Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В его основу  положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.Полат Е. С. отмечает, проектный метод- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В исследовании автора обосновано применение проектной методики следующим образом: 1) она организованно вписывается в учебный процесс; 2)позволяет активно-деятельностным способом достигать поставленных образовательных целей; 3)обеспечивает прочное усвоение учебного материала и профессиональное развитие обучающихся, их коммуникабельности [7, с. 42].

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении.

Мы изучили различные классификации  проектов, представленные в научно-методической литературе. Согласно А.В. Бычкову выделяются следующие виды проектов:

Практико-ориентированный нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Тема проекта заранее определена и может быть использована как в жизни класса, школы, микрорайона, города, так и государства. Темы могут быть самыми разнообразными. Нужно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект.  Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

По комплексности (по предметно-содержательной области) автор выделяет два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

По характеру контактов между участниками: внутриклассные; внутришкольные;региональные; межрегиональные; международные.

По продолжительности: мини-проекты  укладываются в один урок или менее; краткосрочные проекты требуют затраты 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению проекта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации -  выполняются во внеурочное время. В настоящее время организация проектной деятельности в начальной школе предусмотрена по всем учебным предметам.[1,с.75]

В ходе педагогической практики нами был разработан и апробирован на уроке русского языка в 3 классе проект «Тайна имени». Целью является ознакомиться со значением и происхождением имен.

Задачами проекта мы определили: 1)изучить значение имен; 2) научиться пользоваться различными источниками информациями; 3)познакомиться  с происхождением и значением своего имени и имен своих одноклассников.

Объектами исследования были имена собственные. Предметом исследования: значение и происхождение имен. В качестве материала для исследования послужит словарь русских личных имен. Данная работа состоит из 2 частей: теоретической и практической

Сначала мы провели вводные занятия, чтобы познакомить с историей возникновения имен и объяснить учащимся план предстоящей работы.

Занятие 1. Тема «Вводное занятие».

Ход занятия. В начале проводится ознакомительная беседа с учащимися по вопросам, предваряющая исследовательскую деятельность.

Учитель. Наука русский язык содержит в себе много разных разделов. Интересно, существует ли такая наука, которая изучает имена собственные?

Действительно, такая наука существует, и вы сами знаете, как она называется.

Как вы думаете, зачем человеку имя? У имен есть какие-то значения? Как раньше называли детей? Что могло это обозначать? Может быть, кого-нибудь из ваших родственников зовут необычно и вы знаете, почему именно так их назвали. Расскажите об этом. Имя человека-это загадка, и мы будем ее разгадывать. Скажите, как зовут ваших родителей? Как вы думаете, что обозначает имя Марина?

Ответы учеников: Марина обозначает «морская». Значение этого имени вам о чем-то говорит?

Значение имени как-то сказывается на характере ваших пап? Как вы думаете, можно ли исходя из значения имени, предопределить его характер?

Что обозначает имя Александр? Дети отвечают: Александр обозначает «защитник людей». Подумайте и скажите, что могут обозначать ваши имена. Предлагаю вам побыть в качестве исследователей. Задаем проблемный вопрос, ставим перед учениками цель, сообщая, что мы будем изучать имена ребят нашего класса. Работу мы оформим в виде презентации, которую представим на классном часе, пригласим  ваших родителей.

Учащимся предлагается выполнить следующие задания.

Задание 1. Найдите, как называется наука, изучающая имена собственные. Для этого вам  понадобится книга, которую вы возьмете в библиотеке (Петровский А.Н. Словарь русских личных имен. М.,2000).

Задание 2. Запишите в тетрадь имена девочек и мальчиков вашего класса. Учащиеся выполняют эти задания самостоятельно.

Для занятия №2 предлагается тема «Работа со словарем личных имен»

Педагог спрашивает: как называется наука, изучающая имена собственные?

Учащиеся: ономастика. А сейчас нам потребуются специальные тетради, в которых мы начертим таблицы.

Сначала будем заполнять только первую и вторую колонки, а последние две потом. Первую колонку заполняете из домашнего задания №2. Вторую колонку будем проверять и заполнять по словарю. Умеете ли вы пользоваться словарем? (ответы детей). Сегодня мы научимся работать со словарными материалами.  Напишите в тетради заголовок «Как пользоваться словарем». Предлагается совместно составить алгоритм. Действия по алгоритму состоят в следующем.

1.Смотрим, на какую букву алфавита начинается имя.

2.Открываем словарь, находим букву, с которой начинается имя.

3.Ищем нужное имя, читаем, что оно обозначает.

4.Записываем в словарь.

После знакомства с данным алгоритмом учащимся предлагается заполнить в начатой таблице графы 3,4.

II. Работа со словарем, заполнение таблицы.

Предложенные занятия, безусловно, прививают учащимся навыки творческой деятельности: самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию; умения видеть новую проблему в знакомой ситуации; новую функцию объекта; самостоятельного  комбинирования известных способов деятельности в новые; способности видеть структуру объекта; альтернативного мышления, умения видеть различные способы решения задач для создания нового продукта.

Результатом проектной деятельности стало самостоятельное создание продукта. Мы провели классный час «Тайна имени».

Ход занятия

1-й ученик. Нередко мы слышим такие образные выражения: у него имя доброе, не позорь имени моего и другие, в которых употребляется  слово имя. Это говорит о большом значении личного имени  для человека.

2-й ученик. Имена – часть истории и культуры народа. В них отражаются быт и фантазии людей, род занятий и отношение к окружающему миру.

Имя присваивается человеку при рождении.

Учитель, обращаясь к классу, спрашивает: знаете ли вы, что обозначают ваши имена? Ученики из нашего класса провели большую работу, для того чтобы узнать значение своих имен. Сейчас мы их послушаем. (Звучат ответы ребят).

Внедрение данного проекта показало, что у учащихся в результате такой деятельности развивается аналитическое мышление (в процессе сбора информации и анализа данных), ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными фактами и явлениями), логическое мышление (при формировании умения выстраивать логику доказательности принимаемого решения, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы); навыки творческой деятельности (самостоятельно переноса знаний и умений в новую ситуацию), умения видеть новую проблему в знакомой ситуации, новую функцию объекта; самостоятельного комбинирования известных способов деятельности в новый, способности видеть структуру объекта; альтернативного мышления, умения видеть различные способы решения задач для создания нового продукта. Учащиеся научились организовывать свою работу, приобрели коммуникативные навыки.

Достоинством проектной деятельности является целенаправленное формирование у учащихся интеллектуальных умений, обеспечивающих личностное развитие и реализующих метапредметные результаты образования.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете на факультете математики, информатики и физики ведется активная работа по формированию готовности будущих учителей информатики к использованию готовых интерактивных дидактических средств вместе с новыми подходами к самому процессу обучения [6, 7]. Рассмотрим на примере темы «Компьютерная графика» создание и использование подобных средств, в частности, виртуальных интерактивных моделей графических редакторов, позволяющих решить проблему интенсификации обучения и формирования у обучаемых универсальных учебных действий.

При изучении данной темы используются растровые и векторные графические редакторы, которые нуждаются в высокой производительности персонального компьютера, и на их загрузку уходит достаточно большое количество времени, тем самым осложняя процесс обучения.

Виртуальные интерактивные модели графических редакторов представляют собой мини-среды их интерфейса и являются интерактивными дидактическими средствами обучения. Данные интерактивные виртуальные модели могут использоваться для интенсификации обучения основам компьютерной графики, так как на изучение данной темы примерной программой отводится четыре часа, что является недостаточным [4].

Необходимо отметить, что при проектировании и разработке электронных образовательных ресурсов нужно тщательно проанализировать содержание учебной темы для выявления наиболее трудных для усвоения мест и выстраивания логики предъявления учебного материала обучающимся. В соответствии с содержанием учебной темы сформулировать результаты (предметные, личностные и метапредметные), которые планируются сформировать у обучающихся в процессе использования разрабатываемого интерактивного дидактического средства [7].

В соответствии со стандартами и примерной программой, в содержание темы «Компьютерная графика» входят следующие вопросы: растровая и векторная графика, интерфейс графических редакторов, рисунки и фотографии, форматы графических файлов. При обучении по данной теме обучающимся необходимо выполнить четыре практические работы по созданию изображений с помощью инструментов растрового и векторного графических редакторов, а также по использованию и преобразованию готовых изображений, которые обучающиеся вводят с помощью графической панели, сканера, цифрового фотоаппарата.

В результате изучения данной темы, обучающиеся должны знать: сущность понятия «компьютерная графика»; основные виды компьютерной графики; основные средства создания и обработки графических объектов (растровые и векторные редакторы); основные элементы интерфейса графических редакторов (меню, панель инструментов, палитра) и их функции; основные инструменты для обработки графических объектов (обрезка, повороты, перемещение и др.); основные команды конструирования графических объектов (выделение, объединение и др.); назначение примитивов и шаблонов, а также основные форматы графических файлов, их особенности и основные сферы применения компьютерной графики. При этом обучающиеся должны уметь создавать изображение с помощью инструментов растрового графического редактора и с помощью инструментов векторного графического редактора. Уметь в растровом и векторном графических редакторах выполнять основные операции преобразования графических объектов (изменять размер, менять положение в пространстве, изменять форму и цвет, конструировать, использовать средства выделения, объединения и др.). Обучающиеся должны уметь использовать примитивы и шаблоны для создания графических изображений, определять необходимый вид редактора для создания графического изображения заданного вида, выбирать необходимый формат для сохранения изображения и обосновывать свой выбор, уметь преобразовывать заимствованные графические объекты с помощью графических редакторов.

На рисунке 1 представлена виртуальная интерактивная модель растрового графического редактора GIMP (GNU Image Manipulation Program).

Рис. 1. Пример работы виртуальной интерактивной модели растрового графического редактора GIMP

Данная виртуальная интерактивная модель была разработана с помощью презентационного пакета MS PowerPoint. Необходимо отметить, что подобные интерактивные дидактические средства обучения можно создавать с помощью различных презентационных пакетов таких, как MS PowerPoint или OpenOffice.org Impress. Презентационные пакеты просты в освоении, позволяют учителю сосредоточиться на методических аспектах при разработке интерактивных дидактических средств, так как дают возможность использовать при их создании такие инструменты, как слои слайда, триггеры и макросы для создания активных зон, управляющих элементов и защиты от случайного «щелчка» [8].

Использование виртуальных интерактивных моделей графических редакторов дает возможность строить обучение и объяснение нового материала на основе интерактивности [8]. Это позволяет использовать время, требуемое для загрузки различных графических редакторов при знакомстве обучаемых с их интерфейсом. Причем можно обеспечить одновременное знакомство обучаемых с интерфейсами различных графических редакторов для их сравнения. Особо отметим, возможность организовать деятельность обучающихся, таким образом, чтобы они могли, следуя указаниям интерактивной модели, самостоятельно знакомиться с интерфейсом графических редакторов, использовать интерактивные подсказки при выполнении заданий, изучать только те элементы, которые им не знакомы [9].

Подводя итоги, отметим, что возможности виртуальных интерактивных моделей позволяют интенсифицировать процесс обучения за счет сокращения времени на изучение теоретического материала, намного быстрее перейти к выполнению практических заданий и лабораторных работ. Для активизации различных видов учебной деятельности (проблемных, исследовательских, проектных и др.) учителю необходимо детально продумать задания и инструкции для обучающихся при разработке виртуальных моделей в соответствии с формируемыми результатами, которые связанны с анализом, синтезом, сравнением и обобщением, позволяющими обеспечить способность личности к саморазвитию через сознательное и активное присвоение нового опыта.