Л.Б. Шнейдер считает, что  толчок к развитию и формированию профессиональной идентичности в подростковом возрасте даёт получение профессионального образования. Именно освоение учебной программы в техникуме будет являться ведущим видом деятельности у студентов и будет постепенно, на протяжении всего периода обучения, оказывать положительное влияние на прогрессирующее формирование профессиональной идентичности.

В своих работах Ю.П. Поваренкова, И.Ю. Вороцкой считают, что профессиональная идентичность – это феномен, который будет с человеком на всем его профессиональном пути. Вся профессиональная деятельность напрямую будет зависеть от того, как, каким образом и как качественно сформировалась профессиональная идентичность в подростковом возрасте.

Каждый феномен обусловлен разнообразными причинами, которые способствуют формированию данного процесса, или же наоборот создают препятствия для развития. Профессиональная идентичность так же начинает формироваться под определёнными детерминантами – это внешние обстоятельства и внутренние причины, которые в тандеме создают индивидуальный путь формирования профессиональной идентичности. К внешним детерминантам можно отнести такие явления, которые не зависят от самого подростка, например глобальное информационное пространство. Это информационное пространство формируется, пополняется и расширяется вне зависимости от подроста, а сам молодой человек  в данном случае может только отыскать, изучить необходимую ему информацию, которая способна повлиять не только на мировоззрение подростка, а так же на процессы формирования профессиональной идентификации и «Я – образа».

К внутренним причинам, которые влияют на становление профессиональной идентичности  студентов влияют биопсихологические и индивидуально – типологические свойства личности (половые, возрастные особенности, свойства темперамента), особенности психических процессов и свойств студента (ощущение, восприятие, воображение, мышление, речь), полученный ранее опыт, особенности направленности интересов, убеждений, различных мотивов,

На базе Березниковского техникума профессиональных технологий в г. Березники было проведено эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов обучающихся на разных курсах по специальности повар/кондитер. Для исследования использовался опросник профессиональной идентичности студентов У.С. Родыгиной. Целью данной работы являлось установить, как меняется профессиональная идентичность у студентов, которые осваивают программу профессионального образования от курса к курсу обучения. А также определить, как влияет на формирование профессиональной идентичности учебная деятельность непосредственно по специальности. Анализ полученных результатов, сформированный в общую диаграмму показал следующий результат:

С каждым последующим курсом обучения по профессии повар /кондитер все составляющие, характеризующие данный процесс показывают изменения. Показатели положительной осознанной активности и положительного эмоционального отношения к получаемой профессии значительно возросли к 4 курсу обучения. Отрицательные показатели, характеризующие  формирование феномена профессиональной идентичности снизились к 4 курсу обучения относительно результатов полученных от студентов первого курса обучения.

Рис. 1. Общая диаграмма результатов тестирования студентов 1,2,3,4 курсов

Полученные результаты эмпирического исследования профессиональной идентичности студентов обучающихся на разных курсах обучения показал, что получение образования в профессиональном учебном заведении дает толчок к формированию профессиональной идентичности. Учебная деятельность, направленная на освоение профессиональных знаний только усиливает положительную динамику в развитии и формировании профессиональной идентичности.