Во-первых, быстро развивавшаяся с конца 90-х годов 20 века ранняя помощь детям с ОВЗ на базе дошкольных учреждений в таких подразделениях, как центры игровой поддержки ребенка, группы кратковременного пребывания, лекотеки, службы ранней помощи, консультативные пункты [5; 8], была сведена к минимуму. Во-вторых, большинство дошкольных учреждений комбинированного вида были преобразованы в общеразвивающие организации. В-третьих, совмещение дошкольных и школьных учреждений в совместные общеобразовательные комплексы привело к исчезновению в них некоторых специальных коррекционных организаций. Закрытие большинства групп для детей с задержкой психического развития, логопедических групп, привело к уменьшению количество детей с ОВЗ, которым необходимо было получать психолого-педагогическую поддержку в дошкольном возрасте. Сейчас идет уменьшение логопедических кабинетов в детских поликлиниках.

В связи с этим, специальное образование стало по-тихоньку уходить на задний план, так же поменялись подходы к оказанию ранней психолого-медико-педагогической поддержки, в частности и логопедической помощи на базе детских садов [7]. Перспективным направлением работы во многих преобразованных образовательных комплексах стало инклюзивное образование детей с ОВЗ [9].

Совмещение детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в коллектив нормотипичных сверстников и подготовка их к школьной ступени обучения образования потребовали создания специальных условий на базе дошкольного учреждения. Образовательной потребностью детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ есть необходимость в логопедической помощи [5; 6; 8]. В дошкольном возрасте кроме тяжелого нарушения речи, просматривается системное недоразвитие речи как вторичное отклонение [1]. Если не будет речевой коммуникации, то взаимодействие детей с ОВЗ с коллективом нормально развивающихся сверстников будет практически невозможно.

Развитие и коррекция речевой функции у ребенка с ОВЗ происходит на индивидуальных и подгрупповых занятиях, которые ведутся в совместной работе логопеда и дефектолога, логопеда и психолога [4]. Работа выстроенная таким образом способствует стимуляции развития и коррекции речевых навыков в разных видах деятельности детей, формирует коммуникативные невербальные и вербальные навыков, а главное, она социализации детей с ОВЗ в процессе их развития [1; 2; 3].

Важным фактором работы с детьми ОВЗ является активное включение родителей в коррекционный процесс [2; 3; 10; 11]. Родителей необходимо ориентировать на совместное взаимодействие «педагог – ребенок с ОВЗ – родитель».

Для качественной работы в такой триаде необходима многоэтапная работа с родителями детей с ОВЗ, которая включает следующие компоненты:

• диагностику детско-родительских отношений в паре «родитель-ребенок с ОВЗ»;
• привлечение родителей к участию в индивидуальных и фронтальных занятиях с детьми раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
• формирование у родителей мотивации к активному включению их в коррекционный процесс, желание помочь своему ребенку в данной ситуации;
• обучение родителей приемам и методам психолого-педагогической, в том числе логопедической коррекции;
• создание специальных мотивирующих коррекционно-развивающих домашних условий;
• создание алгоритма закрепления родителями дома сформированных специалистами у ребенка с ОВЗ умений и навыков.

В сфере нынешних изменений в системе дошкольного образования организация и осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их семей требует изменений. Нужно обратить внимание, что очень эффективным сегодня считается моделирование образовательного пространства для детей раннего и дошкольного возраста [10; 11]. Можно использовать моделирование разных типов оказания логопедической помощи в образовательных организациях. На основе изученной литературы можно выделить несколько вариативных моделей для оказания логопедической помощи детям 2–5-ти лет. Данные модели сопровождения, основаны на активной совместной работе с родителями в коррекционно-логопедический процесс [2; 3].

Модель 1: составление учителем-логопедом программы дополнительного образования, по работе в которой оказывается логопедическая помощь детям 2-5-ти лет в рамках оказания платных услуг образовательным учреждением по запросу родителей; в тоже время осуществляется консультирование родителей с целью увеличения их психолого- педагогической компетентности.

Модель 2: периодическое интерактивное сопровождение логопедом семьи ребенка 2-5-ти лет с ОВЗ при помощи сайта и редкие консультации логопедом пары «ребенок с ОВЗ – родитель» для обучения родителей приемам взаимодействия со своим ребенком.

Модель 3: постоянные индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми ОВЗ раннего и дошкольного возраста по запросу родителей.

Модель 4: систематическое консультирование учителем-логопедом пары «ребенок с ОВЗ – родитель» со сдвинутым акцента с индивидуальных логопедических занятий с ребенком на занятия по формированию эффективного взаимодействия в паре «ребенок с ОВЗ – родитель».

В конце хотелось бы сказать о необходимости разработки различных вариантов логопедической работы в новых образовательных условиях дошкольного образования. Оказание логопедических услуг, организация консультативной и коррекционной логопедической помощи детям раннего и дошкольного возраста с применением информационных компьютерных технологий становится альтернативным вариантом традиционного алгоритма логопедической работы с детьми ОВЗ.