного процесса, развития межведомственных отношений, осмысления практического опыта преподавания, совершенствования нормативной правовой базы и разработки теоретических основ воспитательного процесса.

Общая цель воспитания в университете определяется как разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста, отвечающего запросам современной медицинской науки и здравоохранения, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.

Главной задачей является создание условий активной жизнедеятельности,  реализации потенциала гражданского самоопределения и самореализации, возможностей максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Исходя  из принципа  целостности  обучения  и  воспитания,  их  гуманистической  основы,  факультет  довузовского  образования  осуществляет  комплексную  систему  обучения  и  воспитания обучающихся.

В реализации поставленных целей в разделе воспитательной работы подрастающего поколения  ведется последовательная работа на различных ступенях педагогического образовательного процесса: подготовительные курсы университета  разных форм обучения, клуб «Юный медик» городского Дворца творчества детей и молодежи на функциональной (договорной) основе, кафедры университета, обеспечивающие  учебный процесс.

На факультете  реализуются следующие принципы и направления    воспитательной работы: повышение учебной дисциплины обучающихся факультета: академический мониторинг посещаемости занятий, своевременного выполнения учебного плана,  обеспечение порядка и дисциплины на занятиях и так следствие повышение успеваемости; активизация общественной жизни обучающихся, вовлечение их в различные формы внеаудиторная деятельности в вузе, внедрение  принципов самоуправления; воспитание у обучающихся чувства патриотизма, уважения и любви к своему факультету, университету, выбранной специальности; повышение культуры и этики поведения в университете, в обществе, формирование благоприятного психологического климата в коллективе; повышение уровня нравственности, культуры, гражданского долга и гуманизма как основы светского воспитания; формирование стремления к здоровому образу жизни; активное участие в организации досуга и отдыха, спортивных и физкультурных мероприятий, содействующих развитию позитивных интересов и способностей, развитие ответственности за сохранность интерьеров, оборудования и инвентаря университета; профилактика и предотвращение грубых нарушений порядка и дисциплины в университете, общественных местах. Ведь условием успешной социализации студенчества можно считать создание единого образовательного пространства духовно-нравственного воспитания[2, с.162].

Для реализации провозглашенных принципов используются следующие формы воспитательной работы: организационная работа с учреждениями образования разных уровней (профильные школы, колледжи, учреждения дополнительного образования), взаимодействие со службой занятости; идейно-воспитательная  работа (встречи с ведущими специалистами в обрасти медицины; профориентационная работа (выездные мероприятия в регионе, «Дни открытых дверей», Ярмарки вакансий, экскурсии по вузу, «Фестивали науки Юга России», посещение симмуляционного класса РостГМУ); воспитательная  работа  по  реализации    научно-исследовательских проектов (участие в научно-практических конференциях различных уровней); психолого-педагогическое сопровождение совместно с Центром психологической работы университета; культурно – массовая работа, волонтерство[3, с.119].

Многолетняя практика показала,  что,  ранняя профилизация,  расширение образовательного пространства формирует континуальность процесса обучения и  позволяет обеспечивать готовность старшеклассников к освоению программ высшего профессионального образования[4]. Особенно важно, что при этом   учитываются возможности личности для реализации своих интересов и способностей. Данный аспект работы нашел свое отражение при организации дополнительного профильного  учебно-воспитательного процесса в клубе «Юный медик» городского Дворца творчества детей и молодежи[5, с.115].В основу образовательного процесса в клубе положена концепция личностно-ориентированного развития, предполагающего развитие и саморазвитие личности ребенка исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания. Обучение  базируется на признании каждого ребенка, его права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения и выстраивания каждому ученику собственной, индивидуальной образовательной траектории.  Для более полного овладения этой системы знаний, «погружения» в профессию, приобретения медицинских навыков и умений   в клубе реализуется учебная программа, которой было присуждено право авторской, обобщившая большой опыт совместной работы Ростовского медицинского университета и городского Дворца творчества  детей и молодежи. Воспитательный компонент программы предусматривает: развитие мотивации к освоению выбранной профессии  на основе формирования познавательного интереса, элементов ключевых компетенций, знаний и умений основ медицины; умение применять полученные теоретические знания на практике;  приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям; формирование научного мировоззрения, интереса к научно-исследовательской деятельности;  освоение учащимися универсальных способов учебной деятельности, способствующих саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке и адаптации к учебной нагрузке; формирование социального опыта в труде и общении, профессионального самоопределения старшеклассников; профилактика асоциального поведения подростков; получение призовых мест на конференциях  ДАНЮИ, различных олимпиадах, конференциях  и конкурсах[6, 481]. Социальная эффективность работы факультета по воспитанию конкурентно способного студента прямо пропорциональна количеству поступающих из довузовских структур в университет, а она равна более чем 80 процентам[7, с.169].

Проведенный мониторинг судьбы абитуриентов, прошедших образование по системе непрерывности, «Юный медик» – подготовительные курсы факультета довузовского образования и университет – выявил сформированную адаптацию  выпускников факультета к учебной и внеаудиторной нагрузке, и как следствие, они  имеют  более высокую академическую успеваемость, принимают активное участие в общественной, научной, волонтерской, культурно-массовой жизни университета.

Среднее профессиональное образование формирует профессиональные компетенции, а также профессиональное становление студентов, согласно ФГОС. Для наилучшего формирования будущих специалистов необходимо разрабатывать специальные механизмы внеучебной воспитательной деятельности. Исследования, проводимые в рамках улучшения уровня подготовки студентов в средних специальных образовательных учреждениях, показывают, что, способность внеучебной воспитательной деятельности полноценно влиять на личностно-профессиональный рост студентов с целью их профессионального становления еще недостаточно изучена, несмотря на наличие теоретических исследований и практического опыта. Требуется разработка системы, которая сочетала бы в себе традиционную систему обучения и качественно-новый подход к профессиональной подготовке будущих специалистов, развитие внеучебной деятельности, отвечающей потребностям студентов и применение практико-ориентированных технологий, направленных на становлении профессионально-важных качеств студентов. Так должно происходить не просто становление, становление способное отразить нормы корпоративной культуры, богатой педагогическим опытом организации [1].

Содержание воспитательной работы включает в себя приобщение студентов к культурным ценностям нашей страны в виде литературных вечеров, дней памяти известных писателей и поэтов, выставок; профессиональную направленность внеучебной воспитательной работы в форме встречи со специалистами, экскурсиями на предприятия, профессиональных праздников; гражданско-патриотическое воспитание в качестве знаменательных дат в жизни страны или города, встреч с ветеранами ВОВ; создание условий для проявления творческих способностей каждым студентом группы в конкурсах талантов, КВН, выставок студенческого творчества.

Успешное развитие обучающегося во внеучебной деятельности достигается привлечением обучающихся к самостоятельному участию в работе.