Научно-педагогическое исследование [1-2] в иерархии моделей, смыслов, продуктов современного образования определяет возможность детерминации и верификации педагогически обусловленных процессов и процедур, механизмов и функций. Данный процесс определяется выявлением педагогических условий [3-4], моделированием педагогическими технологиями [5], созданием педагогических средств [6], программно-педагогического обеспечения курсов [7-8]. В структуре продуктивного поиска работы [9-17] определяют особенности планомерного поиска оптимальных возможностей педагогической деятельности и научно-педагогического исследования в целом.

Определим понятие «культура» в системе научно-педагогических комплементов исследования, затем выделим детерминации понятия «инженерно-технологическая культура личности в наноиндустрии».

Культура как продукт и объект современного образования определяется различными моделями и звеньями, механизмами и ресурсами научного знания. Рабочим определением культуры будем считать следующее определение, детерминированное в модели поликультурного образования и функционального подхода педагогической методологии:

Культура – это высшая форма развития общества и личности в модели определения и решения задач детерминации и организации, модификации и оптимизации, создания и распространения продуктов деятельности и общения личности, определяющей поле высших ценностей и условий воспроизводства синергетически реализуемой практики продуктивности и гуманизма в микро-, мезо-, макромасштабах.

В контексте сказанного культура – это матрица смыслов, ценностей, норм, моделей, условий воспроизводства социального опыта в решении любого типа задач, непосредственно и опосредованно связанных с человеком и его жизнедеятельностью, предопределяющих сохранение человека и его системы развития в системе изменений и благ.

Культура как продукт и объект развития общества позволяет с использованием методов научного исследования в педагогике (методов регистрации, педагогического моделирования, педагогического проектирования, шкалирования) определять возможность и качество формируемых процессов, обеспечивающих за счет реализации полисистемных функций сохранение общечеловеческого потенциала общества и личности, формируемой в системе социальных институтов и ресурсов ноосферы.

Культура – сложный объект и продукт, особенности и возможности визуализации моделей и специфики культуры определяются как единицы самоорганизующейся системы, обеспечивающей жизнеспособность личности и общества. В таком понимании культура определяет синергию внутриличностных, общественных и ноосферных преобразований.

Культура как продукт общечеловеческого становления – уникальный резерв общества, в системе профессионального образования культура охватывает все области педагогической деятельности и педагогической практики, в том числе и детерминированные особенности научного исследования в педагогике. Это относится к таким категориям, как «культура умственного труда», «культура самостоятельной работы», «культура общения», «культура самообразования», «культура самореализации личности» и пр.

Культура широком смысле – продукт эволюции антропосреды, детерминирующий возможности развития общества и личности, предопределяющий возможность и успешность развития и саморазвития как основ самосохранения общества и личности.

Культура в узком смысле – совокупность условий и возможностей сотрудничества и сотворчества субъектов социальных и антропологически обусловленных отношений, распределяющих и оптимизирующих роли и качества

Культура в локальном смысле – реализуемая возможность полисубъектных отношений в различных направлениях общения и ведущей деятельности, предопределяющая повышение качества и условий жизнедеятельности личности и общества в микросоциуме, обеспечивающим формирование основ культурологически обусловленных возможностей детерминации и верификации качества определениями и решаемых задач в мезо-, макро- и мегапространстве.

В системе научно-педагогической культуры и практики решения задач современного образования определим критерии, показатели и уровни сформированности исследуемого объекта.

Выделим критерии оценки качества сформированности внутриличностных структур в системе норм и практики реализуемой культуры:

- продуктивность (определение результатов своего общения в продуктах науки, искусства, спорта и пр.);

- конкурентоспособность (востребованность на рынке труда и услуг);

- социоориентированность (ориентация продуктов на решение проблем общества, личности, государства);

- устойчивость развития (имеется в виду синергетическая устойчивость развития общества и личности).

Выделим показатели оценки качества сформированности внутриличностных структур в системе норм и практики реализуемой культуры:

- достоверность как характеристика и показатель объективности и научности получаемых результатов;

- валидность как показатель результативности и действительности получаемых результатов;

- воспроизводимость как условие и показатель получения заявленного результата получения образования;

- гибкость как показатель критерия устойчивости в решении определяемых личностью задач.

Выделим уровни оценки качества сформированности внутриличностных структур в системе норм и практики реализуемой культуры:

- микроуровень (уровень, на котором личность определяет систему полисубъектных отношений и способов, условий и практики общения, самореализации, самоутверждения, самоидентификации, саморазвития и пр.);

- мезоуровень (уровень, определяющий способность личности строить и реконструировать оптимальные возможности развития коллектива или мезогруппы);

- макроуровень (уровень, определяющий способность личности мыслить и действовать стратегически, управлять макрогруппами, коллективами предприятий и макроструктур);

- мегауровень (уровень, определяющий способность личности гибко управлять любым мегаобразованием).

Выделенные критерии, показатели и уровни будут заложены в систему измерения качества формирования инженерно-технологической культуры личности в наноиндустрии, которую мы в системе детерминируемых единиц опишем в следующей работе.

Под инженерно-технологической культурой личности в наноиндустрии будем понимать культуру самостоятельного и коллективного определения и решения проблем современной науки в области нанотехнологий и наноиндустрии, обеспечивающих общество современными и своевременными решениями, фасилитирующими продуктивное становление личности в модели наноиндустриальных основ развития системы и ее элементов.

Определим особенности изучения курса «Введение в педагогику» в модели адаптивной практики решения задач формирования компетенций курса, выделив структуру и особенности дидактического курса.

Курс «Введение в педагогику» – один из сложнейших курсов, определяющих направленность профессионально-педагогической деятельности в модели подготовки студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования. Специфика поиска условий продуктивного развития личности обучающегося в модели современного образования располагает множеством традиционных и инновационных ресурсов и средств фасилитации поиска и верификации качества определяемых решений всех звеньев целостного педагогического процесса.

В практике современной культуры и образования формирование компетенций и компетентности личности определяется множеством факторов, стимулирующих и корректирующих качество подготовки обучающегося, включенного в процесс получения непрерывного профессионального образования. В нашем случае структура проверки качества сформированности компетенций курса «Введение в педагогику» будет определяться иерархией качества формирования выделенных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования общекультурных компетенций, общих профессиональных компетенций, профессиональных компетенции в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, где структура тематических вопросов курса «Введение в педагогику» позволит студенту ориентироваться в направленности и целостности формирования компетенций в модели «знать», «уметь», «владеть», а система дидактических заданий корректировать качество образования.

Дидактическое тестирование курса «Введение в педагогику» будет построено с использованием тестовых заданий различной структуры, 10 дидактических заданий типа «А» (вопрос, 4 варианта ответа, один верный ответ) будут определять содержание следующих изучаемых тематических и предметно-тематических вопросов:

1. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации российского образования.

2. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Спектр педагогических профессий.

3. Общение как основа педагогической деятельности.

4. Педагогическая культура.

5. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления.

6. Источники педагогических идей. Единство теории и практики педагогики.

7. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

8. Профессиональное становление педагога.

9. Профессиональная компетентность педагога.

10. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Задания типа «В» определены одним из следующих записей:

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).
2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.
3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.
4. Выберите два и более правильных ответов.
5. Впишите пропущенное слово.

Задания типа «С» – это кейс-задания, определяющие в проблемной ситуации или ситуации выбора возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики высшего и дополнительного профессионального образования, как «владеть».

Задания типа «А» оцениваются в 1 балл, задания типа «В» оцениваются в 6 баллов, задания типа «С» оцениваются в 60 баллов.

Оценка результатов тестирования может быть определена по одной из ниже приведенных шкал, но для адаптивного изучения курса целесообразнее выбирать систему оценивания по Т. А. Чекалиной:

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Дидактический материал в разрабатываемых дидактических средствах и адаптивных учебных пособиях должен содержать все разъяснения в тексте предлагаемых заданий. В структуре проверки сформированности компетенций используются специально разработанные карточки.

Правильные ответы с «I» по «X» выделены курсивом, все остальные ответы приведены после текста заданий.

Ответы студентов осуществляются письменно, т.е. рукописно в карточку-бланк ответа студент вписывает буквы (с I по X, XIV тестовые задания), цифры (с XI по XIII тестовые задания) и в XV тестовом задании – слово. Задание XVI выполняется рукописным текстом в карточке-бланке для ответа.

Приведем один вариант адаптивного дидактического теста курса «Введение в педагогику».

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I.         Бакалавриат относится к ……………………… (уровень образования, аббревиатура).

А.        ДОД

В.        СПО

С.        ДПО

D.        ВПО

II.        Профессия (А) и специальность (В) связаны следующей связью (выберите диаграмму Эйлера, иллюстрирующую данную связь) ………………………

III.      В работе педагога-психолога важно учитывать особенности развития личности обучающегося, использовать средства вербального и невербального ………………………

А.        общения

В.        внимания

С.        социализации

D.        образования

IV.      Педагогическая ……………………… – совокупность высших ноосферных новообразований и продуктов деятельности педагога как носителя определенных ценностей, убеждений, способов воспроизводства социальных, профессиональных и полиобразовательных процессов и ресурсов определения и решения задач и противоречий.

А.        этика

В.        культура

С.        практика

D.        риторика

V.        Самостоятельная работа студентов в структуре педагогики высшей школы может быть определена как ……………………… решения задачи развития личности обучающегося в иерархии формируемых смыслов и способов познания, компетенций и моделей деятельности.

А.        условие, практика, средство

В.        педагогическая технология, педагогическое средство

С.        средство, форма, метод, продукт, педагогическая технология

D.        качество, ценность, смысл, система, технология

VI.      Патент на изобретение можно отнести к ……………………… педагогических идей.

А.        принципам

В.        методам

С.        качествам

D.        продуктам

VII.     Научная статья по педагогике может быть опубликована в ………………………

А.        материалах конференции, сборнике тезисов и статей, научно-педагогическом журнале

В.        монографии, учебном пособии, научном журнале

С.        научном журнале, монографии

D.        учебном пособии, учебно-методических рекомендациях, сборнике задач и дидактических тестов

VIII.    Профессиональное ……………………… педагога – целостный, личностно значимый, педагогический процесс определения этапов развития личности в модели акмепроектирования профессиональных достижений и способов воспроизводства объективных результатов в выбранном поле профессионально-педагогической деятельности и отношений, решения задач развития личности и самореализации.

А.        просвещение

В.        становление

С.        образование

D.        обучение

IX.      Профессиональная ……………………… педагога – определяется в модели сформированности совокупности компетенций высоким уровнем постановки и решения профессионально-педагогических задач.

А.        компетентность

В.        культура

С.        практика

D.        этика

X.        Карьера педагога непосредственно связана с такими компонентами профессионального становления педагога, как ………………………

А.        адаптация, релаксация, саморазвитие

В.        социализация, адаптация, оздоровление

С.        самоидентификация, саморазвитие, самоутверждение, самореализация

D.        самоидентификация, самосохранение, саморазвитие, социализация

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

Сопоставьте элементы колонок определений с их значениями.

В карточке необходимо написать следующую последовательность правильных ответов, т.е. записать те цифры, которые находятся напротив букв, т.к. в шаблоне прописаны латинские буквы от «А» до «H», все неиспользованные буквенные изображения в карточке можно оставить пустыми или при желании перечеркнуть:

А – 1

В – 2

С – 3

D – 4

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Упорядочьте определения понятия (от большего значения к меньшему) ………………………

А.        воспитание в широком смысле

В.        воспитание в узком смысле

С.        воспитание в локальном смысле

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 1

В – 2

С – 3

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

В структуре моделирования профессионально-педагогического кейса выделяют последовательность блоков данных о педагоге: ………………………

А.        обучение педагога в системе непрерывного профессионального образования

В.        методическая работа педагога

С.        научная деятельность педагога

D.        профессионально-педагогические достижения

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 1

В – 2

С – 3

D – 4

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

В модели развития личности категории ……………………… содержат своей основой понятие «социальный опыт личности» базовой единицей детерминации.

А.        социализация

В.        воспитание

С.        фасилитация

D.        просвещение

В карточке необходимо написать: А, В

XV. Впишите пропущенное слово.

Педагогическая ……………………… –  это профессиональная активность педагога, в которой с помощью разных средств влияния на обучающихся реализуются задачи обучения и воспитания.

В карточке необходимо написать: деятельность

Часть С.

XVI.   Опишите – что привлекает Вас в профессии педагога-психолога? Приведите яркий пример профессионализма педагога-психолога.

Описанная проблема и постановка продуктивного решения проблемы адаптивного изучения дидактического материала курса «Введение в педагогику» определяются не структурой дидактического тестирования, а качеством моделированных дидактических заданий, приведенные дидактические задания, фасилитирующие адаптивное изучение курса, являются доказательством положения об использовании педагогического моделирования для фасилитации формирования компетенций в модели адаптивного знания.

Качество постановки и решения кейс-задач зависит от индивидуального определения сформированности мотивов выбора направления научного или научно-педагогического исследования в структуре подготовки бакалавров, не исключение и подготовка педагогов-психологов. Шкалирование в адаптивном тестировании может быть изменено в соответствии с потребностями обучающихся и возможностями социально-образовательной практики постановки и решения задач развития личности. Качество адаптивного знания зависит от мастерства педагогов в работе с обучающимися, имеющими отклонение в развитии и здоровье. Педагогическая поддержка личности обучающегося в адаптивном обучении представляет собой коллективную форму сотрудничества обучающихся и педагогов, системно детализирующих практику решения полисубъектных и мультикультурных противоречий, детерминируемых в воспитательно-образовательном пространстве вуза и учебной дисциплины.

В работе по продуктивному использованию педагогического моделирования и включения личности педагога-психолога в научно-педагогическое исследование можно опираться на публикации [1-11].

Научно-педагогическое исследование в структуре его полисистемных и многофункциональных единиц [1] позволяет отразить качество формирования педагогического и профессионально-педагогического становления личности, не исключение в таком анализе и воспитательная работа, являющаяся частью профессиональной деятельности педагога. Для качественного решения детерминируемых условий воспроизводства и продуктивного развития личности используется в определении реализуемых функций и формируемых возможностей педагогическое моделирование, специфика которого для нашего случая описана в работах [2-4].

Научность поиска в профессиональной подготовке педагога по физической культуре – сложная практика, т.к. с одной стороны, педагогика – это наука, а с другой стороны, – это искусство, фасилитирующее развитие личности как ценности и продукта современной культуры и непрерывного образования. Для качественного решения задачи моделирования и апробации форм современной воспитательной работы в структуре СПО можно использовать программно-педагогическое обеспечение [5-16], для ВПО – [17-35]. Задача продуктивного поиска доказательно может быть визуализирована в таком контексте следующими работами будущих педагогов по физической культуре, обучающихся и обучавшихся в НФИ КемГУ на факультете физической культуры [36-65].

Определим направления подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре организации воспитательной работы:

1. Локальная воспитательная работа, определяющаяся в ситуативных изменениях сформированности ценностей и норм культуры (индивидуальные формы воспитания).

2. Воспитательная работа в структуре организации классных часов и внеурочных форм воспитательной работы в работе педагога по физической культуре.

3. Работа с родителями (родительские собрания, индивидуальные беседы, праздники, соревнования и пр.).

4. Совместная работа с образовательными учреждениями дополнительного образования.

Теория и практика педагогического моделирования в структуре профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре детально изучают возможность создания и использования в личной практике педагога модели классного часа. Популярность данной формы обусловлена спецификой классно-урочной системы обучения. Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы сводятся зачастую к моделированию и апробации классного часа как основной формы организации воспитания обучающегося.

Определим структуру внеурочной формы воспитательной работы или внеурочного мероприятия в работе педагога по физической культуре:

Тема: формулируется тема внеурочного мероприятия.

Возраст: указывается возраст обучающихся, включенных во внеурочное воспитательное мероприятие.

Форма: выбирается форма организации занятия (конкурс, праздник, день здоровья, спортивное ассорти, многоборье, туристический слет, экотропа и пр.).

Цель: формулируется цель внеурочного мероприятия.

Примеры формулировок:

- Приобщение к культуре здоровья как ресурсу развития и саморазвития личности.

- Приобщение к культуре здорового образа жизни в системе формирования потребностей и способов самодетерминации и саморазвития, социализации и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования.

- Создание условий для продуктивного самовыражения обучающегося в условиях организации …

- Реализация условий адаптивной акмеверифицированной практики решения задач развития личности обучающегося в …

- Определение потребностей обучающихся в решении задач развития и саморазвития.

- Создание условий для продуктивной самореализации личности обучающегося через занятия спортом.

- Создание условия для выбора направления и модели социализации и самореализации.

Задачи:

• Воспитательные: продолжить воспитание гуманизма, толерантности, ответственности, патриотизма, этичности, сострадания, поддержки, коллективизма, взаимопомощи, любви к своему ближнему и своему делу, дисциплинированности, тактичности …
• Образовательные: продолжить получение знаний о …, формирование представлений о …, формирование адекватной, позитивной самооценки, внутренней мотивации деятельности, необходимого уровня притязаний, потребности в общении, саморазвитии и самореализации, самоутверждении и самоопределении, …
• Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, речи, воображения, чувства собственного достоинства, чувства юмора, ловкости, гибкости, точности, уверенности, быстроты реакции, …

Методы воспитания. Указываются методы воспитания, которые используются в структуре внеурочного мероприятия.

Средства воспитания. Указываются идеальные и материальные средства воспитания.

Методологическая основа внеурочного мероприятия. Культурологический подход, определяющий возможности социума в оптимальном формировании и развитии обучающегося в модели реализуемой культуры на основе акмеверификации и адаптации социального знания.

Культурологический подход опирается в практике решения задач развития личности обучающегося на следующую систему принципов воспитания (возможно, что вместо системы принципов воспитания указывается система принципов педагогического взаимодействия):

- …

…

План. Выделяется план внеурочного мероприятия.

Ход внеурочного мероприятия. Отражается целостное поэтапное представление заданий.

Анализ внеурочного мероприятия. Будущий педагог по физической культуре отражает в оптимальной форме плюсы и минусы проведенного внеурочного мероприятия. Структур анализа внеурочного мероприятия может предлагать педагог, а может выбирать сам студент, определяющий свою работу в системе выделенных задач и поставленной цели внеурочного мероприятия.

Структура родительского собрания может быть определена в том же конструкте, что и структура внеурочного мероприятия.

Качество моделирования и апробации форм современной воспитательной работы у будущих педагогов по физической культуре – функция продуктивного становления личности.

Возможности поэтапного формирования планирования и организации внеурочного мероприятия в подготовке будущих педагогов по физической культуре – сложный многоэтапный процесс, ресурсы которого черпают свои возможности в содержании курса «Введение в педагогическую деятельность» [6-7, 24-25], Методика воспитательной работы» [25], «Теоретическая педагогика» [17-21], «Практическая педагогика» [22, 31-35].

Неоднозначность продуктивного поиска педагога по физической культурой обусловлен ситуативностью выбора и возможностями использования адаптивного и акмеверифицированного знания в структуре развития и саморазвития личности.

Необходимо больше уделять внимания подготовке будущих педагогов к организации воспитательной работы, качеству планируемых и проводимых воспитательных мероприятий, в том числе и использованию программы «АНТИПЛАГИАТ» для проверки возможностей педагогического моделирования в профессиональном развитии и становлении будущего педагога по физической культуре.

В таком понимании важно определить понятия «адаптивное знание», «акмепедагогическое знание», выделив три смысла гносеологических единиц – широкий, узкий, локальный.

В структуре детерминации уточняемых и верифицируемых определений заложим основные положения научно-педагогического исследования, фасилитирующего продуктивный поиск оптимальных решений [1], возможности педагогического моделирования в использовании адаптивного и акмеверифицированного знания [2-17], специфику и условия использования уточняемого адаптивного и акмеверифицированного знания [18-22], особенности реализации идей здоровьесбережения в структуре работы с обучающимся и подготовке педагогов по физической культуре [23-40], условия формирования культуры самостоятельной работы личности [41-48], использование педагогических технологий в решении задач профессиональной подготовки педагогов по физической культуре и качественного решения задач развития и саморазвития личности [49-52], использование технологии системно-педагогического моделирования, фасилитирующей формирование потребности личности в продуктивных способах решения детерминируемых задач ведущей деятельности и общения [55-64].

Адаптивное знание в широком смысле – продукт и ресурс модернизации системы непрерывного образования, предопределяющий возможность качественного решения задачи включения обучающегося в иерархию смыслов, целей, ценностей формирования научного мировоззрения в соответствии с идеей возрастосообразности.

Адаптивное знание в узком смысле – продукт и ресурс современного обучения, определяющий возможность качественного усвоения дидактического материала в персонифицированной практике развития личности.

Адаптивное знание в локальном смысле – сиюминутная практика фасилитации решения задачи развития обучающегося в структуре верифицируемых моделей получения образования.

Акмепедагогическое знание в широком смысле – персонифицированная практика акмеверификации постановки цели образования и реализация ее в продуктах ведущей деятельности личности, оцениваемая в градации высокого качества и определяемая в моделях воспроизводства условий и ресурсов антропосреды, детализирующей успешность учета модели нормального распределения способностей и здоровья.

Акмепедагогическое знание в узком смысле – акмеверифицированный продукт и ресурс современного обучения, определяющий возможность качественного усвоения дидактического материала в персонифицированной практике развития личности, где продуктивному обучению отдается предпочтение в иерархии выбора из других видов обучения.

Акмепедагогическое знание в локальном смысле – сиюминутная практика акмеверифицированного решения задачи развития личности в модели непрерывного образования.

Повышение качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся осуществляется за счет учета следующих педагогических условий оптимизации развития личности:

- Учет условий нормального распределения способностей в модели адаптивной и акмепедагогической практики решения задач развития и саморазвития личности.

- Формирование потребности в развитии и саморазвитии личности, детерминируемой в уровневой модели формирования культуры самостоятельной работы личности.

- Формирование необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации ведущей деятельности и позитивной, адекватной самооценки личности.

- Определении возможности развития личности обучающегося в детерминируемых условиях социализации и самореализации, определяющихся через адаптивное и акмепедагогическое знание.

- Учет выбора направления социализации и самореализации личности обучающегося (спорт, наука, искусство, культура и пр.).

- Определение возможности перехода из одного вида/направления социализации и самореализации личности обучающегося в другой.

- Учет потребностей социального пространства в различных направлениях научных достижений, обеспечивающих личности и обществу высокие результаты в целеполагании и продуцировании объектов и продуктов антропосреды.

- Формирование потребности в здоровом образе жизни.

- Формирование потребности в высоких достижениях.

- Формирование потребности в общении и социальном благополучии личности и коллектива.

- Определение и уточнение траектории саморазвития и самореализации в модели ведущей деятельности личности.

Возможность повышения качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся осуществляется в структуре школьного и внешкольного педагогического взаимодействия, т.е. на уроках, классных часах, различных формах внешкольного взаимодействия. В структуре прохождения педагогической практики осуществляется проверка качества профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к выделенным направлениям профессиональной деятельности.

Моделирование – ресурс продуцирования различных новообразований и продуктов, определяющих возможность сохранения общекультурного поля в полиобразовательной практике постановки и решения продуктивно детерминированных задач и заданий. Моделирование в педагогике определяет все способы и формы, средства и методы, технологии и условия воспроизводства социальных и профессиональных знаний в системе научного познания и преобразования объективного в мультидетерминантных средах. Под мультидетерминантной средой будем понимать определенную систему социального воспроизводства идеальных и материальных продуктов и объектов, определяемую в различных системах и формах отсчета социального конструкта и способа повторения, модификации, реконструкции, оптимизации создаваемых ресурсов антропосреды, визуализируемых в определениях, моделях, способах, условиях, концепциях, ресурсах, деталях, процессах, процедурах, функциях социального генеза, детально определяющих особенности гуманистической практики постановки и решения задач развития и саморазвития системы и ее единиц в иерархии смыслов, ценностей, компетенций и прочих матриц представления объективных показателей изменений социального воспроизводства и самосохранения.

С использованием педагогического моделирования происходит построение и детализация различных понятий, в том числе и категорий современной педагогики. Определим возможность педагогического моделирования и использования современной методологии в уточнении категориального аппарата и представим совокупность определений, фасилитирующих построение исследования качества социализации личности через спорт.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – продукт социальной среды, предопределяющий возможность формирования социально востребованных ценностей у развивающейся личности с последующим включением в социальные отношения и персонифицированные социально значимые процессы продуцирования идеальных и материальных благ и ресурсов воспроизводства социального знания.

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения ценностей и норм культуры, предопределяющих качество жизни и развития личности обучающегося в модели воспроизводства антропосреды, детализирующей условия и формы социальных отношений и способов решения задач, условия восполнения и обновления социального знания, конструкты и функции описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс включения обучающегося в систему социальных отношений, в ресурсах которых спорт и физическая культура, здоровье и здоровый образ жизни, высокие достижения и продуктивность предопределяют способы определения и реконструкции социального опыта личности, включенной в иерархию формируемых смыслов, ценностей, целей, условий воспроизводства отношений и продуктов, объектов и функций антропосреды, неустанно создающей обучающегося и фасилитирующей его становление и самоутверждение через социальные блага и продукты развития.

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс решения задач развития личности, самосохранения идей и ценностей гуманизма, верификации идеологии продуктивности и креативности, жизнеобеспечения и самоутверждения через позитивные изменения внутреннего и внешнего в описании и решении поставленных социумом задач и противоречий, возникающих в антропосреде и ноосфере.

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – процесс включения обучающегося в социальные отношения, в ресурсах которых высокие достижения и продукты персонифицированного становления предопределяют выбор общества и личности в акмепроектировании траектории развития и самоутверждения личности в модели социальных и образовательных отношений, распределяющих способы потребления и продуцирования благ и продуктов в микро-, мезо-, макромасштабах и формах визуализации условий самодетерминации и развития, взаимодействия и общения, решения и оптимизации всех звеньев опиваемого процесса и его продуктов.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс включения обучающегося, занимающегося спортом, в иерархию формируемых отношений и способов самоутверждения через спорт, где высокие достижения переопределяют все условия и возможности оптимизации описываемого явления и процесса, процедуры и результата эволюции антропосреды.

Социализация с точки зрения гуманистического подхода – процесс включения личности в социальные отношения и способы воспроизводства социальных ценностей и продуктов социальных отношений, предопределяющий в системе оптимизации и верификации выбор общечеловеческих ценностей и модель гуманизации отношений высшей формой преобразований внутреннего и внешнего круга научного познания и преобразования среды и ее единиц, определяющих целостность и уникальность в детерминации и организации заявленных процессов и процедур, функций и условий воспроизводства, предопределяющих успешность и востребованность личности в социуме как продукте образования, воспитания, самореализации, труда, развития общения и прочих педагогически обусловленных процессах и явлениях.

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманистического воспроизводства социальных отношений и норм культуры в модели образовательного пространства, где обучающий определяет все составные своего развития и саморазвития в соответствии с адаптивным или акмепедагогическим выбором самодетерминации и самореализации, самоутверждения и установления конкурентоспособных отношений, распределяющих возможности личности и общества в унифицированном решении задач развития и самосохранения, саморазвития и оптимизации выбора социальной востребованности и персонифицированной значимости личности.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс оптимизации возможностей развития обучающегося, занимающегося спортом, в модели воспроизводства социальных отношений в системе образования и физической культуры, системно обеспечивающих обучающемуся выбор направления самоутверждении и самореализации через спорт самым гуманным выбором для него и выделенного контингента обучающихся, способности которых в модели воспроизводства нормального развития личности и учета нормального распределения способностей обуславливают процедуры оптимизации выбора в условиях доминирующей культуры и определяемых системой образования решений.

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс принятия ценностей и моделей здоровьесберегающей педагогики базовыми ценностями развития личности и общества в модели поликультурных и образовательных отношений, фасилитирующих повышение уровня благополучия и здоровья личности и общества (антропосреды).

Социализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс принятия обучающимся идей и ценностей здоровьесберегающей педагогики в системе непрерывного образования, фасилитирующего формирование устойчивой потребности в развитии и саморазвитии, обеспечивающих через здоровый образ жизни достижение высоких персонифицированных достижений, востребованных в микро-, мезо-, макродетерминантах социума.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс здоровьесберегающего позицирования возможностей личности обучающегося через выбранное направление спорта, обеспечивающего социуму высокие результаты в спорте и других направлениях самореализации и самоутверждения.

Социализация с точки зрения культурологического подхода – процесс определения возможностей культуры и ресурсов ее оптимизации в модели выбора возможностей развития и саморазвития личности, включенной в систему социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений и способов решения задач, предопределяющих успешность развития личности и сохранения ценностей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и самосовершенствования.

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – определение возможностей культуры в развитии обучающегося, включенного в историко-культурные и воспитательно-образовательные отношения, системно детализирующие успешность выбора личности и общества в модели развития и саморазвития, взаимодействия и общения, продуцирования и потребления ценностей и продуктов культуры, искусства, науки, спорта и пр.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения культурологического подхода – продукт самоидентификации личности обучающегося, занимающегося спортом, в модели культуры, где спорт является результатом выбора и механизмом самовыражения личности, продуцирующей высокие персонифицированные результаты, социально востребованные и конкурентоспособные в микро-, мезо-, макромасштабах и ресурсах воспроизводства.

Социализация с точки зрения компетеностного подхода – процесс верификации качества социальных отношений и способов сохранения социального пространства в единстве функций, продуктов, объектов, условий, тенденций, матриц, форм и прочих новообразований антропосреды, регламентирующих успешность развития личности и общества, предопределяющих выбор модели саморазвития и самосохранения как основополагающих конструктов верификации качества моделирования и оптимизации выбора моделируемой совокупности компетенций, определяемых и реализуемых в системе непрерывного образовании норм и продуктов, гарантирующих личности и обществу социальную направленность развития и самосохранения через выбор образовательных продуктов и программ взаимодействия.

Социализация обучающегося с точки зрения компетеностного подхода – включение личности обучающегося в систему формируемых компетенций, предопределяющих устойчивое развитие личности в модели непрерывного образования как гаранта самосохранения и продуктивного самовыражения, гарантирующих успешное решение определяемых задач.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, с точки зрения компетеностного подхода – процесс и механизм, продукт и ресурс включения личности обучающегося, занимающегося спортом, в систему социальных отношений, где спорт и компетенции определяют выбор и продукт достижений, социальная востребованность которых обусловлены сформированными ценностями и возможностями использования идей гуманизма в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах воспроизводства антропосреды.

Исследование качества социализации личности может быть осуществлено через анкетирование, анализ портфолио, наблюдение, но самыми важными продуктами являются уровень жизни и здоровья личности и общества.

Одной из часто используемых задач научно-педагогического исследования является задача уточнения и моделирования понятийного аппарата современной педагогической науки, качество которой можно проанализировать на результатов будущих педагогов факультета физической культуры НФИ КемГУ, так, – на примере работ [11-98], написанных и опубликованных студентами-педагогами за последние 4 месяца текущего года (январь – апрель 2016 г.), можно сделать выводы о качестве и особенностях выбора педагогического моделирования в решении учебных и научно-педагогических задач современного профессионально-педагогического знания.

В модели профессиональной подготовки педагогов словесно-логические возможности определения категориального аппарата педагогической науки являются продуктом качественного формирования культуры самостоятельной работы, верифицируемой и корректируемой в структуре изучения педагогических дисциплин с использованием технологии системно-педагогического моделирования.

Для исследования качества и возможностей педагогического моделирования детерминаций категориального аппарата современной педагогической науки в спектре изучаемых учебных курсов («Ведение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История педагогики», «Методика воспитательной работы») мы попытаемся выделить направления словесно-логического моделирования, обеспечивающие личность и общество всеми ресурсами воспроизводства и оптимизации возможностей развития личности и антропосреды.

В структуре педагогического моделирования и построения определений категорий современной педагогики используются следующие ступени и формы, предопределяющие возможность использования словесно-логического моделирования:

- выявить (построить определение в соответствии с ситуативно детерминированными возможностями определяемых противоречий и позицируемых решений в словесно-логическом моделировании);

- детализировать (построить определение с уточнением каких-либо элементов определяемого процесса, явления, процедуры, функции и пр.);

- модифицировать (построить определение в соответствии с инновационным изменением возможностей и потребностей детерминаций, используемых для качественного решения задач научно-педагогического исследования и профессионально-педагогической деятельности);

- уточнить (выделить определенные компоненты модели в иерархии или специфическом описании возможностей, условий, процедур, системы, функций и пр. элементов описания и функционирования детерминируемой модели);

- определить (выделить из свойств и качеств описываемого явления или процесса существенные особенности целостного понимания возможностей решения задач детерминации как продукта и ресурса развития педагогической науки);

- охарактеризовать (выделить различные словесно-логические модели, подтверждающие ту или иную точку зрения в целостном понимании всех составных описываемого явления, события, процесса, процедуры и пр.) и пр.

Специфика исследования качества моделирования детерминаций категориального аппарата может быть связана с различными структурами, используемыми в построении определений категорий. Данная практика определяется в системном понимании конструктами детерминаций, фасилитирующими построение определений в соответствии с потребностями и возможностями общества и личности.

Определим педагогические конструкты построения определений категориального аппарата современной педагогики:

- единица (педагогическая единица определяется как конструкт категориального определения, уточнения, верификации, систематизации, оптимизации возможностей педагогического поиска в выборе педагогических решений поставленных задач);

- категория (единица целостного описания раздела или направления науки, определяемая как наиболее общее понятие);

- качество (специфически выявляемое свойство описываемого явления или процесса в модели сравнения и сопоставления возможностей использования того или иного продукта педагогической науки);

- механизм (определяющий конструкт педагогической науки, визуализируемый в качественном выполнении тех или иных возможностей развития событий, явлений, процессов в верификации педагогических возможностей описания и уточнения части или целого педагогически обусловленного явления);

- объект (что рассматривается в процессе детерминации или выбора решений определяемых задач);

- продукт (всё, что получается в процессе деятельности и общения личности или коллектива);

- процедура (составная часть процесса);

- процесс (последовательная практика постановки и решения задач профессионально-педагогической деятельности в выявлении, визуализации, оптимизации, обобщения и решения выявленных задач и проблем современной педагогики);

- система (совокупность взаимосвязанных единиц и функций, предопределяющих детерминацию и рассмотрение сущности описываемого явления как педагогической системы);

- средство (идеальное или материальное педагогическое средство, определяющее или позволяющее решить какие-либо задачи, проблемы, дилеммы современной педагогики);

- условие (система ограничений и возможностей описания или определения, решения или оптимизации поставленной задачи);

- функция (определяемая через одну или несколько педагогических задач, верифицирующих в своём выполнении целостность, устойчивость, объективность, полноту, гибкость определяемых конструктов и продуктов педагогического моделирования);

- ценность (приоритет развития личности в конструктах мировоззрения и практики решения задач, определяется в педагогике чаще всего в модели гуманизма и здоровьесбережения, продуктивности и конкурентоспособности личности и продуктов деятельности);

- явление (описываемое состояние или практика определения того или иного объекта в иерархии действий, форм, методов, механизмов, функций и прочих элементов научно-педагогического знания).

Качество описания моделей в структуре научно-педагогического исследования – сложное явление, природа которого связана непосредственно с возможностями постановки и решением задач деятельности педагога-исследователя.

Можно ввести шкалу результативности педагогического моделирования, фасилитирующую регистрацию по группам качества исследуемого явления. Для удобства определяют выделяют от трех до пяти уровней. Например, низкий, средний и высокий уровень (три уровня описания и определения качества исследуемого явления). Другая шкала – низкий, допустимый, средний, высокий уровни (четыре уровня или четыре группы, по которым будут распределены результаты словесно-логического моделирования). Третья шкала – ноль-группа (нет результатов использования педагогического моделирования), альфа-группа (низкие данные по решению задачи использования педагогического моделирования в детерминации категориального аппарата современной педагогики как науки), бета-группа (средние результаты решения задачи определения категориального аппарата современной педагогики), гама-группа (высоки результаты решения поставленной перед педагогом задачи определения, уточнения, детализации и верификации категориального аппарата современной педагогики), профи-группа (профессиональное определение возможностей педагогического моделирования в решении задач уточнения, детализации, описания, верификации, детерминации и пр. категориального аппарата педагогики).

Работы [11-98] содержат детерминации гамма- и профи-уровней педагогического моделирования. Возможности попыток создания определений понятийного аппарата у будущих педагогов – неисследованная область научно-педагогического исследования, кроме того, необходимо разработать программно-педагогическую поддержку личности в решении такого рода задач при выполнении лабораторных работ курса «Практическая педагогика», данное положение вытекает из возможности фасилитации поиска оптимальных решений задач детерминации и уточнения категориального аппарата современной педагогики.

Организация продуктивной самостоятельной работы студентов и детализация, верификация и модификация педагогических условий повышения качества определения и решения задач развития личности обучающегося в модели непрерывного образования определяет в иерархии формируемых смыслов и ценностей здоровьесбережения как инновационной плоскости детерминации и визуализации, решения и дополнения решаемых задач и проблем современного образования возможность адаптивного и акмепедагогического развития личности обучающегося. В таком понимании выявление педагогических условий является задачей педагогического моделирования [54], продуктивная самостоятельная работа личности [55] – условием качественного решения задач развития личности в системе современного образования [56-57], определяемых в модели научно-педагогического исследования [58-59] и уточняемых в персонифицированной и унифицированной работе педагога-исследователя, оптимизирующего все звенья целостного педагогического процесса в традиционной и инновационной педагогике.

Проанализируем и определим понятие «здоровьесбережение», проанализируем возможность и педагогические средства исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися.

Здоровьесбережение [1] определяется ценностью современной культуры и образования, гарантирующей личности и обществу повышение качества всех педагогически детерминируемых процессов и процедур в модели развития и саморазвития личности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Возможности исследования качества формирования ценности здоровьесбережения определяются ситуативно, продуктивность объективного исследования закономерно визуализирует генеральную совокупность результатов в модели нормального распределения, генерирующего идеи и технологии педагогического взаимодействия с учетом определенной выборки обучающихся с тем или иным уровнем способностей и здоровья. Педагогические средства исследования качества формирования здоровьесбережения как ценности – это анкеты, наблюдения, портфолио, биографические данные, методики и прочие возможности современного научно-педагогического исследования, обеспечивающие целостный анализ качества рассматриваемого измерителя и процесса, ресурсов и возможностей современного научного исследования.

Одной из разновидностей рассматриваемых объектов здоровьесбережения является возможность описания и определения, измерения и исследования нюансов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, данная практика описана в работах [2, 27, 39]. Качество решения задачи детерминации педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определено в контексте учета регионального компонента образования, гарантирующего личности своевременность и востребованность на рынке социальных и профессиональных услуг и отношений.

Здоровьесбережение как категория современной педагогики [18] определяется в узком, локальном и широком смыслах, качество определений зависит от возможностей и потребностей педагога-исследователя, определяющего понятийный аппарат научно-педагогического исследования, фасилитирующего продуктивный поиск оптимальных возможностей профессионально-педагогической деятельности в решении задачи развития личности в модели современного образования. В широком смысле явления здоровьесбережение [28] может быть определено в различных словесно-логических и структурно-логических моделях; качественное описание потребностей и идеи реализации здоровьесбережение определяется в работе «Здоровьесберегающая педагогика в новой школе», актуальность которой не устарела, а особенности включения будущего педагога в практику научно-педагогического исследования и здоровьесберегающей деятельности определили такие работы, как [1-27, 39-60].

Категориальный аппарат современной педагогики определяется и уточнятся в модели знаний современной методологии, не исключение и направление моделирования «здоровьесбережение» или здоровьесберегающий подход современной педагогической методологии [33]. В работах [3, 14, 16, 19, 22, 25, 29, 30, 40, 41, 44] определяется состоятельность идеи здоровьесбережения в уточнении понятия и возможности организации воспитания, гарантирующего личности сформированность базовых общечеловеческих ценностей, мировоззрения как матрицы ближайших, средних и дальних перспектив развития и саморазвития, возможностей продуктивного становления и самореализации в различных направлениях науки, искусства, культуры и спорта. Все составные современного воспитания могут быть детерминированы в модели реализации идей здоровьесбережения, в том числе и формы современного воспитания [24, 32]. Социализация и воспитание в широком смысле имеют тождественные определения, что определяется и в возможности детерминации категории «социализация» [42, 43].

Категория «самореализация» также, как и категория «воспитание» может быть уточнена в плоскости знаний здоровьесбережения, что и сделано в работах [4, 15, 17]. Неоднозначность продуктивного поиска педагогов в верификации и оптимизации качества организации самостоятельной работы личности привели педагогов к введению и детерминации понятий «культура самостоятельной работы обучающегося», «культура самостоятельной работы педагога», «культура самостоятельной работы личности», определяющих наивысшие ценности и ресурсы самостоятельной работы новообразованиями гносеолого-герменевтического, дидактико-диалектического определения и решения противоречий и дилемм, в многообразии которых культура является высшим продуктом и перспективой всех организуемых изменений, не исключение и явление «культура самостоятельной работы личности», являющаяся высшей точкой сформированности самостоятельной работы личности, способной качественно выявлять и решать задачи ведущей деятельности и общения, а также непосредственно и опосредованно связанные с детерминированными задачами условия оптимизации качества различных составных педагогической деятельности, гарантирующих личности обучающегося своевременное развитие и достижение высоких, персонифицированных результатов становления. В таком понимании работы [5, 31, 37, 47, 52, 53] определяют ценность культуры в ресурсах самостоятельной работы уникальной системой детерминации и моделирования, условия оптимального использования которых визуализируются в качественных продуктах ведущей деятельности личности.

Категория «управление» как одна из категорий курса «Управление образовательными системами», входящего в структуру изучения теоретической педагогики, может быть уточнено в системе идей и практики здоровьесбережения, этому свидетельствует работа [21].

Проблема продуктивного самовыражения личности в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма [23] определяется как продукт качественного решения задачи развития и саморазвития личности в модели поликультурных отношений и образования, особенности и возможности которого тем выше, чем эффективнее реализованы условия развития личности в модели здоровьесберегающих технологий.

Моделирование всех продуктов деятельности личности определяется условиями соблюдения идеи здоровьесбережения, портфолио обучающегося является продуктом и механизмом верификации здоровьесбережения в модели развития личности [7, 12, 13], а также ресурсом и продуктом формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности [60].

Возможность построения педагогического взаимодействия в ДОУ определяется будущими педагогами по физической культуре и педагогами-психологами как ресурс здоровьесбережения [8, 45].

В структуре использования педагогического моделирования задание на моделирование и уточнение системы принципов воспитания, педагогического взаимодействия, социализации и других педагогически обусловленных процессов [35, 36, 48] определяет ценность здоровьесбережения базовой ценностью всех моделируемых и реализуемых условий становления личности.

Развитие личности и здоровьесбережение связаны уникальными связями, взаимообусловленность которых можно определить на микроуровне (все микрогрупповые отношения являются следствием идеи здоровьесбережения и их продуктом), на мезоуровне (общение и сотрудничество личности в мезогруппах предопределяет успешность распространения идеи здоровьесбережения), на макроуровне (вся практика верификации здоровьесбережения в современной педагогике носит характер поликультурного синергетического определения и решения задач развития и саморазвития личности, социума, образования), в такой системе представления связей и условий воспроизводства антропосреды можно определить особенности верификации качества решения задач развития личности в модели здоровьесберегающей педагогики [6]. Вся практика профессиональной подготовки личности педагога к реализации идей здоровьесбережения является персонифицированной и ситуативной, описание возможностей повышения качества решения задач профессионально-педагогической деятельности отмечается в ряде публикаций будущих педагогов по физической культуре и их соавторов, научных руководителей [9, 10, 11, 20, 26, 34, 38, 46, 49].

Для качественного решения задачи детерминации специфики и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися определим категориальный аппарата предстоящей работ, а затем для определения возможности исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися будем использовать анкеты и анализ элементов портфолио обучающегося.

Здоровьесбережение в широком смысле – продукт педагогической системы, верифицирующей истинность и преемственность реализации идей гуманизма в различных моделях и уровнях современного непрерывного образования, гарантирующего личности и обществу оптимальные условия развития и продуцирования благ и ценностей, средств и ресурсов антропосреды.

Здоровьесбережение в узком смысле – ценность формирования личности и общества, определяющая оптимальные условия развития и самосохранения личности и общества в моделях диалектического и синергетического управления качеством всех происходящих изменений.

Здоровьесбережение в локальном смысле – реализуемая педагогом практика оптимального решения задач развития личности в модели образования и культуры.

Здоровьесбережение в учебной и внеучебной работе с обучающимися – процесс педагогического взаимодействия, детерминируемый и реализуемый в системе ценностей и идей, практики и решений соблюдения основ здоровьесбережения как базовой ценности и продукта современного образования, гарантирующего личности учет всех особенностей и возможностей внутриличностного развития и поликультурных отношений.

Анкета
«Здоровье и творчество»

Фамилия                                                                    Имя                                                              

Число, месяц, год рождения                                                                                                        

Название секций, которые ты посещаешь                                                                                                                                                                                                                                         

Расскажи – кто предложил тебе заниматься в секции?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Что ты знаешь о истории секции, в которой занимаешься?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Не пожалел ли данный человек о том?    Да                   Нет

Что нравится тебе в выбранном виде деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Какие результаты работы в секции у тебя есть?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Как ты думаешь – хорошее настроение и успешная деятельность улучшает здоровье или нет? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Оцени по 10-и балльной шкале – насколько ты доволен своими результатами занятий (округли результат).

1         2         3         4         5         6         7         8         9         10

Как ты думаешь – творчество полезно или вредно для развития обучающегося как личности? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Зачем личности необходимы высокие результаты?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Честность и порядочность – это качества здорового человека или нет?                                                                                                                                                                                       

Как бы ты напрессовал словесный портрет здорового человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Как бы ты напрессовал словесный портрет творческого человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Интерес человека – это признак его творчества и/или здоровья?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Что можно пожелать любимому человеку в творческих начинаниях любимого дела?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Скажи – можно ли программировать себя на успех? Если да – то как?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Опиши в хронологическом порядке все подтверждающие документы твоей успешности в выбранном виде деятельности (грамоты, благодарственные письма и пр.).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Какие перспективы ты ставишь себе в выбранном поле деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Выделенные вопросы анкеты будут заданы подросткам, занимающимся в различных секциях направлений «искусств», «культура», «спорт».

Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися – одно из важных направлений в исследовании возможностей профессионального становления будущего педагога по физической культуре. В системе анализа анкетного материала необходимо использовать и данные моделируемых портфолио обучающихся, чтобы снизить риск необъективности анализа исследуемого явления.

Определим категории «социализация личности» и «самореализация личности» в конструктах современной педагогической методологии, фасилитирующей определение и решение задач развития личности в модели современного научно-педагогического поиска.

Социализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования социального опыта и социальных ценностей в модели адаптивной педагогики и способа решения задач развития личности, определяющей для себя адаптивный путь включения в социальные отношения и выбор способа самореализации в плоскости адаптивного знания и средств самовыражения личности базовым механизмом самосохранения и самоутверждения личности.

Социализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс реализации условий акмепроектирования способов и форм включения личности в систему социальных отношений и способов познания социального пространства в моделях социального опыта, социального знания, социальных ролей, социальных приоритетов, социальных ценностей, социального взаимодействия и прочих социально значимых единиц современного социально-педагогического взаимодействия, корректирующих качество решения задач реализации личности в деятельности и общении, качество которых предопределяют и качество решения всех задач развития личности и общества, и как следствие, успешность и удовлетворенность социальным пространством и собственными достижениями в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах контроля и мониторинга результативности описываемого процесса и непосредственно связанных с ним функций и ресурсов воспроизводства антропосреды.

Социализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс верификации качества формирования смыслов и идей развития личности в социальной среде, определяющей устойчивые связи и отношения в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах оценки качества социального развития и персонифицированной значимости личности в модели деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс системной верификации качества самосохранения антропопространства в персонифицированной модели развития личности, коррекция качества которой определяется микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантами социальной среды, определяющей личность неподдельной ценностью и целью всех преобразований.

Социализация личности с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения механизмов развития личности в социальном воспроизводстве условий и ресурсов самосохранения личности и антропосреды, гибко визуализирующих возможности и условия полноценного развития и продуцирования надлежащего качества идеальных и материальных средств, стимулирующих активность личности к развитию и самореализации в социальном пространстве, частным случаем которого является профессиональная среда.

Социализация личности с точки зрения гносеологического подхода – процесс познания условий и перспектив развития личности и антропосреды в модели микро-, мезо-, макро- и мегагрупповых способов решения задач и самоутверждения в поликультурной среде как суперпозиционного поля смыслов, ценностей, мотивов, продуктов, объектов социального воспроизводства уровня жизни и самосохранения личности и социума, гарантирующих успешность решения задач и оптимальные изменения выбора личности в модели деятельности и общения, предопределяющих качество описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения графологического подхода – процесс визуального определения возможностей развития личности в модели формирования системы ценностей и приоритетов развития личности и общества, гарантирующих в единстве моделирования и претворения результатов высокий и надежный результат самосохранения личности и общества, а также качество решения задач описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования социальных ценностей и специфических условий развития личности в модели гуманизации образования и всех сфер жизнедеятельности личности, предопределяющих высокие результаты в теории и практике познания и преобразования социального в антропопространстве.

Социализация личности с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования мотивов деятельности в социальном воспроизводстве уровня культуры как высшей ценности всех происходящих изменений в антропосреде, гарантирующих личности и обществу успешное развитие и востребованность в системе социальных институтов и социальных отношений.

Социализация личности с точки зрения диалектического подхода – процесс развития личности и общества в иерархии формируемых моделей и образов, предопределяющих успешность и качество развития как ценности и смысла всех производимых благ, продуктов и услуг, направленных на повышение уровня жизни личности и общества, учет механизмов эволюции антропосреды, формируемых смыслов и ресурсов воспроизводства развития как гарантированного условия самосохранения и сотрудничества в модели адаптивной педагогики и акмепедагогики.

Социализация личности с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования личности в поле смыслов и продуктов социального пространства, определяющего идеи и цели, мотивы и ресурсы самосохранения и саморазвития – необходимым условием качественного образования, гарантирующего личности в модели непрерывности и персонификации успешность решения всех детерминируемых социально значимых противоречий и задач.

Социализация личности с точки зрения дихотомического подхода – процесс дуалистического самопознания и саморазвития, самореализации и самоутверждения личности в социальном пространстве, определяющий важность деятельности и труда, обещания и сотрудничества, качество которых визуально представляются в качестве жизни личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей здоровья базовым механизмом саморазвития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий за счет качественного образования высокий уровень описываемого явления и процесса, обеспечивающий самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения информационного подхода – процесс информационного обогащения личности и общества в поле смыслов, ценностей, мотивов, приоритетов, способов продуктивного решения задач развития личности и общества в различных масштабах и условиях воспроизводства социального знания, гарантирующего успешность любо социально значимой и личностно определяемой задачи.

Социализация личности с точки зрения исторического подхода – процесс историко-культурного формирования основ развития и самореализации личности в социальном пространстве, гарантирующий успешное формирование социального опыта, социальных отношений, своевременную смену социальных ролей и способов продуктивного решения задач обогащения антропосреды новыми продуктами и инновациями, конкурентоспособность которых объективна.

Социализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс верификации качества объективности постановки и решения задач развития личности и общества в различных конструктах и моделях современной доминирующей культуры, предопределяющей оптимизацию выбора способов и форм развития и формирования социального опыта как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности и социальных отношений в иерархии формируемых условий воспроизводства уровня культуры, гарантирующей самосохранение личности и общества в целом.

Социализация личности с точки зрения лексического подхода – процесс верификации качества пополнения лексического состава словесно-логических моделей развивающейся личности в системе социальных отношений и норм речевой культуры, предопределяющей качество самовыражения личности и, как следствие, качество самореализации и самоутверждения личности в поле смыслов, ценностей, целей и ресурсов самосохранения антропосреды.

Социализация личности с точки зрения мультисредового подхода – процесс многовариативной, реверсивной постановки задачи включения личности в микро-, мезо-, макро-, мега- и комбисреды, предопределяющий надлежащий уровень формирования социального опыта и самопознания личности, самореализации и самоутверждения через продукты деятельности и общения.

Социализация личности с точки зрения поликультурного подхода – процесс поликультурного обогащения личности в конструктах ведущей деятельности и общения, системно модифицирующих социальный опыт и возможность продуктивного, персонифицированного адаптивного или акмепедагогического его использования в различных направлениях описываемого процесса и самореализации.

Социализация личности с точки зрения полисистемного подхода – процесс полисистемного определения противоречий развития личности и общества, многомерность проверки качества определяемых решений в котором зависит от выбора способа самоутверждения и самореализации (адаптивное или акмепедагогическое знание), уровня развития социально-коммуникационных средств, качества непрерывного профессионального образования, способности личности креативно и гибко определять перспективы всех прогнозируемых явлений и свойств описываемого процесса, гарантирующего личности и обществу своевременность коррекции и оптимизации всех ресурсов антропосреды.

Социализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации условий формирования социального опыта в модели культуры и образования, гарантирующих личности и обществу своевременность и стабильность развития как гарантов успешности и состоятельности выбора условий и возможностей оптимизации описываемого процесса.

Социализация личности с точки зрения системного подхода – процесс системного включения личности в социальные отношения, предопределяющий успешность всех составных развития в иерархии условий и объективных возможностей эволюционирующей антропосреды.

Социализация личности с точки зрения стилистического подхода – процесс выбора стиля или направления формирования социального опыта, методов и условий решения социально значимых задач, предопределяющих успешное воспроизводство уровня культуры и этики в развитии и сотрудничестве, самоутверждении и самореализации, общении и взаимодействии.

Социализация личности с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования надлежащего словарного запаса, верифицирующий успешность поиска и решения задач развития личности и антропопространства в многомерной практике мониторинга и оптимизации качества идей развития и эволюции.

Самореализация личности с точки зрения адаптивного подхода – процесс решения задач получения продуктов деятельности и общения личности, использующей адаптивный метод самоутверждения и сотрудничества, предопределяющий возможность получения качественных результатов описываемого явления и процесса в персонифицированных ограничениях и успешных способах повышения качества игры, учения и трудовых отношений в системном понимании единства каждого звена и его продуктивной ресурсности использования и ситуативности детализации и развития.

Самореализация личности с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения максимально высоких результатов развития личности в системе приоритетов и норм общества, гарантирующий всему социальному пространству и личности в частности высокий уровень продуктивной активности и конкурентоспособности личности и общества.

Самореализация личности с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения потребностей личности и общества в продуктах идеального и материального генеза, системно детализирующих успешное решение противоречий «хочу – могу – надо – есть» в конструктах современной педагогической аксиологии.

Самореализация личности с точки зрения антропологического подхода – процесс решения задач самоутверждения личности в системе ценностей и идей самосохранения личности и антропосреды, гарантирующих возможность самоорганизации выбора средств и методов оптимизации качества реализуемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования модели деятельности и общения личности в конструктах самоутверждения и самоактуализации, обеспечивающих в единстве ценностей, смыслов, приоритетов развития личности и общества определение здоровьесберегающих идей и условий формирования ценностей здорового образа жизни ресурсом повышения качества определяемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования модели деятельности и общения в структуре определения условий и механизмов воспроизводства культуры как высшей ценности и способа отображения данных описываемой плоскости отношений, располагающих общество и личность к всестороннему анализу и принятию возможности выбора максимальных условий развития личности и общества в качестве механизма оптимизации развития, качество воспроизводства социального опыта и продуктов определяется уровнем сформированности потребностей личности и социальных групп, учетом возможностей и происходящих изменений, качеством персонифицированного уточнения описываемого процесса.

Самореализация личности с точки зрения синергетического подхода – процесс качественного решения задачи продуцирования идеального и материального в развитии личности и антропосреды, самоорганизация условий и возможностей оптимального описания и верификации качества которого предопределено условиями развития антропосреды и культуры.

Выделенные детерминации будут использованы в педагогическом моделировании при выполнении научно-педагогического поиска педагогических условий социализации и самореализации личности.

Уточним категорию педагогики и психологии «фасилитация» в структуре педагогики и психологии развития, определив работы [1-9] в качестве примеров качественного использования педагогического моделирования в уточнении категориального аппарата.

В модели профессионального образования будущие педагоги по физической культуре уточняют педагогические процессы, педагогические категории, реализуют условия уточнённых процессов в структуре прохождения педагогической практики.

Определим понятие «фасилитация» в конструктах современной педагогической методологии, детально прописав возможности различных направлений в моделировании педагогических процессов, продолжив практику детализации педагогических процессов и процедур в теоретизации возможностей педагогической деятельности [10-69].

Фасилитация с точки зрения адаптивного подхода – процесс реализации идеи помощи и поддержки в модели адаптивного знания, гарантирующего качественное решение задач развитие личности в конструктах педагогической поддержки и гуманизма.

Фасилитация с точки зрения акмеологического подхода – процесс верификации качества оказания педагогических и образовательных услуг в модели развития личности, способности которой могут быть отмечены на кривой нормального распределения способностей, персонифицирована акметраектория становления, оптимизированы условия развития и самоутверждения, социализации и общения.

Фасилитация с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования идеала педагогической поддержки у личности студента, получающего педагогическое образование, гарантирующий качественное решение задач развития в модели непрерывного образования.

Фасилитация с точки зрения антропологического подхода – процесс системного анализа возможностей приспособления дидактического материала и социального знания обучающемуся, включенному в систему социально-образовательных отношений и процесс самореализации.

Фасилитация с точки зрения герменевтического подхода – процесс уточнения возможности оказания педагогической поддержки в персонифицированном выборе обучающимся образовательной траектории развития и самореализации, построенной в соответствии с учетом возможностей развития и продуктивности выбора условий самореализации и социализации.

Фасилитация с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования модели педагогической поддержки, реализуемый в конструктах педагогики развития и сотрудничества, традиционной и инновационной педагогики, определяющих способность общества и личности оптимально определять и решать задачи развития и сотрудничества в системном поиске оптимального воспроизводства социального знания.

Фасилитация с точки зрения графологического подхода – процесс визуализации возможностей оказания педагогической поддержки обучающемуся, включенного в систему непрерывного образования, гарантирующего личности своевременность развития и продуцирования благ и ценностей общества.

Фасилитация с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования потребности личности быть способным к взаимодействию и упрощению дидактического материала в соответствии с возрастосообразным развитием личности, включенной в систему социальных и образовательных отношений.

Фасилитация с точки зрения деятельностного подхода – процесс реализации идей гуманизма в структуре оказания образовательных услуг, построенный в соответствии с системой ограничений и возможностей развития обучающегося.

Фасилитация с точки зрения диалектического подхода – процесс возрастосообразного приспособления уровня и условий развития личности в модели современной культуры и образования.

Фасилитация с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования способности личности оказывать поддержку в выборе оптимальных условий и форм, гарантирующих обществу соблюдение основ гуманизма и толерантности в модели культуры и образования.

Фасилитация с точки зрения дихотомического подхода – процесс дихотомического сочетания традиционного и инновационного знания в модели оказания педагогической поддержки в выборе условий и практики решения задач развития.

Фасилитация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс реализации условий возрастосообразного построения дидактического материала, определяющий качество включенности личности в систему социальных отношений и возможность получения качественного, персонифицированного образования.

Фасилитация с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений в модели поддержки и помощи, гарантирующих личности своевременность и персонификацию получения образования и включения в систему профессионально-трудовых отношений.

Выделенные категории являются продуктами поставленной задачи, определяемой в конструктах педагогического моделирования и педагогической методологии.

Возможности анализа и уточнения моделей детерминации педагогических процессов самосовершенствования, самореализации и рефлексии педагога и обучающегося в технологиях оценки достижений определяются спецификой поставленной задачи научного поиска и научного исследования.

Педагогическая технология [1-11] как продукт развития современного образования и культуры определяет перспективность исследования качества и возможностей развития личности в конструктах современных педагогических процессах и условиях воспроизводства опыта деятельности личности, включенной в социально-образовательные и профессионально-трудовые отношения.

Педагогическая технология (традиционное понимание) – совокупность методов и средств определения и решения задач развития личности (педагогического взаимодействия) в системе образования, выделенной педагогом и контролируемой системой непрерывного образования, гарантирующих определенный уровень качества воспроизводства социального и профессионального знания в модели культуры, образования, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности.

Педагогическая технология как средство решения профессионально-педагогических задач определилась в конструктах педагогического моделирования [12-19], определение понятия может быть отражено в различных направлениях научного поиска, наиболее популярна детерминация в трех смыслах – широком, узком и локальном.

Педагогическая технология в широком смысле – педагогический конструкт, фасилитирующий выбор направления деятельности педагога в целеполагании, выделении педагогических средств и методов, уровня качества решения педагогических задач, способов и условий оценки и оптимизации качества профессионально-трудовых отношений и развития обучающегося в системе непрерывного образования.

Педагогическая технология в узком смысле – педагогическое средство оптимального решения педагогических задач и проблем, гарантирующих учет детерминированных условий развития и качества образования.

Педагогическая технология в локальном смысле – способ решения ситуативно выявляемых условий и возможностей развития личности в модели современного образования, построенного в интересах человека и государства.

Технология оценки достижений личности – педагогическая технология, гарантирующая объективность и достоверность определяемых условий и возможностей развития личности в системе приоритетов и конструктов современного образования и профессионально-трудовых отношений.

Самосовершенствование – процесс многомерного, персонифицированного определения и решения задач развития и саморазвития личности в модели деятельности и общения, гарантирующий своевременность достижений личности в выделенной плоскости оценки качества решения задач развития и самоутверждения, социализации и самореализации, взаимодействия и сотрудничества.

Самореализация – процесс определения и решения задач личностного совершенствования и становления в конструктах идеального и материального продуцирования объектов деятельности и возможностей, условий, моделей воспроизводства решения задач развития и сотрудничества.

Рефлексия – процесс самоанализа деятельности и ее продуктов в модели образования, культуры, труда и прочих направлений развития и самосохранения антропосреды.

Рефлексия педагога – процесс оценки качества решения поставленных профессионально-педагогических задач, предопределяющих успешность педагогической деятельности и педагогического общения, гарантирующий качественное стимулирование обучающихся в выборе условий и возможностей решения поликультурных противоречий самоопределения и самореализации «хочу – могу – надо – есть».

Рефлексия обучающегося – процесс оценки качеств решения задач развития и самоутверждения обучающимся в модели современного образования и сотрудничества.

Рефлексия педагога и обучающегося в технологиях оценки достижений – процесс планомерного определения цели и качества выбранных средств и методов решения поставленных задач, особенности которых непосредственно и опосредованно связаны с процессами развития и саморазвития, социализацией и самореализацией.

Технология портфолио – реализуемая модель оценки качества достижений личности в системе выделенных приоритетов и норм культуры и образования, гарантирующая стимулирование результатов деятельности обучающегося в институтах образования, культуры, спорта, социализации и досуга.

Технология портфолио [20-28] – одна из реализуемых практик современного образования в системе самоанализа достижений и возможности качественной оценки сформированности культуры самостоятельной работы.

Технология рейтинга – механизм верификации качества развития личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах самоутверждения через качественно решаемые задачи развития и саморазвития, социализации и самореализации, самосовершенствования и самоактуализации.

Технология самоанализа результатов деятельности – специфически выделяемая совокупность педагогических средств и методов, определяющих в целостном измерении возможностей развития личности достигнутые вершины и возможные проекции развития, гарантирующие успешность личности в выделенной плоскости самореализации и самоутверждения.

Самосовершенствование, самореализация и рефлексия педагога и обучающегося в технологиях оценки достижений – уникальная система самоорганизации развития личности и общества, гарантирующая повышение уровня жизни в обществе.

Воспитание с точки зрения адаптивного подхода – процесс определения основ социальных отношений в модели развития личности, определяемой в соответствии с условиями включения в систему социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений, гарантирующих личности и обществу своевременность выявления и решения противоречий целостного педагогического процесса.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – процесс формирования личности в моделях и конструктах акмедостижений, детерминирующих возможность развития личности в системном использовании основ нормального распределения способностей, гарантирующего оптимальный выбор педагогических средств и педагогических методов в решении задач развития личности и системы образования.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования личности в иерархии ценностей и мотивов деятельности, определяющий особенности развития – одним из продуктов эволюции антропосреды, реализующий персонфицированность и возрастосообразность всей педагогической деятельности и поддержки.

Воспитание с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования ценностей и идей развития личности в модели учета всех нюансов общечеловеческих форм сотрудничества и общения, гарантирующих личности успешность в построении социальных отношений и определения приоритетов развития и самоутверждения.

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс решения задач развития личности в модели современной культуры и образования, гарантирующих своевременность включения личности в социальные отношения, определяющий способность социального пространства к самоорганизации и акмеверификации основ развития.

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений, гарантирующий личности успешное освоение поставленных целей и задач в модели социально значимых условий самореализации и сотрудничества.

Воспитание с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации условий развития личности в модели учета ценностей и норм гуманизма, здоровьесбережения, продуктивности, креативности, гибкости и других конструктивно модифицируемых ресурсов личности и общества.

Выделенные модели категории «воспитание» будут использованы в структуре разработки программно-педагогического сопровождения курса «Методика воспитательной работы».

Определим конструкты самореализации личности как продукты детерминации и оптимизации условий современного развития, гарантирующего обществу успешную практику решения задач и противоречий, непосредственно связанных с антропологическим характером развития всех звеньев современного антропознания и системы образования в целом, выделив следующие направления фасилитации продуктивного поиска педагога-исследователя:

- альпинизм определяет широкий спектр задач и условий продуктивного саморазвития личности в модели учебно-тренировочного процесса и соревновательного периода подготовки спортсмена [75];

- возможности теории и практики использования педагогического моделирования в решении задач социализации и самореализации обучающегося, занимающегося хоккеем, определяются в модели непрерывного образования как грант стабильности развития и самосохранения личности и общества [30, 59, 84, 85, 93];

- воспитание рассматривается в инновационной педагогической деятельности как механизм и ресурс самореализации личности [50];

- задача уточнения определений категории «самореализация» повышает качество решения задач современного образования при профессиональном обучении будущих педагогов по физической культуре [5];

- занятия пауэрлифтингом, как и любым другим видом спорта, определяют возможность повышения качества достижений личности через самореализацию в модели непрерывного образования [16];

- здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой определяется как функция и продукт самореализации [53, 66, 67];

- использование основ педагогического моделирования повышает качество решения задач самореализации личности в теории и практики традиционной и инновационной педагогики [4, 78, 79, 83];

- исследование возможностей и качества социализации и самореализации обучающегося в модели современного образования [21] представляет интерес, качество решения выделяемых научно-педагогических задач определяется качеством учета всех полисистемных возможностей развития личности и системы образования;

- исследование качества самореализации начинается с возможности качественного описания явления будущим педагогом-исследователем [54, 65];

- качество моделей самореализации и возможности их использования в конном спорте представлены в работе [48, 94];

- культура самостоятельной работы личности формирует уровень социально-значимых возможностей самореализации и самоутверждения личности [13, 14, 15], детализация которой возможна в системе теоретико-эмпирических возможностей педагогического моделирования [36-43, 86];

- метод анкетирования в исследовании качества социализации и самореализации личности [31] определяет условия и идеальные формы решения поставленных задач самореализации личности в системе деятельности и нравственности, культуре и спорте;

- модели самореализации и сотрудничества определяют способы и условия формирования и реализации потребности в успешности, которая представляет собой в свою очередь функцию самоорганизации основ общения и деятельности личности, включенной в иерархию приоритетных, социально значимых условий развития и сотрудничества [2];

- особенности занятий легкой атлетикой позволяют уточнить и оптимизировать модели самореализации личности в конструктах современности и продуктивности, конкурентоспособности и толерантности [58];

- особенности построения словесно-логических моделей самореализации личности через легкую атлетику описаны в работе [51, 95];

- особенности самореализации личности могут быть визуализированы через словесно-логическое и структурно-логическое моделирование [22];

- особенности самореализации педагога по физической культуре в структуре изучения курса «Практическая педагогика» [24, 76, 77] определяются возможностью реализации новых профессиональных стандартов и способностью личности и общества качественно оптимизировать условия и возможности совместной деятельности;

- педагогика развития определяет свою специфику и условия формирования моделей в теории самореализации личности [45, 63];

- педагогическая деятельность рассматривается как продукт самореализации, в свою очередь определяющий продуктивные возможности описываемого явления в модели развития обучающегося [52, 57, 60, 89];

- плавание имеет своеобразие выбора личности обучающегося, рассматриваемый как продукт его саморазвития и самореализации; возможность повышения качества решения задач развития определяется через плавание в модели самореализации в качестве уникального объекта верификации условий и возможностей педагогического моделирования и персонифицированной поддержки [18, 81];

- поликультурное образовательное пространство определяет условия и модели самореализации личности, гарантирует успешное решение задач и проблем развития и самоутверждения через оптимально детерминированные возможности сотрудничества и самореализации [69, 70, 71, 72];

- продуктивность является многомерным явлением и функцией оптимизации качества самореализации личности обучающегося в системе непрерывного образования [68, 87, 88, 90];

- профессиональное образование конструктивно оптимизирует возможность личности быть включенной в иерархию смыслов и приоритетов самореализации и самосохранения, самоутверждения и поддержки, взаимодействия и общения [19];

- решение задач социализации и самореализации обучающегося взаимосвязаны [7], у них общие модели, общие принципы и персонифицировано детализируемые формы достижений, отражаемые в самопрезентациях обучающегося [9, 10, 11, 13, 14, 15] и оптимизируемых через уточняемые педагогические условия [8, 32]; данная практика может быть проиллюстрирована в частном смысле на примере занятий боксом [7];

- самореализация [28] связана в модели педагогического взаимодействия в ДЮСШ с системой воспитательной работой, будучи ее следствием и базой, самореализация раскрывает особенности решения задач развития через продукты идеального и материального генеза [62];

- самореализация в бодибилдинге рассматривается как продукт и конструкт педагогики развития [23], уточненные модели категории «самореализация» определяются как продукт решения задач макро, мезо и микро моделирования в педагогике;

- самореализация в плавании рассматривается как модель развития и самоутверждения личности через спорт [29];

- самореализация личности в регби является уникальной функцией 7 или 15 человек, включенных в командной борьбе за высшей наградой соревнований или проекта [17];

- самореализация личности как продукт и ресурс современного образования в модели современного научно-педагогического поиска определяет новые задачи оптимизации условий и возможностей подготовки будущих педагогов [25, 47, 56];

- самореализация личности как условие и продукт социализации в решении определяемых будущими педагогами по физической культуре задач определяется через модели и продукты развития личности и общества, гарантирует успешность и конкурентоспособность построенных отношений и созданных продуктов деятельности [27, 73, 74];

- самореализация личности может быть определена в структуре занятий английским языком в модели использования электронных энциклопедий [46];

- самореализация обучающегося в футболе как социально-педагогическая проблема определяет круг задач современной педагогики в решении задач развития и социализации, взаимодействия и общения [20], уточненные модели самореализации используются при организации педагогического взаимодействия в системе детско-юношеских спортивных школ при прохождении будущими педагогами по физической культуре педагогической практики;

- самосовершенствование, самореализация и рефлексия педагога и обучающегося в технологиях оценки достижений определяет перспективность выбора методов, форм, педагогических условий развития личности в модели непрерывного образования [6, 33, 80];

- связь теории и практики в теории самореализации определяет в моделях и продуктах научно-педагогического поиска [44, 96];

- система принципов самореализации личности определяется как конструкт коррекции и верификации истинности развития личности в модели социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений [1, 61, 82];

- система принципов социализации и самореализации обучающихся через спорт как модель развития личности и коллектива определяется сложной структурой, гарантирующей целостное решение задач современного образования [26, 49];

- сноуборд как вид спорта уточняет возможность самореализации личности в системном поиске оптимальных возможностей получения высоких результатов [92];

- социализация или востребованность личности в поле смыслов и приоритетов развития общества определяются следствием качественно решенных задач самореализации в модели современного образования и труда [12];

- спорт определяет широкий круг проблем и моделей самореализации личности, гарантирует успешное, персонифицированное воспроизводство опыта социальных и образовательных отношений [64];

- тяжелая атлетика имеет свои особенности и возможности решения задач социализации и самореализации личности через персонифицированные достижения и способы решения задач [35];

- частно-предметные возможности социализации личности через карате определяют способы и формы решения локальных и узких проблем и проектов развития личности в системном поиске тренера и обучающегося, выделяющих и решающих в совместной практике задачи оптимизации и коррекции качества достижений обучающегося, занимающегося карате[3, 34, 91].

Выделенные направления продуктивного поиска помогут нам определить понятие «самореализация» в модели непрерывного образования, которое мы будем использовать при организации научно-педагогического поиска.

Самореализация в модели непрерывного образования – это возрастосообразное модифицируемое явление, визуализация которого происходит через педагогический процесс, модель и систему педагогической поддержки и помощи в создании идеального образа, гарантирующего личности успешное построение самостоятельной работы в иерархии достижений и продуктов развития непрерывного образования как гаранта стабильности развития личности на протяжении всего периода становления и сотрудничества.

Определим понятия, непосредственно связанные с методами обучения в традиционной и инновационной практике педагога средней и высшей школы, заложив в основу анализа и детерминации возможности педагогического моделирования и технологии системно-педагогического моделирования, определяющую культуру самостоятельной работы базовым конструктом развития личности в модели современного образования [1-21].

Примерами различных уровневых и комбинированных методов обучения и методов исследования в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре к организации педагогической деятельности могут быть работы [22-75], где нами выделены собственные продукты решения поставленной задачи продуктивного решения задачи моделирования педагогических средств в системе научно-педагогического поиска будущих педагогов по физической культуре и тренеров  по избранному виду спорта [22-26].

Определим категориально понятие «методы обучения» в структуре постановки и решения задачи современного образования в модели развития личности через систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.

Методы обучения – это пути, способы решения задач современного обучения в модели учета вида и возможностей реализуемого вида обучения, гарантирующего обучающемуся качественное решение задач современного образования за счет персонифицированного учета потребностей личности обучающегося и возможностей современной системы социально-педагогических отношений и способов гуманистического развития личности в системе непрерывного образования.

Методы обучения – пути, способы, реализуемые условия и потенциально определяемые направления качественного формирования компетенций и способов решения задач непрерывного образования.

Методы обучения обеспечивают нас арсеналом средств и условий продуцирования определенных материальных и идеальных продуктов, таким выбором в решении задачи детерминации и организации педагогической деятельности или педагогического взаимодействия соответствие методы обучения цели и вида, заложенного в основу обучения, определяющего качество современного образования на определённой его ступени.

В таком понимании могут нам понадобиться составные детерминируемого понятия – «приемы обучения», от качества приёмов обучения зависят частно-предметные возможности решения задачи развития личности в системе целостного социального знания, гарантией качества формирования которого является система ценностей и норма социально-образовательного пространства, регламентирующая особенности построения полисубъектных отношений и способов решения конфликтных ситуаций при спорном делении определяемых действий и деятельности.

Приемы обучения варьируют и уточняют возможности методов современного обучения, специфика учета потребностей и возможностей личности и системе образования – многомерная система верификации качества решения задачи модификации условий и особенностей развития личности обучающегося в социальном поле взаимоотношений и перспектив самоопределения личности в поле профессионального самоопределения и самореализации.

Методы обучения могут быть качественно изучены с использованием различных видов обучения, в том числе и с использованием уровневого обучения в моделировании технологии изучения темы «Методы обучения» [18, 21, 30, 36, 54].

Использование различных видов обучения и утонения качества детерминант понятийного аппарата напрямую зависит от уровня сформированности потребностей у будущих педагогов по физической культуре быть включёнными в систему продуктивного обучения и качественного решения задачи профессионального самоопределения и самореализации в поле профессионально-педагогических отношений. Многомерность персонификации качества выбора условий и продуктивных способов самоидентификации и самореализации личности впервые апробируется у будущих педагогов по физической культуре в структуре прохождения педагогической практики [32, 58].

Наиболее удачные формы использования различных методов обучения обязательно приводят к созданию педагогической технологии обучения, гарантирующей качественное решение задач современного образования с обучающимися с определёнными особенностями [16, 34, 43, 75] и приоритетами развития и самореализации [3, 5, 6, 19, 20, 21, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75]. В таком понимании в профессиональном становлении личности тренера по избранному виду спорта и педагога по физической культуре важно понимание не только педагогической технологии, определяющей обучение и образование смыслом предлагаемых изменений и форм организации педагогической деятельности, но и педагогические технологии социализации и самореализации личности, гарантирующие личности и обществу в модели традиционного обучения и инновационного обучения достижение высоких результатов в решении задач формирования опыта социальных отношений и сотрудничества.

Определим понятия «детерминация» в научном поиске педагога с позиций широкого, узкого и локального смыслов построения определений и моделей педагогического и профессионального знания.

Детерминация (широкий смысл) – педагогический конструкт, гарантирующий исследователю и практику возможность познания и продолжения идей, заявленных в структуре поставленной и решенной задачи, описанной в детализируемом нами ресурсе самоорганизации научной работы как двигателя прогресса в Мире.

Детерминация (узкий смысл) – процесс построения универсальной системы представления данных в педагогической науке и педагогической деятельности, гарантирующий личности, включенной в процесс унификации и оптимизации условий развития обучающегося как ценности и продукта эволюции антропосреды и развития персонифицированных представлений о развитии как механизме самосохранения и самоорганизации, детализирующих решения в плоскости успешности, конкурентоспособности, креативности, востребованности, социальной направленности определяемых и решаемых задач развития и сотрудничества, взаимодействия и общения, в единстве предопределяющих качество жизни и продуктивность решения реализуемых условий ведущей деятельности и хобби.

Детерминация (локальный смысл) – процедура построения системно-научного, ситуативного выбора личностью условий и специфики развития представлений о визуализации качества педагогического моделирования в употреблении и обновлении лексики педагогической деятельности, гарантирующей повышение качества тех или иных компонентов современного образования.

Выделенные определения категории «детерминация» будут использованы в нашей будущей работе.