Если рассматривать социальную безопасность в широком смысле, то  это состояние защищенности личности, социальной группы, общности от угроз нарушения их жизненно важных интересов, прав, свобод .

В нашем государстве социальные гарантии безопасности личности являются конституционными гарантиями. Так, В Конституции РФ (1993 г.) социальная защищенность выражается в социальном обеспечении по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом (ст. 39), а также в поддержании достойного уровня жизни граждан, обладающих правом на жилье, медицинскую помощь и охрану здоровья, благоприятную окружающую среду (ст. 40-42). Эти конституционные нормы сформулированы в соответствии со ст. 22 Всеобщей декларацией прав человека[1,c.25].

Социальная защищенность личности – это комплексная система мер со стороны государства, призванная поддерживать достойный жизненный уровень граждан и опекать те группы населения, которые не в состоянии самостоятельно его обеспечить. Обязанность государства находит свое юридическое выражение в виде установленных гарантий. Под гарантиями прав, свобод и интересов граждан понимаются средства, которые обеспечивают постоянное совершенствование этих прав и интересов, их реальное осуществление, а в необходимых случаях – и эффективную защиту от возможных нарушений.

Таким образом, социальная безопасность – это, в конечном итоге, бережное отношение государства к главному своему богатству – человеку.

Нельзя защитить мир от войн, если люди не будут в безопасности у себя дома, на своих рабочих местах, в повседневной жизни. ООН  разработала всеобъемлющую Концепцию безопасности человека, которая состоит из шести основных категорий (компонентов):

1)                 экономическая безопасность трактуется как обеспеченность доходом, достаточным для удовлетворения насущных потребностей (гарантированный минимальный доход). При оценке угроз экономической безопасности первостепенное значение имеют показатели безработицы – один из главных индикаторов экономической безопасности человека. Возможность занятия оплачиваемым трудом – условие предотвращения угрозы нищеты и ее последствий для человека.

2)                 продовольственная безопасность – это доступность основных продуктов питания, что предполагает наличие их достаточного количества  свободного доступа к ним, достаточную покупательную способность населения (физическая и экономическая доступность продуктов питания).

3)                экологическая безопасность – это свобода и защита от угроз экологического загрязнения, прежде всего, наличие чистого воздуха и незагрязненной воды; возможность приобретения экологически безопасной пищи;  возможность проживания в условиях, не представляющих опасности для здоровья с точки зрения экологии (жилище, условия труда и т.п.); защищенность от экологических катастроф (доступность чистой воды и чистого воздуха, система землепользования, сохраняющая плодородие почвы).

4)                безопасность для здоровья – защищенность человека от рисков заболеваемости, т.е. возможность жить в безопасной для здоровья среде обитания;  доступность эффективного медицинского обслуживания (относительная свобода от заболеваний и заражений). Угрозы безопасности здоровья включают неблагоприятные условия жизни: неполноценное питание, опасные для здоровья условия труда, малые и нестабильные доходы, бедность и нищету, снижение доступа к эффективному медицинскому обслуживанию.

5)                 личная безопасность – свобода и защита человека от физического насилия и угроз. Угрозы личной безопасности включают природные и техногенные аварии и катастрофы; риск несчастных случаев на производстве, на транспорте, в быту; смертность от дорожных происшествий и т.д.

Рост преступности – один из главных факторов и характерных признаков увеличения угрозы личной безопасности. Наличие многочисленных предпосылок роста преступности (в том числе экономических условий) создает крайне неблагоприятную криминогенную обстановку. Высока доля особо опасной насильственно-корыстной преступности. Увеличиваются масштабы деятельности организованных преступных групп.

6)                Политическая безопасность – возможность жить в обществе, которое признает основные права человека (защита основных прав человека и свобод).

Угрозы политической безопасности характеризуются политическим преследованиями, систематическими пытками, жестоким обращением; репрессиями со стороны государства по отношению к отдельным лицам и группам; контролем сферы идеологии и информации[4,c.56].

Различают и другие компоненты безопасности, из которых на первом месте стоит «государственная безопасность», затем – «социальная безопасность»,  «энергетическая безопасность», научно-техническая безопасность» «информационная  безопасность», «духовная безопасность», «безопасность труда», «пожарная безопасность» и др.[2,c.65].

В реальной жизни все эти категории тесно взаимосвязаны и дополняют одна другую.

Таким образом, социальная безопасность является одним из главных компонентов существования личности. Именно   комплексная система мер со стороны государства, призванная поддерживать достойный жизненный уровень граждан. Это тема остается достаточно актуальной, поскольку  проблема заключается в том, что  до недавнего времени в социальной политике отсутствовала стратегия развития социальной безопасности личности, не существовало научного  и общественного интереса  к данной проблеме. Следствием этого явились низкая  продолжительность жизни, высокий уровень бедности, неоправданно высокая социальная дифференциация населения, региональная диспропорция в уровне жизни, снижение  качества образования и здравоохранения, а также общего уровня духовности и культуры в  нашем обществе. И, наконец, во весь рост обозначилась демографическая проблема

Безопасность – сложное, многоплановое и многогранное  социальное явление, со сложной структурой, которая отражает противоречивые интересы в отношениях различных социальных субъектов.

В узком смысле безопасность понимается как «состояние, при котором не угрожает опасность» (толковый словарь С. И. Ожегова) и «отсутствие опасности, сохранность, надежность» (толковый словарь В. И. Даля). В широком смысле под безопасностью принято понимать состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от вну­тренних и внешних угроз политического, социального, военного, экономического, технического и иного харак­тера, предполагающее установление политической, эко­номической и социальной стабильности в государстве, безусловное исполнение законов и поддержание пра­вопорядка, развитие международного сотрудничества на основе партнерства (социологическая энциклопедия Г. Ю. Семина); состояние защищенности жизненно важ­ных интересов личности, общества и государства от вну­тренних и внешних угроз (ст. 1 Закона Российской Феде­рации «О безопасности» от 5 марта 1992 г. № 2446-I).

Таким образом, безопасность – характеристика состояния стабильности и устойчивости социальной системы, находящейся в границах установившихся социальных норм. [5]

О социальных аспектах безопасности также можно говорить в широком и узком смысле. В широком смысле понятие «социальная безопасность», которое часто отождествляется с понятием «национальная безопасность», может быть определено как сложная система внешних и внутренних связей личности, общества и государства, состояние которых определяет: социальную независимость государства, стабильность и устойчивость системы социальной защиты населения, способность системы социальной защиты к системному саморегулированию, развитию и совершенствованию, уровень и качество жизни, уровень безработицы, стабильность минимальной заработной платы и ее соответствие прожиточному социальному минимуму, безопасность труда, социальное партнерство, уровень социального обеспечения и социального страхования, степень развития социальной сферы и т.д. [2].

Если говорить об узком значении понятия социальной безопасности, то исследователи сосредотачивают внимание на таких аспектах, как защита личности, семьи, общества и государства.[6]

Основным структурным элементом любой подсистемы общества является личность, поэтому представляется необходимым исследовать проблему обеспечения социальной безопасности применительно к отдельному человеку и к его деятельности, в том числе профессиональной.

Социальная безопасность личности может быть определена как система взаимодействия личности как индивида и субъекта деятельности со средой, включающая осознание негативных воздействий социальной среды; умения и навыки самозащиты и предотвращения социальных опасностей, обеспечивающие ей успешное взаимодействие с другими людьми, реализацию способностей и удовлетворение потребностей.

На основании подходов И.А. Баевой, С.В. Петрова, Л.А. Михайлова, О.В. Писаря можно выделить следующие функциональные компоненты в структуре социальной безопасности личности: психологическая безопасность, безопасность в опасных/экстремальных ситуациях социального характера, безопасное социальное взаимодействие, физическая безопасность и реализация здорового и безопасного образа жизни, информационная безопасность, духовно-нравственная безопасность, гражданско-правовая безопасность. [4]

Психологическая безопасность личности обеспечивается ее способностью поддерживать устойчивость в неблагоприятной, содержащей различные психотравмирующие факторы среде, сопротивляться деструктивным внутренним и внешним воздействиям. Исследователи обозначают три аспекта данного понятия:

- психологическая безопасность как процесс означает способность воспроизводить определенные психологические характеристики заново каждый раз, когда встречаются участники социальной среды;

- психологическая безопасность как состояние  включает в себя базовую защищенность личности и общества;

- психологическая безопасность как свойство личности  предполагает наличие неких личных качеств, создающих барьер от различных воздействий деструктивного характера [1].

Если говорить о понятии психологической безопасности применительно к учителю, то здесь целесообразно рассмотреть такие моменты, как уровень его профессиональной подготовки по вопросам безопасности, степень приверженности нормам и ценностям, определяющим культуру безопасности, установка на соблюдение мер безопасного поведения в своей профессиональной деятельности, а также способность противостоять стрессу, негативном и возможно агрессивному воздействию, выдерживать эмоциональные и интеллектуальные нагрузки, возникающие в процессе осуществления профессиональной деятельности. Кроме того, обеспечение психологической безопасности учителя включает в себя его способность управлять поведением учеников в опасных ситуациях, блокировать агрессию, панику, разрешать конфликты и т.п.

Вторым важным аспектом социальной безопасности является безопасность в опасных/экстремальных ситуациях социального характера [8]. Опасная ситуация представляет собой совокупность неблагоприятных факторов, провоцирующих нарушение нормального функционирования и развития социальной системы, и представляющие угрозу для жизни и здоровья людей, их имущества, прав и законных интересов. Накопление опасных факторов в общественных отношениях является условием формирования социально опасной ситуации и может стать причиной возникновения ее наиболее опасной разновидности – экстремальной ситуации социального характера, которая, в свою очередь, представляет собой совокупность складывающихся вокруг человека в течение короткого периода времени экстремальных условий, преодоление которых требует от человека высокого уровня физической, физиологической, психической, моральной адаптированности. Довольно часто причиной  появления и развития опасных и экстремальных ситуаций социального характера является нарушение гармонии общественных отношений – семейных, дружеских, экономических, политических, межэтнических, конфессиональных и иных. Социальные опасности достаточно разнообразны в плане своего характера и источников возникновения, к ним относятся террористические акты, социально-экономические кризисы, безработица, бедность, военные и межнациональные конфликты, проявления экстремизма и расизма, сектантство, массовые беспорядки, конфликты на религиозной почве, криминальные опасности, суициды, социально-бытовые конфликты, все формы физического и морального насилия, наркомания и алкоголизм, проституция, детская безнадзорность и другие негативные явления и процессы, наносящие ущерб личности, обществу, государству.

Рассматривая эту проблему в контексте безопасности учителя, следует отметить, что именно ему отводится ведущая роль в осуществлении мероприятий профилактического характера, направленных на пресечение этих опасностей. К таким мероприятиям можно отнести, например, формирование умения распознавать опасности, навыков поведения в опасных ситуациях, а также ликвидации их последствий.

Третьим аспектом социальной безопасности является безопасность социального взаимодействия, под которой понимается наличие в социальной среде организации благоприятного морально-психологического климата, включая низкий уровень конфликтности и  соблюдение норм безопасности труда. Данный аспект весьма важен, поскольку неблагоприятный характер среды социального взаимодействия в организации делает невозможным выполнение профессиональных функций на высоком уровне, снижает производительность труда, а в случае, если речь идет об учителе, делают его самого носителем угроз безопасности, провоцируя неэтичное поведение по отношению как к коллегам, так и к ученикам.

Четвертым, также весьма важным аспектом социальной безопасности, является физическая безопасность, которая характеризуется высоким уровнем здоровья и реализацией здорового и безопасного образа жизни. Понятие здорового образа жизни также весьма многопланово и включает в себя представления о достойном человека образе жизни, медицинскими критериями оценки здоровья, как физического, так и психического, и нравственного. Более широкое понимание здорового образа жизни включает в себя также такой компонент, как предупреждение социальных опасностей в быту и в профессиональной деятельности, что включает в себя предупреждение конфликтных ситуаций, поддержание благоприятного психологического микроклимата, обеспечение личной безопасности. В данном аспекте деятельность учителя по обеспечению безопасности заключается в не только в приверженности принципам здорового образа жизни, но и осуществлении мероприятий среди учащихся по формированию у них здоровых привычек, навыков здоровьесберегающего поведения, а также профилактике наркомании, алкоголизма и курения.

Пятый аспект социальной безопасности личности – это ее информационная безопасность. Информационные воздействия могут быть определены как представляющие опасность, если они вызывают у воспринимающих ее людей эмоциональную и социально-психологическую напряженность, деформацию нравственных критериев и норм, морально-политическую дезориентацию и, как следствие, неадекватное поведение отдельных лиц, малых групп и крупных социальных общностей [7]. Соответственно, информационная безопасность личности понимается как состояние защищенности от воздействия негативных информационных факторов, представляющих угрозу для ее сознания и поведения. Проблема информационной безопасности личности как учителя, так и учащегося в современной образовательной среде представляется как одна из самых актуальных и трудноразрешимых на сегодняшний день, но меры защиты от различных информационных угроз сходны с уже перечисленными – это, прежде всего, умение распознавать и выявлять информацию, способную оказать негативное воздействие, развитие навыков информационно-психологической самозащиты.

К шестому аспекту социальной безопасности личности относится духовно-нравственная безопасность, которая включает в себя развитие духовно-нравственных, моральных качеств и определяется нравственным здоровьем личности. Этот компонент связан с общечеловеческими понятиями добра, любви, красоты и определяет в значительной мере духовность человека [3]. При этом важно учитывать, что данные понятия могут иметь различное содержание, сформированное под влиянием религиозных, этнических и других социокультурных факторов. Это может привести к непониманию, неприятию иных представлений, а также к проявлениям экстремистских действий в отношении людей другой религии, культуры, этнической принадлежности. Поэтому роль учителя в данном вопросе заключается в формировании уважительного отношения ко всем религиям и национальностям, недопущении оскорбительных выпадов и экстремистских проявлений в отношении других людей.

Наконец, седьмой аспект социальной безопасности личности – это гражданско-правовая безопасность, которая включает в себя умения и навыки самозащиты, обеспечивающие успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом [8]. В рамках деятельности по данному аспекту социальной безопасности в образовательной организации должно быть сформировано и доведено до всех необходимое нормативно-правовое обеспечение, позволяющее регламентировать деятельность ее сотрудников и учащихся. В задачи учителя входит развитие правосознания учащихся, воспитание у них ответственной гражданской позиции.

Таким образом, социальная безопасность учителя в современной образовательной среде является сложным понятием, включающим в себя защищенность от угроз физического, социального и информационного характера. Ключевой особенностью социальной безопасности учителя является то, что именно он и является основным субъектом ее обеспечения, поскольку наличие у учителя соответствующих знаний, умений распознавать и оказывать противодействие разнообразным опасностям и угрозам, а также навыков безопасного поведения является главным условием не только его личной безопасности, но и, в большой степени, безопасности учащихся образовательной организации. [9]

В декабре 2015 – январе 2016 года кафедрой теории и практики управления Московского городского психолого-педагогического университета был проведен опрос школьников и студентов более 20 образовательных организаций, в котором приняли участие в качестве респондентов 350 человек. Темой данного опроса были проблемы безопасности образовательной среды, в том числе были затронуты и некоторые из указанных аспектов социальной безопасности учителя.

Так, одной из проблем, затронутых в исследовании, была физическая безопасность и здоровый образ жизни, как важная ее составляющая.

Выяснилось, что более 64% опрошенных нуждается в большем количестве информации о здоровом образе жизни, чем им предоставляется. На вопрос: «Нужна ли Вам дополнительная информация о здоровом образе жизни?» 43% ответили: «Да, очень нужна» и еще 21,5%, что такая информация не была бы для них лишней. Также, говоря об источниках информации о здоровом образе жизни, 40% респондентов указало в качестве такового школу, остальные ответили, что в основном получают такую информацию в семье (48%), узнают из различных телепередач (10%) или от сотрудников полиции (2%).

В то же время, 78% респондентов высказали желание получать информацию о здоровом образе жизни из интернета, поскольку именно он является для них основным информационным ресурсом, остальные 22% выбрали в качестве предпочитаемых источников информации друзей (10%), школу и родителей (по 4%), телевидение (4%). Полученные данные свидетельствуют о наличии интереса к проблеме здорового образа жизни у школьников и студентов, а это значит, что такая информация будет востребована и необходимо работать над созданием информационных материалов о здоровом образе жизни и их распространением через востребованные у молодежной аудитории каналы коммуникации, прежде всего интернет. Об этом говорят также ответы респондентов на вопрос о том, считают ли они достаточно активной государственную пропаганду здорового образа жизни в нашей стране: 35% ответили на этот вопрос отрицательно и 9% затруднились с ответом.

Другим аспектом социальной безопасности образовательной среды, исследованным в рамках проведенного опроса, стал молодежный экстремизм, представляющий собой одну из наиболее серьезных угроз социальной безопасности современного общества.

Согласно полученным данным, отношение учащейся молодежи к различным проявлениям экстремизма в целом негативное: большинство школьников и студентов, а именно 69 % относятся отрицательно к молодежному экстремизму, 26% относятся нейтрально к данной проблеме, 3% респондентов не знает, что такое национальный экстремизм, и лишь 2% респондентов поддерживает молодежный экстремизм. Однако неприятие экстремизмв не означает его отсутствия, в том числе в образовательной среде. Так, в результате проведенного опроса было установлено, что почти половина опрошенных (49%) уже имеют опыт столкновения с различными проявлениями экстремизма, причем 15% респондентов сказали, что сталкиваться с проявлениями экстремизма им приходится регулярно. Еще 41% опрошенных утверждают, что им приходилось слышать о случаях проявления экстремизма в образовательных организациях, но лично они с такими проявлениями не сталкивались. Также 24% утверждают, что сталкивались с людьми, пропагандирующими экстремистские идеи в течение последних пяти лет. Интересно, что 16% ответивших на этот же вопрос выбрали вариант «затрудняюсь ответить». Можно предположить, что подобные затруднения могут быть связаны с не вполне четкими представлениями молодых людей об экстремизме.

К наиболее распространенным формам проявления молодежного экстремизма наши респонденты отнесли политический, религиозный и национальный (29%, 25% и 18% соответственно), причем именно национальный экстремизм считается наиболее опасным и разрушительным для общества. Так, 94% опрошенных ответили, что национальный экстремизм опасен для нашего о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅а݅ и п݅а݅г݅у݅б݅н݅о݅ на него влияет и лишь 6% считают, что он не представляет опасности. Таким образом, исследование показало, что распространение экстремизма в образовательной среде представляет собой достаточно серьезную угрозу социальной безопасности и требует систематических и скоординированных действий государственных органов, общественных объединений и образовательных организаций по его преодолению и профилактике.

Таким образом, социальная безопасность учителя в современной образовательной среде представляет собой комплексную проблему  и является результатом систематической работы администрации, педагогического состава и учащихся образовательной организации, направленной на формирование единых представлений о безопасности, средствах и методах ее обеспечения, понимании роли и функций каждого участника образовательного процесса в построении социально-безопасной образовательной среды. При этом ключевую роль в обеспечении социальной безопасности учителя является наличие у него знаний и навыков социально-безопасного поведения в образовательной среде.

Таким образом, в современной педагогической науке сложилось противоречие между необходимостью обеспечения безопасности обучающихся в социальной среде, характеризующейся разномасштабными и разнообразными проявлениями угроз и опасностей и недостаточным уровнем освещенности данного содержания в школьном курсе основ безопасности жизнедеятельности.

Исходя из выше сказанного, цель нашего исследования состояла в разработке системы изучения обучающимися опасностей социального характера на основе технологии модульного обучения.

Рассмотрение научно-теоретических основ современных социальных опасностей позволило установить неоднозначность подходов к определениям понятий «социальная опасность», «социальная безопасность», которые нашли отражение в трудах А.Г. Арбатова, О.А. Белькова, В.И. Голубева, Р. Ильмана, В.И. Митрохина, О.А. Новикова, А. Робертса, В.В. Серебрянникова, А.Д. Урсула, Р. Д. Фишера, А.Н. Хлопьева, Е.И. Шапошникова и других.

В качестве психолого-педагогических оснований изучения в школьном курсе основ безопасности жизнедеятельности нами определена технология модульного обучения, представляющаяся нам наиболее адекватной при разработке методической системы и авторской методики. В процессе работы нами были проанализированы различные подходы к определению понятия «модуль», рассмотрена структура модуля, основные характеристики технологии модульного обучения, в разработку которой значительный вклад внесли П.А. Юцявичене, И.Д. Зверев, Е.В. Сковин, В.В. Карпов, М.А. Чошанов, Ю.Ф. Тимофеева, Т.Н. Шамова и другие [7].

Анализ методических исследований позволил установить подходы отдельных авторов и педагогических коллективов на проблемы изучения опасных ситуаций социального характера и применения в образовательной практике технологии модульного обучения при формировании культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся. Наиболее системно методические аспекты изучения опасностей социального характера раскрыты В.М. Губановым, Л.А. Михайловым, В.П. Соломиным. Ими определен тезаурус данного раздела курса основ безопасности жизнедеятельности, ключевыми понятиями которого выступают «опасность», «безопасность», «социальные опасности», «чрезвычайные ситуации социального характера». Авторами обоснованы статические и динамические аспекты механизмов развития социальных опасностей. Подробно раскрыта типология опасностей социального характера с использованием различных признаков и оснований.

В работе М.А. Картавых, Е.Л. Агеевой, И.В. Прохоровой раскрыты методические особенности изучения социальных опасностей с использованием электронной образовательной среды [3].

В различных вариантах опасные и чрезвычайные ситуации социального характера представлены в школьных учебниках основ безопасности жизнедеятельности (9 класс).

Так, авторский коллектив под руководством А.Т. Смирнова делает акцент на проблемах антитеррористической защищённости и наркомании, рассматривая их разрозненно в течение учебного года, оставляя все остальные социально-проблемные зоны вне поля зрения обучающихся.

С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В. Марков предлагают обучающимся заострить внимание на таких актуальных социально-опасных проблемах, как: преступление, его виды и категории; мошенничество.

Э.Н. Аюбов, Д.З. Прищепов, М.В. Муркова раскрывают особенности безопасного поведения при террористических акциях, в различного рода криминогенных ситуациях, дают ряд рекомендаций, чтобы не стать жертвой сект.

В этой связи нами предлагается расширение содержательного контента курса основ безопасности жизнедеятельности 9 класса. В качестве методики мы рассматриваем необходимость внедрения технологии модульного обучения, которая предоставляет возможность концентрации и генерации учебного содержания в крупных информационных блоках. Для реализации обозначенной задачи нами сконструирована система изучения социальных опасностей в курсе основ безопасности жизнедеятельности основной школы на основе технологии модульного обучения, которая проектировалась на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом.

Теоретико-методологический уровень системы представлен основополагающими идеями, подходами, принципами и функциями, которые составляют фундаментальные основания.

Методический уровень системы изучения опасностей социального характера образован единством целевого, содержательного, процессуального, технологического и рефлексивно-оценочного компонентов. Целевой компонент предполагает развитие культурной личности безопасного типа поведения.  Содержательный компонент интегрирует три образовательных модуля, связанных с изучением социальных опасностей в курсе основ безопасности жизнедеятельности. Процессуальный компонент отражает особенности структуры модуля и предполагает, с одной стороны, вариативность в последовательности изучения содержательных блоков, с другой стороны, чёткую последовательность изучения учебных элементов внутри них с обязательным целеполаганием – УЭ₀, рефлексией, контролем и оцениванием – УЭn. Технологический компонент отражает особенности модульного обучения, подразумевающий приоритет самостоятельной деятельности обучающихся, управленческую роль учителя, разнообразие форм и методов организации образовательной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент эквивалентен заключительному учебному элементу модуля и предполагает рефлексию, контроль и оценку деятельности.

В процессе исследования были разработаны технологические карты уроков для трёх модулей: «Террористические опасности», «Криминогенные опасности», «Профилактика зависимых состояний (аддикций)».

Эффективность разработанной системы изучения социальных опасностей обучающихся основной школы в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» экспериментально апробировалась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Школа № 129» Автозаводского района г. Нижнего Новгорода, результаты чего показали эффективность выбранной методики.

В жизни общества социальную напряженность можно охарактеризовать двумя направлениями:

1) негативное, когда на основе неудовлетворенности части населения своим материальным

положением, социальным статусом, социальная напряженность приводит к социально-политической дестабилизации в обществе;

2) позитивное, когда социальная напряженность является катализатором для определенных групп населения к осуществлению активных действий в поисках решения выхода из сложных социальных проблем.

Значительное сокращение программ по социальным расходам, целью которого было не допустить дефицит федерального бюджета Соединённых Штатов Америки, послужило началом возмущения огромного количества американцев. Массовые акции протесты прошли почти во всех штатах. Число участников многих из них достигло сотни тысяч человек.

Спустя восьмидесяти летнего конечного падения акций Нью-Йоркской фондовой бирже и беспрецедентной экономической депрессии в одна тысяча девятьсот двадцать девятом году весь мир в какой раз сумел собственноручно наблюдать массовые акции протестов в Соединённых Штатах Америки, именуемых как «Захват Уолл-стрит». Демонстранты уверяли и пытались убедить о том, что мировые банковские структуры намереваются возложить все отрицательные последствия экономического спада в США на головы девяносто девяти процентов обычных мирных граждан. Лозунги протестантов были таковы: борьба с нищетой, война с безработицей и социальным неравенством, конец войн на Ближнем Востоке, а также требования о сокращении задолженностей студентов и конец выплат топ-менеджерам с Уолл-стрит.

Несмотря на ряд многочисленных причин, породивших движения, в частности жестокое обращение с тысячью демонстрантов и их последующем заключением под стражу могли свидетельствовать лишь об истинном отношении властей США к личной свободе и демократии.

Поздней осенью две тысячи одиннадцатого года в США на улицы толпами стали выходить люди с такими требованиями как: «свергнуть олигархическую диктатуру, ликвидировать зависимость СМИ от олигархов, обеспечить доступ для обычных граждан ранее недоступные медицину и образование. Протестанты требовали от властей прекратить посыл детей на «бесчеловечные войны, проводимые американскими олигархами в Ираке, Афганистане, Косово и ряде африканских стран». Также можно было услышать требования о запрете на ГМО-продукты и переходе на экологически чистую продукцию без внешних примесей.

В настоящее время значимая часть населения США мирится с ситуацией во внешней и внутренней политике. Социальная обстановка стабильна за счет того, что за счёт роста экономики есть и проводится политика по снижению безработицы. Необходимо понимать, что такое «затишье населения» может закончится, даже при спаде экономики….