Исходя из анализа особенностей содержания интерактивного аспекта общения специалистов-инженеров, при выделении реестра необходимых умений последние рассматриваются нами в русле трех областей, в рамках которых и осуществляется интерактивное общение на ИЯ выпускников втуза. Это, во-первых, общекультурный профессионально-значимый контекст интеракции, во-вторых, организационный контекст интеракции и, наконец, межкультурный контекст интеракции. Каждая из групп, включая в себя ряд более конкретизированных категорий умений (подгрупп умений), отражает цели и задачи общения, знание предмета общения, характер взаимоотношений, статус и социальные роли коммуникантов, а также страноведческие знания, морально-этические и другие поведенческие нормы, принятые в социуме носителей языка.

В целях минимизировать объекты усвоения и сделать обучение логичным и последовательным, мы посчитали методически оправданным представить все отобранные умения в определенной иерархии. Подобная структуризация умений связана с разными уровнями профессионального общения и характеризуется различной степенью достижения взаимопонимания между партнерами. Развивая умения поэтапно, в обучении будем стремиться к достижению в общении оптимального уровня взаимодействия, т.е. исключительно эффективной совместной деятельности специалистов, сопровождающейся, в свою очередь, взаимопониманием. Таким образом, каждая выделенная нами группа умений представлена конечным уровнем достижения – способностью обучаемых осуществлять исключительно результативное общение на ИЯ с профессиональными интересами, при котором коммуниканты взаимно содействуют достижению единой цели, и базовым уровнем достижения, демонстрирующим способность обучаемых поддерживать ход коммуникации и осуществлять конкретные речевые и неречевые действия.

Группа общекультурных инженерно-технических умений взаимодействия представляет собой специфическую способность выпускников рассматриваемого профиля обучения участвовать в организации того вида взаимодействия, который отвечает содержанию, требованиям норм и правил инженерно-технической деятельности. Данные умения призваны отражать интересы определенной деловой профессиональной группы – специалистов с инженерно-технической подготовкой (на основе данных анализа взаимодействия на ИЯ выпускников втуза). В этой связи выделение специальной группы умений, связанных с конкретной областью профессиональной деятельности общающихся и раскрываемых сквозь призму их (умений) необходимости и достаточности для эффективной интеракции, представляется нам значимым и целесообразным. Это становится тем более актуальным, поскольку в современный процесс обучения ИЯ в неязыковом вузе включаются процессы социализации и профессионализации личности, а овладение основами иноязычного общения в русле этих тенденций является фундаментальной базой для профессионального становления личности студента.

Как вытекает из анализа профессиональной деятельности специалистов указанного профиля, для осуществления ими успешного взаимодействия необходимо предусмотреть развитие как умений стандартизованных профессиональных обязанностей инженера, совершаемых посредством изучаемого языка, так и умений нестандартного хода реализации профессиональных контактов. Все умения вытекают из характера профессиональной деятельности специалистов инженерно-технического профиля. И те, и другие умения, при их интегрированном овладении студентами, способны решать задачу достижения взаимопонимания в общении, тем самым приближая его к оптимальному уровню взаимодействия. Однако, прежде чем перейти к конкретизации умений, выделим первоначально умения конечного уровня развития интеракции (оптимальный уровень взаимодействия), характерные для этой группы:

• достигать взаимопонимания во время проведения научных исследований или выполнения технических разработок в типичных ситуациях общения специалистов инженерно-технического профиля, следуя специфике организации и сценарной последовательности коммуникативных действий в этих ситуациях;
• находить оптимальные способы решения профессиональной задачи, взаимодействуя в различных видах устных контактов инженеров, а именно: индивидуальном (личностно-ориентированном), групповом (предметно-ориентированном) и публичном (социально-ориентированном);
• принимать участие в общении официального и неофициального регистра, в непосредственной или дистанционной форме, ориентируясь в выборе соответствующих форм речевого и неречевого поведения;
• вступать в коммуникативное взаимодействие с иностранным коллегой, находящимся в горизонтальной/вертикальной плоскости профессионального ранга и реализовывать намеченные цели контакта, используя адекватные стратегии и тактики общения;
• находить компромиссные решения неопределенных и конфликтных ситуаций при взаимодействии в различных формах общения, регистрах и реализуя содержание различных профессиональных ролей.

Переходя к конкретизации умений группы базового уровня взаимодействия, отметим, что, в первую очередь, эти умения связаны с количеством, разнообразием и оригинальностью организационных и мыслительных операций, которые должен и способен совершать инженер, с его способностью концентрировать внимание на осмыслении одновременно нескольких проблем, а также контролировать и оценивать содержание речевой и неречевой деятельности – как собственной, так и партнеров по общению. Также присутствуют умения, раскрывающие творческий потенциал специалистов во взаимодействии с иностранными коллегами во время выполнения профессиональных обязанностей. Они сигнализируют об общей способности специалиста к адаптации в быстро меняющихся условиях профессионального общения и о способности к осуществлению ряда функциональных изменений в речевом и неречевом поведении, при их необходимости на пути достижения взаимопонимания. Конкретные умения продемонстрированы ниже:

-проводить частные исследовательские действия (наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент) в кооперации с иностранными коллегами;

-выполнять такие технические операции, как измерения, отладка приборов, расчеты, построение графиков согласно нормативам профессионального общения;

-коллективно и коллегиально решать техническую задачу, реализуя собственные коммуникативные намерения;

-координировать деятельность своей группы/лаборатории/отдела с другими подразделениями, выполнять функции управления на производстве,

-сотрудничать посредством ИЯ в ходе передачи своего производственного опыта, знаний либо их приема;

-осуществлять взаимодействие в ходе проверки выполнения научно-технических, лабораторных заданий либо испытаний;

-находить взаимопонимание с аудиторией во время публичного общения, вести продуктивный вопросно-ответный раунд;

-согласовывать объем проведения необходимой работы и распределять ее в условиях изменения ранее намеченных договоренностей;

-корректировать планы и способы реализации конкретной профессиональной задачи в соответствии с меняющимися объективными обстоятельствами;

-вести альтернативный поиск средств и способов решения;

-выдвигать новые вопросы или видеть новые проблемы в традиционной ситуации;

-находить выход из конфликтных ситуаций в различных организационных формах общения/вовремя изменять формы общения;

-критически оценивать вероятные последствия принимаемых технических решений и прогнозировать ход коммуникации.

Таким образом, для осуществления успешного иноязычного взаимодействия в рамках будущей специальности, студентам необходимо овладеть целым комплексом умений. Среди актуальных групп выделяются и общекультурные умения профессиональной направленности взаимодействия специалистов инженерно-технического профиля. При этом номенклатура необходимых умений носит интегративный характер и состоит из нескольких групп умений.  Мы полагаем, что именно интегративная природа выделения рассмотренных групп позволяет методически более успешно решать задачу обучения результативной интеракции на ИЯ, причем овладение этими умениями должно также базироваться на принципе интегративности, т.е. их целенаправленной взаимосвязи, взаимообусловленности и логического единства.

Понятие компетентность находится во взаимосвязи с понятием компетенции. Наиболее простое определение данным терминам дала Н. И. Алмазова, по мнению которой  компетенции – это знания и умения в конкретной сфере деятельности человека, а компетентность – это целенаправленное и эффективное их применение. Таким образом, компетентность представляет собой элемент личностного опыта. При этом компетенция охватывает, в том числе, и жизненные ценности личности, оказывающие влияние на его становление и развитие.

Профессиональные стандарты включают в себя профессиональные компетенции, которые связаны с какой-то определенной трудовой деятельностью.  Компетентностный подход, будучи реализованным в ВУЗах, должен действовать на основе компетентностной модели выпускника. Таким образом, компетенции выступают способом оценки качественности высшего образования [1, 2].

Существует много классификаций ключевых компетенций, по А.В. Хуторскому, выделяется 7 групп.

1. Ценностно-смысловые компетенции, которые связаны жизненной позицией выпускника, его мировоззрением, видением и пониманием себя и окружающего мира, умением делать обоснованный выбор и нести ответственность за себя и свои поступки. Эта группа компетенций определяет индивидуальное направление образования обучающегося и  программу его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции, включающие в себя то, в чем выпускник  должен быть хорошо осведомлен, иметь знания и опыт. В данной группе подразумеваются особенности культуры своего и других народов, духовность и нравственность, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, место и значимость науки и религии, бытовые и культурно-досуговые компетенции, например, умение эффективно распределять свое время.

3. Учебно-познавательные компетенции – группа компетенций по самостоятельной познавательной деятельности, которая включает логическую, методологическую и общеучебную составляющие. Здесь предъявляются требования к соответствующим навыкам и умениям – видеть различия между фактами и догадками, владеть методами измерения, статистики и т.д.

4. Информационные компетенции. Использование цифровых технологий и различных объектов в когнитивной деятельности способствует развитию умений самостоятельного поиска, анализа, отбора сохранения и дальнейшего использования информации.

5. Коммуникативные компетенции. Это компетенции по взаимодействию и общению с разными людьми, а так же осознанию и владению собственными социальными ролями. Необходимо, чтобы обучающийся мог представить себя, участвовать в дискуссии, сформулировать вопрос, составить заявление и т.д.

6. Социально-трудовые компетенции включают в себя знания и опыт в области гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции самосовершенствования себя как личности, главная направленность которых состоит в постижении приемов физического, нравственного и умственного саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Обучающийся занимается этим по своим мотивам, в собственных интересах и в своем темпе [3].

Относительно профессиональной компетентности существует несколько мнений, согласно одному из них, это сочетание профессиональной подготовки и ключевых компетенций.

Достижение этих компетенций становится более простым при некотором изменении образовательных технологий:

- упор на компетенции и ожидаемые результаты учебного процесса;

- составление образовательной программы с учетом  доминирующих перспектив, что позволяет подготовить студентов к жизни в изменяющемся мире;

- применение модульной системы при обучении;

- предоставление студентам свободы в выборе индивидуальных образовательных траекторий [2].

Можно сделать вывод, что компетентностный подход направлен на обучение профессиональной деятельности, он дополняет традиционный подход, будучи более современным и соответствующим рыночной экономике, поскольку ориентирован на формирование как профессиональных, так и ключевых компетенций.  В то же время, реализация компетентностного подхода предполагает изменение требований к основным компонентам процесса образования. Важно создавать условия для вовлечения обучающихся в разнообразные виды деятельности.