Одной из проблем современного образования является наличие низкого уровня мотивации  студентов к изучению учебных предметов в связи с наличием однообразного протекания учебных занятий, отсутствия их практической значимости.

Любое обучение это создание условий для развития личности. Организуя учебную деятельность, нужно, чтобы знания имели личностный смысл, но и при этом важно учитывать индивидуальные особенности студентов.

Как известно, успешность процесса обучения зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. Также на это влияет сила и структура мотивации. Согласно закону Йеркса-Додсона – эффективность деятельности зависит от силы мотивации. То есть, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до фиксированного предела, если результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает расти, то эффективность деятельности начинает падать.

Анализ литературы показал, что проблеме повышения мотивации отводится большое внимание, так И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, В. Оконь предлагают повысить мотивацию учащихся к овладению новыми знаниями, используя проблемное обучение. Оно охватывает и непосредственно процесс обучения, и овладение навыками жизненной значимости, и воспитанием нравственных качеств личности[1].

Основным средством проблемного обучения выступает проблемная ситуация. С её помощью характеризуется определенное состояние учащегося, которое возникает в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения задания”. К примеру, проблемной ситуацией может быть противоречие фактов или теорий, невыполнимое задание, не сходное с предыдущим практическое занятие.

Довольно новым и достаточно актуальным на сегодняшний день стал такой тип кейсов как образовательный видеокейс. Он считается более продуктивным применимо к процессу обучения, так как является наглядным[3]. С точки зрения педагогики, видеокейс помогает развить навыки анализа, способствует принятию самостоятельных решений учащихся, развивает устную коммуникацию и способность работать в группе.

Таким образом, наиболее эффективным из числа существующих методов повышения мотивации, на наш взгляд, является методика применения образовательных видеокейсов к процессу обучению. Образовательные видеокейсы – это современное наглядное средство представления учебного материала, позволяющее студентам увидеть проблему в формате видеоролика, проникнуться сюжетом и самостоятельно найти оптимальное решение.

Поскольку проблема информационной безопасности достаточно актуальная и значимая для современного общества, необходимо уже со школьных лет обучать учащихся основам информационной безопасности. Однако в школах вопросам организации информационной безопасности посвящено недостаточное внимание. На данный момент, информационная безопасность изучается в старших классах, в рамках предмета информатика и ИКТ, где формируется общее представление о предметной области обеспечения информационной безопасности. Кроме того, анализ методического обеспечения в области обучения информационной безопасности показал отсутствие стандартизованного контроля качества усвоения учебного материала [5], создания условий активизации познавательной деятельности учащихся, повышения интереса, мотивации к изучению категории «информационная безопасность».

Проблеме повышения мотивации учащихся к обучению уделяется сегодня большое внимание, предложены разнообразные средства и методы развития внутреннего интереса. Например, предлагается повысить мотивацию учащихся, используя метод проблемного обучения, подразумевающий решение проблемной ситуации. В качестве основного средства проблемного обучения, в рамках данного исследования было предложено использовать художественные фильмы – это наглядное представление учебного материала в достаточно оригинальной форме, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся [1].

Опишем рекомендации к использованию художественных фильмов при обучении информационной безопасности:

• возрастная направленность: учащиеся старших классов;
• количество используемых фрагментов художественных фильмов: 2-4 на одно занятие;
• продолжительность фрагментов: от 15 сек до 3 минут;

Подбор художественных фильмов (также допустимо использование мультфильмов) нужно начинать с анализа выбранной категории информационной безопасности, определить ее понятийный аппарат.

Рисунок 1 – Основные категории информационной безопасности

1. Информационная безопасность личности – это состояние человека, в котором его личности не может быть нанесен существенный ущерб путем оказания воздействия на окружающее информационное пространство.

2. Информационная безопасность общества – это состояние общества, в котором ему не может быть нанесен существенный ущерб путем воздействия на его информационную сферу.

3. Информационная безопасность государства – это состояние государства, в котором ему не может быть нанесен существенный ущерб путем оказания воздействия на его информационную сферу[4].

При подборе фильмов, затрагивающих проблемы информационной безопасности, следует учитывать следующие ограничения:

1) возрастные ограничения: использование фрагментов художественных фильмов должно отвечать требованиям Федерального закона “О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию[2] во избежание его нарушения, что может повлечь за собой привлечение к уголовной ответственности.

2) требования к содержанию. Необходимо определиться, как именно в художественном фильме должны освящаться обозначенные проблемы информационной безопасности (на усмотрение преподавателя и в зависимости от учебных вопросов):

• явно отражена проблема с решением;
• отражена только проблема;
• отражены намеки на проблему.

3) недопустимы к использованию во фрагментах художественных фильмов:

• нецензурные выражения;
• порнографические сцены;
• сцены насилия.

В ходе исследования нами были проанализированы российские и зарубежные фильмы, раскрывающие проблемы информационной безопасности в соответствии с выделенными категориями. Ниже предложен перечень фильмов, которые рекомендованы к использованию:

Категория «информационная безопасность личности»:

1. «Поймай толстуху, если сможешь», США (2013г).
2. «Мистер Робот», США (2015-2017г).
3. «Карлик Нос», Россия (2003г).
4. «Побег из Шоушенка», США (1994г).
5. «Дети шпионов», США (2001г).
6. «Мадагаскар», США (2005г).
7. «Бриллиантовая рука», СССР (1968г).
8. «Курьер из «Рая»», Россия (2013г).
9. «Дети шпионов», США (2001г).
10. «Лемони Сникет: 33 несчастья», США (2004г).
11. «Взлом», США (2000г).
12. «Игра в имитацию», США (2014г).
13. «Планета сокровищ», США (2002г).

Категория «информационная безопасность общества»:

1. «Зал самоубийц», Польша (2011г).
2. «Смерть в сети», США (2013г).
3. «Алеша Попович и Тугарин Змей», Россия (2004г).
4. «Чарли и шоколадная фабрика», США (2005г).
5. «Деточки», Россия (2013г).
6. «Илья Муромец и Соловей Разбойник», Россия (2007г).
7. «Нерв», США (2016г).
8. «Дом-монстр», США (2006г).
9. «Социальная сеть», США (2010г).
10. «Чат», Великобритания (2010г).
11. «Дизлайк», Россия (2016г).

Категория «информационная безопасность государства»:

1. «Форсаж 7», США (2015г).
2. «Терминатор 3: Восстание машин», США (2003г).
3. «Матрица 3: Революция», Австралия (2003г).
4. «Иван Царевич и серый волк», Россия (2011г).
5. «Спираль», Россия (2014г).
6. «Дети шпионов 3: Игра окончена», США (2003г).
7. «Хранители снов», США (2012г).
8. «Поймай меня, если сможешь», Канада (2002г).
9. «Законопослушный гражданин», США (2009г).
10. «Иван Васильевич меняет профессию», СССР (1973г).
11. «Зверополис», США (2016г).
12. «Дети шпионов», США (2001г).
13. «ВАЛЛ-И», США (2008г).

По обозначенным фильмам была составлена ментальная карта, представленная на рисунке 2.

Рисунок 2 – Ментальная карта категорий информационной безопасности

На наш взгляд, использование художественных фильмов в процессе обучения информационной безопасности позволит повысить наглядность учебного материала, мотивацию у учащихся к обучению, поиску новых решений проблем, активизирует их познавательную деятельность.