В связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной компетенции, переосмысления роли и места личностного, социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья [1].

Дети с ограниченными возможностями нуждаются в особом подходе, поэтому разработано множество методик, позволяющие им интегрироваться в обществе.

Согласно Федеральному закону №181-ФЗ: «Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты…а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид» [2].

По Бондаренко Б.С. дети с ограниченными возможностями здоровья – «это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания» [3].

В отличии от определения, данного ФЗ, данное понятие расширяет взгляд на проблему: ограниченные возможности — это не только ограничение по двигательным и умственным показателям, но и так же ограничение, неспособность к какой-либо деятельности из-за проблем со здоровьем.

Можно разделить детей с нарушением здоровья на следующие категории:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [4].

В республике Ингушетия численность детей инвалидов составляет 14 756 человек [5], и помощь детям инвалидам оказывается в виде следующих льгот:

-          социальные пенсии для ребенка и ежемесячные компенсационные выплаты родителям;

-          частичное возмещение расходов по квартплате и содержанию жилых помещений;

-          предоставление 4-х дополнительных выходных по месту трудовой занятости (родителям);

-          проездные документы на общественный транспорт для ребенка и сопроводителя;

-          выделение квартир из резервных фондов детям-инвалидам, нуждающимся в улучшении условий проживания (вставшим на учет до 01. 01. 2005);

-          бесплатное посещение ДОУ, в том числе коррекционных групп;

-          возможность поступления в ВУЗы вне конкурсной основы [6].

Также на государственном уровне ведет свою деятельность Государственное бюджетное учреждение «Республиканский реабилитационный центр для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями». Целью учреждения является создание комплекса условий для социальной адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в возрасте от 1 года до 15 лет.

Для выполнения уставных задач учреждение осуществляет след виды деятельности:

-     выявление всех детей и подростков с ограниченными возможностями, в том числе детей-инвалидов, проживающих в семьях;

-     создание компьютерной базы данных об обслуживаемых детях и подростках;

-     разработка на основании типовых базовых программ индивидуальных программ реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями;

-     обеспечение реализации указанных программ и координации в этих целях совместных действий необходимых специалистов;

-     оказание социально-медицинской, социально-психологической, социально-экономической, социально-бытовой и социально-правовой помощи семьям, воспитывающих детей и подростков с ограниченными возможностями;

-     оказание методической помощи по вопросам социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, в том числе детей-инвалидов, в возрасте от 1 года до 15 лет, семьями, в которых они воспитываются, проведение реабилитационных мероприятиях в домашних условиях;

-     социально-реабилитационная работа с родителями детей и подростков с ограниченными возможностями [7].

Открытие данного Центра обусловлено необходимостью создания безбарьерной среды, в которой ребенок с ограниченными возможностями будет развиваться как личность. Поэтому в Центре созданы все необходимые условия для полноценного лечения и жизни наших маленьких пациентов.

В регионах России открылись центры дистанционного обучения детей-инвалидов (В Ставропольском крае, Ростовском крае, Чеченской республике и т.д). В республике Ингушетии открытие данного центра состоялось 11 февраля 2011 года, который функционирует на базе средней общеобразовательной школы-сада №10 города Назрани.

В свою очередь, мероприятия по оказанию помощи детям-сиротам и их семьям реализуются не только на базе государственных учреждений, но также некоммерческие организации ведут активную деятельность в данной сфере.  Так, к ним можно отнести Учебный центр «Другой взгляд» под руководством Лизы Евлоевой.

Интеграционный клуба «Другой Взгляд» в городе находится в г. Назрань. На сегодняшний день это единственная площадка для людей с ограниченными возможностями здоровья в республике Ингушетия, где ребята любых возрастом могут реализоваться себя и свои возможности, получить бесплатное дополнительное образование, обучиться рукоделию, получить услуги логопеда-дефектолога и психолога. Цель клуба помочь в интеграции, адаптации и в реабилитации людям с инвалидностью, помочь в трудоустройстве, и, конечно, получить инклюзивное образование. За полгода существования, клуб смог помочь около 30 людям с ограниченными возможностями здоровья.

Еще одним некоммерческим проектом является Центр развития реабилитации с ОВЗ, который начал свою деятельность благодаря гранту, полученному в результате защиты проекта Макки Томовой на Машуке в 2014г.

Изначально центр предназначался только для реабилитации слабовидящих, но затем родители детей начали обращаться с различными глазными заболеваниями, которые часто сопровождаются нарушениями развития, например ДЦП, и центр начал расширяться.

В центре очень много специализированного оборудования, благодаря которому дети проходят реабилитацию и адаптацию к ним относятся:

1. компьютеры, оборудованные специальной озвучивающей программой Djavs- программа для чтения с экрана компьютера, предназначенная для людей с ослабленным зрением.
2.  тактильная станция для печати выпуклых изображений- устройство, позволяющее создавать на специальной бумаге осязательные рисунки. При нагревании, изображение на бумаге становится выпуклым, что делает данную напечатанную информацию доступной для незрячих пользователей на ощупь.
3.  мини-типография для печати текста по системе Брайля.

Одной из самых больших достижений центра является создание национального ингушского Брайля, с помощью которого дети могут изучать литературу на родной языке.

Таким образом, можно сделать вывод, что в республике Ингушетия сообща и на общих основаниях, ведут деятельность по социализации и реабилитации детей-инвалидов, как государственные, так и некоммерческие организации, тем самым повышая шансы благоприятной интеграции детей-инвалидов в общество.

Необходимость семейного воспитания можно объяснить тем, что семья является источником эмоционального воспитания, которое проявляется в родительской любви к детям и в таких чувствах, как ласка, нежность и доверие. Благодаря семье ребенок более полноценно проявляет свои эмоции и интеллектуальные возможности. Именно это помогает ей быстрее развиваться и приспосабливаться к жизни.

С первых дней жизни ребенка семья постепенно приспосабливает его к жизнь в социуме, где существуют свои правила и требования. Она показывает и приучает ребенка к определенным нормам, следуя которым она достигнет успеха в жизни и станет достойным гражданином своей страны.

Семья является наилучшей средой для развития личности ребенка, особенно если этот ребенок слаб и ограничен в своих возможностях. Поэтому такие дети требуют больше заботы, внимания, ласки и общения (не только вербального, но и невербального). Важно подчеркнуть, что ребенка с особыми потребностями никогда не следует рассматривать как «бремя» для родителей или других членов семьи. Когда этот ребенок воспринимается как полноценный член семьи, то любовь окружающих уменьшает трудности, с которыми сталкивается этот ребенок. Таким образом, семья становится для нее источником надежды и радости [2].

Институт семьи является не просто биологическим или социологическим фактором развития ребенка. Родители несут ответственность за духовное развитие своих детей, их взгляд на жизнь и восприятие самой жизни как драгоценного дара, который дается только один раз каждому человеку.

Дети с проблемами в развитии чаще других страдают именно из-за неприятие и эмоциональное отчуждение в семье. Семьи, где есть дети с особыми потребностями, характеризуются различными типами негармоничного воспитания и низким уровнем общения. Такой семейный стереотип может привести к своеобразных черт личности ребенка с особыми потребностями, а именно высокой степени зависимости от семьи, слабых навыков внешних социальных взаимодействий, элементов аутистического поведения, гиперкомпенсации в подростковом возрасте из-за неадекватные реакции – немотивированные отказы, негативизм, истерические эмоциональные проявления, преувеличение своих недостатков, развития различных страхов.

Случается, что родители проявляют гиперопеку в отношении своих детей с определенными недостатками. На первый взгляд здесь нет ничего плохого, но, если посмотреть глубже на это, то можно увидеть, что такой поведением они не позволяют своей ребенка нормально развиваться.

Именно родителям и другим членам семьи принадлежит решающая роль в том, чтобы ребенок развивался как человек, становилась личностью, может принимать самостоятельные решения и занимать активные жизненные позиции. Ведь с рождением ребенка еще не рождается личность, потому что она формируется в человеческом окружении, когда человек непосредственно взаимодействует с другими. А ближайшее окружение новорожденного – это семья (мать, отец, бабушки, дедушки, братья и сестры), которые всегда рядом.

Эмоциональный фон семьи, включая переживания членов семьи, изменения настроения, аффекты, эмоциональные контакты, проявления любви и уважения друг к другу, влияет на развитие детей, а особенно детей с особыми потребностями, потому что они в большей степени чувствуют свою зависимость от семьи, чем дети без особых потребностей [3].

Формирование взаимодействия и общения ребенка со взрослым есть важнейшим источником психического развития детей раннего возраста. Взаимодействие взрослых с детьми, имеющими определенные нарушения, должна способствовать осознанию ребенком себя среди детей и взрослых, сформировать интерес и обогатить представление о социальных и природные явления, способствовать формированию таких свойств личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, возникновение «Я- сознания».

Также важным в воспитании детей с особыми потребностями является помощь профессионалов. Родители должны постоянно взаимодействовать со специалистами социальной работы, которые занимаются предоставлением консультаций семьям, где есть дети-инвалиды. Профессионалы должны помогать родителям преодолеть эмоциональные трудности, возникающие в процессе воспитания таких детей. Немаловажным является то, что такие семьи также требуют адекватной поддержки со стороны общества. Все дети и подростки с ограниченными возможностями должны получать индивидуальные услуги и иметь свой индивидуальный план. Важным является раннее выявление проблем и попытки решить их на ранних стадиях.

Услуги по поддержке семьи играют жизненно важную роль в укреплении социальной интеграции и способствуют условиям, которые позволяют детям переживать тяжелые семейные обстоятельства, принимать участие и получать пользу от определенной деятельности [4].

Можно утверждать, что социальная интеграция играет важную роль на различных этапах жизненного цикла, например, когда семья распадается, когда финансовая необеспеченность может быть проблемой.

Раннее вмешательство и стратегия профилактики, предоставляемых в эти тяжелые периоды играют важную роль в содействии социальной интеграции.

Необходимо сформировать у детей с особыми потребностями определенные ценности, а именно:

-     взаимоуважение, то есть человек должен восприниматься как важнейшая ценность;

-     толерантность, которая должна проявляться в терпимом отношении к людям разных национальностей, культур, социальных слоев и народов; осознание себя частью общества, что является неотъемлемой частью существования и развития человека вообще;

-     предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека, потому что каждый человек имеет определенные способности, которые необходимо раскрывать в течение всей жизни;

-     взаимопомощи, которая также является необходимой, потому что именно благодаря ей строятся прочные отношения между людьми и возникает доверие к другим;

-     возможности учиться друг у друга, что является залогом успеха любого процесса обучения и воспитания;

-     возможности помогать самим себе и людям в своем сообществе [5].

Итак, перед родителями встает серьезная и важная задача – это помочь своему ребенку развить в себе способности и таланты, необходимые этому ребенку для дальнейшего развития, потому что дети, которые имеют определенные проблемы со здоровьем, должны хоть чем-то компенсировать те недостатки, которые мешают нормальному физическому или психическому становлению.

Родители не должны отделять своего ребенка от других, а, наоборот, пытаться показать, что их ребенок не хуже других. еще одним важным фактором развития гармоничной личности ребенка с особыми потребностями является эмоциональная и духовная близость семьи. Именно семья должна стать центром формирования таких вечных ценностей человека, как любовь, взаимопомощь, сострадание, доброта, искренность, человечность, вежливость и порядочность. дальнейшего развития требует следующий аспект этой непростой проблемы, а именно: формирование семейных ценностей в семьях, где есть дети с особыми потребностями.