При подготовке к школе особое внимание уделяется обучению составлении рассказов и историй, а также их рассказывание по серии картинок.

В последние годы очень распространенным стал термин “Нарративное мышление”. В это понятие закладывается- умение людей соединять информацию в единую логически-выстроенную историю и повествовать ее. Этим вопросом более подробно занималась Ингрида Балчуниене. [1] Схожим по значению с термином Нарративное мышление является связная речь. Связная речь- это один из важных компонентов речи. Под этим понятием понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Данные термины близко переплетаются с понятием “Текст”. Отсюда мы можем понять, что нарративное мышление и связная речь- это схожие понятия, которые подразумевают под собой способность людей связывать информацию в единую историю и устанавливать в ней причинно-следственные связи.

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения. Еще на первом году жизни, в процессе непосредственного общения со взрослым закладываются предпосылки будущей связной речи.

К началу второго года жизни появляются осмысленные слова, а далее фразы.

На третьем году жизни развивается понимание речи, собственная речь, растет словарный запас. Дети начинают пользоваться диалогической формой речи.

В дошкольном возрасте речь приобретают монологическую форму. Детьми осваиваются разные типы связных высказываний: описание, повествование с опорой на наглядный материал и без него. [2, с. 193]

В настоящее время уделяется огромное внимание проблеме формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Работа над совершенствованием связной речи должна вестись поэтапно, переходя от репродукции к собственной продукции детей [3, с. 216].

Развитие связной речи начинается с составления описательных рассказов и повышении качества пересказа небольших текстов. Логопед дает дошкольникам представление о связности, последовательности, важности сохранения причинно-следственных связей. Дети учатся отбирать лексические средства, грамматическое, фонетическое, а также интонационное оформление речи. Для этого используются средства выразительности. Благодаря всем вышеперечисленному, у дошкольников развивается умение участвовать в беседе по заданной теме. [4 c. 262]

Дети с ОНР (III уровень) пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают трудности при самостоятельном составлении предложений. Они затрудняются в составлении рассказа по серии картинок, пересказе текста и составлении рассказа по картине.

У Дошкольников отсутствуют слова обозначающие качества, признаки и действия предмета, которые нужны для более точного составления рассказа, преобладающую часть занимают существительные и местоимения, которые при рассказывании просто перечисляются детьми. Все это объясняется ограниченным словарным запасом.

При пересказе дети затрудняются строить фразы, перефразируют и теряют основную мысль, не закончив фразу. Ошибаются в логической последовательности, теряют главных героев и путают события. Речь бедна и хаотична.

Целью данной статьи является описание проектной деятельности по развитию нарративного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также описание создания многофункционального логопедического пособия из фетра.

На базе Городского психолого-педагогического центра в территориальном отделении «Крылатское» Западного административного округа города Москвы мы проходили педагогическую и преддипломную практику бакалавров кафедры логопедии. В течении 8 месяцев мы посещали занятия логопеда с детьми с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Все занятия логопед вел в подгрупповой и индивидуальной форме. 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет посещали занятия 1 раз в неделю. В ходе занятия наиболее активная работа велась над связной речью и обогащением словарного запаса дошкольников. У этой категории детей наблюдались ошибки в построении фразы, бедность активного словаря, частое употребление существительных и местоимений, нарушение порядка слов и логики построения предложений.

Работа над формированием связной речи проводилась логопедом в игровой интерактивной форме в виде презентации и игр на smart-досках и в виде обычных карточных игр. Такой формат занятий очень интересен и эффективен для дошкольников, так как ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. В этом формате лучше закрепляется и усваивается новый материал.

На каждого из детей мы составили психолого-педагогическую и речевую характеристику. В психолого-педагогической характеристике были отражены: особенности память, внимания, восприятия. Речевая характеристика показала, что все дети испытывали трудности в составлении рассказа по серии картинок, пересказе, составлении рассказа по картине. Все это обосновывается бедностью словаря и неправильным оформлением связи слов.

Проанализировав особенности лексики дошкольников с ОНР, мы создали многофункциональное развивающее пособие для коррекционно-развивающей работы по формированию связного монологического высказывания. За основу для создания пособия использовался фетр. Фетр- это один из самых распространенных и безопасных материалов для создания развивающих книг и пособий для детей. Каждый разворот был тщательно прошит на швейной машинке и проклеен термоклеем.

Книга состоит из 3 основных разворотов, на которых представлены разнообразные сюжеты, выполненные из фетра. Красочные детали прикрепляются на книгу за счет липучек, что позволяет детям проявлять креативность и создавать увлекательные интересные рассказы, благодаря фантазии.

Темы выбирались доступные для дошкольников с ОНР:

• Времена года
• Ферма
• Домашний быт

С помощью этой книги мы предлагаем ребенку сочинить рассказ-описание, опираясь на сюжеты.

На первом развороте с временами года представлены деревья. Ребенку предлагается определить по подсказкам на картинке, какое время года изображено и воссоздать логически правильную хронологию событий, прикрепляя соответствующие детали на книгу. Времена года идут по порядку, начиная с осени. Так же ребенок прикрепляет характерные признаки каждого времени года.

На втором развороте ребенку предлагается сюжет «Ферма», где он видит амбар, который можно открыть и закрыть, и двор. Ребенок сочиняет рассказ используя дополнительные детали, прикрепляя их на липучки. Детям, проживающим в городе, этот разворот является наиболее актуальным.

На третьем развороте раскрывается сюжет «Домашний быт», где дети так же, используя дополнительные детали, прикрепляют их на картинку, сочиняя увлекательный рассказ.

Для усложнения задачи, можно использовать все три разворота книги. Детали с каждого сюжета можно перемешивать и сочинять самые креативные рассказы.

Пример рассказа ребенка по первому развороту:

«Времена года»

Наступила осень. Листья на деревьях пожелтели и стали опадать. На улице была пасмурная погода. За тучами совсем не видно солнца. После осени наступила зима. Выпал первый пушистый снег. Дети слепили снеговика. На улице было очень морозно. Зима сменилась весной, и снег растаял. Выросла травка, а на деревьях стали появляться первые зеленые листочки. Зацвели сады. Соловьи стали петь свои красивые песенки. После весны наступило жаркое лето. На деревьях созрели фрукты и ягоды, которые люди собирали в корзины.

Все занятие с детьми проходит в игре, т.к. игра является ведущим видом деятельности для дошкольников.

Благодаря данному пособию мы формируем у дошкольников с ОНР: связную речь, лексику, грамматику, креативное и нарративное мышление, расширяем словарный запас ребенка.

Для апробации нашего проекта мы провели занятия с детьми с ОНР с использованием данного пособия по развитию нарративного мышления. Благодаря использованию в работе по изготовлению пособия большой цветовой палитры и приятного на ощупь фетра, оно вызвало большой интерес у детей. Нельзя выделить какой-то один разворот, как наиболее интересный, потому как нам показалось, что дети были увлечены каждым одинаково.

Внедрение многофункционального логопедического пособия из фетра на занятиях с детьми с ОНР (III уровня) дало положительный результат в развитии связной речи у детей.

Подводя итог можно сказать, что логопедическое пособие из фетра является хорошим средством по развитию связной речи у детей с ОНР.

В авторской программе «Алгоритм успеха» для решения проблемы искажения процесса программирования связного высказывания старшими дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи были обобщены ранее освещенная в научной литературе теоретическая база по данной теме, и представлена апробированная на этой основе система занятий.

Данная авторская программа направлена на внедрение в образовательный процесс комплекса коррекционно-развивающих занятий, основанного на изученных ранее теоретических работах, апробированных исследований в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, которая поможет старшим дошкольникам с речевыми нарушениями улучшить свои навыки программирования связного высказывания.

Цель программы: сформировать навык осознанного программирования разных типов предложений и умение соединять их в связное высказывание.

Задачи программы: познакомить с особенностями задавать вопросы различного вида, пользоваться вопросительными словами и местоимениями; сформировать умение отвечать на вопрос в соответствии с коммуникативной ситуацией; сформировать навык выражения побуждения к какому-либо действию, просьбы, совета, предложения, приглашения, согласие (несогласие), удивление, возражение; закрепить умение выделения основных частей текста (начало, середина, конец); ознакомить дошкольников с видами текста; закрепить умение составлять связный текст различных типов и структур.

Реализация данной программы рассчитана на 2 года. Это обусловлено важностью качественной реализации подготовительного этапа работы, включающего в себя развитие лексико-грамматической стороны речи, так как на базе навыков словообразования и словооизмения, обширного словаря проходит работа с синтаксической стороной речи, на основе которой протекает грамматическое структурирование словосочетаний и предложений.

В основе программы – еженедельные коррекционные занятия учителя-логопеда занятия, продолжительностью от 25 до 30 минут в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Целью данного этапа было апробирование системы логопедической работы по развитию навыка программирования связного высказывания с использованием методик О.А. Бизиковой «Методика развития навыка программирования монологической и диалогической речи», В.П. Глухова «Система обучения связной монологической речи», Т.А. Ткаченко «Методика формирования описательных высказываний у старших дошкольников с ОНР», В.К. Воробьевой «Методика развития программирования описательного рассказа», Н.Н. Ивановой «Технология развития описательной речи», О.В. Ефимовой «Методика развития описательного высказывания на основе лингвистических характеристик», Е.Г. Корицкой «Методика формирования развёрнутой описательно-повествовательной речи у детей с общим недоразвитием речи» [1,2,3,4,5,6].

Задачи данного этапа:

1. Развивать навыки программирования связного монологического и диалогического высказывания.
2. Развивать способность к правильному грамматическому структурированию словосочетаний, предложений, текстов.
3. Развивать навыки словообразования и словоизменения.

Проанализировав данные констатирующего этапа эксперимента, выявив недостаточный уровень развития навыка программирования связного высказывания, была выстроена система коррекционно-развивающей работы, учитывающая основные принципы логопедического воздействия на дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Для достижения поставленных задач логопедическая работа на формирующем этапе эксперимента была выстроена в три этапа.

I.   Подготовительный – работа по формированию лексико-грамматических категорий.

II.  Основной – развитие программирования связного диалогического высказывания.

III. Заключительный – закрепление и совершенствование навыка развития программирования связного монологического высказывания.

Целью подготовительного этапа было развитие лексико-грамматической стороны речи, так как на базе навыков словообразования и словооизмения, обширного словаря проходит работа с синтаксической стороной речи, на основе которой протекает грамматическое структурирование словосочетаний и предложений. Направления работы по развитию осознанного программирования высказывания на подготовительном этапе:

1. Работа над развитием синтаксических умений (обучение умению пользоваться предложениями: простыми нераспространёнными предложениями; простыми распространёнными предложениями; предложениями с однородными членами; сложными предложениями (бессоюзными, сложносочинёнными и сложноподчиненными)) [7];
2. Работа над развитием морфологической стороны речи (обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов и глаголов: существительных по падежам, числам, использовать их с различными предлогами; прилагательных по числам и падежам (согласовывать с существительными и местоимениями); глаголов по временам, числам, лицам и т. д. (согласовывать с существительными и местоимениями); согласованию числительные с существительными) [7];
3. Работа по развитию навыков понимания и употребления различных способов словообразования (развитие навыков словообразования: суффиксальным и префиксальным; суффиксально-префиксальным; словослагательным; с нулевым окончанием) [7].

Целью основного этапа работы было развитие программирования связного диалогического высказывания. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию осознанного программирования связного высказывания на основном этапе работы:

1. Развитие умения отвечать на вопросы и задавать вопрос собеседнику (Развитие навыка формулирования вопросы различного вида (информационные, аналитические, проблемные), согласно коммуникативной задаче; развитие навыка использования вопросительных слов и местоимений при составлении предложений; развитие практического умения определять основную мысль предложения и текста из 3-4 предложений; развитие навыка составления ответа на вопрос, используя правило (слово-вопрос стоит в начале предложения, а слово-ответ – в конце));
2. Развитие программирования высказывания, содержащего побуждения и реакции на побуждение (ознакомление детей с типами высказываний (просьбы, советы, предложения, приглашение, побуждение к действию, отказ); формирование навыка составления высказываний различного типа на основе речевого шаблона; формирование навыка вежливого отказа или принятию предложения собеседника);
3. Работа по развитию программирования сообщения и реакции на сообщение от собеседника (формирование навыка составления предложения, содержащие чувственный опыт, желание, намерение, факты и события; формирование навыка составления предложения, содержащего согласие, несогласие, удивление).

На заключительном этапе формирующего эксперимента проведена работа по программированию связного монологического высказывания. Реализация заключительного этапа осуществлялась с целью развития навыка программирования связного монологического высказывания. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию программированию связного монологического высказывания на заключительном этапе:

1. Обучение наглядному моделированию смыслового содержания текста (работа над выделением слов, словосочетаний, предложений, которые детализируют основную тему текста);
2. Формирование навыков деления текста на части (рассматривание иллюстраций и картинок; выстраивание в логической последовательности картинок; придумывание дополнительной и недостающей картинки отдельным фрагментам текста; выделение из текста фраз к каждой картинке; чтение   текста после беседы по содержанию и работы над текстом)
3. Обучение детей программированию связного монологического высказывания при составлении тестов разных типов (ознакомление детей с типами повествования (повествование на основе личного опыта, пересказ литературного произведение, повествование на основе картины и т.д.); беседа по прослушанному произведению (беседа по картине, серии картин; беседа направленная на активизацию памяти детей; (помощь вспомнить события в их последовательности); беседа, направленная на активизацию воображения детей, воспроизведение последовательности событий)); составление текстов различных типов с опорой и без опоры на литературный образец, картинный материал и т.д.;  самоанализ составленных детьми текстов, исправление логических ошибок, дополнение текста новыми предложениями).