Выделяют различные виды лекций, такие как:

−       традиционная лекция;

−       проблемная лекция;

−       лекция-дискуссия;

−       конспект-лекция;

−       лекция-консультация,

−       лекция с обратной связью и другие.

Рассмотрим подробнее проблемную лекцию как один из видов лекционного изложения материала преподавателем.

Информативная лекция подразумевает под собой передачу готовой информации от педагога к обучающимся, а в проблемной лекции студенты проявляют творческую инициативу в поиске решения проблемной ситуации.

Задача преподавателя профессионального обучения заключается:

−       в необходимости прогнозировать проблемную стратегию получения знаний;

−       в обеспечении участия обучающихся в анализе возникшего противоречия;

−       в привлечении их к решению проблемных ситуаций;

−       в помощи поиска оригинальных путей их решения;

−       в анализе полученной новой информации в свете известных теорий;

−       в выдвижении гипотез и использовании различных методов для их решения.

В ходе поиска решения на проблемной лекции привлечение обучающихся к активной творческой деятельности осуществляется педагогом при помощи создания проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация подразумевает под собой овладение группой студентов способами поиска и применения новых знаний и компетенций.

В проблемном вопросе или в конкретной проблемной ситуации всегда должны быть противоречия, такие как:

−       противоречие между теоретически возможным способом решения задачи и его практической нецелесообразностью;

−       противоречия между отсутствием методов анализа и обработки действительно существующих фактов;

−       противоречие между научными фактами и обыденными представлениями обучающихся.

Проблемная лекция требует постановки вопроса, для которого в ходе изложения учебного материала необходимо найти решение. Однако при проблемной лекции у проблемного вопроса нет готового решения, в отличие от непроблемного.

В профессиональном обучении учеными-педагогами используются следующие варианты проблемного обучения:

−       Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции или диалогическом режиме семинара;

−       Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выдвигает проблемные задачи и сам их решает, при этом обучающиеся частично привлекаются к поиску решения;

−       Частично-поисковая деятельность обучающихся в процессе выполнения эксперимента, лабораторных работ, проблемных семинаров и т.п. Преподаватель заранее определяет проблему, решение которой опирается на ту базу знаний, которую должны иметь обучающиеся. Поставленные преподавателем вопросы должны вызывать интеллектуальные трудности у обучающихся и потребовать целенаправленный мыслительный поиск.

Во время лекции педагогом используются средства общения, обеспечивающие более эффективную передачу знаний и личностных ориентиров от педагога к обучающимся, поскольку педагог как профессионал является примером для студентов. Благодаря этому легче достичь требуемых результатов обучения.

Для создания проблемной ситуации педагогами предлагаются следующие приемы:

−       прямая постановка проблемы;

−       проблемное задание в виде вопроса;

−       сообщение информации, содержащей противоречие;

−       сообщение противоположных мнений по любому вопросу;

−       обращение внимания на то или иное жизненное явление, которое нужно объяснить;

−       сообщение фактов, вызывающих недоумение;

−       сопоставление жизненных представлений с научными;

−       постановка вопроса, на который должен ответить обучающийся, прослушав часть лекции, и сделать выводы.

Любая проблемная ситуация требует наличия двух компонентов, таких как объект познания, т.е. материал лекции, и субъект познания – обучающийся. Таким образом, познавательная деятельность представляет собой взаимодействие данных компонентов для усвоения нового знания.

Построение лекции предусматривает появление вопроса в сознании обучающегося.

Учеными-педагогами выделяются следующие этапы познавательной деятельности студентов в процессе решения проблемного вопроса:

1. Осознание проблемы обучающимся;
2. Выдвижение предложений по решению поставленной преподавателем проблемы;
3. Обсуждение и поиск студентами совместно с педагогом вариантов решения проблемы;
4. Проверка решения и формулирование окончательного ответа.

Особой ценностью в проблемной лекции является сходство логики  учебного познания с логикой научного познания. Тем не менее, эффективность постановки проблемной ситуации снижается в больших аудиториях, в которых присутствует более 60 студентов, а также во многом зависит от уровня подготовки обучающихся и самого преподавателя к данному виду работы. Для проведения подобных лекций требуется тщательная подготовка педагога, что значительно повышает эффективность усвоения учебного материала студентами, а также позволяет оптимизировать разрешение данной проблемной ситуации.