– «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность);

– «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

– «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею. Методика позволяет выразить доминирование того или иного мотива количественно.

Исследование проводилось в контрольной (традиционные образовательные учреждения) и экспериментальной группах (образовательные учреждения Университетского комплекса) абитуриентов, студентов различных курсов обучения, молодых специалистов.

Анализ результатов исследования в контрольной и экспериментальной группах начинающих обучение в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства по данной методике показывает закономерность, выраженную в таблице 1.

Таблица 1. Результаты тестирования с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» в группах начинающих обучение в ПГУАС

В контрольной группе начинающих обучение в ПГУАС преобладает число баллов по шкале «Получение диплома» (9 баллов из 10 возможных). Меньшее количество баллов по шкале «Приобретение знаний» (7,6 баллов из 12,6 возможных). Минимальный результат по шкале «Овладение профессией». Количественные результаты по данной методике подтверждают результат, полученный в контрольной группе начинающих обучение в ПГУАС с помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности», разработанной А.А. Реаном и В.А. Якуниным: доминирующим мотивом в указанной группе является мотив получения диплома. При этом абитуриенты мало задумываются о необходимости получения знаний и практически не связывают свое обучение в вузе с овладением будущей профессией.

В экспериментальной группе максимальное внимание уделяется приобретению знаний (11,3 балла из 12,6 возможных). При этом, под влиянием профессиональной мотивации в учебных заведениях Ассоциации «Университетский учебный комплекс», получение знаний учащиеся связывают с приобретением профессии (8,1 балла из 10 возможных). Минимален результат в баллах по шкале «Получение диплома» –  4,6 балла из 10 максимально возможных. Полученный результат, как и в контрольной группе, соответствует результату, полученному по предыдущей методике определения ведущих мотивов обучения в вузе.

Аналогичная методика была предложена студентам выпускных курсов (4-5 курсы) ПГУАС (см. таблицу 2)

Таблица 2. Результаты тестирования с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» в группах выпускников ПГУАС

В контрольной группе выпускников ПГУАС произошли значительные изменения:

1) Увеличился результат в баллах по шкале «Овладение профессией» –  с 5, 9 баллов в группе начинающих обучение в вузе до 7,8 баллов у выпускников вуза. Это стало возможным благодаря профессиональной мотивации и профессионально ориентированному обучению в высшем учебном заведении Ассоциации УУК.

2) Снизился средний количественный результат по шкале «Приобретение знаний» –  с 7,6 баллов в группе абитуриентов до 6,1 балла в группе выпускников. Студенты больше внимания стали уделять непосредственно практике овладения профессией, а не только теоретическим знаниям.

3) Несколько снизился количественный показатель по шкале «Получение диплома» –  с 9 баллов в группе начинающих обучение до 8,1 балла в группе выпускников. Но результат по этой шкале превосходит результаты по двум другим шкалам.

Следовательно, несмотря на все положительные тенденции в контрольной группе выпускников (увеличение позиций по шкале «Овладение профессией», снижение показателей по шкале «Получение диплома»), доминирующим мотивом учебной деятельности в контрольной группе был изначально и остался вплоть до окончания вуза мотив «Получение диплома», что свидетельствует о ложности мотива выбора данной конкретной специальности и вуза. Этот же результат, но без количественных показателей, был получен предыдущей тестовой методикой.

В экспериментальной группе также произошли изменения:

1) Снизился показатель по шкале «Приобретение знаний» с 11,3 баллов в группе начинающих обучение до 10,6 баллов в группе выпускников. Как и в контрольной группе это является свидетельством переноса внимания с получения теоретических знаний, умений, навыков, на непосредственное овладение профессией.

2) В результате профессиональной мотивации в вузе, продолжающем традиции учебных заведений Университетского учебного комплекса, увеличился средний результат в баллах по шкале «Овладение профессией» –  с 8,1 до 9,4 баллов.

3) Несколько возрос результат по шкале «Получение диплома». Незначительность увеличения – с 4,6 баллов в группе начинающих обучение до 5 баллов в группе выпускников – позволяет связать данный прирост с приближающимся моментом окончания вуза, волнением, связанным с защитой диплома.

В экспериментальной группе превалирующим является результат по первым двум шкалам, что подтверждает истинность выбора специальности и вуза, совершившимся еще в стенах довузовского учебного заведения Ассоциации УУК [2].

1. Научно-исследовательская деятельность;

2. Проектно-конструкторская деятельность;

3. Производственная (эксплуатационная) деятельность;

4. Организаторская деятельность.

Настоящее исследование проводилось в контрольной (традиционные образовательные учреждения) и экспериментальной группах (образовательные учреждения Университетского комплекса) абитуриентов, студентов различных курсов обучения, молодых специалистов.

Проведенное исследование в контрольной и экспериментальной группах начинающих обучение в Пензенском государственном университете архитектуры и строительства дало результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Результаты тестовой методики «Направленность на вид инженерной деятельности» в группах начинающих обучение в ПГУАС

В экспериментальной группе предпочтение было отдано производственной (эксплуатационной) деятельности. Опрашиваемые выбирали такие высказывания, как: «эксплуатировать машины, механизмы, приборы (управлять, следить, регулировать)», «обеспечивать эффективную, безаварийную работы сложных технических устройств».

В контрольной группе ведущим является организаторский вид инженерной деятельности. Опрашиваемые отдали предпочтение таким высказываниям, как: «организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей», «разрабатывать и внедрять в производство современные формы и методы организации труда».

Аналогичная методика была предложена контрольной и экспериментальной группам выпускников ПГУАС. Были получены следующие результаты:

 Таблица 2. Результаты тестовой методики «Направленность на вид инженерной деятельности» в группах выпускников ПГУАС

Изменились количественные показатели. Но тенденции ведущих видов инженерной деятельности остались прежними: в экспериментальной группе превалирует производственный вид инженерной деятельности, а в контрольной – организаторский.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации у обучающихся учебных заведений Ассоциации «Университетский учебный комплекс» [2], доказывают, что:

1)  Университетский учебный комплекс способствует формированию профессиональной потребности будущих специалистов;

2)  Педагогический процесс в Университетском учебном комплексе побуждает учащихся комплекса к проявлению активности в освоении профессиональных знаний, умений, навыков и в приобретении профессионально значимых качеств личности будущего специалиста;

3)  В процессе занятий в учебных заведениях Университетского учебного комплекса у обучающихся формируется профессиональная направленность;

4) Университетский учебный комплекс способствует формированию профессиональных умений;

5) Образовательный процесс Университетского учебного комплекса развивает у обучающихся самостоятельность мышления и поступков.

Следовательно, обучение в учебных заведениях, входящих в состав Ассоциации «Университетский учебный комплекс», способствуют более эффективному формированию профессиональной мотивации обучающихся, чем обучение в традиционном учебном заведении.