В настоящее время в рамках внедрения новых образовательных стандартов мы можем выделить специфические особенности организации образовательного процесса на базе сельских образовательных учреждений (далее ОУ):

• преобладание малочисленных и малокомплектных сельских школ (около 70 %);
• специфические условия и характеристики сельских ОУ такие, как типовое разнообразие, малочисленность, безальтернативность в образовательном пространстве, зависимость от места расположения и социально-экономического потенциала местности, стихийная интегративность, полифункциональность деятельности сельского учителя, многообразие
  видов школ, большая значимость трудового воспитания, слитность с природным окружением, постоянный социальный контроль, тесная связь с народными традициями, специфика организации учебно-воспитательного процесса;
• низкая эффективность учебного процесса;
• слабая доступность к вариативным образовательным услугам.

На современном этапе развития образования переход на ФГОС общего образования для педагогических коллективов сельских школ будет проходить и проходит значительно легче в виду специфики организации учебного процесса. На основании сравнительного анализа отдельных элементов процесса обучения, реализуемого в сельских школах и проектируемого в рамках современного стандарта можно констатировать следующие положения:

• Целеполагание процесса обучения в сельских школах практически повсеместно было направлено на формирование в первую очередь на гармоничное развитие личности обучающихся, формирование высокого уровня их адаптационных возможностей в целом, готовности к выполнению профессиональных функций и социальных ролей в частности [2]. Это в целом совпадает с ориентацией современного ФГОС на личностные, метапредметные, предметные результаты обучения.
• Принципы обучения как требования к образовательному процессу в сельских ОУ всегда носили и носят деятельностный, практико, научно-ориентированный (даже с точки зрения авторов развивающего обучения) характер, что совпадает с требованиями провозглашаемого системно-деятельностного процесса. К числу ведущих принципов организации
  обучения, присутствующих в педагогическом процессе сельских школ, необходимо отнести и его личностно-ориентированный характер, обусловивший индивидуализацию, дифференциацию обучения. Большой объем самостоятельной
  работы, связанный зачастую с организацией социального проектирования, учебно-исследовательской работой, разновозрастным составом класса позволяет более эффективно формировать отдельные темапредметные и межпредметные результаты.
• Содержание образования обусловлено целеполаганием процесса обучения, что обуславливает в его составе меньшую степень когнитивного компонента, соответственно усиление аксеологического и операционного компонентов, что совпадает с требованиями ФГОС.
• Технологии преподавания в сельской школе в рамках процесса обучения носят в большей степени интерактивный характер, так как связаны с организацией разновозрастного обучения, большей долей самостоятельной работы.

Следовательно, с одной стороны – в силу указанных особенностей организации процесса обучения в сельской школе переход на новые ФГОС в данного типа ОУ РФ будет происходить значительно мягче, чем в городских. С другой стороны в силу господствующих в современном образовании стереотипов в вопросах обучения  необходимо констатировать потребность в разработке механизма, помогающего учителям обеспечить фундаментальные изменения позиций и компонентов урока.

Можно выделить особенности внедрения и реализации образовательных стандартов, но мы остановимся на двух: использование сетевых механизмов и изменения школьной документации учителя [3].

В педагогической деятельности учителя также происходят изменения. Начинается формирование сетевых механизмов, организации новых моделей обучения требуют появления новой учебной документации учителя, разрабатываются рабочие программы, формируется набор технических карт вместо поурочных планов, интерактивных педагогических приемов и контрольно-измерительных материалов (КИМ).

В рамках внедрения новых образовательных стандартов была сделана попытка мотивировать не только родителей и детей, но и построение четких рамок для работы учителя, внешними границами которых является сетевое взаимодействие ОУ – сетевые механизмы, а внутренняя структура осуществляется с помощью технологической карты, которая используется в различных регионах.

Сетевые механизмы можно определить как целостную совокупность принципов, методов и процедур, реализация которых осуществляется путем использования личностных и социальных коммуникаций, позволяет эффективно гармонизировать конкретный педагогический процесс или определенную образовательную систему [4].

К сетевым механизмам можно отнести информационно-аналитическое обеспечение процесса коммуникации, целеполагание, проектирование, реализация способов коммуникации результативности деятельности в рамках сетевого взаимодействия на разных этапах формирования образовательных сетей.

Сетевые механизмы определяют задачи управления для эффективного функционирования сетевого взаимодействия в условиях нового образовательного стандарта, а также эти механизмы решают проблемы МТО, кадрового обеспечения, поэтому с помощью таких механизмов происходит обеспечение процессов воспитания и обучения и совершенствование деятельности всей образовательной сети с учетом внутренних и внешних резервов [5].

Таким образом, сетевые механизмы выступают внешними ориентирами для работы учителей в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Однако при создании внешних условий, в новых ФГОС совершенно не прописывается внутренний
механизм работы учителя, основой которого является технологическая карта.

Что касается такого механизма, как технологическая карта, то четкого определения не существует. Мы обратимся к комплексному анализу и определим суть и значение технологической карты, выраженное в определения места уроков, цели и фиксации результатов на различных уровнях в соответствии с требованиями новых ФГОС; постановке задач урока, определении последовательности изучения отобранного учебного материала; выбор форм и методов организации деятельности обучающихся на уроке с целью активизации познавательного интереса обучающихся и создание оптимальных условий для овладения обучающимися универсальными учебными действиями [6].

Таким образом, организация образовательного процесса в сельской школе в рамках внедрения новых ФГОС эффективно осуществляется с учетом внешних (сетевых) и внутренних (технологическая карта) механизмов, регулирующих учебно-воспитательный процесс, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Как определяет E. C. Горохова, самостоятельная работа студентов – это вид учебно‐познавательной и общественно-значимой деятельности обучающихся, направленной на развитие общекультурных и профессиональных компетенций, состоящей в выполнении студентами комплекса усложняющихся заданий при консультационно‐координирующей помощи преподавателя и ориентированной на самоорганизацию деятельности обучающихся в условиях содержательно
смыслового структурирования их личностного времени [2].

Как указывает И. Э. Хмелина, немалая часть студентов, как первых, так и последующих курсов, обучается значительно ниже своих возможностей из-за отсутствия навыков самообразования. Поэтому перед преподавателем каждого учебного предмета в вузе ставится задача, предельно используя специфику дисциплины, помочь обучающемуся наиболее эффективно выстроить собственную учебно-познавательную деятельность, целесообразно проектировать и реализовывать самостоятельную работу, обеспечить формирование общих умений и навыков самостоятельной
деятельности [6].

На сегодняшний момент своеобразным инструментом, позволяющим облегчить студенту самостоятельное освоение учебной дисциплины и структурировать его деятельность, выступает силлабус. Термин «силлабус» берёт своё начало из латинского языка, от слова syllabuses и означает «список», что в свою очередь произошло от искажённого греческого слова σίττυβας sittubas
и переводится как
«этикетка, содержание». С. Е. Тарабрина отмечает, что в американской системе образования силлабус представляет собой документ, содержащий ведущие характеристики изучаемой дисциплины, выступая средством коммуникации между преподавателем и студентом [5].

Силлабус включает в свою структуру краткую аннотацию учебного предмета, цель его изучения, план освоения тем, условия эффективного и успешного изучения и т.д. Проводя аналогию с системой образования в России, стоит сказать, что в ней место подобного документа в основном занимает рабочая программа конкретной дисциплины. Однако всё большую популярность в практике как самообразования, так и углубления собственных знаний по определённой дисциплине набирает именно силлабус, поскольку позволяет сформулировать чёткую последовательность действий, удобен и эффективен в обращении. Предъявляемая студенту рабочая программа курса должна содержать определённую маршрутизацию, предоставляющую студенту возможность адекватно оценить свою собственную работу и сделать вывод о своём месте на пути к достижению образовательных результатов [1].

Силлабус выступает и как средством продуктивной рефлексии собственных учебных достижений, и как важным конструктивным ресурсом и своего рода гидом по маршруту личного профессионального становления [4].

Как правило, силлабус составляется на основе реализуемой по конкретному предмету рабочей программы дисциплины как краткое руководство по её изучению. Поскольку планируется разработать силлабус по дисциплине «Уголовное право», то за базовую структуру его составления взята Рабочая программа по дисциплине «Уголовное право» для направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», профиля подготовки «Правоведение и правоохранительная деятельность», очной формы обучения. Программа составлена преподавателем Мининского университета Гнётовой Л. В. (кандидат юридических наук, доцент).

Описание целей изучения содержатся в разделе Политики учебной дисциплины совместно с задачами дисциплины и требованиями преподавателя:

1. Общие требования преподавателя (политика учебной дисциплины):

1.1. ​ Дисциплина «Уголовное право» является обязательной для изучения дисциплиной студентами направления подготовки: 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям), профиля подготовки: Правоведение и правоохранительная деятельность.

1.2. В процессе изучения дисциплины студент должен выполнить и сдать все задания, описанные в технологической карте. По результатам всех видов работ выставляется балл, который затем суммируется.

1.3. К экзамену допускаются студенты, выполнившие все контрольные мероприятия и набравшие не менее 55 баллов.

Основные цели дисциплины:

Формирование у студентов фундаментальных знаний об институтах уголовного права, признаках отдельных видов преступлений, о
науке уголовного права, современном состоянии уголовного
законодательства и перспективах его развития, а также практических навыков правильно квалифицировать то или иное общественно опасное деяние.

В результате успешного освоения дисциплины студент будет:

– знать понятие, предмет, задачи и систему уголовного права как отрасли права и науки;

– иметь представление об уголовном законодательстве;

– выявлять признаки преступления, его состав и характеризующие его элементы;

– дифференцировать обстоятельства, исключающие преступность деяния;

– различать виды наказания, условия его применения;

– применять уголовный закон при решении вопросов уголовной ответственности;

– правильно квалифицировать деяния, подпадающие под признаки, предусмотренные уголовным законом;

– определять основания для освобождения от уголовной ответственности и наказания;

– ориентироваться в уголовных законах и других нормативных актах.

Студент получит возможность отработать навыки:

– правильного определения правовой базы и подбора необходимых материалов, помогающих принимать обоснованные решения;

– владения понятийным и категориальным аппаратом, используемым в сфере уголовного права.

Второй раздел представляет детальный план изучения дисциплины. Согласно технологической карте студент может выбирать индивидуальную траекторию движения в освоении дисциплины. Пошаговая инструкция по изучению дисциплины представлена в таблице 1:

Таблица 1 – Технологическая карта изучения дисциплины «Уголовное право»

Таким образом, можно проследить, что чёткого алгоритма составления силлабуса не предусмотрено, и преподаватель вправе самостоятельно определить важные и необходимые структурные компоненты для освоения конкретной дисциплины. Главной задачей педагога в данном случае выступает способность грамотно, лаконично и в то же время максимально полно отразить содержание преподаваемой дисциплины в силлабусе, который имел бы возможность действительно рационально организовать самостоятельную работу студента и помочь в её изучении. Разработанный силлабус по дисциплине «Уголовное право» может быть внедрён в практику правового образования студентов высших учебных заведений.

Образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования [8].

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает детям средства для саморазвития, создавая детям условия приобретения ими знаний, умений и навыков [7].

Реализующийся новый стандарт связан с принципиальными изменениями деятельности учителя и ученика. Теперь неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
А.Г. Асломова дает следующее определение «универсальным учебным действиям» в широком смысле – это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2].
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: [1, 3, 4]
1. Личностные универсальные учебные действия – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация).
2. Регулятивные учебные действия – обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, оценка и др.)
3. Познавательные универсальные учебные действия - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
4.  Коммуникативные универсальные учебные действия - обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Целевым ориентиром в работе учителя  физической культуры является достижение образовательных результатов учеников и воспитанников. В условиях реализации современной образовательной парадигмы педагогу по физической культуре необходимо не просто реализовывать содержание предмета «Физическая культура» с предметными результатами, но также формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.
Предметные результаты, которые учитель традиционно формирует на своем уроке, представляют собой двигательные и интеллектуальные действия, которые позволяют обучающимся решать свои учебные (урочные и неурочные) задачи. Они реализуются, развиваются и совершенствуются именно в сфере физической культуры и спорта.

Другое дело метапредметные образовательные результаты,  представляющие собой результаты деятельности на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности, которые могут применяться обучающимися в процессе обучения другим предметам и могут быть перенесены в повседневную жизнь.

К метапредметным образовательным результатам относятся универсальные учебные действия, которые помогут школьнику в любой момент жизни самому организовывать процесс познания себя и окружающего мира.

Одним из значимых достижений современного подхода к образованию в школе является то, что главными образовательными результатами в нем являются личностные результаты, которые связаны с формированием личности ученика, то есть его мировоззрения, жизненных планов и целей, социально-значимых качеств характера, мотивов и форм поведения. Эти образовательные результаты являются плодами реализации физического воспитания в широком смысле этого слова.
В настоящее время, учителю предлагается для оформления «целостной картины современного урока» использовать технологическую карту. Это инновационная форма методической продукции, которая позволяет с помощью графического проектирования структурировать урок по заданным параметрам.
По мнению И.А. Нестеровой технологическая карта – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. [4]
И.М. Логинова и Г.Л. Копотева считают, что технологическая карта это – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся [6].
Технологическая карта урока представляет собой многокомпонентный документ, при помощи которого педагог реализует своё видение планирования урока в условиях подачи того или иного материала.
Этапы работы над технологической картой подразделяются на 2 части:

I часть:

• Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
• Формулировка цели деятельности учителя.
• Обозначение типа урока.

Различают следующие типы урока:

–        Уроки с образовательно – познавательной направленностью (учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы и методические разработки учителя).

–        Уроки с образовательно – обучающей направленностью (на уроках обучающиеся осваивают учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения).

–        Уроки с образовательно – тренировочной направленностью (используются для развития физических качеств; проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки).

•  Формулировка планируемых образовательных результатов.
•  Методы и формы обучения (иллюстративный метод обучения; репродуктивный метод обучения; метод проблемного изложения в обучении; частичнопоисковый, или эвристический метод обучения; исследовательский метод обучения).

Формы взаимодействия (фронтальная; групповая; индивидуальная; круговая тренировка).

• Применяемые образовательные ресурсы.

II часть:
–        Название этапа урока (организационный этап; актуализация знаний; изучение нового материала или совершенствование старого; первичное осмысление и закрепление; итоги урока – рефлексия).
–        Задания и упражнения.
–        Деятельность учителя.
И.М. Логинова и Г.Л. Копотева считают, что деятельность это – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесооб­разное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя: цель, средство, результат и сам процесс деятельности и, следовательно, неотъемлемой характе­ристикой деятельности является ее осознанность [6].
–        Деятельность учащихся.

• выполнение указаний учителя (команд, упражнений);
• соблюдать правила техники безопасности на уроке;
• соблюдать дисциплину и технику выполнения двигательного действия на уроке;
• слушать и обсуждать учебный материал;
• отвечать на вопросы учителя в ходе педагогической деятельности.

–        Формы взаимодействия.
–        Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).
–        Виды контроля.

Проектирование технологических карт направлено на планирование педагогического взаимодействия учителя и обучающихся в учебно – воспитательном процессе. Необходимость составления карты с учетом требования ФГОС второго поколения, является формой перспективного планирования учебного процесса.

В результате проделанной нами работы, можно сделать следующее заключение, что анализ научных и методических источников показал, что педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования [8].

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает детям средства для саморазвития, создавая детям условия приобретения ими знаний, умений и навыков [7].

Реализующийся новый стандарт связан с принципиальными изменениями деятельности учителя и ученика. Теперь неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
А.Г. Асломова дает следующее определение «универсальным учебным действиям» в широком смысле – это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2].
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: [1, 3, 4]
1. Личностные универсальные учебные действия – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация).
2. Регулятивные учебные действия – обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, оценка и др.)
3. Познавательные универсальные учебные действия - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
4.  Коммуникативные универсальные учебные действия - обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Целевым ориентиром в работе учителя  физической культуры является достижение образовательных результатов учеников и воспитанников. В условиях реализации современной образовательной парадигмы педагогу по физической культуре необходимо не просто реализовывать содержание предмета «Физическая культура» с предметными результатами, но также формировать метапредметные и личностные образовательные результаты.
Предметные результаты, которые учитель традиционно формирует на своем уроке, представляют собой двигательные и интеллектуальные действия, которые позволяют обучающимся решать свои учебные (урочные и неурочные) задачи. Они реализуются, развиваются и совершенствуются именно в сфере физической культуры и спорта.

Другое дело метапредметные образовательные результаты,  представляющие собой результаты деятельности на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности, которые могут применяться обучающимися в процессе обучения другим предметам и могут быть перенесены в повседневную жизнь.

К метапредметным образовательным результатам относятся универсальные учебные действия, которые помогут школьнику в любой момент жизни самому организовывать процесс познания себя и окружающего мира.

Одним из значимых достижений современного подхода к образованию в школе является то, что главными образовательными результатами в нем являются личностные результаты, которые связаны с формированием личности ученика, то есть его мировоззрения, жизненных планов и целей, социально-значимых качеств характера, мотивов и форм поведения. Эти образовательные результаты являются плодами реализации физического воспитания в широком смысле этого слова.
В настоящее время, учителю предлагается для оформления «целостной картины современного урока» использовать технологическую карту. Это инновационная форма методической продукции, которая позволяет с помощью графического проектирования структурировать урок по заданным параметрам.
По мнению И.А. Нестеровой технологическая карта – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. [4]
И.М. Логинова и Г.Л. Копотева считают, что технологическая карта это – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся [6].
Технологическая карта урока представляет собой многокомпонентный документ, при помощи которого педагог реализует своё видение планирования урока в условиях подачи того или иного материала.
Этапы работы над технологической картой подразделяются на 2 части:

I часть:

• Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
• Формулировка цели деятельности учителя.
• Обозначение типа урока.

Различают следующие типы урока:

–        Уроки с образовательно – познавательной направленностью (учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы и методические разработки учителя).

–        Уроки с образовательно – обучающей направленностью (на уроках обучающиеся осваивают учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения).

–        Уроки с образовательно – тренировочной направленностью (используются для развития физических качеств; проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки).

•  Формулировка планируемых образовательных результатов.
•  Методы и формы обучения (иллюстративный метод обучения; репродуктивный метод обучения; метод проблемного изложения в обучении; частичнопоисковый, или эвристический метод обучения; исследовательский метод обучения).

Формы взаимодействия (фронтальная; групповая; индивидуальная; круговая тренировка).

• Применяемые образовательные ресурсы.

II часть:
–        Название этапа урока (организационный этап; актуализация знаний; изучение нового материала или совершенствование старого; первичное осмысление и закрепление; итоги урока – рефлексия).
–        Задания и упражнения.
–        Деятельность учителя.
И.М. Логинова и Г.Л. Копотева считают, что деятельность это – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесооб­разное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя: цель, средство, результат и сам процесс деятельности и, следовательно, неотъемлемой характе­ристикой деятельности является ее осознанность [6].
–        Деятельность учащихся.

• выполнение указаний учителя (команд, упражнений);
• соблюдать правила техники безопасности на уроке;
• соблюдать дисциплину и технику выполнения двигательного действия на уроке;
• слушать и обсуждать учебный материал;
• отвечать на вопросы учителя в ходе педагогической деятельности.

–        Формы взаимодействия.
–        Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).
–        Виды контроля.

Проектирование технологических карт направлено на планирование педагогического взаимодействия учителя и обучающихся в учебно – воспитательном процессе. Необходимость составления карты с учетом требования ФГОС второго поколения, является формой перспективного планирования учебного процесса.

В результате проделанной нами работы, можно сделать следующее заключение, что анализ научных и методических источников показал, что педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.