Одной из таких технологий является технология дистанционного обучения. В новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закреплены современные требования к образовательному процессу, связанные с реализацией образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Под электронным обучением в законе понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1].

Проблемами дистанционного обучения занимаются многие российские и зарубежные ученые. А.А.Андреевым, Е.С.Полат, А.В.Хуторским были рассмотрены теоретические аспекты дистанционного обучения [2, 3, 4]. Вопросами использования современных технологий дистанционного обучения в вузе занимались Р.И.Баженов [5, 6], И.И.Боброва [7], И.Н.Мовчан [8, 9, 10]. Возможности сочетания традиционной и дистанционной технологий обучения исследовали И.И.Боброва [11], М.В.Махмутова [12, 13, 14].

На основе анализа представленных выше теоретических разработок можно выделить следующие характеристики, характерные любому виду технологии дистанционного обучения:

- технология дистанционного обучения предполагает детальное планирование и организацию деятельности обучаемого, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых для обучения учебных материалов;

- наличие интерактивности, технологии дистанционного обучения должны обеспечивать максимальную интерактивность между обучаемым и преподавателем, между обучаемыми, между обучаемым и учебным материалом, возможность группового общения;

- технология дистанционного обучения предполагает эффективную и быструю обратную связь, обучаемые должны быть уверены в правильности своего продвижения по изучению дистанционного курса;

- мотивация обучаемых, является важным элементом подготовки специалистов на основе технологий дистанционного обучения;

- модульное построение дистанционного курса, структурирование дистанционного курса на основе технологий дистанционного обучения должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность индивидуально выстроить траекторию продвижения изучения дистанционного курса от модуля к модулю.

Внедрение в учебный процесс технологий дистанционного обучения невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вопросы введения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза рассмотрены в работах И.Д.Белоусовой [15, 16, 17, 18], И.Ю.Ефимовой [19], О.В.Ибрагимовой [20], И.Н.Мовчан [21, 22, 23].

На сегодняшний день можно выделить следующие виды технологий дистанционного обучения:

1. кейс-технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов и их доставки студентам для самостоятельного изучения. При данной технологии используются следующие виды учебно-методических материалов: печатные материалы (учебно-методические комплексы, учебники, методические пособия на бумажном носителе); материалы на аудио-, видеоносителях (обучающие аудио- и видеокассеты); материалы на CD-дисках (видеолекции, учебно-тренировочные комплексы, обучающие игры). Доставка материалов и взаимодействие между участниками процесса обучения происходит при помощи традиционной почты, факса, телефона, а также средств телекоммуникационных технологий;

2. сетевые технологии, базирующиеся на использовании локальных и глобальных сетей Интернет и Интранет и реализующие все формы взаимодействия между преподавателем и студентами, такие как: представление в сети учебно-методических материалов, предназначенных для самостоятельной работы студентов; организацию общения, консультации с преподавателем, взаимодействие группы студентов между собой и с преподавателем, проведение контрольных мероприятий;

3. технологии видеоинтерактивного обучения, использующие глобальные и локальные сети для взаимодействия студентов с преподавателем и между собой в режиме реального времени. Видеоинтерактивное обучение максимально приближено к традиционному классическому.

Наилучшие результаты при организации процесса подготовки студентов достигаются путем вариаций базовых образовательных технологий. В последние годы наибольшее распространение получили четыре модели, основанные на компьютерных и коммуникационных технологиях, видеосвязи, спутниковой связи и их сочетании с кейс-технологиями:

- интеграция очных и дистанционных форм обучения;

- сетевое обучение на основе Интернет-технологий;

- сетевое обучение в сочетании с  кейс-технологиями;

- интерактивное обучение на основе средств спутниковой связи.

Любая модель процесса подготовки студентов на основе технологии дистанционного обучения должна предусматривать: гибкое сочетание самостоятельной деятельности студентов с различными источниками информации [24, 25]; оперативное и систематическое взаимодействие с преподавателем курса; групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса; совместные телекоммуникационные проекты участников курса; контроль учебной деятельности студентов и презентацию промежуточных и итоговых результатов обучения [26-32].

Поиск путей повышения эффективности подготовки студентов вуза с использованием технологий дистанционного обучения привел нас к использованию модели интеграции очных и дистанционных форм обучения, которая используется нами при обучении студентов курсам «Информатика» и «Математики и информатика» в пунктах дистанционной подготовки на различных направлениях подготовки. Студенты самостоятельно изучают теоретический материал через информационную образовательную среду вуза http://lms.masu.ru/, в которой опубликованы необходимые пособия и материалы [33-37], а преподаватели приезжают в пункты дистанционной подготовки на очные консультации.

На наш взгляд интеграция очных и дистанционных форм обучения содействует более полному раскрытию интеллектуальных способностей студентов, индивидуализации процесса обучения, диагностике и самодиагностике профессиональных качеств на основе использования тестирующих программ, коммуникативности в образовательной информационной среде.

Интеграция очных и дистанционных форм обучения позволит разгрузить аудиторные занятия от видов деятельности, требующих разного времени для разных студентов, позволит более тщательно и самостоятельно подготовиться к обсуждению важных вопросов по предмету изучения, восприятию лекционного материала, к дискуссиям, осуществлять поиск и анализ дополнительной информации для проектной, исследовательской деятельности. Аудиторные же занятия посвятить обсуждению изученного материала, лабораторным и практическим работам, защите проектов, анализу результатов исследовательской деятельности.

Таким образом, возможности интегрирования очной формы и применения технологии дистанционного обучения достаточно перспективны, и должны занять приоритетное место в системе вузовского обучения.