Попытаемся уточнить понятие «педагогическая технология», «технология обучения», отразить возможности проектирования и моделирования педагогической технологии в модели подготовки педагогов, обучающихся по направлению подготовки «44.06.01 – Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации)”.

В структуре оценки возможностей педагогического моделирования можно использовать метод регистрации, т.е. метод, позволяющий выявить самым простым способом – сколько человек (обучающихся) были в определенной группе, т.е. объединение по определенному признаку, например, прошли испытание в структуре дидактического тестирования. Или получили положительные оценки в дидактическом тестировании, или получили качественный результат (ответили по классической системе оценивания знаний на «4» и «5»).

Попытаемся проиллюстрировать возможности педагогического моделирования на примере моделирования технологии педагогического моделирования. Для этого необходимо узнать – что представляет собой педагогическая технология как объект исследования и продуцирования педагогических средств и ресурсов педагогической деятельности и общения.

Педагогическая технология в модели современного профессионально-педагогического знания широко освещается как в строго научных работах [1-3], так и в работах, предназначенных для качественной подготовки будущих педагогов к будущей профессионально-педагогической деятельности [4-11]. В работах [7, 10] определяется система моделирования уровневой технологии, в работах [8, 9] отражается системный поиск по изучению и исследованию различных педагогических технологий, направленных на фасилитацию определения и решения той или иной профессионально-педагогической проблемы. В работе [11] отражается практика изучения педагогического моделирования в работе будущего педагога.

Исходя из поставленной нами задачи, – определим, что педагогическая технология – это ресурс педагогической деятельности, детерминируемый через совокупность педагогических методов и средств, обеспечивающих качественное решение постановленной цели педагогического взаимодействия. Педагогическая деятельность имеет множество направлений и выполняет множество ролей и функций, – это и воспитание, и обучение, и развитие, и фасилитация, и социализация, и адаптация, и просвещение, и оздоровление и т.д.

В таком понимании, если мы выделим одно ее направление – обучение, то получим необходимое моделируемое определение.

Технология обучения – совокупность методов обучения и средств обучения, обеспечивающих в целостном своем выборе решение завяленной цели, качество которого определяется возможностью оптимизации выделенных переменных педагогического исследования, отражаемых в системном поиске в педагогических условиях оптимизации качества современного обучения.

Опыт педагогического моделирования может нам помочь перейти от категории «обучение» к категории «образование», – для этого перестроим определение в соответствии с первым выделенным определением и детализируем возможность перехода от обучения к образованию как продукту всех изменений профессионально-педагогической деятельности в модели оптимизации условий развития личности обучающегося.

Технология обучения – это ресурс педагогической деятельности, детерминируемый через совокупность определяемых методов и средств обучения, обеспечивающих качественное решение постановленной цели современного образования в практике верификации идей гуманизма и продуктивного становления личности в компетентностной модели непрерывного общего и профессионального образования.

В таком понимании можно определить и понятие «технология педагогического моделирования».

Технология педагогического моделирования – условие продуктивного становления педагога, реализуемое в контексте определения и верификации качества ситуативного выбора методов и средств педагогической поддержки, педагогического исследования, современного обучения и развития личности обучающегося в поликультурных резервах самодетерминации и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования, социализации и адаптации, верифицирующих идею многомерного развития и самосохранения личности и общества в ноосфере как продукте и ресурсе эволюции человеческого бытия и сознания.

В таком понимании можно выделить один из продуктов технологий педагогического моделирования – технологию системно-педагогического моделирования [12], в структуре которой можно определить качество формирования культуры самостоятельной работы, качество решения задач и проблем профессионального и личностного становления, качество продуктивной самостоятельной работы обучающегося [13], качество научно-педагогического сотрудничества и сотворчества, качество продуктивного самовыражения и самореализации личности и пр. [14].

Для детализации такой работы можно привести с использованием метода регистрации следующие разъяснения такой практики – как только у будущего педагога появилась личная заинтересованность в создании чего-то нового, у него возникает потребность защитить свой продукт от многомерных краж – имеется в виду плагиат. Для этого педагог включается в практику описания разработанного в систему научно-педагогических публикаций и патентования результатов авторского труда.

Остановимся на научно-педагогических публикациях – это оптимальная форма для иллюстрации возможностей педагогического моделирования в определении и решении задач продуктивного становления личности педагога в контексте использования технологий педагогического моделирования. Первая публикация у будущих педагогов зачастую осуществляется в соавторстве с научным руководителем. Это одно из направлений определения возможностей включения будущего педагога в такую практику. Другое направление – единоличное написание авторской публикации. Реализация единоличной практики может быть осуществлено под руководством научного руководителя (научный руководитель заявлен в работе), так и в полном самостоятельном выполнении научной публикации. Для единоличного написания научной публикации будущему педагогу необходимо созреть, данный процесс длителен, практически не возможен, если педагогическая среда, в которой развивается будущий педагог, не имеет примеров написания научных статей и публикации их в материалах конференций, научных журналах.

В структуре выше приведенного анализа технологии педагогического моделирования и использования разработанного программно-педагогического изучения педагогических дисциплин [15-23] можно привести примеры включения будущих педагогов в совместный труд по созданию и оптимизации условий педагогического моделирования в постановке и решении микро- и мезопротиворечий целостного педагогического процесса и профессионально-педагогической деятельности.

Для этого работы, написанные в соавторстве студентов-педагогов, аспирантов-педагогов и педагогов средней и высшей школы [24-59], могут явиться в структуре метода регистрации подтверждением решения поставленной нами задачи.

Понятие «культура самостоятельной работы» – многофункциональное понятие, отражающее в поле своих смыслов и продуктов детализации, верификации, визуализации и исследования различные новообразования и педагогические средства современной педагогики, определяющей в своей системе отношений и норм культуры возможность продуктивного включения обучающегося в систему непрерывного образования, являющегося гарантом стабильного развития и воспроизводства социального и профессионального знания, сохранения общества и самосохранения уникальности личности как результата длительного формирования многовариативных ресурсов самоидентификации, самореализации, самосовершенствования, самоутверждения, саморазвития, самовоспитания, самообучения, взаимодействия, продуцирования и прочих процессуальных педагогически обусловленных функций и механизмов синергии.

В условиях реализации идей гуманизма и продуктивности культура самостоятельной работы обучающегося нами будет рассмотрена в соблюдении идей и практики детерминации и детализации понятийного аппарата [10-58] в следующих формах:

- (адаптивное знание): процесс определения возможностей личности, имеющей определенные отклонения в развитии и здоровье, верифицирующей самостоятельно и при педагогической поддержке в плоскости самопознания и самореализации, самосовершенствования и саморазвития, самоутверждения и самообразования, социализации и продуцирования различных ресурсов культуры, науки, искусства, спорта качество и особенности постановки и решения противоречий «хочу – могу – надо – есть»;

- (акмеверифицированное знание): процесс самостоятельного, уникального или унифицированного определения и решения поликультурных и внутриличностных противоречий, предопределяющих устойчивое саморазвитие и самореализацию личности в выбранном поле смыслов, ценностей, условий и свойств, функций и ресурсов продуктивности и гуманизма, в системе предопределяющих успешность личности и сохранение антропосреды (ноосферы) в ее смысловых единицах и целостном образе.

Определяя различные смыслы и продукты сформированности культуры самостоятельной работы, мы можем отметить, что для адаптивного знания культура самостоятельной работы рассматривается как ресурс адаптации и социализации личности, для акмеверифицированного знания – как условие продуктивного самовыражения и самореализации, востребованности и состоятельности личной деятельности в практике ситуативного выбора и обусловленности социальных и профессиональных отношений.

Теория и практика формирования культуры самостоятельной работы личности определяется в поиске педагогических условий оптимального развития личности обучающегося в системе и единоличной практике верификации педагогических технологий, реализующих те или иные условия воспроизводства репродуктивного и продуктивного знания в системе обучения и современного образования, в доказательство сказанному можно привести пример моделирования педагогической технологии [14-15, 46].

Система поиска индивидуализированных форм самоутверждения и саморазвития, самореализации и взаимодействия личности отражает специфику социального знания определять и качественно уточнять возможности развития личности в социальном пространстве, а затем в системе профессиональных отношений осуществлять планомерное развитие профессиональных отношений и способов воспроизводства профессионального опыта и продуктов ведущей деятельности.

Качество решения задач личности – уникальный продукт сформированности культуры самостоятельной работы, начиная от словесного самовыражения и заканчивая в анализе продуктами технического, технологического, инновационного творчества. Специфика развития личности не позволяет раз и навсегда достичь максимального уровня сформированности культуры самостоятельной работы, т.к. все изменения во внутриличностном развитии заведомо влекут за собой и изменения, связанные с культурологически обусловленными явлениями. Качество решения задач развития личности является ресурсом развития общества. Возможность повышения уровня культуры и продуктивности общества – общефилософская проблема, где педагогическая деятельность и педагогический опыт фасилитирует в рамках адаптивного и акмеверифицированного знания возможность поиска оптимальных решений задач развития и саморазвития.

Характер адаптивной подготовки будущего педагога налагает ряд ограничений на оценку состоятельности и результативности той или иной составной ведущей деятельности. Характер акмеверифицированной подготовки будущего педагога детерминирует практику расширения и обогащения креативного потенциала личности, определяемого через качественное и состоятельное (жизнеспособное) решение тех или иных учебных и производственных задач. Успешность личности как ценность и формируемое качество не всегда является показателем продуктивности и креативности. Востребованность продуктов деятельности определяется наличием устойчивых формируемых образов гуманизма, продуктивности, конкуренции, в единстве и многообразии сочетаний и соподчинений которых определяется та или иная социальная или трудовая функция. Социализация как функция самосохранения личности и системы социальных отношений определятся в многообразии форм нравственности и гуманизма в продуктивном поиске адаптации и коррекции качества постановки и решения совокупности противоречий внутриличностного и поликультурного генеза, в любой ситуации сводящихся к модели «хочу – могу – надо – есть». Самореализация личности как функция личностного становления и самоутверждения определяется в возможности верификации и суперпозиции адаптивной и акмеверифицированной составной сформированности культуры самостоятельной работы личности. Это визуально определяется тем фактом, что человек, включенный в разные области знаний и деятельности, достигает определенных «акме» вне зависимости от качества поиска благоприятных условий и продуктивных средств воспроизводства достигнутого уровня, данная специфическая особенность определяется сформированными смыслами, ценностями, приоритетами и изменениями в сознании и деятельности личности.

Культура самостоятельной работы – продукт наших современников, определяющих практику повышения качества любой деятельности, в том числе и самостоятельной работы. Культура – это высшая, эталонная, полифункциональная единица, оптимально решающая и предопределяющая решение и исход всех детерминируемых и уточняемых противоречий и задач целостного социального и педагогического процессов, единство которых в конечном счете взаимообусловлено и объективно.

Проблема оценки качества сформированности культуры самостоятельной работы личности не решена до сего времени. Множество вариантов сопоставления продуктов и результатов развития и саморазвития личности в модели компетенций – один их вариантов ее решения. Специфика определения возможностей сравнения самостоятельной работы и ее культурологически обусловленного продолжения (культуры самостоятельной работы) не может быть однозначно истолкована в современной практике, т.к. необходимость сравнения и ранжирования достигнутого уровня сформированности культуры самостоятельной работы у группы или выборки субъектов образовательного пространства интересна качеством предлагаемых решений в модели поликультурных отношений и оценки качества продуктов ведущей деятельности.

Для различных ступеней обучения необходимо разработать уникальное педагогическое средство оценки качества и специфики сформированности культуры самостоятельной работы личности, в настоящее время в ресурсах мониторинга качества сформированности и формирования культуры самостоятельной работы определяются портфолио обучающегося, профессионально-педагогический кейс, дневник самонаблюдения (педагогической рефлексии).

Неоднозначность поиска и верификации качества постановки решения задачи развития личности – сложная дилемма верификации возможности развития личности, в структуре которой самыми примитивными формами являются сформированность мотивации деятельности, объективность самооценки, достаточность уровня притязаний личности.

Культура самостоятельной работы личности в модели математической статистики определяется как функция и продукт культуры и деятельности личности в сформированных ценностях и ресурсах достижений, многообразие достигнутых данных позволяет сделать вывод, что культура самостоятельной работы как способность личности распределена в генеральной совокупности нормально, следовательно, необходимо выбирать те ресурсы воспроизводства, которые могут оптимально использовать в работе педагога с обучающимися две формы – адаптивную и акмеверифицированную.

Здоровье как продукт и ценность современной системы поликультурных отношений не однозначно определяет возможность развития личности, способности и здоровье которой распределены нормально, в двух моделях – адаптивной и акмеверифицированной. Модель здоровьесберегающей педагогики адаптивной формы и условий воспроизводства социального опыта определяется через качественно созданную в личности потребность следовать нормам культуры и здорового образа жизни – соблюдать режим дня, питания, сна, восстановления, смены видов деятельности, формировать потребности в высших ценностях, общечеловеческих качествах и условиях взаимодействия. Адаптация и социализация личности в такой модели – приоритеты педагогической деятельности, раскрывающие способности и возможности в гуманистическом поле отношений и воспроизводства продуктов и объектов культуры и ноосферы. Модель здоровьесберегающей педагогики акмеверифицированной формы – специфическая матрица познания и преобразования объективного в средах внутреннего и внешнего генеза, способствующая сохранению и преумножению ценностей культуры, образования, ноосферы, обеспечивающих личность и общество уникальным конгломератом составных научного и эзотерического знания, где высшим ценностям и достижениям отводится базовая роль, подчиняющая все нюансы развития личности и общества высоким результатом и гуманистической основы соблюдения этических и правовых норм культуры, науки, искусства, спорта  и прочих направлений самореализации и социализации.

Способность педагогического коллектива и педагога, определяющего возможности и пути развития обучающегося, создавать и реализовывать условия оптимального развития личности и располагать личность к поиску модели саморазвития в поликультурных отношениях, способах воспроизводства социальных и профессиональных благ и объектов исследования и деятельности обеспечивает общество реализуемой практикой гуманизации и акмеверификации траектории развития и становления личности в ведущей деятельности и общении, досуге и хобби.

Здоровьесберегающая педагогика – отрасль педагогического знания, фасилитирующая поиск оптимального пути и условий развития личности в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающего социальное и профессиональное пространство здоровыми личностями и уникальными ресурсами, резервами, объектами и продуктами развития и самоутверждения.

Здоровьесберегающая педагогика – направление педагогической теории и практики, обеспечивающее педагога и обучающегося возможностью развития и саморазвития, фасилитирующих сохранение здоровья и получение продукта ведущей деятельности и общения, хобби и досуга, отдыха и восстановления, системно детализирующих возможности адаптивной и акмеверифицированной составной развития и самоутверждения личности в иерархии достижений и целеполагании.

Здоровьесберегающая педагогика в модели подготовки будущих педагогов определяется через создание и использование практико ориентированного программно-педагогического обеспечения изучения курсов современной педагогики, к такой практике можно отнести разработку двух направлений программно-педагогического обеспечения – учебных пособий [1-9, 21, 23-40] и адаптивных учебных пособий [43-45], фасилитирующих качественное усвоение обучающимися из разных групп на кривой нормального распределения способностей и здоровья дидактического материала, в современном образовании измеряемых через формируемые и исследуемые компетенции ФГОС. Данная практика может быть проанализирована в НФИ КемГУ по качеству прохождения педагогической практики и включенности в различные направления самореализации. Специфика построения современного двухуровневого высшего профессионального образования в модели образовательного портфолио может быть еще одним доказательством качества решения задач продуктивности и здоровьесбережения в модели поликультурного образовательного пространства и технологий гуманистического самоопределения и самореализации. Модель развития личности может быть проиллюстрирована направлениями социализации и самореализации. Наиболее интересными для нашего случая являются направления «спорт», «наука», «искусство», «культура».

В структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре профессионально-педагогический кейс содержит три направления моделирования и анализа: 1) достижения в спорте, 2) достижения в учебе и научно-педагогической деятельности, 3) достижения в педагогической практике и сформированности педагогического мастерства. Качество здоровьесберегающего потенциала профессионально-педагогического кейса – способность удобно отражать и иллюстрировать продукты ведущей деятельности будущего педагога по физической культуре. Причем адаптивная и акмеверифицированная практика создания и защиты профессионально-педагогического кейса – условие развития личности и системы образования. В современной системе образования необходимо создавать условия для полноценного развития всем обучающимся, всем группам, выделяемым по способностям и здоровью на кривой нормального распределения. Практика унификации условий развития не может качественно отражаться на развитии различных обучающихся, принадлежащих к разным группам на кривой нормального распределения способностей, т.к. разные условия и возможности развития в своей основе должны определять и различные подходы к построению педагогического взаимодействия и обучения обучающихся.

Для определения основ здоровьесберегающей подготовки обучающегося в модели любого направления и специфики образовательного ресурса необходимо отразить исследуемые компетенции и в проблемных недолговременных заданиях – определить качество решений. Модель проблемного и продуктивного обучения реализуют условия планомерной подготовки к самостоятельному выполнению трудовых функций профессионально-педагогической деятельности.

В структуре изменения условий и возможностей современного образования практико ориентированные задания могут быть продолжены в работе по созданию конкурентоспособных продуктов и услуг. Для системы подготовки будущих педагогов – это дополнительные образовательные услуги. Для детализации и оценки их качества необходимо разработать универсальные критерии и показатели деятельности, возможность разработки программы и реализации данной программы в системе педагогической практики и профессионально-педагогической деятельности. Специфика грантовой формы стимулирования активности современной науки, искусства, культуры и спорта – другое направление, возможность практики которой имеет свои преимущества и недостатки. Это связано с возможностью включения личности, способности и здоровье которой лежит левее на кривой нормального распределения, нежели среднее значение в выборке или генеральной совокупности обучающихся. И чем дальше выборка обучающихся от среднего значения (смещение влево), попавших в исследование формируемых возможностей, тем сложнее реализовать данное направление отношений и самовыражения личности в модели современного образования.

Научно-педагогическое исследование [1-4] в системе постановки и решения профессионально-педагогических задач определяют практику моделирования и реализации моделированных возможностей деятельности в педагогической технологии. Одной из педагогических технологий, определяющихся в подготовке будущих педагогов, способности которых распределены нормально, является технология системно-педагогического моделирования [5].

Технология системно-педагогического моделирования позволяет создавать адаптивные и акмеверифицированные формы программно-педагогического обеспечения. К акмеверифицированным формам относят классические учебники, учебные пособия, монографии, к адаптивным – адаптивные учебные пособия. Примерами адаптивных форм программно-педагогического обеспечения в вузе и сузе являются разработанные адаптивные пособия [6-15].

Описание дидактических характеристик и условий проектирования и моделирования адаптивных учебных пособий детально определяют их возможности [16-18]. Специфика реализации условий равного доступа к педагогическим средствам и методической базы современного образования является одной из актуальных проблем инклюзивного образования. Особенности решения инклюзивного обеспечения средней и высшей школы в решении задач развития и социализации инвалидов может быть построена с использованием информационных технологий, определения адаптивной педагогической практики в структуре подготовки обучающихся по педагогическому профилю подготовки [19-20].

Качество формирования основ продуктивного развития и становления личности зависит от качества формирования культуры самостоятельной работы [21-30]. Возможности построения учебной практики по туризму структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [31] как никогда актуальны, т.к. все направления деятельности должны быть определены в поле дидактического изучения и формирования компетенций у инвалидов, включенных в освоение ФГОС по выбранному профилю подготовки.

Возможности изучения дисциплин современной педагогики с использованием лабораторных работ определены только для классической формы подготовки обучающихся [32-33], адаптивное знание остается в неопределенном контенте, т.к. условия обновления требований и затраты на стимулирования обновлений не пропорциональны трудовым ресурсам и стимулированию – адаптивное знание определяется исходя из условий его появления, т.е. все формы организационно-педагогического взаимодействия и педагогической поддержки моделируются и внедряются в каждой конкретной ситуации персонифицировано.

Возможности описания и уточнения практики теоретического и эмпирического обеспечения социализации и самореализации обучающегося в системе теоретических и практически курсов педагогики как изучаемой науки в НФИ КемГУ определили получение таких результатов, как научно-практическая публикация, примерами которых являются работы [34-59].

Приведем в качестве примера дидактический тест из программно-педагогического обеспечения курса «Социальная педагогика» [6], определяющий особенности профессиональной подготовки в ресурсах детерминируемых единиц и форм управления качеством современного образования:

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I.         ……………………… социальной педагогики – это человек социализирующийся и воспитывающийся, вступающий в систему педагогического или социально-педагогического взаимодействия.

А.        Предмет

В.        Объект

С.        Технология

D.        Средство

II.        ……………………… – механизм и функция социальной среды, обеспечивающие адекватное восприятие и отражение многоплановых, социальных ролей, способствующих позитивному изменению внутренних и внешних ресурсов социокультурных отношений и отражающих специфику культуры и науки в обществе, коллективе, группе.

А.        Воспитание

В.        Адаптация

С.        Социализация

D.        Фасилитация

III.      ……………………… – отрасль знания, составная часть социальной педагогики, изучающая реальные и потенциальные жертвы неблагоприятных условий социализации, их развитие и воспитание; разрабатывает общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой.

А.        Психолого-педагогическая антропология

В.        Социальная педагогика

С.        Социальная психология

D.        Социально-педагогическая виктимология

IV.      ……………………… воспитание – вид воспитания, обеспечивающий формирование и развитие субъекта социальной среды в тех канонах и традициях, которые имеют место быть в данном обществе; имеет свои принципы, методы, средства, формы, методики.

А.        Нравственное

В.        Эстетическое

С.        Здоровьесберегающее

D.        Трудовое

V.        ……………………… рассматривается как востребованность личности в обществе и состоятельность в ведущей деятельности и общении.

А.        Воспитанность

В.        Социализированность

С.        Образованность

D.        Креативность

VI.      ……………………… – вид воспитания, создающий и реализующий условия восприятия, принятия, накопления, трансформации и ретрансляции социального опыта, формирование системы ценностей, моделей отношений и поведения, фасилитирующих вхождение каждого субъекта в социальное пространство полноправным его субъектом.

А.        Технологии социальной поддержки личности

В.        Социальный опыт

С.        Социальное воспитание

D.        Педагогическая коррекция

VII.      Принцип ……………………… – положение, по которому существует мнение, что у разных воспитателей и педагогов одни и те же обучающиеся и воспитанники по-разному принимают сказанное и увиденное.

А.        самоконтроля и рефлексии

В.        последовательности, системности, систематичности

С.        культуросообразности и природосообразности

D.        относительности воспитательного воздействия

VIII.    ………………………– самоанализ результатов и моделей поведения, взаимоотношений, самосовершенствования, самореализации.

А.        Реабилитация

В.        Защита

С.        Рефлексия

D.        Адаптация

IX.      Термин «гендерный» можно заменить понятием ………………………

А.        зависимость от норм этнокультуры

В.        зависимость от половых особенностей

С.        принадлежность к высоким достижениям

D.        принадлежность к адаптивному знанию

X.        Диспут – это ……………………… современного воспитания

А.        форма, метод, средство

В.        технология

С.        принцип, форма, технология

D.        метод, прием, принцип, технология

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

Соотнесите стадии социализации и их особенности.

В карточке необходимо написать следующую последовательность правильных ответов, т.е. записать те цифры, которые находятся напротив букв, т.к. в шаблоне прописаны латинские буквы от «А» до «H», все неиспользованные буквенные изображения в карточке можно оставить пустыми или при желании перечеркнуть:

А – 2

В – 4

С – 1

D – 3

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Можно выделить 4 составляющих нравственности и упорядочить их в порядке определения в социальном развитии общества.

А.        ИННОВАТИВНАЯ (ИННОВАЦИОННАЯ) НРАВСТВЕННОСТЬ: социальная эволюция, научно-технический прогресс в симбиозе порождают множество новых форм и отношений в социальном пространстве, так с появлением компьютеров и глобальных информационных сетей появились новые нравственные отношения: этикет пользователя. Прослушивание телефонов запрещено законодательством, если только лицо не обвиняется в нарушении законов страны.

В.        ПАТРИАРХАЛЬНАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ: только мужчина благодаря своему авторитету и значимости в обществе и семье может регулировать формы взаимоотношений и нюансы нравственности.

С.        МАТРИАРХАЛЬНАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ: женщина как мать и как богиня выступает в определенном смысле хранительницей ценностей, нравов, обрядов. Только благодаря женщине и удается сохранить накопленное человечеством моральное и материальное богатство, этому способствует с одной стороны биологический инстинкт, с другой – социальные обязательства.

D.          РЕЛИГИОЗНАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ: культ бога или богов, которые диктуют правила поведения и морали в обществе. Вера – это единственная и незыблемая истина, обеспечивающая ретрансляцию социального опыта, а Бог каким бы он ни представлялся, где бы его месторасположение ни было определено, оценивает своим судом все поступки и мысли каждого верующего и неверующего.

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 4

В – 3

С – 2

D – 1

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Выбор темы социально-педагогического исследования определяется следующей частью алгоритма научно-педагогического исследования: ………………………

А.        Формулирование темы исследования.

В.        Определение противоречий, обеспечивающих формулирование проблемы исследования.

С.        Интерес к определенному типу социально-педагогических задач, от качества решения которых зависит качество профессионально-трудовых и морально-нравственных отношений людей.

D.        Постановка цели и выделение задач исследования.

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 3

В – 2

С – 1

D – 4

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

По членам семей в классификации семей выделяют ………………………

А.        Полные семьи

В.        Благополучные семьи

С.        Неполные семьи

D.        Неблагополучные семьи

В карточке необходимо написать:

А, С

XV. Впишите пропущенное слово.

Нравственность как категория философии, этики, педагогики изменяла свои каноны и закономерности. Различают первобытную и ……………………… формы нравственных отношений.

В карточке необходимо написать:

классовую

Часть С.

XVI.   Разработайте форму организации социально-педагогического взаимодействия для решения определенного типа социальной проблемы или задачи.

Карточка, в которую записывают будущие педагоги данные своего дидактического тестирования – контроля, не отличается по структуре и формам представления от классической, определяемой педагогами не инклюзивной формы подготовки.

Особенности развития адаптивного знания в современной культуре и образовании – сложная поликультурная проблема, возможности ее решения уникальны, практическая направленность социальной практики адаптации дидактического материала неоднократно претерпевают свои гносеологические и информационные формы, фасилитирующие повышение качества профессионального обучения и образования.

В модели изучения курсов современной педагогики определяются задания на моделирование детерминаций категориального аппарата, моделирования системы принципов, моделирования форм организации педагогического взаимодействия.

Представим одну из систем принципов педагогического взаимодействия в конструктах занятий обучающихся в ДЮСШ, СДЮСШОР.

Система принципов педагогического взаимодействия
обучающегося СДЮСШОР и тренера (Федотова В. А., 2016):

I. Принципы включения обучающегося в условия непрерывного образования:

• принцип формирования самостоятельности у субъектов микро-, мезо-, макро-, мега- групп, включенных в совместную педагогическую и социально-педагогическую деятельность;

• принцип создания условий для позитивной, коммуникативно-нравственной среды, фасилитирующей у субъектов процессы социализации, адаптации, самоопределения, самосовершенствования, самореализации;

• принцип соединения единоначалий и коллегиальности в управлении образовательными системами;

• принцип сотрудничества и взаимопомощи в коллективе.

II. Принципы формирования ценности и ценностных ориентаций:

• принцип ожидания позитивного результата решения задач развития личности в модели современного образования;

• принцип дисциплинированности и ответственности в развитии личности и управлении качеством деятельности педагогических систем;

• принцип формирования ценностных ориентаций и компетенции у субъектов воспитательно-образовательного пространства.

III. Принципы научности:

• принцип последовательности,  системности, систематичности, логичности;

• принцип объективности, точности, целостности;

• принцип культуросообразности, природосообразности, возрастосообразности;

• принцип комфортности, тактичности, нравственности.

IV. Принципы формирования потребности в здоровом образе жизни:

• принцип повышения иммунитета и защитных сил организма в позитивном развитии личности;

• принцип правильного режима труда и отдыха;

• принцип соблюдения правил личной гигиены;

• принцип рационального питания;

• принцип высокой и адаптированной двигательной активности;

• принцип повышения уровня адаптации и развития физических качеств личности;

• принцип самореализации, саморазвития.

V. Принципы гуманизации основ построения взаимоотношений обучающегося СДЮСШОР и тренера :

• принцип создания оптимальных условий для формирования у субъектов социально-педагогической среды адекватной, позитивной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности;

• принцип соблюдения закономерностей социального и социально-педагогического взаимодействия и сохранение основных функций управления образовательными системами в соответствии с объективно выявленными ограничениями и возможностями субъектов, среды и времени;

• принцип продуктивного управления гуманно-личностным взаимодействием субъектов в микро-, мезо-, макро- и мегагруппах;

• принцип толерантности и здоровьесбережения как ресурса развития личности обучающегося в адаптивной физической культуре и педагогике высоких достижений.

VI. Принципы акмепрограммирования личности:

• принцип самостоятельности личности в деятельности и общении, согласованной реконструкции модели формирования культуры самостоятельной работы и профессионально-педагогической культуры;

• принцип ситуативной адаптации, продуктивной социализации личности;

• принцип выращивания в культуре педагогической деятельности и мышления.

Выделенная система принципов педагогического взаимодействия обеспечивает планомерный переход на следующую степень изучения основ педагогики. Ступень моделирования форм организации педагогического взаимодействия нами будет рассмотрена в следующей работе.

Теория и практика использования педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре определяется через качественные формы и продукты решений педагогической деятельности [2], детализируемой в соответствии с научным представлением условий и особенностей постановки проблемы, выбора средств и методов ее решения, а также оптимизацией достигнутого в работе продукта идеально-материального воспроизводства уровня развития и самоорганизации антропосреды, где теоретизация детерминирует возможность продуктивного построения теории и системной проверке качества разработанных моделей и теоретических положений целостности разработанного материала и способа преобразования объективного [3].

Педагогическое моделирование [4, 5] в работе педагога по физической культуре в нашей ситуации будет рассматриваться через призму теоретико-эмпирических механизмов, средств, конструктов, ресурсов, условий, форм и моделей детерминации, визуализации и оптимизации детерминируемой в ходе описания педагогической задачи [6, 7, 8, 9], детализирующей возможность появления инновационной педагогики [10], реагирующей на все изменения, гарантирующей появление нового адаптивно-детализированного способа решения детерминированной задачи развития [11, 12, 13, 14]:

- Бобровская Ю.К., Козырева О.А. Теория и практика исследования качества моделирования категориального аппарата современной педагогики [15] выделяет в своей структуре особенности построения и уточнения словесно-логических моделей в системе продуктивного изучения курсов современной педагогики, определяет перспективность педагогического моделирования в работе педагога.

- Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре [16] визуализирует возможность детерминации и уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре.

- Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре [17] раскрывает успешность работы в модели продуктивного изучения категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре, представляет варианты анализа и авторских определений категории «воспитание».

- Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [18] выделяет приоритеты уточнения и детализации категории «педагогическая деятельность», используемой и верифицируемой в работе продуктивного анализа и синтеза в структуре изучения основ педагогического знания будущими педагогами по физической культуре.

- Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «фасилитация» будущими педагогами по физической культуре [19] выражает системный поиск и его оптимальные формы отображения продуктов персонифицированных решений основ конструктивного выбора и позитивных мотивов оптимизации поставленной задачи в работе педагога.

- Зубанов В.П., Бишлер Е.В., Тимофеев Е.В. Возможности уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой [20] предлагают вниманию модели и условия уточнения понятийного аппарата в исследовании роли двигательной активности обучающегося на занятиях физической культурой.

- Зубанов В.П., Воронина Е.И., Свинаренко В.Г. Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре [21] выделяют педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре, способствуют качественному анализу проделанной работы и детализированной практики верификации качества педагогической деятельности в поставленной педагогикой как наукой области исследования.

- Зубанов В.П., Егунов В.В., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин [22] выделяют специфику и социальное значение детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин, приводят примеры качественных решений детерминации категории «воспитание».

- Зубанов В.П., Капризов А.О., Свинаренко В.Г. Особенности реализации продуктивного обучения в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [23] выделяют возможность использования продуктивного обучения в структуре изучения курса «Практическая педагогика».

- Зубанов В.П., Карлагачев Д.В., Свинаренко В.Г. Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре [24] уточняет современные представления о воспитании и воспитательной работы педагога по физической культуре.

- Зубарев А.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Практика детерминации категории «воспитание» в постановке и решении задач профессионально-педагогической деятельности [25] реализует гибкое персонифицированное включение личности в научный поиск, предлагаются новые модели детерминации категории «воспитание» в постановке и решении задач профессионально-педагогической деятельности будущего педагога по физической культуре.

- Зырянов Г. А., Зубанов В. П., Ромашевская Н. И. Особенности уточнения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами [26] отражает три авторских определения заявленного понятия.

- Киндлиб Я.О., Федотова В.А., Козырева О.А. Некоторые особенности продуктивного становления педагога по физической культуре в системе оптимизации решения задач педагогического моделирования [27] выделяют способность личности к продуцированию средств социально-педагогического назначения и способа решения детализируемых в работе задач.

- Кичигешев С.Г., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [28] определяется в способе познания и системном обряжении качества познанного и преобразованного в модели развития и самореализации.

- Коношевич Д.И., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [29] заключаются в персонификации и унификации основ развития формируемых качеств и свойств современного образования в модели развития и самореализации.

- Кочадзе К.Д., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса [30] визуально показывает особенности использования самопрезентаций и самоанализа в структуре продуктивного выбора педагогом условий и особенностей решения задач развития.

- Креган А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности педагогического моделирования в воспитательной работе педагога по физической культуре [31] определяются как способы и ресусры самоорганизации условий и практики решение задачи развития.

- Никонов Н.П., Зубанов В.П., Макарова Л.Н. Возможности исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания [32] визуально доказывают поставленную задачу, в работе приводятся примеры доступного решения задачи исследования качества социализации и самореализации личности в структуре изучения основ педагогического знания.

- Никонов Н.П., Зубанов В.П., Макарова Л.Н. Специфика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре [33] иллюстрирует теорию и практику продуктивного развития личности в структуре детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре.

- Подсадник И.Г., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика использования педагогического моделирования в решении задач детерминации понятийного аппарата в современной педагогике [34] определяет особенности и возможности поставленной задачи в модели профессионального образования у педагогов по физической культуре.

- Старостин И.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности исследования качества моделирования категории «социализация» в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре [35] выделяют особенности исследования качества моделирования категории «социализация» в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре, приводятся примеры в модели определяемых и решаемых задач и противоречий.

- Шишкина В.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре [36] структурно используют в визуализации основы теории развития, приводятся основы построения педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре через педагогические условий и системы принципов педагогического взаимодействия и педагогической деятельности.

- Южаков И.А., Свинаренко В.Г., Шварцкопф Е.Ю. Моделирование детерминаций категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [37] определяет круг проблем современного образования, непосредственно связанных с качественным, продуктивным изучением основ социализации личности.

- Юрганов И.С., Зубанов В.П., Макарова Л.Н. Возможности детерминации и исследования качества самореализации личности через спорт [38] позволяют понять особенности продуктивного выбора педагога в принятии идеи нормального распределения способностей и здоровья.

- Юрганов И.С., Зубанов В.П., Макарова Л.Н. Возможности исследования качества социализации личности через спорт [39] детализирует успешное решение задачи формирования опыта социализации у личности, включённой в систему поликультурных и полисубъектных отношений.

В таком понимании мы будем понимать под педагогическим моделированием ресурс и продукт эволюции педагогической деятельности, гарантирующий личности и обществу создание новых средств решения выявляемых задач и противоречий, специфика и особенности которых непосредственно связаны с социальными отношениями и способом профессионально-педагогической коррекции качества развития личности в модели персонификации и здоровьесбережения, гуманизма и толерантности.