Н.Н. Нохрина и Т.М. Лапко считают, что рейтинговая система оценки представляет собой систему контроля, при которой учету, проверке и оцениванию подвергаются все виды учебной деятельности, выполняемые обучаемыми в процессе изучения дисциплины; целевой функцией которой является повышение качества подготовки специалистов, а конкретной задачей – обеспечение объективности, достоверности и информативности оценки результатов обучения [1].

Е.В. Хасанова считает, что рейтинговая система оценки успеваемости обучающихся сочетает в себе все аспекты качества образования: знаниваемая и личностная составляющие. Знаниваемая составляющая подразумевает владение различными понятиями и терминами, знания в области использования различных методов исследования. Личностная составляющая включает в себе приобретение таких качеств, как умение работать в команде и взаимодействовать с другими участниками учебного процесса, уверенность в себе и своих силах, умение брать на себя ответственность стремление к личностному успеху [3].

Преимущества рейтинговой оценки заключаются в том, что она позволяет:

-                   получить объективную динамику освоения обучающимися знаний, умений и навыков за определённый период обучения, а также за всё время обучения;

-                   отразить в текущей и итоговой оценке вложенный в учебную работу каждым обучающимся труд;

-                   формировать и развивать прочный интерес обучающихся к учебной дисциплине, циклу учебных дисциплин;

-                   повысить уровень объективности знаний, умений и навыков;

-                   точно определить уровень учебной подготовки всех обучающихся на всех этапах процесса обучения;

-                   мотивировать обучающихся к участию в различных олимпиадах, осуществлению научно-исследовательской деятельности (за балльное вознаграждение);

-                   перевести обучающихся из статуса пассивных зрителей в статус активных творческих самостоятельных участников учебного процесса;

-                   дифференцировать значимость баллов (оценок), которые были получены обучающимися за выполнение практических заданий, тренингов, самостоятельных работ, тестовых заданий, текущего и итогового контроля.

Е.М. Пахомова выделяет следующие принципы, которые характерны для рейтинговой системы оценки:

-                   системность;

-                   создание условий сотрудничества педагога и обучающегося;

-                   реализация блочно-модульной структуры в построении учебного материала;

-                   стимулирование процесса познания;

-                   мобильность и гибкость в организации учебного процесса;

-                   выбор обучающимися собственной учебной стратегии;

-                   выражение оценок обучающихся в форме баллов и реализация данной системы в формате их накопления [2].

Значение рейтинговой системы оценки для студентов выражается в том, что она позволяет обучающимся преодолеть синдром боязни отрицательных оценок, чётко понимать систему формирования итоговой оценки, своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки, углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года, вносить в течение полугодия коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Значение рейтинговой системы оценки для обучающихся заключается в том, что она позволяет педагогу рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу обучающихся, иметь объективную картину усвоения изучаемого материала, своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля, точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости, создать благоприятный психологический климат в структуре взаимодействия педагог-обучающийся.

Т.Г. Исламшина выделяет следующие требования к принципам воспитания:

1. Обязательность, то есть принципы носят не рекомендательный характер, а обязательный – они должны быть применены на практике.

2. Равнозначность. Все имеющиеся принципы равны между собой, никакой из них не может быть назван главным или дополнительным. Соблюдение данного требования предотвращает потенциальные отклонения в воспитательном процессе.

3. Комплексность – принципы должны реализовываться в совокупности и одновременно, а не по очереди [1].

Принципы воспитательного процесса представляют собой систему. Стоит отметить, что так как существует большое количество систем воспитания, характер и отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут быть неизменными.

В настоящее время существует отечественная система воспитания, которая руководствуется следующими принципами:

- общественная направленность воспитания;

- опора на положительное в личности обучающегося;

- связь воспитания с жизнью и трудом;

- гуманизация воспитания;

- единство воспитательных воздействий.

- личностный подход.

Принципы интернационализма — это основополагающие положения теории интернационализма, ее главные идеи. Все принципы, будучи связанными друг с другом, имеют свои особенности и назначение в «механизм» действия научной идеологии и политики страны в национальном вопросе. Каждый из принципов отражает одну из сторон объективного процесса установления дружеских отношений рабочих разных наций и стран.

По мнению М.В. Циулиной, интернационализм представляет собой единство закономерно связанных друг с другом принципов, сочетание которых составляет цельную идеологию, этику и политику страны по национальному вопросу. Анализ социальной практики развития интернационализма позволил сформулировать следующие принципы.

- солидарность, сплоченность. На международном уровне она формируется в результате развития самосознания людей, понимания и осознания ими общности основных интересов – мира и благополучия.

- подчинение национальных интересов интернациональным как принцип интернационализма (этот принцип отражает соотношение целого и частного). Интернациональное выражает интересы целого, а в национальном, как правило, проявляются интересы целого.

- равенство и взаимопомощь, а также другие принципы.

Принцип равенства служит основой для развития единства стран, укрепления их сотрудничества. Идеи добровольного объединения и сотрудничества народов обогащаются и дополняются идеями национальной и государственной независимости [4].

Выделяют несколько аспектов интернационализма: политический, моральный, мировоззренческий. Учитывая эту особенность, необходимо при помощи разнообразных способов создать целостную систему влияния на сознание и мышление обучающихся. Важную роль в этом играют специальные методические комиссии вузов по интернациональному воспитанию, клубы политической информации и т.д. [4].

Можно сделать вывод, что для повышения эффективности интернационального воспитания в процессе преподавания общественных дисциплин необходимо:

1) в полном объеме раскрывать интернациональный характер событий;

2) регулярно обращать внимание на более глубокое раскрытие процесса интернационализации производительных сил, всех сторон жизни общества;

3) аргументированно и объективно освещать теоретические и методологические вопросы интернационального воспитания и интернационализма. Важно, чтобы такого рода проблемы проходили рассмотрение на теоретических и практических семинарах кафедр общественных наук, факультетов;

4) всесторонне показывать масштабы вклада каждого народа в развитие стран мирового содружества и в исторический процесс в общем;

5) проводить практические занятия с использованием  конкретных примеров, выражающих важность и жизненную силу интернационализма. Практика некоторых профессиональных образовательных организаций показывает, что фактором усиления интернационального воспитания обучающихся является  преподавание специальных курсов по проблемам теории и практики интернационального воспитания, наций и национальных отношений, критики национализма.