Под профессионализмом мы понимаем свойство человека (как индивида, личности субъекта деятельности и индивидуальности) выполнять профессиональную деятельность систематически, эффективно, качественно и надежно. При этом в понятие «профессиональная деятельность» мы вкладываем следующее содержание: это сложная деятельность, которая предстает как способ выполнения чего-либо, имеющий нормативно установленный (конституированный) характер. Профессиональная деятельность является объективно сложной, поэтому она трудна для освоения, требует длительного периода теоретического и практического обучения.

Профессионализм – это интегральная характеристика человека, проявляющаяся в профессиональной деятельности и в общении, а также, в той или иной мере, в поведении человека, в том числе вне профессии [1]. Профессионализм – это не только достижение человеком высоких объективных показателей в труде (объективированных результатов), но и особенности его профессиональных мотиваций, система его устремлений, ценностных ориентацией, смысла самой деятельности для человека. При таком подходе профессиональная карьера может рассматриваться как многолетняя профессиональная деятельность, нацеленная на достижение высоких результатов, успеха и связанная с самосовершенствованием человека в избранной профессии.

Главным источником развития личности, согласно деятельностной теории личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский и др.), является деятельность. При этом под деятельностью  понимается сложная динамическая система активного взаимодействия человека с миром, в процессе которых формируются свойства личности (Леонтьев А.Н., 1975); деятельность (англ. аctivity; лат. аctivitas) это специфическая человеческая форма активности. Считается, что личность формируется и развивается в течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть социальную роль, оказывается включенным в социальные взаимодействия.

Необходимым условием формирования профессионализма человека является выполнение им профессиональной деятельности в конкретных общественно-исторических условиях; лишь при выполнении этого условия будет формироваться специфическая социально-профессиональный тип личности профессионала, включенного в социальную действительность.

Однако реальность свидетельствует, что далеко не все люди, получившие по окончании профессионального или подготовки квалификацию специалиста и осуществляющие достаточно долго профессиональную деятельность обретают свойство профессионализма.

Рассмотрим особенности профессиональной деятельности, способствующие формированию этого свойства. Будем придерживаться предложенной ранее (Дружилов С.А., 2002-2003 гг.) концепции профессионализма как психологического синдрома, в котором отдельные его свойства (симптомы) объединены общим механизмом возникновения и развития. Макроструктура указанного синдрома включает следующие а) исходных предпосылок; б) личностных особенностей; в) профессиональной подготовки и деятельности; г) профессионального взаимодействия с коллегами. Имеются в виду психологические особенности (человека, его подготовки, деятельности и взаимодействия), способствующие формированию синдрома и обеспечивающие его устойчивость [2].

К симптомам (признакам) профессионализма можно отнести такие показатели деятельности, как ее надежность, безошибочность, высокое качество результатов, умение использовать обширный арсенал средств и способов, наличие индивидуального стиля деятельности, высокая эффективность. У человека, достигшего профессионализма, складывается профессиональное самосознание, профессионально-оринтированная система отношений – к профессии, к деятельности, к миру, к людям. Он способен к профессиональному саморазвитию.

Важнейшими психологическими средствами обеспечения возникновения указанных симптомов профессионализма, как и синдрома профессионализма в целом мы считаем такие психические образования, как концептуальная модель деятельности и профессиональное самосознание [3].

Характеристики человека (свойства индивида, личности, субъекта деятельности, особенности индивидуальности) оказывают влияние на формирование и развитие синдрома профессионализма. Существенный вклад в становление основ профессионализма вносит профессиональное обучение. Профессионализация, понимаемая как процесс «встраивания» новых знаний умений и навыков (ЗУН) и «перестраивания» (переформатирование) старых, не ограничивается периодом профессиональной подготовки, а продолжается в процессе всего профессионального пути человека. По мере овладения деятельностью человек овладевает новыми профессиональными знаниями и умениями, формирует новые навыки деятельности. Этот процесс сопровождается изменениями человека в целом: развиваются, прежде всего, его свойства как субъекта деятельности, происходят изменения в структуре личности, развивается его индивидуальность.

При этом деятельность оказывает опосредованное, – через онтогенез личности (изменение ее самооценки, мотивации, системы отношений и т.д.), – воздействие на развитие профессионализма. Исследования В.И. Моросановой подтверждают, что особенности профессиональной деятельности могут как способствовать, так и препятствовать формированию активного стиля саморегуляции деятельности [4], а значит, могут приводить как к развитию синдрома профессионализма, так и к его разрушению. В качестве детерминирующих факторов называются: 1) возможности саморегуляции личности; 2) специфика требований, предъявляемых деятельностью к человеку.

Е.А. Климов неоднократно (в публикациях 1988-2004 г.) указывал на то «развитие личности и, в частности, способностей человека происходит не в любой деятельности, но в нормально напряженной за счет инициативы, активности, мотивов субъекта этой деятельности» (цитируется по [5, с. 23).], курсив наш – С.Д.). Здесь под напряженностью исследователь понимал «оптимальное сочетание мотивов разного уровня» [там же].

С позиций рассмотрения деятельности как процесса это означает, что низконапряженная, неинтенсивная деятельность, включающая выполнение чрезмерно простых профессиональных задач не может сформировать профессионала. С другой стороны, чрезвычайно напряженная, очень интенсивная деятельность, а также деятельность, направленная на выполнение чрезвычайно сложных или невыполнимых (в принципе, или в данных условиях и при данной квалификации) не способствует прогрессивному развитию профессионализма. Такая деятельность может стать фактором профессиональной деформации и даже возникновения профессиональных деструкций. В этом случае очень многое зависит от ценностно-смысловой и мотивационной сферы, велико и влияние профессионального коллектива.

Л.И. Анцыферова, признавая, что не всякая деятельность является условием прогрессивного развития личности, выделяет в профессиональном развитии два аспекта. С одной стороны, профессиональное развитие – это процесс, возникающий при несовпадении наличных возможностей у человека и требований профессии, как реакция на разрешение возникшего противоречия. С другой стороны, сама профессионализация, включающая профессиональную деятельность, требует наличия определенных личностных качеств человека, а также внутренних возможностей их развития [6].

В научной психологической литературе профессиональное становление человека представлено в виде двух основных линий: а) как развитие его деятельности (В.Д. Шадриков, Г.В. Суходольский, В.М. Клищевская и др.) – ее структуры, совокупности способов и средств, порядок следования которых имеет целевую детерминацию); б) как развитие его личности (Е.П. Климов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев и др.) –последовательность периодов, ступеней, стадий на профессиональном пути. Мы считаем, что указанные подходы являются взаимодополняющими.

Отметим, что еще С.Л. Рубинштейн (1889—1960 гг.) писал: «Развитие человека, в отличие от накопления ″опыта″, овладения ЗУНами – это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека – это и есть то, что представляет собой развитие как таковое» [7, с. 228]. Известно, что способности, являясь индивидуально-психологическими особенностями личности, с одной стороны, являются условием успешного овладения деятельностью, с другой – проявляются и развиваются в деятельности. Приведенная цитата не противоречит содержанию профессионального становления, одним из результатов которого является формирование (развитие) профессиональных способностей.

Приводимый в литературных источниках анализ позволяет представить профессиональное развитие в виде непрерывного, но не монотонного, а циклического процесса, имеющего отдельные стадии, которым соответствуют качественно своеобразные формы профессиональной деятельности [8; 9; 10].

Ю.К. Корнилов и А.В. Панкратов отмечали, что практически всегда на определенном этапе профессионализации у человека наблюдается независимое от текущей деятельности и от ее ситуативных проблем, но направленное на ее оптимизацию этой деятельности стремление понять, осмыслить взаимосвязи, характеризующие объект труда и встречающиеся проблемные ситуации [11].

Наши собственные исследования динамики профессионального становления позволили выделить три основных уровня профессионализма. Объективными критериями отнесения специалиста к определенному уровню является качество и надежность его труда, наличие/отсутствие ошибок и рекламаций. Важнейшим критерием является интегральная эффективность деятельности. Целесообразно учитывать не только ее экономическую, но и психологическую и социальную составляющие (с весовым коэффициентами, определяемым приоритетами организации) [12].

1. Нижний уровень – потенциальный (или «учебный» – условно, поскольку формально профессиональное обучение закончено), на этом уровне человек осваивает иную технологию, соответствующую его профессии.

2. Средний уровень, характеризующий некоторую нормативную степень достижения профессиональной компетентности – основной (или «номинальный»).

3. Высший уровень –оптимальный (или «перспективный»).

Дополнительный, качественно более высокий уровень обозначен как уровень мастерства. Внутри каждого из трех основных уровней (ступеней) для количественной оценки были выделены по три градации (или подуровня) сформированности профессионализма.

При достижении вершины первого («потенциального) уровня человек становится специалистом, освоившим основную технологию профессиональной деятельности, ее процедуры, средства. Специалист – это носитель нормативно заданных операционально-функциональных свойств, обеспечивающих более или менее успешное решение профессиональных задач. Он еще не обладает профессионализмом. Но потенциально он может обрести это свойство. Или не обрести. И остаться на уровне «ремесленника».

При достижении вершины второго («основного») уровня человек уже не только знает технологию профессиональной деятельности, ее процедуры, владеет некоторым комплексом внутренних и внешних средств, может применять их избирательно. Он осознает смысл своей деятельность, принимает профессиональные ценности, у него сформировано профессиональное самосознание. Это уже добротный профессионал. И таких достаточно много, на них держится мир.

На вершине третьего («оптимального») уровня профессионал знает не только основную технологию, но и множество ее тонкостей, нюансов. Их нельзя получить через обучение, можно приобрести лишь с опытом. Арсенал возможных средств и способов его деятельности (внутренних и внешних) – обширен. У него уже есть профессиональная интуиция, и он ее активно использует. Профессиональная деятельность на этом уровне является оптимальной – по показателям надежности, качества, эффективности. Это уже профессионал высокого уровня. И у него открываются новая перспектива.

Это – перспектива выхода на следующий (четвертый – дополнительный в нашей шкале) уровень – уровень мастерства (Мастера, Учителя, Наставника). Переход  на уровень мастерства возможен для профессионала высокого уровня, который знает как сделать не только на интуитивном уровне, но и, осознав, может это вербализовать, перевести в словесную форму донести до других. У него нет технологических ограничений. Спектр приемов велик – идет импровизация. Он не боится экспериментировать.

Указанные градации связывались со степенью осознания субъектом наличия (либо отсутствия) у него необходимых для данного уровня деятельности ЗУН, профессиональной компетентности. Переход на более высокую ступень профессионализма невозможен без осознания того, в чем субъект деятельности еще некомпетентен. При этом имеют место циклические изменения в когнитивной сфере личности: движение от неосознаваемой некомпетентности – через осознаваемую некомпетентность – к осознаваемой компетентности, делающей возможным переход на более высокий уровень, где процесс «осознания» повторяется. Цикличность процесса профессионализации связана с разрешением человеком внутренних противоречий, вызванных диалектическим отрицанием сформированного у него ранее отношения к деятельности (включая способы и средства, а также смысловую и мотивационную компоненты) при переходе субъекта на новый, более высокий уровень [13].

Указанная авторская модель была многократно использована в исследованиях различных видов профессиональной деятельности(см., например [14; 15; 16] и др.).

Необходимым условием успешного выполнения профессиональной деятельности и становления профессионализма является сформированность у субъекта труда концептуальной модели профессиональной деятельности (КМПД), обеспечивающую решение большинства профессиональных задач. КМПД – это психическое образование, своеобразный внутренний мир человека-деятеля, который базируется на большом количестве информации о профессиональной среде, о предмете труда, о целях, средствах и способах деятельности. Понимаемая в таком смысле концептуальная модель включает в себя представление специалиста о профессиональных задачах, последствиях правильных и ошибочных действий, готовность к нестандартным ситуациям. Она содержит жизненный опыт человека и знания, полученные при специальном обучении, а также сведения, поступающие в процессе самой профессиональной деятельности. Мы рассматриваем КМПД с двух сторон: как субъективную моделью непрерывно изменяющегося объективного «мира профессионала» и как презентацию психологической структуры деятельности. Недостаточная сформированность КМПД на этапе профессионального обучения в дальнейшем может сделать это внутреннее средство деятельности источником неадекватных действий, грубых ошибок, имеющих катастрофические последствия [17].

Важнейшими свойствами КМПД являются активность, целостность и динамичность. Эти свойства в совокупности характеризуют готовность к изменениям КМПД. При наличии такой готовности человек способен в корректировать, уточнять свою внутреннюю модель деятельности, включать в нее новые системы отношений. Коррекция КМПД на основе получаемой извне информации является необходимым условием успешной профессионализации человека. В этом плане возникшее рассогласование психической модели и реального объекта можно рассматривать как источник развития профессионализма человека.

При отсутствии такой готовности человек иначе реагирует на возникшее рассогласование модели и объекта. Либо человек игнорирует поступающую информацию об изменяющихся состояниях объекта и профессиональной среды и продолжает деятельность в соответствии со сложившимися неадекватными представлениями. В этом случае возникшее рассогласование является источником деформации трудового поведения и личности. Либо же человек проявляет активность, направленную на изменение профессионального мира (профессиональной среды, объекта, предмета и средств деятельности) в соответствии с внутренней системой представлений человека. Тогда возникшее рассогласование выступает в качестве причины сверхнормативной активности человека – как конструктивной, так и деструктивной (что бывает чаще).

Мы исходим из понимания того, что развитые формы профессиональной деятельности предполагают становление индивидуального профессионализма как процесс и результат самодвижения и саморазвития. Психологический механизм такого развития – в постоянно назревающем в процессе труда и требующем своего разрешения противоречии между ранее сформированными специалистом представлениями о способе деятельности и реальным содержанием выполняемых человеком профессиональных задач. При этом сформированная ранее и устаревшая ныне система представлений о путях решения профессиональной задачи вызывают стереотипизацию способов деятельности и применяемого арсенала средств, приводит к угасанию ориентировочной активности.

Источником энергии для такого самодвижения является индивидуальный ресурс профессионального развития (ИРПР) человека [18], он определяет вектор развития личности – максимальную реализацию ее потенциалов. Результат такого развития – становление человека-деятеля как субъекта жизни, а его поведение в профессии и сама профессиональная деятельность не только предстают частью его жизни, но и определяются системой его жизненных ценностей, внутренней «картиной Мира».

Профессионализм представляется нам в качестве интегральной характеристики человека, проявляющейся профессиональной деятельности, а также в поведении и общении. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и требованиям. Под профессиональной мы понимаем любую сложную деятельность, которая предстает как конституированный способ выполнения чего-либо, имеющий нормативно установленный характер. Профессиональная деятельность является объективно сложной, поэтому она трудна для освоения, требует длительного периода теоретического и практического обучения. Профессионализм – это не только достижение человеком высоких показателей труда (качества, надежности, эффективности и др.), но и особенности его профессиональной мотивации, профессионального мышления, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда – того, что составляет профессиональное самосознание [1].

Становление индивидуального профессионализма мы рассматриваем как процесс профессионального развития человека-профессионала, достижения им определенных уровней, имеющих количественно-качественное измерение. В психологии (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан) выделяют профессионализм деятельности и профессионализм личности [2]. Мы считаем, анализ профессионального развития человека – это один из немногих случаев, когда такое искусственное разделение может быть полезно – поскольку в процессе становления профессионализма развитие выполняемой человеком деятельности и развитие его личности может идти не синхронно.

Нельзя исключать из рассмотрения случаи, когда сформированные и закрепленные навыки выполнения операций в деятельности обеспечивают специалисту на данном этапе профессионального пути и привычных условиях успешное решение данной типовой профессиональной задачи – с высокой эффективностью труда, достижением необходимого качества и надежности получаемых результатов. Здесь имеет место профессионализм деятельности, который является некоторой операциональной характеристикой профессионализма человека. Но для сохранения стабильности результатов при изменении профессиональной среды и профессиональной ситуации, возникновении вариативности профессиональной задачи, появлении иных смыслов в выполняемой деятельности (а также возникновении иных «возмущающих» факторов) необходим профессионализм личности.

Навыки решения типовых профессиональных задач, выполнения быстрых, точных и скоординированных операций деятельности, зачастую без осмысленного понимания того, что, как и зачем делается («автоматизированные» навыки) могут сформироваться раньше, чем происходит формирование профессиональной компетентности, соответствующей данному уровню профессионализма. Но для профессионального роста, который невозможен без достижения необходимой профессиональной компетентности, необходимо осознание человеком недостаточности его знаний.

Кроме того, следует различать профессионализм как психологический феномен и профессиональную квалификацию – как формальный уровень подготовки, включая категории и разряды, подтвержденные соответствующими документами (дипломом, сертификатом, удостоверением и др.). Человек приобретает квалификацию (квалификационный документ) в результате обучения, но он еще не стал профессионалом, либо овладел лишь основами профессионализма, которые могут быть развиты – или не развиты.

Профессиональное развитие есть частный случай развития, рассматриваемого в науке как закономерный процесс необратимого, направленного и закономерного изменения объекта при его взаимодействии с действительностью. Особенности и движущие силы процессов развития выражают основные законы диалектики – «единства и борьбы противоположностей», «перехода количественных изменений в качественные», «отрицания отрицания». Развитие происходит путем диалектического отрицания старого состояния объекта – новым, нового – новейшим, в результате чего развитие сочетает преемственность и цикличность.

Законы диалектики распространяются и на психику людей которая выступает нематериально отраженной сутью объективного мира человеческой деятельности. Понимание этого находит отражение в научных психологических публикациях при описании и анализе как общепсихологических процессов и явлений [3], так процессов профессионального развития человека. Согласно диалектическому закону «единства и борьбы противоположностей» основным источником профессионального развития является возникновение и разрешение внутренних противоречий личности, что убедительно показано в психологических исследованиях развития профессионализма специалистов различного профиля – операторов атомных электростанций [4] и учителей [5].

Предметом рассмотрения данной статьи является профессиональное развитие человека как проявление диалектического закона «отрицания отрицания» (двойного отрицания).

В качестве важнейшего (фундаментального) условия прогрессивного профессионального развития рассматривается переход профессионального самосознания на более высокий уровень [6]. В широком смысле профессиональное самосознание определяется как комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как к профессионалу. Профессиональное самосознание включает в себя систему осознанных человеком профессионально-необходимых знаний об объекте, целях, средствах и способах профессиональной деятельности, параметров и норм оценки ее эффективности, об особенностях профессионального взаимодействия. Нам представляется, что самосознание в качестве необходимой составляющей включает рефлексию человека (саморефлексию), отражающую осознание того, какими необходимыми для деятельности знаниями (профессиональной компетентностью) он пока еще не обладает.

Профессиональная компетентность – обладание совокупностью профессиональных знаний и понимание возможности их применения для решения профессиональных задач. Понятием «профессиональная компетентность» обычно определяется глубина и характер осведомленности работника относительно определенной профессиональной деятельности и профессионального поля, в котором он действует, а также способность к эффективной реализации в практической деятельности своей профессиональной квалификации и опыта.

Следует различать смысл понятий «компетентность» и «квалификация». Присвоение квалификации специалисту требует от него не опыта в этой профессии, а соответствие приобретенных при обучении знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень профессиональной подготовленности, позволяющий специалисту выполнять заданные функции на определенном рабочем месте. Человек приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт, являющийся необходимым условием высокого профессионализма.

В качестве исходных данных для анализа диалектического развития профессионализма будем использовать обобщенную модель профессионального обучения, предложенную нами в 1998-2000 гг. и в дальнейшем опубликованную в статьях, учебных пособиях и монографиях. В результате совмещения в этой модели стадий профессиональной компетентности (по уровню их осознания субъектом) с уровнями профессионализма получена шкала с рядом градаций, представленная в табл. 1.

Таблица 1 – Сопоставление уровней профессионализма и сформированности профессиональной компетентности (приводится по [7])

Приступаю к обозначенному предмету исследования, мы исходим из понимания того, что отрицание в психике человека носит диалектический характер и подчеркивает поступательное развитие внутреннего мира человека. Имеется в виду диалектическое отрицание, предполагающее уничтожение только части свойств объекта, которые уже не нужны или стали вредными. При этом сохраняются полезные свойства, обеспечивающие существование системы в настоящее время, а также появляются принципиально новые свойства, что определяет возможность скачкообразного перехода.

Таким образом, развитие происходит путем диалектического отрицания старого состояния объекта новым, нового – новейшим, в результате чего в развитие сочетает восходящее движение с преемственность и цикличность. Категория «отрицание» выражает некоторый этап развития, означающий превращение объекта посредством скачка в нечто иное, определённым образом связанное с отрицаемым объектом. Диалектическое отрицание порождается внутренними закономерностями объекта (или явления) и выступает как самоотрицание.

Диалектический закон двойного отрицания («отрицания отрицания») характеризует развитие с позиций его направленности и результата. Согласно этому диалектическому закону развитие есть процесс, состоящий из определённых циклов.

Общая структура диалектического развития была предложена еще Гегелем в виде «троичного цикла» (триады): «исходное положение» – «первое отрицание» – «второе отрицание», являющееся как бы возвратом к исходному положению на другом (новом) уровне. В различных явлениях и процессах обычно отмечают наличие триады как таковой и далее их связь в виде последовательности, когда за первой триадой следует вторая триада, за второй – третья и т. д. Таким образом, развитие идет путем разворачивания троичного цикла.

В предыдущей нашей публикации [8] на различных примерах было показано, что возможны две формы связи триад. Первая форма представляет собой последовательные триады.

В последовательных триадах всегда третье звено, т.е. второе отрицание, является первым звеном (исходным положением) – для следующей триады.

Последовательные триады можно изобразить графически в виде некоторой плоской спирали. Спираль представляет синтез цикла (круга) и прямой линии. Таким образом, спералевидное развитие является, с одной стороны, линейным, так как происходит изменение от простого – к сложному; с другой стороны, циклическим, но конец цикла, при этом, не полностью возвращается в начало, а приобретает новые черты.

Иллюстрация спиралевидного развития индивидуального профессионализма человека в виде последовательных триад на спирали Архимеда приведена на рис. 1. Через полюс (точка О) спирали проведена секущая прямая линия («линия отрицаний»). Последовательные точки пересечения этой прямой со спиралью обозначают взаимно отрицающие состояния.

Рисунок 1 – Спираль профессионального развития «линия отрицания»: последовательные триады

 Профессиональное развитие идет путем приобретения человеком новых профессиональных качеств на основе частичного отрицания старых, уже имеющихся у него качеств. При этом сохраняются полезные свойства, обеспечивающие существование системы в настоящее время, а также появляются принципиально новые свойства. Это определяет возможность скачкообразного перехода. Далее при анализе характерных точек спирали профессионального развития используется обозначение уровней профессионализма, приведенные в табл. 1.

Точка A₀ – исходное состояние «допрофессионализма», человек еще не является профессионалом, но имеет задатки (индивидуальный ресурс или потенциал) и определенные перспективы стать профессионалом (обрести профессионализм).

Точка A₁ – начальный («учебный», или «потенциальный») уровень профессионализма. Переход в из точки A₀ в точку A₁ характеризуется отрицанием состояния А₀ («допрофессионализма»), т.е. обретения начального профессионализма (1-й уровень профессионализма; он может иметь и подуровни). По сути, это уровень «молодого специалиста» или адаптанта (по классификации Е.А. Климова [9]), соответствующий стадии «первичной профессионализации» (по классификации Э.Ф. Зеера [10]). К концу этой стадии молодой специалист осваивает и продуктивно выполняет нормативно одобряемую деятельность, определяет свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений.

Точка A₂ – характеризует средний («основной» или «нормативный») уровень профессионализма, отрицающий предыдущее «учебное» состояние профессионализации (точка A₁), и являющееся, как бы, «возвратом» к исходному стоянию (точке А₀), но на новом уровне. Человек уже по всем нормативным параметрам является хорошим, добротным специалистом в своем деле (2-й уровень профессионализма), при этом он имеет задатки («обогащенный» индивидуальный ресурс) и перспективы подняться на следующий, более высокий уровень профессионализма.

Это уровень интернала (по Е.А. Климову), соответствующий стадии «вторичной профессионализации» (по Э.Ф. Зееру). Специалист входит профессиональную группу в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать и выполнять требования на нормативно заданном уровне; теперь коллеги воспринимают специалиста как «своего среди своих». Специалист для различных вариантов профессиональных задач может выбрать типовой нормативно-установленный способ решения, приводящий к приемлемым результатам. Специалисту присуща социально-профессиональная позиция, устойчивая профессиональная самооценка.

Следующий пункт в диалектике профессионального развития связан с выходом специалиста за пределы деятельности «добротного профессионала» и достижение уровня «суперпрофессионализма», или, иначе Мастерства.

Точка A₃ — высший («оптимальный» или «перспективный») уровень профессионализма, отрицающий предыдущее состояние «нормативного» профессионализма (точка A₂), и являющееся, как бы, «возвратом» к исходному стоянию (точке А₁ – «потенциальный» уровень профессионализма), но на новом уровне, с открывающимися новыми (потенциальными – для Мастером качественно нового уровня) перспективами. Способы реализации профессиональной деятельности имеют отчетливо выраженный индивидуальный характер. Выполнение профессиональных задач характеризуется творческим и инновационным уровнем. При выполнении профессиональной задачи специалист использует разные варианты достижения наилучших результатов деятельности; при этом постоянно происходит поиск (самообучение) лучших способов, видит вариативное – в нормативном. Специалист знает не только то, как правильно нужно делать, но и в каких пределах можно отступить от существующих нормативов деятельности (3-й, высший, уровень профессионализма).

О специалисте, находящемся на «оптимальном» уровне, можно сказать, что он «лучший среди обычных и хороших», он заметно выделяется на общем фоне: может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые не всем коллегам по плечу, его результаты стабильно хороши, и специалист имеет основания считать себя незаменимым работником. Основным движущим фактором профессионального развития личности специалиста становится потребность в самоосуществлении, самореализации.

Рассматриваемый здесь (в точке A₃ на рис. 1) уровень профессионализма, обозначенный нами как «оптимальный» (или «перспективный»), исследователи (Е.А. Климов; Э.Ф. Зеер) называют стадий мастера. Уровня мастерства достигает далеко не всякий специалист. Все-таки профессиональный (кадровый) потенциал любого общества определяется, по-видимому, численностью добротных профессионалов, выполняющих свое дело, свое ремесло. Мастер же выводит выполняемое им дело на уровень искусства. И, как образно писал поэт Михаил Дудин, «Все совершенное на свете изготовляют Мастера» (М. Дудин, Молодому мастеру).

Точка A₄ характеризует следующий, потенциально возможный уровень. Это уровень – наставника, Учителя. Выход на это уровень требует не только способностей к осмыслению, обобщению, систематизации и вербализации специалистом своего многолетнего опыта, но и желания (духовной потребности) распространить его на новое поколение профессионалов, выращивать из учеников – добротных профессионалов. Достижение специалистом уровня наставника, Учителя – признак не только профессионального долголетия, это признак профессиональной мудрости.

Известно, что диалектическое развитие характеризуется последовательными триадами: «исходное положение» (первое, начальное звено) – «первое отрицание» (второе, среднее звено) – «второе отрицание» (третье, конечное звено диалектической триады). При этом третье (конечное) звено в триаде является начальным (исходным положением» для следующего цикла (триады) развития. Соответственно, при укрупненном рассмотрении процесса профессионального развития человека, в этом процессе можно выделить следующие два цикла, описываемых последовательными триадами.

Первый цикл (триада «А₀»–«А₁»–«А₂»): «допрофессионализм» – «учебный уровень профессионализма» – «основной уровень профессионализма» («оптант» – «адаптант» – «добротный профессионал»).

Второй цикл (триада «А₂»–«А₃»–«А₄»): – «основной уровень профессионализма» – «высший уровень профессионализма» – «уровень наставника» («добротный профессионал» – «мастер» – «наставник»).

Если рассматривать только профессиональный период жизни человека, то в качестве основной целесообразно выделить триаду: «учебный уровень профессионализма» – «основной уровень профессионализма» – «высший уровень профессионализма» («адаптант» – «добротный профессионал» – «мастер» («суперпрофессионал»).

Профессионализм человека на каждом из рассматриваемых уровней  характеризуется некоторым набором значимых признаков. Мы исходим из понимания того, что переход специалиста на более высокую ступень профессионализма невозможен без осознания того, в чем он еще не компетентен (или, иначе – недостаточно компетентен). Поэтому далее будем исходить из предпосылки, согласно которой профессионализм человека на том или ином уровне характеризуют два значимых признака 1) необходимая профессиональная компетентность (наличие или отсутствие таковой, иначе – полярная диада «компетентность – некомпетентность»); 2) осознание своей компетентности/некомпетентности (полярная диада «осознание – неосознание»).

С учетом этого при профессионализации переход субъекта с состояния «некомпетентность» в состояние «компетентность» с учетом осознания в виде следующей последовательной цепи: («неосознаваемая некомпетентность» – «осознаваемая некомпетентность» – «осознаваемая компетентность», что соответствует так называемой «вложенной триаде».

На примере обозначенного выше первого цикла («оптант» – «адаптант» – «добротный профессионал») рассмотрим процесс осознания/неосознания человеком своей профессиональной некомпетентности/компетентности на данной фазе профессионального развития. При дальнейшем анализе будем использовать вторую форму триад – так называемые вложенные триады, рассмотренные в предыдущей нашей публикации [8].

Спиралевидная кривая (годограф, т.е. геометрическое место точек), иллюстрирующая циклы профессионального развития в виде вложенных триад, приводится на рис. 2. При анализе рисунка в тексте используются обозначения уровней профессионализма и подуровней профессиональной компетентности, приведенные в табл. 1.

Рисунок 2 –  Спиралевидная кривая профессионального развития, отображающие вложенные триады

Пусть точка А₀ характеризует исходное состояние оптанта как неосознаваемой некомпетентности в сфере профессиональной деятельности (субъект еще не осознает, чего он не знает). Переход из точки А₀ в точку А₁ характеризует осознанием своей некомпетентности (неосознанность состояния отрицается его осознанностью). Точка А₁ является необходимым, но промежуточным состоянием на траектории движения от оптанта – к адаптанту (в обозначениях Е.А. Климова). И лишь затем осуществляется переход в точку А₁‘ – состоянию, характеризующемуся обретением профессиональной компетентности (некомпетентность отрицается некомпетентностью), необходимой на данном уровне профессионализма, которая осознается субъектом. Мы считаем, что лишь при развертывании указанной включенной диалектической триады (А₀ – А₁ – А₁‘) завершается стадия «первичной профессионализации» (по обозначению Э.Ф. Зеера).

Таким образом, начиная с обретения оптантом профессиональных намерений и включения его в процесс профессионализации (профессиональную подготовку и «учебную» деятельность), на начальном («учебном» или «потенциальном») уровне профессионализма можно выделить три подуровня, которые указаны в табл. 1.

Движение от первичной профессионализации к точке _А2, характеризующей основной уровень профессионализма («добротного профессионала») также начинается с промежуточной точки А₁” (состояния неосознаваемой некомпетентности, когда специалист еще не осознает, чего он не знает, чтобы выйти на уровень мастерства в своем деле). По сути, уже здесь происходит «как бы» возврат к исходной точке А₀, но уже на новом, более высоком уровне профессионализации человека (уровне достигнутого профессионализма).

При этом точка О₁‘ графически отображает так называемый «особый», или «собственный» полюс, вокруг которого разворачивается «включенная» триада, характеризующая диалектическое развитие профессионализма человека на этапе его первичной профессионализации.

Переход к точке А₂ происходит при осознании человеком того, в чем он еще не компетентен (иначе – недостаточно компетентен) – но уже на новом уровне его профессионализма, соответствующему витку его профессионального развития. При нормальном профессиональном развитии такое осознание предстает как необходимое условие и внутренний мотив овладения новыми профессиональными знаниями, обретения нового уровня профессиональной компетентности.

Подчеркнем принципиально важный момент: переход специалиста на более высокую ступень профессионализма невозможен без осознания им того, в чем он еще некомпетентен ( или недостаточно компетентен). А такое осознание обусловлено наличием у человека развитой рефлексивной культуры.

Сопоставление выделенных в табл. 1 подуровней сформированности профессиональной компетентности (обозначенных цифрами от «1» до «9») человека с отображенных на рис. 2 состояний осознания/неосознания им своей некомпетентности/компетентности (точки на кривой, обозначенные буквами А_i ^j, где i –подстрочный индекс, j – надстрочный индекс в виде одинарного или двойного апострофа), позволяет отметить их соответствие.

Для начального, «учебного» уровня профессионализма: подуровню «1» соответствует точка А₀ на годографе; подуровню «2» – точка А₁; подуровню «3» – точка А₁‘; рассматриваемая вложенная триада имеет внутренний полюс в точке О₁‘.

Для следующего, среднего («основного») уровня для изображенного на рис. 2 участка кривой имеет место следующее соответствие: подуровню «4» – соответствует точка А₁”; подуровню «5» – точка А₂. Логика развертывания второй вложенной триады следующей точкой на траектории диалектического развития, соответствующей подуровню «6», с необходимостью должна быть точка А₂‘ (не изображена на рис. 2), «отрицающая» предыдущее состояние и являющаяся как бы «возвратом» А₁‘ – состоянию «осознаваемой компетентности», но на новом уровне. Таким образом вторая триада, характеризующая становление и диалектическое развитие «добротного профессионала», разворачивается вокруг своего «собственного» полюса (некоторой точки О₂‘).

Соответственно, в используемой логике, для высшего, «оптимального» уровня профессионализма закономерным является образование следующей вложенной триады (внутреннего цикла, представляющего развертывание состояния А₃ обозначенного на спирали рис. 1). Эта триада, начинаясь в точке, соответствующей подуровню «6» («осознаваемой компетентности» – в табл. 1), должна проходить через точку, характеризующую подуровень «7» (в табл. 1), являющуюся как-бы возвратом состоянию в А₁”, но на новом уровне профессионализма с последующим обретением новой компетенции и выходом на точку, характеризующей под уровень «8» – осознанной компетентности, соответствующей высшему уровню профессионализма. Дальнейшая траектория развития связана с «автоматизацией» навыков (подуровень «9»), обретением необходимости осознания новых горизонтов, потребности обобщения, систематизации, вербализации и передачи своего опыта  – выходом на уровень наставника. Но это дано не каждому.

Изображенный на рис. 2 годограф является плоской спиралевидной фигурой, условно отображающую траекторию профессионального развития в виде вложенных триад. Нам представляется что полюс О (на рис. 1 и рис. 2), а также полюсы О₁‘ , а также О₂‘ и др. «собственные» полюсы (на рис. 2), вокруг которых разворачиваются вложенные триады, связаны с ценностно-смысловой сферой специалиста.

Цикличность процесса профессионализации мы связываем с разрешением человеком внутренних противоречий, вызванных диалектическим отрицанием сформированного у него ранее отношения к деятельности при переходе субъекта на новый, более высокий уровень. А отношение человека к выполняемой им деятельности, к своей профессиональной роли зависит от его профессиональной «Я-концепции», от его уровня самосознания.

Рассмотренный подход дает возможность для анализа того, на каком этапе профессиональной компетенции находится данный человек, какие точки по «указанному маршруту» уже пройдены субъектом профессиональной деятельности, деятельности и что можно прогнозировать в будущем.

Нам представляется, что рассмотренный диалектический подход к анализу профессионального развития (как перехода от одной стадии профессиональной компетентности – к другой на основе осознания своего профессионального подуровня) может быть использован и при анализе развития внутренней (психической) концептуальной модели деятельности в процессе становления профессионализма. Концептуальная модель профессиональной деятельности (КМПД) рассматривается как важнейшее внутреннее средство деятельности человека. Было показано, что КМПД содержит три основные составляющие, находящиеся во взаимодействии: 1) образную; 2) понятийно-смысловую; 3) действенную. В процессе профессионализации человека, формировании его профессионализма, происходит изменение (развитие) его индивидуальной КМПД [11].

Есть основания предполагать, что развитие КМПД также может быть представлено в качестве спиралевидной кривой, включающей ряд вложенных триад, характеризующих циклическое движении от неосознаваемых образов – к понятийно-смысловым схемам – последующей их осмысленной реализации; затем – переходу на новый, более высокий уровень, следующему циклу «двойного отрицания» и т.д. Естественно, что при этом следует учитывать и два других диалектических закона – «единства и борьбы противоположностей» и «перехода количественных изменений в качественные».