Профессиональное обучение – это процесс и итог профессионального становления личности при помощи научного организационного профессионального обучения и воспитания на базе профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы нацелены на решение задач постепенного увеличения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку работников соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Осуществление данных программ реализуется в профессиональных образовательных учреждениях. Профессиональное образование представляет собой систему, главной целью которой является подготовка высококвалифицированных специалистов, свободно владеющих своей профессией, готовых работать в условиях высокой конкуренции и легко ориентирующихся в смежных отраслях деятельности. Разные области профессионального образования в современных условиях российского общества заинтересованы в компетентных работниках, которые не только обладают определенными качествами, а также готовы в дальнейшем профессионально саморазвиваться и самосовершенствоваться. Нередко случается так, что при выборе профессии молодые люди не знают, чем она характеризуется, какие требования предъявляются к индивидуальным качествам будущего специалиста, а так же не рассматривают перспективы, связанные с этой профессией. Выбор неправильной специальности для обучения может привести к тому, что в дальнейшем человек просто не захочет работать в этом направлении. В рамках современного общества рынок труда нуждается в специалистах, обладающих не только функциональной готовностью к профессиональной деятельности, но и сформировавшихся как творческая личность. Творческая деятельность определяется в педагогике как процесс создания нового, ранее не существовавшего интеллектуального или материального продукта. Касаемо процесса обучения творчество рассматривается как форма деятельности человека, направленная на создание совершенно новых для него ценностей, которые имеют общественное значение, т.е. являются важным элементом в формировании личности как общественного субъекта.

Условия современного социально – экономического положения государства определяются потребностью в необходимости улучшения качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена это важное положение содержания образования. Вопрос улучшения среднего профессионального образования занимает главное место в процессе совершенствования российского образования. В соответствии с увеличением востребованности в специалистах данного уровня государственная политика предполагает ускоренное развитие системы среднего профессионального образования. На общегосударственном уровне заявлено о его важности и значимости в обеспечении развития экономики и общества в целом. Темпы экономического роста страны и жизнь населения во многом определяются степенью подготовки современных квалифицированных специалистов среднего звена. Поэтому обществу необходим компетентный работник, который способен самостоятельно добывать знания, навыки и умения, а также грамотно их применять на практике, может решить любые задачи, возникающие в профессиональной деятельности, готовый к профессиональному росту.

В студенческом возрасте проходят этапы личного самопознания и собственного мировоззрения, формируются профессиональные интересы, познавательные мотивы усиливаются, решения принимаются самостоятельно, происходят процессы профессионального самосовершенствования и саморазвития личности. Именно это время наиболее подходящее для формирования профессиональных компетенций.

Формирование профессиональных компетенций у студентов СПО – это процесс, в ходе которого создаются условия для достижения определенного результата. То есть определяются качества, необходимые для того, чтобы выпускник был способен работать в условиях высокой конкуренции, соответствовать требованиям работодателей, имел возможность дальнейшего продолжения образования. Для формирования профессиональных компетенций будущего специалиста важно учитывать личностные и индивидуальные характеристики студента, его умение использовать имеющиеся способности и возможности. Осуществляется это во время образовательного процесса, аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся. Основной особенностью формирования профессиональной компетенции является студенческий возраст.

Возраст человека, в период которого осуществляется обучение в средне-профессиональном образовании, соответствует второму периоду юности или первому периоду зрелости. Именно тогда отражается сложность становления личностных черт. Одной из главных черт роста студента в нравственном направлении является повышение уровня сознательных мотивов поведения. Закрепляются качества, которых недоставало в школе- инициатива, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, решительность, ответственность, умение владеть собой.

Успешность учебной деятельности студента заключается в освоении им новых для него свойств выбранной профессии в СПО, формировании профессиональных компетенций. В течение обучения формируются профессионально-ценностные установки, появляются индивидуальные параметры профессиональных качеств личности студента.

В связи с совершенствованием российского образования преподаватель должен ориентировать деятельность студента на овладение профессиональных компетенций. Надо дать понять студенту, чтобы он вел данную деятельность не только для успешной сдачи экзаменов, а именно для решения профессиональных задач, на основании овладения знаниями, умениями и навыками. Традиционный подход в профессиональном образовании ориентирован на формирование системы знаний, умений и навыков. Это приводит к тому, что выпускник не умеет использовать полученную информацию в своей профессии, а становится только грамотно информированным специалистом. Решением этой проблемы может быть использование в образовательном процессе новых технологий, форм и методов, которые позволят выделить акцент на следующих важных моментах: самостоятельность, самоорганизация, самообразование и саморазвитие студента, появятся профессионально-ценностные установки.

Это способствует тому, чтобы специалист решал профессиональные задачи, на основе полученных знаний, умений, навыков, осваивал предметы и модули профессиональной деятельности, овладевал новыми приемами, способами и технологиями профессии. На первый план в обучении следует ставить поисковую и самостоятельно-исследовательскую деятельность, цель которой заключается в самостоятельном поиске, выявлении и понимании студентом необходимой информации, постановки проблемной задачи, направленной на анализ, способ решения задачи и самооценку.

Можно сказать что, особенностями формирования профессиональных компетенций студентов СПО выступают специфические способности личности в студенческом возрасте и современная парадигма образования, формирующая фундамент из знаний, умений и навыков будущей профессии. Следовательно, формировать профессионально значимые качества важно еще на этапе обучения и подготовки к профессиональной деятельности в колледже.

Соответствие личности специалиста требованиям рынка и труда профессии определяют его успешность в профессиональной деятельности. Главным условием для успешной реализации профессиональных функций является развитие профессионально-важных качеств.

Таким образом, можно сказать, что роль СПО в формировании будущего специалиста очень велика. Каждый студент – это великая личность, которая проявится при правильной постановке педагогического процесса. Каждый студент уникален, неповторим. Необходимо уважать мнение и чувства каждого студента, считаться с его правами.

Среднее профессиональное образование формирует профессиональные компетенции, а также профессиональное становление студентов, согласно ФГОС. Для наилучшего формирования будущих специалистов необходимо разрабатывать специальные механизмы внеучебной воспитательной деятельности. Исследования, проводимые в рамках улучшения уровня подготовки студентов в средних специальных образовательных учреждениях, показывают, что, способность внеучебной воспитательной деятельности полноценно влиять на личностно-профессиональный рост студентов с целью их профессионального становления еще недостаточно изучена, несмотря на наличие теоретических исследований и практического опыта. Требуется разработка системы, которая сочетала бы в себе традиционную систему обучения и качественно-новый подход к профессиональной подготовке будущих специалистов, развитие внеучебной деятельности, отвечающей потребностям студентов и применение практико-ориентированных технологий, направленных на становлении профессионально-важных качеств студентов. Так должно происходить не просто становление, становление способное отразить нормы корпоративной культуры, богатой педагогическим опытом организации [1].

Содержание воспитательной работы включает в себя приобщение студентов к культурным ценностям нашей страны в виде литературных вечеров, дней памяти известных писателей и поэтов, выставок; профессиональную направленность внеучебной воспитательной работы в форме встречи со специалистами, экскурсиями на предприятия, профессиональных праздников; гражданско-патриотическое воспитание в качестве знаменательных дат в жизни страны или города, встреч с ветеранами ВОВ; создание условий для проявления творческих способностей каждым студентом группы в конкурсах талантов, КВН, выставок студенческого творчества.

Успешное развитие обучающегося во внеучебной деятельности достигается привлечением обучающихся к самостоятельному участию в работе.

Перестановки, которые были совершены в плане установления верховенства закона и гражданского общества в современной России, привели к необходимости изучения правового воспитания и факторов его дальнейшего развития.

Уровень правового воспитания напрямую связан и с уровнем общей культуры, которая отражает и аспекты культура, образования людей. В этой связи особо актуальной становится проблема правового воспитания, как сложной, динамически развивающейся системы общечеловеческих ценностей, технологий и творчества.  Роль образования в формировании правового сознания, правового воспитания, уважения к закону и правомерного поведения личности в обществе трудно переоценить, а  успех правового воспитания в России во многом связан с компетентностью, профессионализмом, культурой и образованностью  педагогов.

Проблематика правового воспитания и его ценностей ставились большое количество раз, с различных позиций и в различных целях. Длительное  время (от Аристотеля до Гегеля, и это направление было продолжено) право понималось в контексте цивилизационной или же общей социальной, а не именно культурологической проблематики. Вместе с тем речь велась исключительно практически о правовых отношениях, с одной стороны,  и правовом сознании – с иной.

В связи с этим выделяются общие подходы к понятию воспитания: признание соотношения в воспитании нормативно-ценностной и творческой характеристик,  признание непосредственной связи воспитания с деятельностью человека.

Существенно различаются в своих подходах философы к изучению и пониманию воспитания, в трактовках ее проявлений в разных сферах жизни, в том числе и в сфере права. Воспитание – это то, что делает «жизнь достойной жизни». Это крылатое выражение имеет прямое отношение и к базовому определению права, а значит, и к их сущностной взаимосвязи [1].

Особенности и развитие отечественного правового воспитания объяснены перипетиями истории. Правовое воспитание на современном этапе является одним из приоритетных направлений в образовании. Несмотря на признанную актуальность на сегодняшний день наука пока не предложила цельной концепции Правового воспитания молодёжи, отвечающей современным требованиям.

Анализ правового воспитания показывает, что оно не может быть выражено через какое-то одно универсальное определение, а интерпретируется в зависимости от конкретного аспекта ее рассмотрения.

Правовое воспитание студентов колледжа, учащихся по специальностям среднего профессионального образования, должно основываться на ценностях, которые уважают интересы каждого человека в общественных интересах. Следовательно, реальная ценность закона должна заключаться именно в создании гармонии между индивидуальными интересами и ценностями и общественными интересами и ценностями, которые делают общество стабильным и безопасным, и в существовании стабильного и социально адаптированного человека.

Так, личностно ориентированный подход позволяет осуществлять правовое воспитание с акцентом на личность, учитывая при этом индивидуальные особенности студентов техникуме. В рамках этого подхода необходимо учесть и изучить имеющийся у студентов личностный опыт, попытаться установить на учебных занятиях доверительно-уважительную атмосферу, помочь студентам стать уверенными, определить и раскрыть их возможности в самореализации.

Системный подход также предоставляет возможность для разработки модели правового воспитания студентов техникума, с помощью, которой, в свою очередь, определяются возможности процесса обучения по формированию правового воспитания студентов, а также поиска способов увеличения результативности работы в этом направлении.

В свою очередь, деятельностный подход основывается на идеях В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других исследователей. Использованию данного подхода при формировании правового воспитания студентов техникума способствует активное участие главных субъектов учебного процесса, которые принимают участие в разнообразных видах деятельности.

Целями модели правового воспитания студентов техникумов являются следующие:

1. Достижение прочных знаний студентов техникумов о законодательстве, правах и обязанностях личности.
2. Повышение у студентов техникума авторитета закона как непреложной социальной ценности, уважения к нему, решительное преодоление правового нигилизма.
3. Создание у студентов техникума устойчивой ориентации на правомерное поведение, формирование установок и привычек законопослушания, навыков и умения участвовать в правосудии и иных формах юридической деятельности, а также создание атмосферы нетерпимости ко всем случаям его нарушения, неотвратимости ответственности.

Также следует отметить, что исследователь Г.Н. Сериков утверждает, что моделям присущи все характерные особенности систем как таковых. Изучив построение моделей педагогических процессов и соглашаясь с его точкой зрения, далее следует перечислить следующие отличительные черты разработанной модели правового воспитания студентов техникума:

-                   единство – итог действия разнообразных факторов не равен их алгебраической сумме;

-                   открытость – среда находится в тесной взаимосвязи со всеми компонентами системы, которые организуют ее в соответствии с целями;

-                   уровневость – соответствие курсантов требуемому уровню сформированное™ правового воспитания, переход с одного уровня на другой;

-                   искусственность – модель сконструирована исследователем;

-                   динамичность – являясь моделью процесса, имеет возможность преобразования составных элементов модели и их связей.

Таким образом, данные компоненты лежат в основе разработки модели формирования правового воспитания студентов техникумов.

Педагогическая модель правового воспитания студентов техникумов представляет собой совокупность определённых действий, выполняемых педагогами и другими субъектами образовательной организации. Данная модель состоит из пяти компонентов:

1. Принятие решения, характеристика и оценка ситуации, взвешивание возможных и принятие окончательных решений, выбор решения из ряда альтернатив. Такие способности в рамках данного компонента модели развиваются в ходе проведения педагогом техникума учебных деловых игр или самостоятельных работ, когда будущий специалист сталкивается с проблемой принятия конкретного решения по делу.
2. Коммуникация – сообщение другим людям о своих идеях, чувствах и потребностях. Сюда входят: описание, сравнение, сопереживание (эмпатия), невербальная коммуникация, упорядочение идей. На практических занятиях педагогу техникума целесообразно давать студентам самостоятельные задания по изучению конкретных ситуаций реальной жизни. Проделанная исследовательская работа обобщается на конкретном практическом занятии. В данном случае осуществляется закрепление правовых знаний.
3. Планирование – подбор средств для осуществления замысла, описание того, что необходимо сделать, какие ресурсы для этого понадобятся, описание последовательности действий, характеристика возможных затруднений. Данный компонент осуществляется при изучении конкретных практико-ориентированных, специализированных курсов (предположим, адвокатура), то есть студенты отрабатывают навыки специалистов данной профессии.
4. Продуктивное мышление – генерация множества разнообразных и необычных идей, их развитие, углубление. Студенты техникума решают правовые казусы, анализируют практику. При этом они придумывают самостоятельно разные подходы к решению проблемы.
5. Прогнозирование – предсказание возможных событий либо обращение к прошлому, предположение о событиях, которые могли бы иметь место. Прогнозирование включает предвидение причинно-следственных связей. Студенты техникума в рамках учебного занятия под руководством педагога отрабатывают навыки предсказания негативных последствий, которые могут произойти при следовании субъектом определенной модели поведения.

Также следует привести перечень рекомендаций, следование которых обеспечивает эффективность применения вышеприведённой модели правового воспитания студентов техникумов:

-                   деятельность педагога должна быть направлена на расширение фонда базовых правовых знаний. Творчески мыслить можно лишь тогда, когда заложена прочная база знаний. Зная, например, конкретные нормы права (например, как законом регулируются имущественные взаимоотношения супругов) студента техникумов могут решать творческие задачи разрешения возникших противоречий реальной жизни;

-                   педагогу следует давать возможность студентам умственно размяться. Так, к примеру, при изучении ложной юридической конструкции педагог предлагает размяться и выполнить интересные творческие задания;

-                   педагогу следует воздерживаться при осуществлении правового воспитания от оценок. Пусть студенты больше размышляют над проблемой, а не думают над тем, как их оценят;

-                   педагогу следует устранять внутренние препятствия творческим направлением. Чтобы студенты были готовы к творческому поиску, им надо помочь обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими. Студенты не должны бояться делать ошибку.

Для достижения поставленных целей сформирована новая структура управления на федеральном уровне – Департамент государственной политики в сфере среднего профессионального образования и профессионального обучения. Основной акцент сделан на развитии содержания и повышении качества СПО. Проведена реорганизация подведомственного учреждения, выполняющего функции обновления содержания образования: Межрегиональный институт повышения квалификации специалистов профессионального образования переименован в Институт развития профессионального образования. Создан партнерский совет по взаимодействию с работодателями в рамках повышения качества подготовки кадров по запросу экономики. В его состав вошли крупнейшие промышленные компании страны: «Норильский никель», «Ростелеком», Челябинский трубопрокатный завод, Ассоциация развития финансовой грамотности, Центральный банк РФ, Объединенная судостроительная корпорация и другие. При департаменте учрежден экспертный совет с целью совершенствования системы СПО и экспертной оценки новых проектов. Он объединил представителей НИУ ВШЭ, РАНХиГС, Национального фонда подготовки кадров, Союза директоров ссузов России, Московского центра качества образования, Национального агентства развития квалификаций, Государственного института новых форм обучения, Российского союза промышленников и предпринимателей, Агентства стратегических инициатив.

Законом «Об образовании в Российской Федерации» к профессиональному образованию отнесены уровни: начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование (СПО), высшее образование (ВО), а также послевузовское образование, включающее подготовку в аспирантуре и в докторантуре.

Среднее профессиональное образование в России реализуется двумя видами образовательных организаций:

-  техникум (училище) - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;

-  колледж - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой и углубленной подготовки.

Международная стандартная классификация образования (МСКО-2011) определяет программы профессионально-технического образования как «ориентированные на приобретение учащимися знаний, навыков и компетенций для занятий определенным видом или видами профессиональной деятельности».

Следует отметить, что в настоящее время система среднего профессионального образования находится в стадии трансформации, обусловленной перетоком студентов из системы высшего образования в систему среднего образования. Если численность студентов в системе СПО продолжает стабильно расти (прирост 216,6 тыс. человек в 2020 году по сравнению с 2019 годом), то численность студентов вузов имеет устойчивую тенденцию к сокращению (в 2020 году на 19 тыс. человек по сравнению с 2019 годом) (рисунок 1).

Рисунок 1 – Численность обучающихся в системе СПО и ВО, % (составлено автором)

В образовательных организациях системы СПО на начало 2020/21 учебного года работает – 197,7 тыс. человек, причем их численность увеличивается (рисунок 2).

Рисунок 2 – Численность педагогических работников в системе СПО, тыс. человек (составлено автором)

По данным Росстата за 2020 год, отмечаются следующие итоги выполнения целевых показателей соотношения средней заработной платы отдельных категорий работников СПО: по преподавателям и мастерам производственного обучения, реализующим образовательные программы СПО, показатели достигли целевого значения, равного 100% от среднемесячной заработной платы в соответствующем регионе, в 84 субъектах Российской Федерации, за исключением Республики Тыва (89,8% от среднемесячной заработной платы по региону). За январь-декабрь 2020 года, по данным Росстата, в целом зафиксирован рост среднемесячной заработной платы педагогических работников преподавателей и мастеров производственного обучения организаций, реализующих программы СПО, – с 39,1 тыс. рублей до 41,7 тыс. рублей (рост составил 6,6%);

Подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена по образовательным программам СПО в Российской Федерации осуществляют 3 611 образовательных организаций, в том числе 338 образовательных организаций высшего образования. Прием в образовательные организации, реализующие образовательные программы СПО, в 2020/21 учебном году составил 1 114 тыс. человек (в 2019/20 учебном году – порядка 1 млн. человек), всего по программам СПО обучаются 3,33 млн. студентов. В связи с ростом востребованности и популярности образовательных программ СПО в ближайшие годы прогнозируется увеличение числа поступающих.

Подводя итог настоящего исследования отметим, что система среднего профессионального образования призвана обеспечить экономику страны квалифицированными кадрами, решив главный вопрос: каких специалистов готовить, в каком объеме и к какому времени.

Для своевременного и качественного обеспечения интенсивно развивающейся экономики кадрами с соответствующей квалификацией необходима эффективная система управления, способная увязать ресурсы, рынки, требования к квалификации, а также своевременное материально-техническое обеспечение процесса. Такой системой является стратегическое планирование. Следует отметить, что значение стратегирования не вызывает сомнений и реализуется как на микро, так и на макроуровнях.

Стратегическое планирование среднего профессионального образования осуществляется посредством принятия комплекса документов, последовательно реализующихся и сменяющих друг друга. Новые возможности и точки роста в сфере среднего профессионального образования были заложены в рамках национального проекта «Образование», который на две трети касается именно системы СПО. Ключевым федеральным проектом, включенным в ряду десяти других в нацпроект «Образование», является «Молодые профессионалы», призванный повысить конкурентоспособность профессионального образования. Реализация Федерального проекта «Молодые профессионалы должна обеспечить к концу его реализации совокупность результатов и показателей, которые будут способствовать повышению конкурентоспособности профессионального образования и направлен на обеспечение возможности обучающихся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, получить профессиональное образование, соответствующее требованиям экономики и запросам рынка труда.

Таким образом, анализ стратегического планирования в сфере среднего профессионального образования позволяет отметить достаточно последовательную реализацию политики повышения конкурентоспособности российского СПО путем систематического принятия и развития системы стратегических документов.

При этом, следует отметить, что среднее профессиональное образование отнесено к совместному предмету ведения Российской Федерации и регионов, в связи со сказанным, как на федеральном, так и на региональном уровне принимается собственная совокупность нормативных актов, опосредующих образовательные отношения, при этом интенсивность принятия таких нормативных актов практически не уступает по количеству федеральному уровню нормотворчества. Таким образом, в настоящее время создана система стратегического планирования развития и правового регулирования деятельности системы среднего профессионального образования, способная обеспечить ее поступательное развитие.

Следует отметить, что в Свердловской области действует широкая сеть образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования. В целом регион демонстрирует по ряду показателей лучший, чем в среднем по России результат. Однако можно отметить и некоторые проблемы, в частности более высокую долю заочников, более низкий удельный вес численности обучающихся по профессиям, соответствующим списку 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования, более низкий средний балл аттестата, а также конкурс на бюджетные места.

Оценка реализации национального проекта «Образование» и в частности, входящего в его состав федерального проекта «Молодые профессионалы» позволяет констатировать достижение большинства целевых показателей и эффективную реализацию данных стратегических документов на территории Свердловской области.

В то же время, представляется, что при общей положительной тенденции развития СПО остался недостаточно охваченным современными стратегическими документами вопрос подготовки кадров собственно для системы среднего профессионального образования.

В стратегических документах как федерального, так и регионального уровня отсутствует четкая артикуляция двух важнейших показателей кадрового развития системы среднего профессионального образования:

1) обеспечение соответствия квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения современным требованиям и ориентирам, заложенным национальным проектом «Образование»;

2) привлечение молодых кадров в систему СПО, т.е. обеспечение доли педагогических работников до 35 лет не менее 20% от общего числа педагогических работников.

Исходя из сказанного, представляется необходимым создание и функционирование единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров системы СПО. Необходима разработка и внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников системы среднего профессионального образования. Реализация предлагаемого проекта позволит систематизировать кадровое обеспечение образовательного процесса в системе среднего профессионального образования. Комплексная оценка возможных результатов реализации прилагаемого мероприятия позволила предположить возможный организационный, социальный и экономических потенциал.