Ресурсы психологического преодоления – актуализированные потенциальные возможности человека в виде способов или действий, направленных на совладание со стрессорами прошлых, настоящих или будущих ситуаций. Основными атрибутами ресурсов преодоления как специфических психологических «инструментов» являются осознанность, мотивация, значимость и целенаправленность их использования или накопления для совладания с прогнозируемыми стрессовыми ситуациями [1].

Личностный ресурс  представляет собой ценностно-эмоциональную сферу студентов, включающую в себя различные характеристики. Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, характеризующие интеллектуальное, эмоциональное развитие [2].

Копинг-поведение осуществляется на основе копинг-ресурсов при помощи копинг-стратегий. Характеристики личности и социальной среды, облегчающие или делающие возможной успешную адаптацию к жизненным стрессам, обозначаются как копинг-ресурсы. В теории копинг-поведения выделяют такие базисные копинг-стратегии как разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. К основным личностно-средовым копинг-ресурсам относят: Я-концепцию, локус контроля, эмпатию, аффилиацию, сензитивность к отвержению и когнитивные ресурсы.

Одним из основных базисных копинг-ресурсов является Я-концепция, позитивный характер которой способствует тому, что личность чувствует себя уверенной в своей способности контролировать ситуацию. Интернальная ориентация личности как копинг-ресурс позволяет осуществлять адекватную оценку проблемной ситуации, выбирать в зависимости от требований среды адекватную копинг-стратегию, социальную сеть, определять вид и объем необходимой социальной поддержки. Ощущение контроля над средой способствует эмоциональной устойчивости, принятию ответственности за происходящие события [1].

Следующим важным копинг-ресурсом является эмпатия, которая включает как сопереживание, так и способность принимать чужую точку зрения, что позволяет более четко оценивать проблему и создавать больше альтернативных вариантов ее решения.

Существенным копинг-ресурсом является также аффилиация, которая выражается как в виде чувства привязанности и верности, так и в общительности, в стремлении сотрудничать с другими людьми, постоянно находиться с ними. Аффилиативная потребность является инструментом ориентации в межличностных контактах и регулирует эмоциональную, информационную, материальную и социальную поддержку путем построения эффективных взаимоотношений [2].

Успешность копинг-поведения определяется когнитивными ресурсами. Развитие и осуществление базисной копинг-стратегии разрешения проблем невозможно без достаточного уровня мышления. Развитые когнитивные ресурсы позволяют адекватно оценить как стрессогенное событие, так и объем наличных ресурсов для его преодоления [3].

Копинг рассматривается в связи с психологическими ресурсами личности и понимается как определенные способности, знания и умения человека, позволяющие ему эффективно справляться с требованиями среды. Это умение понимать ситуацию, прогнозировать собственное поведение и поведение окружающих, нести ответственность за свое поведение. Копинг-ресурсы являются составляющей частью копинг-процесса. Успешность адаптации к жизненным стрессам определяется и эффективностью развития личностно-средовых копинг-ресурсов [4]. Таковыми являются уровень интеллекта, эмпатия, аффилиация, Я-концепция, самоэффективность, локус контроля и другие психологические конструкты личности.

Становление ресурсов преодоления трудных жизненных ситуаций является основным фактором переживания стресса. Внутренние ресурсы выступают как физические и духовные резервы человека, которые помогают ощутить высокую степень внутренней свободы в преодолении стрессовых ситуаций. Человек эффективно использует все возможности своих ресурсов при их максимальной осознанности. Человек способен постоянно развивать свои ресурсы и расширять их пространство использования, что, несомненно, будет повышать у него способность конструктивного переживания стресса.

Личностные ресурсы в основе имеют черты личности и установки, определяющие регуляцию поведения в трудных жизненных ситуациях (самоконтроль, самооценка, чувство собственного достоинства, «самоэффективность»,  оптимизм  и  другие).  Люди,  высоко  оценивающие  свою  собственную  значимость, свои возможности, в сложных жизненных ситуациях чаще проявляют активность и спокойствие.

Кроме этого, личностный ресурс – включает в себя такие составляющие как: смыслы, ценности, способности к организованности, саморазвитию, рефлексивность как составляющая рефлексии.

Личностные ресурсы являются фактором стрессоустойчивости определяющим выбор и эффективность использования копинг-стратегий. Личностные ресурсы позволяют индивиду осознавать и контролировать собственные действия, способствуют установлению эффективных отношений с другими, что влияет на динамику стрессовой ситуации. Ресурсы личности развиваются в процессе жизни и деятельности, а их эффективное использование зависит  от  степени  их  осознанности  и  способности  распределять  их  в  зависимости  от  стрессогенных факторов.

Личностные ресурсы являются фактором стрессоустойчивости определяющим выбор и эффективность использования копинг-стратегий. Личностные ресурсы позволяют индивиду осознавать и контролировать собственные действия, способствуют установлению эффективных отношений с другими, что влияет на динамику стрессовой ситуации. Ресурсы личности развиваются в процессе жизни и деятельности, а их эффективное использование зависит  от  степени  их  осознанности  и  способности  распределять  их  в  зависимости  от  стрессогенных факторов.

С целью исследования продуктивных копинг-стратегий у студентов 1 курсов, нами было опрошено 20 учащихся ФГБОУ ВПО Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, Техникум информационных и промышленных технологий, средний возраст которых составил 16-19 лет.

В ходе экспериментального исследования испытуемым был предложен опросник «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой).

Показатели выраженности разного типа стратегий у студентов 1 курса распределились следующим образом: стратегии, направленные на решение проблемы – 35 % (7 ч), стратегии, направленные на эмоции – 45 % (9 ч.), стратегии избегания – 20% (4 ч.).

Итак, обобщив результаты опросника «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях»  мы отметили, что преобладающей стратегией совладания является копинг, ориентированный на эмоции, что составляет 45% (9 ч.), что в свою очередь говорит о том, что эмоциональное реагирование в сложной ситуации  приемлемо для значительного числа опрошенных. Эмоционально-ориентированный копинг включает в себя мысли и действия, регуляцию эмоций, которые имеют своей целью снизить физическое или психологическое влияние стресса. Эти мысли или действия дают чувство облегчения, однако не направлены на устранение проблемной ситуации, а просто дают человеку почувствовать себя лучше.

Из диаграммы видно, что стратегии направленные на решение проблемы занимают 35% (7 ч.), что отражает потребность студентов 1 курса занять внутреннюю позицию взрослого человека, самоопределится в окружающем мире, понять свои возможности, свое назначение в жизни, что в свою очередь актуализирует личностную активность.

Третья категория, которая отразила копинг-стратегии – стратегии, ориентированные на избегание – 20% (4 ч.). Стратегия избегания – одна из ведущих поведенческих стратегий при формировании дезадаптивного, псевдосовладаюшего поведения. Она направлена на уход или снижение дистресса. Стратегии избегания связаны с неспособностью справиться с трудной ситуацией, что меньшей мере приемлемо для опрошенных.

Проведя количественный анализ методики «Ценностные ориентации» М. Рокича нами было выявлено, что значимыми терминальными ценностями или ценностями цели являются такие ценности как здоровье (среднее арифметическое – 4,1), любовь (среднее арифметическое – 5,5), наличие хороших и верных друзей (среднее арифметическое – 6,7), активная деятельность жизни (среднее арифметическое – 6,4) и счастливая семейная жизнь (среднее арифметическое – 6,1).

Значимыми инструментальными ценностями или ценностями средств являются образованность (среднее арифметическое – 4,8), воспитанность (среднее арифметическое – 5,8), жизнерадостность (среднее арифметическое – 6,8), аккуратность (среднее арифметическое – 7,4) и твердая воля (среднее арифметическое – 7,2) (см. табл.1).

Выбор таких ценностей как активная деятельность жизни (полнота и эмоциональная насыщенность жизни), жизнерадостность (чувство юмора) подтверждают  преобладание стратегии, ориентированной на эмоции (45%). Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) подтверждает выбор стратегии, ориентированный на решение проблемы (35%).

Таблица 1. -Значимые терминальные и инструментальные ценности

Из сводной таблицы значимых терминальных и инструментальных ценностей мы видим, что выбор ценностей средств не совсем соотносим выбору ценностей целей. Выбранные испытуемыми, значимые ценности средства мало способствуют достижению поставленных на первое место ценностей целей. Из результатов методики получилось так, что широта знаний, высокая общая культура является средством достижения физического и психологического здоровья. Хорошие манеры средство достижения духовной и физической близости с любимым человеком. Жизнерадостность (чувство юмора) средство достижения наличия хороших и верных друзей, что вполне реально. Порядок в делах, умение содержать в порядке вещи является средством достижения полноты и эмоциональной насыщенности жизни. Из всего вышеперечисленного можно сказать о том, что у студентов 1 курса еще не произошло существенного изменения самосознания, то есть  повышения значимости собственных ценностей, соответственно испытуемые не осознают значимость ценностей как ресурсов совладания со стрессовыми ситуациями.

Таблица 2. – Незначимые (отвергаемые) терминальные и инструментальные ценности

Отвергаемыми терминальными ценностями у опрошенных являются красота природы и искусства, счастье других, развлечения, творчество, жизненная мудрость и продуктивная жизнь. Среди инструментальных ценностей отвергаемыми являются непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы, исполнительность, эффективность в делах, чуткость (см. табл.2). Отрицание таких ценностей как продуктивная жизнь, т.е. максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей и эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) еще раз свидетельствуют о наличии стратегии избегания.

Развивающий эксперимент по становлению продуктивных копинг-стратегий проходил с учетом нескольких направлений:

- работа по самопознанию, самопринятию (методика исследования индивидуального образа цели «Карта сказочной страны» Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, упражнения «Кто Я?», «Парадокс», графический тест «6 незаконченных изображений» и др.);

- определение веера возможностей выхода из трудных ситуаций (методика «Выход из трудных жизненных ситуаций», игра «Выйди из круга», упражнение «Поиск решения», мозговой штурм, направленный на поиск решений выхода из трудных жизненных ситуаций и др.);

- стимулирование личностных ресурсов («Шкала оптимизма и активности» Н. Водопьянова, М. Штейн, спектрокарты (карты личностных ресурсов) У. Халкола, А.И. Копытин, упражнение «Что поддерживает меня в жизни?» и др.).

В ходе контрольного этапа экспериментального исследования испытуемым был предложен опросник «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой); методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Показатели выраженности разного типа стратегий, после развивающего эксперимента, у студентов 1 курса распределились следующим образом: стратегии, направленные на решение проблемы – 45% (7 ч), стратегии, направленные на эмоции – 30% (9 ч.), стратегии избегания – 25% (4 ч.).

Обобщив результаты исследования, мы отметили, что активная совладающая форма поведения представлена более ярко, чем на констатирующем этапе экспериментального исследования. Стратегии решения сложных ситуаций преобладают у 45% (9 ч.), что говорит о том, что для большинства студентов 1 курса стала приемлема стратегия, ориентированная на решение проблемы, то есть попытка улучшить отношения «человек-среда» путем изменения когнитивной оценки сложившейся ситуации.

Выбор копинга, ориентированного на эмоции студентами 1 курса уменьшился на 15%. Преодоление стресса, включающее в себя когнитивные, поведенческие усилия, с помощью которых человек пытается уменьшить эмоциональное напряжение и поддержать аффективное равновесие стали менее приемлемы для испытуемых. Эмоциональное реагирование на ситуацию в виде погружения в собственные переживания, самообвинении, вовлечении других в свои переживания стали менее актуальными, используемыми студентами 1 курса.

Третья категория – копинг, ориентированный на избегание, в отличие от других стратегий, увеличился на 5% после развивающего эксперимента. То есть число студентов, не чувствующих себя внутренне сильным, увеличилось на одного человека, что провоцирует использование копинг-стратегии избегания, развитие негативной Я-концепции, неадекватной самооценки, а также выбор непродуктивного копинга, то есть  неспособностью продукивно справиться с проблемной ситуацией (см. рисунок -1).

Рисунок 1. – Выраженность видов копинг-стратегий у студентов 1 курсов до и после развивающего эксперимента

Проведя количественный анализ методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, после развивающего эксперимента, нами было выявлено, что значимыми терминальными ценностями или ценностями цели являются такие ценности как здоровье (среднее арифметическое – 3,4), любовь (среднее арифметическое – 5,2), уверенность в себе (среднее  арифметическое – 6,9), счастливая семейная жизнь (среднее арифметическое – 7,6) активная деятельность жизни (среднее арифметическое – 7,3).

Значимыми инструментальными ценностями или ценностями средств являются воспитанность (среднее арифметическое – 3), образованность (среднее арифметическое – 5,9), аккуратность (среднее арифметическое – 5,8),  жизнерадостность (среднее арифметическое – 5,7) и твердая воля (среднее арифметическое – 7,9).

Выбор таких ценностей как твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями), уверенность в себе подтверждает выбор стратегии, ориентированный на решение проблемы (45%) (См. табл.3).

Таблица 3. – Значимые терминальные и инструментальные  ценности до и после эксперимента

Из сводной таблицы значимых терминальных и инструментальных ценностей до и после эксперимента мы видим, что выбор ценностей у студентов 1 курса практически не изменился. Только в терминальных ценностях ценность наличия хороших и верных друзей сменилась на уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Мы, так же как и на констатирующем этапе экспериментального исследования, видим не сопоставленность ценностей целей и ценностей средств, что говорит о неосознанности значимости ценностей как ресурсов совладания со стрессовыми ситуациями.

Мы видим, что для студентов 1 курса значимы ценности личной жизни, к которой относятся любовь и счастливая семейная жизнь и профессиональная самореализация, в которую входит ценность активной деятельности жизни. Из инструментальных ценностей значимы ценности общения: воспитанность, жизнерадостность; ценности дела: аккуратность, образованность, твердая воля и ценности самоутверждения: образованность, твердая воля.

Таблица 4. – Незначимые (отвергаемые) терминальные и инструментальные    ценности до и после эксперимента

Отвергаемыми терминальными ценностями у опрошенных являются красота природы и искусства, счастье других, развлечения,  продуктивная жизнь и творчество (См. табл.4). Среди инструментальных ценностей отвергаемыми являются непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы, исполнительность, эффективность в делах, терпимость. Отрицание таких ценностей как продуктивная жизнь, т.е. максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей и эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) еще раз свидетельствуют о наличии стратегии избегания.

Незначимыми для студентов 1 курса являются ценность профессиональной самореализации, к которой относится продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей), также ценность общения: непримиримость к недостаткам в себе и других, которая относится и к индивидуалистическим и ценности самоутверждения; терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения), которая относится и к ценностям принятия
других людей; ценности дела: исполнительность, эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). И так же ценности самоутверждения: высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других, эффективность в делах.

Итак, состояние копинг-стратегий и копинг-ресурсов студентов 1 курса, изученное на констатирующем этапе исследования,  свидетельствовало о необходимости психолого-педагогической работы по их целенаправленному развитию. Реализованная тренинговая программа развития продуктивных копинг-стратегий студентов на базе Центра социальной адаптации и психологического здоровья, показала эффективность и значимость такой работы.  Результаты исследования могут быть использованы психологами, педагогами, социальными работниками для разработки профилак­тических, коррекционных программ для адаптации студентов 1 курсов. В адаптированном виде результаты исследования могут быть использованы студентами в целях самовоспитания и развития саморегуляции поведения.

Усложнение реальных перспектив социального продвижения, стремление к гедонистическому образу существования, к тому, чтобы больше «иметь», а не «быть» оказывают влияние на становление  современных детей и подростков. Сложившаяся ситуация вызывает у них пассивность, агрессию, депрессию, нравственное равнодушие и создает им трудности идентификации собственных ценностей и осознание смысла своего существования.

В подростковом возрасте значимым для развития является ситуация двойного кризиса становления, где актуализируется две тенденции – личностно-социальная и возрастная.

«Овладение внутренним миром», «возникновение жизненного плана, как известной системы приспособления, которая впервые осознается подростком» вызывает перестройку потребностей, изменение оценки ценностей выступает как важный момент переходного возраста (Л.С.Выготский). Подростничество – это этап открытия своего «Я», оформления личности и возраст оформления мировоззрения,  первичного осмысления жизни и своего места в мире. В этом возрасте, согласно И.С. Кону, встает вопрос о смысле жизни, который является «наиболее общей, философской формой раздумий личности».

Будущее представляется подростку в виде «страстного стремления к своим целям и идеалам, как тяга к обогащению ценностно-смыслового пространства собственной жизни оценочными позициями и уникальными взглядами на мир других людей». Становление смысла жизни напрямую связано с тем как относится подросток к прошлому и будущему, как происходит восприятие мира вообще,  других людей  через отношение к себе [1]. Вообще способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущего, не ожидая немедленной награды – один из главных показателей морально-психологической зрелости человека.

Подросток пытается познать и понять себя, систематизируя все новые осознанные черты в себе. Его отдельные стороны «Я» пока еще пластичны, изменчивы и еще не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Активизация многогранности образа «Я» в подростковом возрасте позволит приобрести более полное представление о себе и о своих возможностях [3].

Обращенные к себе вопросы: “Кто я?” или “Какой Я?” ставит, не всегда сознавая их, подросток – это задача юношеского возраста. Подростки, описывая будущее, говорят преимущественно о своих личных перспективах, а юноши ставят на первый план общие проблемы.

Исследования показывают, что каждый пятый ребенок 11-16 лет не знает смысла слова «идеал» и не может ответить на вопрос, кто является его идеалом. Хот как-то представлен идеал в понимании 58% подростков. Для 21% идеалом являются известные люди – артисты, писатели, политики, у каждого пятого – это родители, братья, сестры, близкие (тети, дяди) родителей.

Для 18% детей идеал не отождествляется с конкретным человеком, а является носителем профессии (изобретатель, футболист и др.) или каких-либо человеческих качеств «добрый человек», «тот, кто помогает людям», «человек с чувством юмора» и др.

42% опрошенных подростков либо имеют размытое представление об идеале – в качестве идеала выступала «кошка», «моя душа», «я сам», «камешек», – либо отвечают, что у них нет идеала, или ни не знают, есть ли у них идеал.

Отсутствие идеала, стремление к развитию собственной личности требует заполнения этой ниши иными, непродуктивными для развития личности занятиями. Прослеживается тенденция увеличения числа молодых людей, которые не хотят ни учиться, ни работать, полагаясь на родителей, других близких.

В молодежной среде наблюдается снижение значения и роли чтения. По нашим данным среди учащихся 8-11 классов число читающих составляет примерно 56%, а тех, кто вообще не берет книгу в руки – 16%.

Самые популярные книги при поиске информации – энциклопедии. Ими успешно пользуются 80% подростков, 65% читателей отмечают свое обращение к словарям и справочникам. И все же можно сказать, что читать дети стали меньше. Для большинства (74%) – самообразование, для достаточно многих (60%) – удовольствие и развлечение, для 18% – занятие «от нечего делать», для 13% – неприятность.

Большее предпочтение молодые люди отдают музыке и песне, но анализ текстов показал, что в них практически отсутствуют такие основные общечеловеческие ценности, как семья, труд, добро, любовь, дружба, дом, Родина. Все эти ценности в той или иной степени девальвируются.

Даже при определении своей будущей профессии, можно сказать, при определении  своей судьбы, школьники, прежде всего, руководствуются не собственными склонностями и способностями, а в первую очередь соображениями престижности и высокооплачиваемости профессии (71% учащихся). Значение высокой оплаты труда отмечают 81% восьмиклассников, 60% – девятиклассников. Лишь незначительная часть учащихся при выборе профессии ориентируется на любимые школьные предметы (менее 28%).

Выбор профессии становится все более сложной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если подросток не сумеет понять, какой вид деятельности для него является самым подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная нереализованность отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.

Большую роль в формировании личности, становлении системы ее ценностей в молодые годы играют СМИ и особенно телевидение. В силу возрастных особенностей подростки живо впитывают то, что им дается извне, особо чувствительно, если из достаточно авторитетного источника и из уст известных или узнаваемых фигур, поскольку носителями подобной информации часто выступают известные герои фильмов.

Проведенный опрос, показал, что зачастую в семье и школе (опрошены педагоги в 102 школах) вообще не изучают внутренний мир ребенка. Все равно, какие кумиры у молодежи, – 66% педагогов и 44.5% родителей; 52% педагогов считают, что школа вообще  не должна касаться этих вопросов, это дело самих молодых людей, нельзя вмешиваться в личные проблемы [5].

Проведенное Г.П. Ивановой массовое исследование обнаружило приоритетную значимость для учащихся подростков социально-профессиональных (материальный достаток, престижная профессия и т.д.) и нравственно-психологических ценностей (наличие семьи, друзей, устойчивость и упорство в достижении целей) [5].

Приоритетное влияние семьи на процесс освоения нравственных ценностей сохраняется и для подростков. Наиболее высокий коэффициент корреляции присущ таким ее характеристикам, как состав семьи, профессиональная деятельность родителей. В значительной степени сказывается влияние, связанное с принадлежностью к определенной возрастной подгруппе (младший подросток, старший подросток). В меньшей степени на данный процесс влияют такие факторы, как качество успеваемости, место проживания, образовательный уровень родителей.

Зависимость освоения школьниками ценностей от субъективных факторов обусловлена, прежде всего, возрастными особенностями. Для подростка данная зависимость связана с характером социального самочувствия, ценностными установками, самочувствием в классном коллективе, с определением наиболее значимых качеств личности. Результаты исследования Г.П. Ивановой показывают, что у 70% подростков отношение к социальной реальности вполне положительное. Были выделены несколько групп проблем, волнующих учащихся данного возраста: 1)личного плана (учеба – 45.8%, здоровье – 36.8%, будущая карьера – 27.1%, взаимоотношения с одноклассниками – 9.7%, родителями – 9%); 2)материального плана (покупка одежды и других вещей – 10.7%, где достать деньги – 6.7%, возможность нормального питания – 6.6%). По мнению подростков, чтобы сделать свою жизнь успешной, необходимо иметь: хорошее образование (35.3%), нужную профессию (23%), деньги (13.9%), сильную волю (10.3%), знакомства и связи (8.5%). Главной целью подростков в будущем является: хорошая семья (35.2%), успешная карьера (24.1%), стать высококвалифицированным специалистом (22.5%), богатство, материальная независимость (21%). Наиболее актуализированными ценностями для подростков являются общечеловеческие добродетели (честность, доброта, отзывчивость). Характеризуя их самочувствие в классе, необходимо отметить, что 65.1% чувствуют себя в классном коллективе очень хорошо и хорошо, 21% – не очень хорошо, 13.9% – плохо, 37.4% – авторитеты в своем классном коллективе. Чаще всего к ним обращаются: за светом и помощью – 43%, с просьбой защитить от кого-то – 39%, помочь в учебе – 32.5% [5].

Мы решили исследовать, какие ценности, смысложизненные ориентации являются значимыми у подростков, которым в 2015-2016 году исполнилось 14-15 лет.

База исследования нашего исследования – МКОУ СОШ №1 г. Биробиджана. Для проведения исследования была определена группа в количестве 28 человек. Нами были определены основные методики диагностического исследования: тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) (Дж.Крамбо, Л.Махолик), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), рисуночный тест «Я сейчас, через 5 лет и через 10лет».

Изучив смысложизненные ориентации, мы получили у экспериментальной группы следующие показатели:  по субшкале №1(цели в жизни):  высокий уровень – 30%, средний уровень – 60%,  низкий уровень – 10%. По Субшкала №2 (процесс жизни): высокий уровень – 40%, средний уровень – 45%, низкий уровень – 15%; по субшкала №3 (результат жизни): высокий уровень – 50%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 10% , по субшкала №4 (локус контроля – Я): высокий уровень – 30%, средний уровень – 55%, низкий уровень – 15%; по субшкале №5(локус контроля – жизнь): высокий уровень – 25%, средний уровень – 65%, низкий уровень – 10%. Итак, общий показатель: высокий уровень – 25%, средний уровень – 65%, низкий уровень – 10%.

У всех испытуемых имеются цели в будущем придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Процесс жизни воспринимается как интересный эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, оценка пройденного отрезка жизни так же адекватна и продуктивна. Испытуемые имеют представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле, а так же они считают, что способны контролировать свою жизнь.

По исследованию иерархии ценностных ориентаций, мы получили следующую картину.

Таблица 1. – Значимые и незначимые  терминальные ценностные ориентации для подростков

Таблица 2. – Значимые и незначимые  инструментальные ценностные ориентации для подростков

В нашем исследовании у испытуемых группируются вместе конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, счастливая семейная жизнь) и “абстрактные” ценности (познание, развитие, свобода, творчество и др.). Наблюдается некая противоречивость в выбранных подростками ценностях, что свойственно данному возрасту, так как ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) ставились в противовес ценностям  личной жизни (здоровье, любовь, свобода, наличие друзей, развлечения, счастливая семейная жизнь) То есть для испытуемых важны наличием перспективной работы, активной жизненной позиции и не важны здоровье, наличие друзей; они ставят образованность на первый план при том, что дисциплинированность и исполнительность на последнем. Встречается объединение индивидуальных ценностей (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) в противовес ценностям межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других). По близким основаниям группировались инструментальные ценности. Здесь этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам), ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) и ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность) сходятся вместе. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) противопоставляются как конформистским (исполнительность, самоконтроль, ответственность), так и альтруистическим (терпимость, чуткость, воспитанность). Желание обеспеченной жизни сочетается с  высокими запросам и отсутствие ответственности исполнительности.

С помощью  рисуночного теста «Я сейчас, через 5 лет и через 10лет», мы увидели, что  85% испытуемых продемонстрировало адекватную оценку. Испытуемыми отображены на рисунках жизненные планы и перспективы: наличие друзей, создание семьи, получение достойного образования и наличие перспективной работы.

15% из класса с трудностями оценки своей жизни и перспектив. Т.е. испытуемые представляют свою жизнь бесперспективно. Одни изображают тюрьмы, наличие машины и кучи денег, другие «летают в облаках», рисуя себя волшебником, демонстрируя нежелание прикладывать усилия в продвижении себя по жизни. У них нет желания получать образование, заводить семью и детей, для них перспектива в легкодоступных и уголовно-наказуемых методах заработка на жизнь.

Наличие сужения восприятия своих возможностей в будущем, выбор однотипных целей, ограничение выбора материальными ценностями снижает уже в подростковом возрасте личностный ресурс подростка [4].

В ходе различных мировоззренческих поисков подросток ищет формулу, которая одним махом открыла бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Задаваясь вопросом о смысле жизни, человек думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Он хочет найти личностный смысл, понять, что может дать определённая деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности. На эти вопросы нет и не может быть общих ответов, их нужно найти самому, к ним можно прийти только через собственную внутреннюю личностную работу.