Воспитание обучающегося, занимающегося спортивными играми, с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования опыта деятельности и социальных отношений в игровой практике обучающегося, занимающегося спортивными играми, многофункциональных персонифицировано и социально значимых ценностей (коллективизма, ответственности, дисциплинированности, слаженности, самоидентификации, целеустремленности, этичности, чувства такта и пр.), обеспечивающих успешное решение задач самоутверждения и самореализации в выбранном направлении, определяющимся за счет качественного решения задач развития личности, определяемых и моделируемых в конструктах «хочу – могу – надо – есть» (Шарабарин Ю. А., 2016).

Воспитание обучающегося, занимающегося спортивными играми, с точки зрения акмеологического подхода – механизм формирования коллективных действий и тактики спортивной игры, фасилитирующей достижение высоких результатов, востребованных в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах, определяющих результативность учебно-тренировочного процесса и успешность персонифицированной подготовки обучающегося в соревнованиях различного уровня (Шарабарин Ю. А., 2016).

Воспитание обучающегося, занимающегося спортивными играми, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – механизм формирования благоприятных условиях для успешной организации тренировочного процесса и сохранения здоровья обучающихся, занимающихся спортивными играми, в системе учебных занятий на уроках физической культуры и внеурочное время, в том числе и в спортивных секциях и детско-юношеских спортивных школах (Шарабарин Ю. А., 2016).

Воспитание обучающегося, занимающегося спортивными играми, с точки зрения адаптивного подхода – механизм создания оптимальных персонифицированных условий для занятия спортом лиц с ограниченными возможностями в развитии и здоровье, определяемых для достижения лучших результатов на соревнованиях различного уровня в рамках параолимпийских видов спорта (Шарабарин Ю. А., 2016).

Воспитание обучающегося, занимающегося спортивными играми, с точки зрения гуманистического подхода – механизм реализации персонифицированных возможностей и достижений обучающимся в команде, определяется перспективность формирования опыта игровой практики в решении ситуаций коррекции игры, разработки стратегии и уточнения стратегии ведения игры, определение ответственного и продуманного выбора обучающегося в той или иной игровой ситуации, обеспечивающего команде успешное решение задач самоутверждения и достижения максимально высоких результатов социальной оценки и пьедестала почета на соревнованиях различного уровня (Шарабарин Ю. А., 2016).

Воспитание обучающегося, занимающегося спортивными играми, с точки зрения мультисредового подхода – процесс включения личности в различные социальные институты, в том числе и в систему ДЮСШ, отражающей особенности коллективного воспроизводства культуры игровой практики команды и личности, включенной в систем занятий игровыми видами спорта, где мультисреда обеспечивает многодетерминантное, полифункциональную подготовку обучающегося к различным способам и стратегиям ведения игры (Шарабарин Ю. А., 2016).

Выделенные детерминации являются подтверждением возможности продуктивного обучения, качественного решения задач развития личности, оптимизации функций современного образования, многомерно отражающего успешный выбор личности и общества в конструктивных преобразования традиционных и инновационных средств и методов, технологий и условий решения задач и проблем, непосредственно связанных с личностью и успешностью решения поставленных учебных и професисонально-трудовых задач.