Не редко продуктивность как ресурс развития и способ самоутверждения личности используют в культурологически обусловленных единицах детерминации и измерения. В таком понимании продуктивность является сформированной потребностью личности определять и решать социальные и профессиональнее задачи на качественно высоком уровне выполнения с минимальными погрешностями и деформационными отклонениями.

Продуктивность в практике становления педагога имеет способ детерминации формирования самостоятельности и креативности, в совокупности принятия и выполнения условий развития личности и социума обе заявленные составные продуктивности предопределяют качество построения и уточнения акметраектории становления, где акмеверифицированное и адаптивное знание [1] реализуют полисистемную, поликультурную практику гуманизации современного образования.

Культура рассматривается в нашей работе как высшая форма верификации и детализации продуктов развития личности и общества в целом в неподдельном духовно-нравственном сравнении качества и возможностей и материально-техническом обеспечении качества решения выявляемых задач и противоречий профессионально-педагогической и общекультурной практике [2-3].

В модели культурологического сравнения и оптимизации способов и форм модификации профессионального знания общеучебные, общекультурные, универсальные компетенции обеспечивают и формирование идей продуктивности деятельности педагога и обучающегося. В таком ракурсе детерминации можно ввести два понятия – «профессиональная культура» [4-10] и «культура самостоятельной работы личности» [11-24], обеспечивающие самосохранение личности и профессионально-педагогической практики определения и решения задач развития личности обучающегося и системы образования.

В модели продуктивного становления педагога по физической культуре немаловажную роль играет практика подготовки педагога к организации воспитательной, здоровьесберегающей, досуговой, коррекционной и прочих работ. Для обеспечения связи теории и практики изучаемого дидактического материала курсов современной педагогики на факультете физической культуры НФИ КемГУ использовали и используют разработанное программно-педагогическое обеспечение курсов современной педагогики [25-92], верифицирующих возможность социализации и самореализации личности обучающегося в структуре организации воспитательной, здоровьесберегающей, досуговой работы и занятий физической культурой и спортом [93-164].

Объективность выявляемых противоречий целостного развития личности обучающегося и системы образовательной практики педагога по физической культуре представляет собой исследуемую возможность ситуативной верификации качества постановки и решения задач развития личности в модели современного образования, что доказывается единством продуктивной активности педагога и обучающегося, системно верифицирующих возможности образовательной системы в выборе приоритетов развития личности и модели самоопределения, самоутверждения и самореализации личности в системе социальных и профессиональных отношений.

Одной из распространенной практик формирования продуктивности личности является практика научной организации системы социально-профессиональных отношений, отражающих специфику и нюансы постановки и коррекции выбора решения противоречий внутриличностного и поликультурного генеза. В данном русле сотрудничества педагоги факультета физической культуры пытаются обеспечить всевозможными педагогическими средствами детерминации и решения научно-педагогических проблем будущего педагога по физической культуре, активно привлекая их, начиная с первого курса ко всем известным на настоящий момент направлениям социализации и самореализации, наиболее популярные направления могут быть системно сведены к следующим: «спорт», «наука», «искусство», «культура». Все направления представляют собой единство потенциального и реализуемого целостного развития личности.

Для верификации качества формирования совокупности компетенций продуктивность как ресурс современного образования и профессионально-педагогического труда определяет в современной практике объективные показатели сформированности личности педагога-профессионала, что визуально выражается в комфортности личности обучающегося и педагога, продуктах деятельности, – в научной работе – это индекс Хирша, количество публикаций, патентов и пр., в спорте, культуре и искусстве – это количество и качество наград, знаков отличия, приоритетов поощрения деятельности личности.

Таким образом, – чем выше качество решения задач у педагога, тем больше возможностей у обучающегося достигнуть высокий уровень формирования реализуемого качества, в нашем понимании – это явление условно определяем через понятие «продуктивность». Единство репродуктивного и продуктивного в профессионально-педагогической подготовке – уникальный ресурс профессионального становления личности как в модели акмеверифицированной подготовке, так и в модели адаптивной практики и профессионально-педагогической подготовки.

Все приведенные в списке данной публикации работы [1-164] являются доказательством заявленной идеи продуктивности в модели профессионально-педагогической подготовке учителя.

Для обеспечения качественного решения задач необходима практика, среда и формируемые потребности личности. Для моделирования программно-педагогического обеспечения любого курса или программы изучения или подготовки необходима модель-аналог, которую педагог в первичном своем выполнении может заимствовать у коллег, затем данная модель формируется ситуативно, корректироваться в зависимости от качественно формируемого потенциала личности, детерминируемого в самостоятельности и креативности, здоровьесбережении и гуманизме.

В таком русле развития идей продуктивности появилась технология формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, затем технология системно-педагогического моделирования.

Возможность использования технологии системно-педагогического моделирования в различных направлениях профессионально-педагогической практики будет исследоваться сообразно поставленным задачам научно-педагогического исследования и продуктивного сотрудничества педагогов средней и высшей школы.

Особенности адаптивного знания – одна из плоскостей профессионально-педагогической деятельности, непосредственно связанная с возможностями развития личности в поликультурном образовательном пространстве, к данным аспектам детерминации и верификации качества развития личности можно отнести возрастные ограничения развивающейся личности (возрастная педагогика), специфику социального самоопределения и решения задач развития личности обучающегося в модели учета социального заказа, потребностей обучающегося, социального статуса родителей и региональных особенностей развития обучающегося (социальная педагогика), теории и практики физического воспитания и физической культуры в современном спорте, культуре и деятельности (педагогика физической культуры и спорта), особенностями гендерного развития (гендерная педагогика и психология), возможностями социализации и самореализации личности в различных направлениях социализации и самореализации (педагогика и психология развития) и т.д.

Качество постановки и решения задач развития личности обучающегося и педагога в модели адаптивного знания [3] напрямую зависит от качества дидактического и программно-педагогического обеспечения, используемых в структуре педагогической практики педагогов и выполнения профессионально-педагогических и профессионально-трудовых функций. Педагогическая деятельность в таком понимании является деятельностью по педагогической поддержке личности со специальными потребностями в образовании и развитии.

Адаптивное знание – это модифицированное и адаптированное знание, определяемое дидактическими и профессионально-педагогическими моделями подготовки для решения профессиональных и социальных задач в образовательной практике личности, включенной в иерархию отношений и ролей, формируемых качеств и ценностей, компетенций и способов воспроизводства благ и продуктов культуры, науки, искусства, спорта.

Адаптивное знание в работе педагога по физической культуре – это профессионально-педагогическое знание, фасилитирующее решение задачи развития личности обучающегося в модели физического воспитания и физической культуры, верифицирующих истинность и возможности физического развития в детерминации и реализации полноценного становления личности в учете возможностей, способностей, приоритетов развития и социального заказа.

Адаптивное знание – сложный инструмент профессионально-педагогического развития и становления, в структуре определения возможностей личности процесс адаптации дидактического материала – ситуативен и индивидуален, – никогда нельзя с полной уверенностью определить – на сколько качественно можно решить ту или иную задачу развития в той или иной выборке обучающихся.

Специфика моделирования адаптивного знания – сложный личностно, социально и технологически обусловленный продукт современного образования. В таком поиске возможность адаптации дидактического материала из учебного пособия в системе инклюзивного образования может быть переведена в модель адаптивного учебного пособия, примерами являются работы [4-9].

Качество решения задач профессионально-педагогического обеспечения курса «Практическая педагогика» – методико-методологическая база для профессионального становления и развития педагога, особенности развития которого имеют определенные физические дефекты, к данной выборке относятся будущие педагоги, обучающиеся по профилю подготовки студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование и студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура, особенности специализации таких студентов определяются параолимпийским движением в нашей стране и за рубежом.

Научно-педагогическая практика верификации качества профессиональной подготовки [10-11] в таком понимании определяется адаптацией дидактического материала и качественного воспроизводства его с измененными свойствами в определяемой системой профессионального образования условиями применения и дополнения, верификации и модификации, обновления и уточнения возможности развития и становления личности в структуре изучения совокупности дисциплин, определяемых стандартами среднего и высшего профессионального образования (подготовка студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура, подготовка студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование и пр.).

Определяя возможность модификации адаптивного знания, необходимо обеспечить будущего педагога эффективной практикой самоанализа деятельности и педагогической рефлексии [12], что предваряется условиями продуктивного применения педагогического моделирования и педагогического проектирования [13-19], обеспечивающих создание нового дидактического знания, качественно визуализирующего уровень возможностей и условий воспроизводства того или иного профессионально-педагогического знания в модели реализуемых компетенций и формируемых ценностей культуры и спорта [20-35].

Акмеверифицированное знание – знание, построенное на основах оптимальных или наивысших результатов практик, методик и технологий педагогической деятельности и культуры, предопределяющих скачкообразные рывки ожидаемых достижений в различных областях науки, искусства, культуры, спорта.

Акмеверифицированное знание в педагогике предопределят качественное включение будущего педагога в учебно-воспитательную, научно-педагогическую, научно-исследовательскую, учебно-методическую, методико-методологическую работу в системе среднего и высшего профессионального образования (подготовка студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура, подготовка студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование и пр.).

Особенности акмеверифицированного знания в практике решения задач развития личности педагога могут быть косвенно определены из работ [36-80]. Примерами практики формирования потребности в акмеверификации качества подготовки будущих педагогов является практика разработки учебных пособий [3-5] и гарантированное, индивидуализированное условие включения будущего педагога в работу над научно-педагогическим исследованием [10, 15-17].

Адаптивная и акмеверифицированная подготовка будущего педагога напрямую связана с качеством решения профессионально-педагогических задач. Возможности перехода с адаптивной подготовки будущего педагога на акмеверифицированную могут быть реализованы в модели непрерывного профессионального образования в рамках коррекции и компенсации психических функций, осуществление которых целостно предопределяет качество включения личности в социальные и профессиональные отношения.

Поясним особенности адаптивной и акмеверифицированной подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре высшего профессионально-педагогического образования.

Адаптивная подготовка будущего педагога по физической культуре – это ресурсная база полноценного становления личности, имеющей отклонения в развитии и здоровье, включенной в систему непрерывного профессионального образования и условий развития личности как ценности и продукте культуры и искусства.

Адаптивная подготовка строится на совокупности принципов адаптации, коррекции, фасилитации и педагогической поддержки, обеспечивающих личности уникальную в своей основе систему детерминации и решения определяемых противоречий социального и профессионального генеза.

Система принципов адаптивной подготовки будущего педагога по физической культуре:

- принцип научности в определении и решении поликультурных, мультисредовых и внутриличностных противоречий (противоречий типа «хочу – могу – надо – есть»);

- принцип последовательности, системности, систематичности постановки и решения задач развития, коррекции, адаптации, фасилитации и педагогической поддержки личности, имеющей дефекты развития и здоровья;

- принцип объективности достижений развития, обучения и воспитания личности в модели поликультурного образования;

- принцип формирования устойчивого интереса к обучению и образованию личности обучающегося, имеющего определенные дефекты в развитии и здоровье;

- принцип единства теории и практики в развитии личности, имеющей ограничения в развитии и здоровье;

- принцип акмеологической поддержки личности в решении задач развития и профессионального становления;

- принцип ситуативной коррекции и воспроизводства опыта деятельности и общения в системе образования и досуга, отдыха и взаимодействия;

- принцип единства культуросообразности и природосообразности в определении единства воспитания, обучения, развития, образования, социализации, адаптации и коррекции всех условий, функций и возможностей личности обучающегося;

- принцип единства общефизической и специальной физической подготовки;

- принцип выравнивания и выращивания личности, имеющей дефекты в развитии и здоровье, в модели акмепедагогического становления и развития;

- принцип ситуативной помощи в определении и решении задач развития, обучения, образования и социализации;

- принцип доступности всех педагогически регламентируемых единиц помощи и поддержки как основа продуктивного становления обучающегося;

- принцип оптимизации выбора методов и форм, педагогических технологий и условий развития личности;

- принцип своевременного развития личности в модели поликультурного образования и самоопределения;

- принцип дихотомии в определении и решении традиционного и инновационного ресурса, фасилитирующего развитие личности обучающегося, имеющего определенные дефекты в развитии и здоровье;

- принцип пролонгации социальной и образовательной помощи инвалидам в модели инклюзивного и непрерывного профессионального образования;

- принцип формирования потребности в самостоятельности и культуре;

- принцип формирования потребности в здоровом образе жизни и активной жизненной позиции;

- принцип доступности и наглядности в организации педагогического взаимодействия педагога с обучающимся, имеющим отклонения в развитии и здоровье;

- принцип мобильности и конкурентоспособности в решении задач профессионального становления обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип качественного обеспечения условий саморазвития и психокоррекции личности обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип разумного использования продуктивного обучения в подготовке обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип аксиолого-акмеологического программирования личности обучающегося в качественной постановке и решении задач развития и саморазвития, самоопределения и самоутверждения, самосовершенствования и самореализации;

- принцип диалектически определяемых компонентов развития личности в модели целостного педагогического процесса и непрерывного профессионального образования;

- принцип социальной значимости труда в развитии обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип организации досуга и отдыха обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип модернизации условий и практики развития и саморазвития обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье, включенного в систему инклюзивного и профессионального образования;

- принцип учета условий нормального распределения способностей и индивидуальных особенностей обучающегося; имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип состязательности и соревнования в формировании интереса и мотивов деятельности обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип формирования внутренней мотивации деятельности и разумно детерминированного уровня притязаний.

Акмеверифицированная подготовка – практика максимизации качества определяемых и решаемых задач профессиональной деятельности в системе социальных и профессиональных приоритетов развития личности.

Акмеверифицированная подготовка будущего педагога по физической культуре – процесс включения педагога в модель уровневого построения образования и самообразования личности, фасилитирующих полноценное развитие личности в научном поле формируемых интересов и предпочтений, где физическая культуру и физическое воспитание предопределяют качество и возможности развития личности.

Система акмеверификации может быть сведена к специализации в профессиональном образовании, примерами такой практики является выполнение будущим педагогом научной работы, наипростейшим случаем которой является бакалаврская работа.

В структуре оптимизированного поиска акмеверифицированная подготовка будущего педагога по физической культуре строится совершенно по другим принципам педагогического развития и становления, нежели в случае адаптивной подготовки.

К модели акмеверификации можно отнести анализ и практическое раскрытие возможностей самореализации личности педагога по физической культуре в практике поиска высоких достижений педагога и обучающегося. Для качественной оценки такого рода возможности попытаемся проанализировать выделенные нами работы [36-85] в системе научно-педагогических достижений.

В работе Абдурахимова С. М., Зубанова В. П. [36] определены и пояснены педагогические условия социализации и самореализации личности в модели современной педагогики, где социализация и самореализация представляют собой продукты деятельности и культуры, оптимально позволяющие личности решать совокупность противоречий развития и саморазвития в поликультурном, образовательном пространстве. В дополнении работы [36] работы [37, 70] показывает – на сколько качественно заявленные в работе [36] условия влияют на ход развития личности в модели современного уровневого обучения и образования, определяющего курс «Теоретическая педагогика» системной единицей в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре.

Возможности детерминации категории «самореализация» в практике педагогического моделирования здоровьесбережения рассмотрены в работе [38], определяющей специфические особенности подготовки педагогов по физической культуре к осознанной организации продуктивной самореализации личности, включенный в активный поиск оптимальных условий и возможностей развития и самоутверждения, где здоровьесбережению отводят значение конструкта модели саморазвития, самосовершенствования, самореализации и взаимодействия, гуманизму – роль системной самоорганизации и верификации качества сохранения ценности жизни и личности в ноосфере и пр.

В дополнение к работе [37] статья [39] описывает исследованные на теоретическом уровне особенности уровневого построение изучения дидактического материала курса «История педагогики и образования», систематизируя представления в выделенной области педагогической деятельности с позиции верификации качества современного профессионально-педагогического знания.

Качество и возможности детерминации основ педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» отражаются в научной публикации [40], использующей педагогическое моделирование и педагогическое проектирование в качестве ресурсов создания нового знания, а систему математического обеспечения – возможностью анализа качества постановки и решения задач профессионально-педагогического становления.

Работа [41] отражает аспекты детерминации и фасилитации педагогической поддержки в модели формирования культуры самостоятельной работы личности, уточнение категориального аппарата определяется базовым условием профессионального, продуктивного становления педагога.

В сборнике статей Международной конференции «Достижения и проблемы современной науки» (Уфа, 28 июля 2015 г.) работа [42] описывает особенности и возможности уточнения категориального аппарата современной педагогики в контексте профессионального становления будущего педагога.

Специфика уточнения категории «социализация» в модели подготовки будущего учителя физической культуры [43] сводится к определению новой формы педагогической модели, фасилитирующей объяснение различных граней социализации личности в модели современных социальных этико-деловых отношений.

Некоторые аспекты социализации и самореализации личности подростка, занимающегося легкой атлетикой, отмечены в работе [44], детализирующей свойства и функции спорта в легкой атлетике как одном из направлений социализации и самореализации личности обучающегося.

Некоторые возможности уточнения категории «самореализация» в структуре педагогики физической культуры и спорта описаны Зубановым В. П., Гайко Н. М. в публикации [45], определяющей в теле своей работы особенности использования педагогического моделирования в уточнении понятийного и категориального аппарата современного научно-педагогического исследования, в качестве примера приведено определение категории «самореализация», фасилитирующее понимание важности процесса самореализации в жизнедеятельности обучающегося, включенного в различные аспекты поликультурных отношений и способов воспроизводства благ и ценностей.

Зубанов В. П., Горбунова Е. С., Зауэр Н. Г. [46] определяют аспекты продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре в системе профессионально-педагогического образования гарантом стабильного развития личности и сохранения профессионально-педагогических ценностей и профессионально-педагогической культуры в реализации условий модификации и индивидуализации подготовки обучающихся.

Зубанов В. П., Егунов В. В., Меркушева Э. А. [47] определяют продуктивную самореализацию обучающегося, занимающегося спортом, как социально-педагогическую проблему, верифицирующую в своем решении качество оказания образовательных услуг и саморазвития личности.

Аспекты реализации идей продуктивности и гуманизма в социализации и самореализации личности обучающегося [48] являются базовыми условиями развития личности в модели современного образования, продуктивность детерминируется как свойство, продукт, ценность; гуманизм как высшая ценность человека культуры; социализация как педагогический процесс верификации возможности включения личности в социальные отношения и приоритеты развития; самореализация как механизм и продукт самостоятельного поиска решений самоопределения, саморазвития, самосовершенствования, самоутверждения.

Некоторые особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, описываемые в работе [49], определяют модель уточнения понятия и пример-детализацию практики использования педагогического моделирования в подготовке будущего педагога по физической культуре.

Зубанов В. П., Карлагачев Д. В., Меркушева Э. А. в работе [50] отражают проблему качества и возможностей решения задач на шкалирование в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре, специфически описывая практику изучения 4-х типов шкал в работе педагога, определяющего учебно-воспитательную деятельность и научно-педагогическую в единстве и многообразии связей и практики.

Квич С. О. и др. в работе [51] детерминируют и описывают аспекты моделирования определений категории «воспитание» в ресурсах культурологического подхода, все определения и условия уточнения категории «воспитание» относятся к продуктивному обучению, условия самореализации личности в системе возможностей педагогического моделирования – это кропотливый труд описания и верификации особенностей педагогического взаимодействия в решении задач развития личности и образования.

В работах Кочадзе К. Д. и др. [52-54] определены продуктивные задачи использования профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре базовыми задачами профессионально-педагогического становления личности, использование педагогического моделирования в которых обусловлено качеством педагогического поиска в модели продуктивного изучения курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Методика воспитательной работы», «История педагогики и образования».

Возможности самореализации личности в системе идей педагогики физической культуры и спорта описаны в работе [55], принимается во внимание, что самореализация как продукт культуры и научно-педагогической практики представляет собой ресурс развития и системы образования, и общества в целом. Специфика педагогического моделирования в системе учета форм словесно-логических моделей обеспечивает педагогов качественно решенной задачей оптимизации коммуникативного потенциала профессионально-педагогических отношений и социально-педагогического развития практики детерминации и верификации качества образовательных услуг на рынке труда.

В многообразии детерминируемых задач кроме словесно-логического моделирования используется структурно-логическое моделирование, практика применения которого выделяется в ресурсах создания логических структур и сложных объектов педагогического моделирования, одной из форм и видов которого является презентация. В таком понимании работа [55] является качественным следствием постановки перехода от словесно-логического моделирования к структурно-логическому моделированию, где качественно и своевременно поставлена и решена задача организации заочных, научно-практических студенческих конференций на факультете физической культуры.

Зубанов В. П., Простева Е. О., Меркушева Э. А. [57] описывают возможности социализации и самореализации личности в спорте в модели учета акмеологического аспекта профессионально-педагогического становления личности. Качество постановки задачи учета акмеологического потенциала спорта – уникально. Все достижения спортсменов – продукт системы педагогики спорта и уникального развития спортсмена. Возможность самореализации и социализации личности в современной научно-педагогической мысли и способах решения заданной проблемы – качественное новообразование педагогической практики и способов решения задач развития личности и образования.

Сусоев О. А. и др. [58-59], используя педагогическое моделирование, уточнили возможности и специфику категориального аппарата современной педагогики в практике работы будущего педагога по физической культуре.

Зубанов В. П., Тумашев М. А., Карпова Т. В. в работе «Некоторые возможности детерминации понятий продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре» [60] описывает поиск педагогов в уточнении качества продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре, уточняют понятие и ставят перспективы дальнейшей работы.

Особенности моделирования категории «самореализация» в структуре общепедагогического знания [61] представляет интерес с позиции детализации качества описания педагогического процесса, использования возможностей педагогического моделирования в подготовке педагога по физической культуре в структуре общепедагогического знания, возможности продуктивного самовыражения студента в описании особенностей изучаемого явления и процесса.

Работы «Некоторые возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии» [62] и «Специфика реализации идей гуманизма в организации педагогического взаимодействия в образовательном учреждении» [63] определяют возможность словесно-логического моделирования в структуре верификации качества использования педагогического знания в описании и решении противоречий целостного педагогического процесса.

Щукин П. С. и др. [64] в работе «Некоторые аспекты детерминации и исследования качества усвоения основ специальной педагогики будущими педагогами по ФК» описывает особенность адаптивного знания в системе инклюзивного образования как практику реализации идеи равного доступа инвалидов. В статье уточнено понятие «специальное воспитание», характеризующее направленность личности, имеющей дефекты в развитии и здоровье, на формирование социального опыта, научного мировоззрения, формирования потребностей в самовыражении, самореализации, культуре и спорте.

В работах [65-68] определены перспективы построения научно-педагогической практики педагога, включенного в систему освоения совокупности детерминированных ФГОС компетенций. В работах [69, 72, 73, 75, 79, 82] отражается практика моделирования категории «воспитание», в работах [71, 77, 81] – условия и возможности, специфика и нюансы моделирования категории «самореализация», в работе [85] – особенности детерминации категории «саморазвитие», в работах [74, 77, 78, 81] понятие и особенности продуктивного становления педагога в словесно-логических моделях и профессионально-педагогическом кейсе.

Работа Зубанова В.П., Меркушевой Э.А., Бармашова А.Г. [76] «Некоторые аспекты изучения курса «Биомеханика и спортивная метрология» в структуре вузовской подготовки будущих педагогов по физической культуре» определяет специфику и уровневое построение изучаемой дисциплины в структуре подготовки педагогов по физической культуре по программам специалитета и бакалавриата.

Специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика [84] могут подытожить возможность постановки и решения задач развития личности обучающегося и педагога по физической культуре, качество развития личности – сложная система научно-педагогического исследования и профессионально-педагогической деятельности, предопределяющих в единстве своем уникальный пласт современной педагогики, визуализирующей постановку и решение задач развития личности в ситуативном определении и решении задач социального и профессионального генеза, регламентирующих условия и возможности воспроизводства социального опыта в широком смысле понятия.

Единство адаптивной и акмеверифицированной практики педагога по физической культуре представляет интерес в многомерной модели развития личности, включенной в условия непрерывного профессионального образования, в структуре которого нам в дальнейших работах необходимо учесть такие звенья, как среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование – бакалавриат и магистратура, подготовка кадров высшей квалификации (44.06.01 Образование и педагогические науки), система повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Научно-педагогическое исследование [4] и разработанная и уточняемая технология формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования [5-9], оптимально детализует особенности выбора адаптивной или акмепедагогической составной детерминации и решения задач развития. В поликультурных отношениях технология системно-педагогического моделирования является уникальной педагогической технологией, определяющей возможность подготовки педагогов в модели акмепедагогической и адаптивной модели в системе среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Специфика решения задач развития профессиональной подготовки в среднем профессиональном образовании может быть определена работами, определяющими программно-педагогическое обеспечение курса «Педагогика» [33-44], раскрывающее в 6-и частях адаптивную форму [33, 35, 37, 39, 41, 43] воспроизводства основ профессионально-педагогического мастерства и ее диаметрально противоположную [34, 36, 38, 40, 42, 44].

В высшем профессионально-педагогическом образовании технология системно-педагогического моделирования определяет те же две составных научного и адаптивного знания, так на примере курса «Практическая педагогика» [45-50] будущие педагоги по физической культуре могут быть включены в процесс получения образования, гарантирующий личности учет особенностей развития и акмеверифицированный резерв продуктивного становления в модели ведущей деятельности и общения. Для подготовки педагогов-психологов возможность двух видовой профессиональной подготовки также может быть осуществлена, примером данной практики является практика изучения курсов «Введение в педагогику» [51-52] и «История педагогики и образования» [53-54]. Кроме того, включение в адаптивный процесс профессиональной подготовки лиц, имеющих особенности в развитии, может быть продолжен и в аспирантуре [18, 27-28]. Примерами использования технологии системно-педагогического моделирования в организации научно-педагогического исследования может быть совокупность работ [55-70], определяющая в единстве совместного труда результативность теоретического и эмпирического характера научной работы. Самостоятельность студента-педагога зависит от качества поставленной задачи, учета подготовки и возможности продуктивной самореализации и социализации в научно-педагогической системе совершенствования и самоутверждения через качественные продукты ведущей деятельности и общения.

В таком понимании «адаптивность научного знания» как категория современного непрерывного образования интересна в общепедагогических детерминациях, детерминациях профессиональной педагогики и профессиональной подготовки, сужающих продуктивный поиск педагога-исследователя.

Адаптивность научного знания, как и адаптивность профессиональной подготовки мы будем рассматривать в трех смыслах, – широком, узком и локальном смыслах, детально характеризующих соответственно макро-, мезо- и микроуровень определения и решения профессионально-педагогических проблем, что определяется на методологическом уровне в работах [4, 6, 9].

Адаптивность научного знания в широком смысле – это реализуемая целостно возможность работы с обучающимися в системе непрерывного образования по разработанной концепции, модели или педагогической технологии гносеолого-герменевтической коррекции научного материала, детализирующегося и концентрирующегося в информационных ресурсах и программно-педагогическом обеспечении изучения научного знания в системе современного образования, обеспечивающего личность и общество надлежащим качеством решения задач развития и саморазвития в соответствии с детерминируемыми условиями гуманизации и здоровьесбережения, продуктивности и конкурентоспособности.

Адаптивность научного знания в узком смысле – реализуемая возможность педагогом-профессионалом ситуативной детализации и реализуемой на высоком уровне способности в перефразировании преподаваемого материала.

Адаптивность научного знания в локальном смысле – решение конкретной задачи включения педагогом обучающегося, имеющего проблемы в неадаптивном, строгом, научном познании или изучении дидактического материала в соответствии с ФОС или ФГОС.

Качественная адаптивность научного знания обеспечивает высокие результаты профессионально-педагогической деятельности, причем возможность адаптации дидактического материала может быть осуществлена в соответствии с учетом нормального распределения способностей обучающихся, т.е. всей генеральной совокупности обучающихся, детерминируемой педагогом-исследователем через ту или иную выборку, определяемую им в соответствии с заявленным критерием поиска, например, по возрасту, социальному статусу и пр.

Функции адаптивного научного знания:

- персонифицированная легкость восприятия и доступность научного (дидактического) усвоения материала;

- высокие личные и групповые результаты отслеживаемых компонентов профессиональной подготовки личности обучающегося;

- воспроизводимость и практико ориентированная конструктивность дидактических решений;

- возможность модификации любого адаптивного знания в новое знание, фасилитирующее решение новой задачи или проблемы современной школы и системы образования.

Адаптивность профессиональной подготовки определяется потребностями социального пространства в качественном и массовом включении обучающихся (субъектов социального пространства) в процесс познания того или иного явления, чаще всего говорят о популяризации конкретного вида деятельности. Адаптивность профессиональной подготовки направлена на получение доступной помощи населением страны в решении типовых задач современного образования, таким примером может быть включение личности в систему формирования надлежащего уровня информационной культуры (пользование программным обеспечением на компьютерах, телефонах, пользование социальными сетями, электронной почтой, банковскими системами в работе с электронными платежами, картами оплаты, пользования электронными деньгами и пр.). В структуре подготовки педагога по физической культуре – это поликультурное включение субъектов образовательного пространства в систему занятий физической культурой и спортом, где в настоящее время уделяется большое значение фитнесу в различных формах и видах, учитывающих этимолого-гносеологическое значение данного направления занятий физической культурой (фитнес) – «быть в форме».

Адаптивность профессиональной подготовки в широком смысле – возможность использования всех ресурсов и объектов, функций и механизмов профессионального образования в решении задач развития личности, включенной в систему современного общего, профессионального и дополнительного образования с учетом ограничений и возможностей, целостно предопределяющих практику выбора реализуемого акмеверифицированного продукта или услуги в системе образования, гарантирующего оптимальные условия общения и развития в соответствии с выбором и потребностями обучающихся и социума.

Адаптивность профессиональной подготовки в узком смысле – результативность решения профессиональных задач педагогом-профессионалом, определяемая в высоком качестве образовательных услуг, потребляемых субъектами современного образования, способности которых в генеральной совокупности распределены нормально, где возможность ситуативно детализировать и перефразировать преподаваемый материал специфично обеспечивает высокие результаты развития обучающегося.

Адаптивность профессиональной подготовки в локальном смысле – реализуемая возможность педагогом качественного решения конкретной профессиональной задачи в структуре выполнения трудовых функций и профессионально-педагогических обязанностей в модели культуры и ценностей современного непрерывного образования.

Адаптивность профессиональной подготовки может быть исследована в контексте формируемых ФГОС компетенций. В качественно решенном адаптивном поиске оптимальных условий профессиональной подготовки отмечаются высокие достижения у всех студентов определенной специальности и выборки. Средствами фасилитации в таком выборе являются педагогические технологии и авторские программы изучения дидактических курсов и дисциплин.

Адаптивность к различным изменениям в профессиональной подготовке может быть проиллюстрирована качественным включением студентов-педагогов в систему научно-педагогического поиска, где переход от программ и стандарта специалитета не определило снижения качества профессионального обучения и профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре, так примерами высокого уровня качества могут быть работы будущих педагогов по физической культуре, написанные единолично [14, 15, 23], а также работы, написанные в соавторстве, опубликованные в научных журналах и материалах конференций [1-3, 10-13, 19-22, 24-29, 31-32, 55-70]. Работы [11, 13-15, 19-24, 62-63] написаны будущими педагогами по физической культуре, обучавшихся по стандарту специалитета, а работы [1-3, 10, 12, 25, 26, 31-32, 55-61, 64-70] написаны будущими педагогами по физической культуры, обучающихся по программам бакалавриата.

Исследование качества адаптивного знания в структуре адаптивности научного знания и адаптивности профессиональной подготовки – наиинтереснейшая область научно-педагогического исследования. Для педагогов по физической культуре наиболее интересна в практике локального позицирования проблем адаптивности научного знания и адаптивности профессиональной подготовки проблема здоровьесберегающей педагогики на занятиях физической культурой, т.к. именно здоровье и самочувствие являются главными показателями высоких достижений в системе получаемых результатов в модели и практики адаптивности научного знания и адаптивности профессиональной подготовки субъекта современного образования.