Попытаемся выделить педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, определив работы [4-9] моделями формирования культуры самостоятельной работы личности, работы [10-15] детерминантами формирования и развития личности в структуре использования технологий формирования культуры самостоятельной работы, работы [16-43] программно-педагогическим обеспечением изучением курсов современной педагогики, работы [44-46] моделями анализа качества формирования культуры самостоятельной работы личности, работы [46-58] примерами реализации возможностей моделирования педагогических условий социализации и самореализации личности через спорт в системе профессиональной подготовки в НФИ КемГУ.

Под педагогическими условиями будем понимать систему ограничений и возможностей реализации педагогической деятельности в рамках решения задач развития и саморазвития личности, выполнения трудовых функций и профессионально-педагогических условий самореализации личности, гарантирующих успешность решения задач как обучающимся, так и педагогом, включенным в активный поиск оптимальных возможностей становления личности в модели деятельности  и общения (Питнявко В. А., 2016).

Под педагогическими условиями социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, будем понимать систему ограничений и возможностей реализации педагогической деятельности в модели учебно-тренировочного процесса, предопределяющего подбор режима тренировок, циклов тренировочного процесса, периода соревнований и восстановления, предопределяющих качество решения задач социального воспроизводства уровня развития спорта и культуры, образования и труда в различных антрополого обусловленных нишах решения задач и дилемм современного общества (Питнявко В. А., 2016).

Педагогические условия оптимальной социализации
и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом
(Питнявко В. А., 2016)

            – Определение основ социализации личности в модели адаптивной и акмепедагогической практики решения задач включения обучающегося в систему социальных отношений, приоритетов развития, формируемых качеств и смыслов, переопределяющих успешность решения задач самореализации и самоутверждения.

- Единство моделей и механизмов социализации, самореализации, самоутверждения и общения в поликультурном образовательном пространстве.

- Своевременная педагогическая поддержка личности, имеющей особые образовательные потребности в системе занятий сноубордом.

- Учет поликультурных требований к акмепроектированию и акмепрограммированию траектории развития и самореализации в системе занятий сноубордом.

- Единство теории и практики социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Единство решения задач развития обучающегося, занимающегося сноубордом, в модели общей и специальной физической подготовки.

- Обеспечение надлежащего уровня здоровьесбережения личности, занимающейся сноубордом.

- Определение возможностей учета специфики нормального распределения способностей в сноуборде базовым продуктом гендерно-дифференциального подхода.

- Своевременная реабилитация и восстановление спортсмена, получившего травмы.

- Учет индивидуального развития личности в модели маркеров успешной спортивной деятельности.

- Использования традиционных и инновационных форм совершенствования спортивного мастерства в сноуборде.

- Использование и уточнение технологий учебно-тренировочного процесса в сноуборде.

- Формирование потребности личности обучающегося в высоких результатах, являющихся стабильным продуктом развития и саморазвития, самореализации и сотрудничества.

- Возрастосообразность социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом.

- Формирование потребности в культуре и самостоятельной работе, культуре самостоятельной работы и культуре здоровья.

- Культуросообразность и природосообразность развития обучающихся, занимающихся сноубордом.

Выделенные педагогические условия оптимальной социализации и самореализации обучающихся, занимающихся сноубордом, будут в процессе педагогической практики уточняться и декодироваться в другие положения, предопределяющие успешное решение задач социализации и самореализации личности в модели занятий сноубордом.

Система программно-педагогического обеспечения [7-22] обеспечивает фасилитацию формирования опыта педагогического моделирования и возможность продуктивного уточнения категориального аппарата, систем принципов педагогической деятельности и способов решения задач в модели формирования культуры самостоятельной работы личности [23-25].

Определим систему принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом.

Система принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом (Питнявко В. А., 2016):

I. Принцип научной верификации качества социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом:

- принцип последовательности, системности, точности, объективности в исследовании и коррекции качества социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип культуросообразности, природосообразности, возрастосообразности и социосообразности социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип учета адаптивной и акмепедагогической составных развития личности в модели культуры и образования, гарантирующих качественное решение задач социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип систематичности, доступности, целостности в развитии личности обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип единства репродуктивной и продуктивной составной в решении задач обучения и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип единства теории и практики в решении задач профессионально-педагогического моделирования и проектирования целостного педагогического процесса, в структуре которого детерминанты и модели социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом, характеризуют качество развития и саморазвития личности и общество;

- принцип единства категориального аппарата педагогики физической культуры и спорта, педагогически развития и саморазвития, педагогики управления и социальной педагогики;

- принцип надежности и гуманизма, толерантности и конкурентоспособности в определении и решении профессионально-педагогических задач, в структуре которых возможности социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом, предопределяют качество развития и саморазвития личности и общества;

- принцип диалектичности и синергетичности в определении и решении проблем и дилемм современного образования;

- принцип своевременности в контроле и коррекции качества социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип учета индивидуальных особенностей и нормального распределения способностей и здоровья в группе обучающихся, занимающегося сноубордом;

- принцип необходимости и рациональности в уточнении и детализации уровня освоения социальных дисциплин, фасилитирующих качественное решение задач социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип дисциплинированности и ответственности в продуктивном поиске педагогических условий социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип готовности тренера по сноуборду к качественному анализу и продуктивной педагогической рефлексии;

- принцип посильности выполняемых заданий и целостности развития личности обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип формирования жизненно важных качеств личности в модели социализации и самореализации через спорт;

- принцип ограниченности условиями антропосреды, определяющей возможности развития и саморазвития личности фундаментальным правилом гуманизации отношений и способов воспроизводства социального знания.

II. Принцип ценностно-акмеологического программирования обучающегося, занимающегося сноубордом, в модели социализации и самореализации:

- принцип единства целей и ценностей в развитии и саморазвитии личности, предопределяющих качество и успешность социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип формирования потребности в персонифицировано высоких достижениях в системе занятий сноубордом;

- принцип достаточности и доступности в формировании системы ценностей и ценностных ориентаций у обучающихся, занимающихся сноубордом;

- принцип акмеверификации качества решения задач «хочу – могу – надо – есть»;

- принцип своевременной профориентации и профессионального самоопределения обучающегося;

- принцип надежности и индивидуального учета потребностей и возможностей личности в организации педагогического взаимодействия тренера и обучающегося;

- принцип разумности в выборе условий и способов решения задач повышения качества и результативности учебно-тренировочного процесса;

- принцип учета условий и возможностей развития личности в модели поликультурного образовательного пространства;

- принцип многомерности сравнения и сопоставления результатов развития, социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип тактичности и этичности в общении тренера и обучающегося;

- принцип грамотности и культуры в построении системы отношений и способов воспроизводства возможностей развития антропосреды;

- принцип ценностно-смысловой коррекции программно-педагогического сопровождения учебно-тренировочного процесса;

- принцип ситуативности и синергетичности в оказании педагогической поддержки и педагогической помощи обучающемуся, занимающемуся сноубордом.

III. Принцип здоровьесберегающего развития и саморазвития личности в модели формирования культуры самостоятельной работы:

- принцип формирования потребности в самостоятельности и продуктивности;

- принцип единства воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, развития и саморазвития, контроля и самоконтроля и пр.;

- принцип реализации основ здоровьесбережения и инновационной педагогики в формировании потребностей обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип рационализации в планировании и уточнении режима дня;

- принцип объективно качественного питания;

- принцип своевременности в формировании общеучебных компетенций и культуры самостоятельной работы личности;

- принцип здоровьесберегающего программирования личности;

- принцип оптимального, своевременного восстановления обучающегося, занимающегося сноубордом;

- принцип единства и взаимодополнение традиционной и инновационной педагогики физической культуры и спорта в решении задач самоутверждения, самореализации и социализации.

IV. Принцип единства и коррекции возможностей общей и специальной физической подготовки личности.

V. Принцип поликультурного становления личности обучающегося, занимающегося сноубордом.

VI. Принцип включения обучающегося, занимающегося сноубордом, в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности.

Выделенная система принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом, будет дополнена неоднократно, качество и возможности модификации системы принципов социализации и самореализации определяются потребностями и возможностями антропосреды и личности.

Подготовка будущего педагога по физической культуре к работе по реализацию условий продуктивного включения обучающегося в систему формирования потребностей в рефлексии (самоанализе) и визуализации достижений в различных направлениях деятельности и общения – сложная задача современного образования. Для фасилитации решения задач продуктивного становления обучающегося в модели ведущей деятельности, а также реализации условий продуктивного самосовершенствования и самореализации педагога, включенного в систему непрерывного профессионального образования используется технология системно-педагогического моделирования и особенности использования педагогического моделирования как ресурса оптимизации программно-педагогического обеспечения основ профессионально-педагогического знания [1-14].

Возможность определения иерархии формируемых смыслов и ценностей, продуктов деятельности и общения определяется в различных направлениях обучения, детализируемых в достижениях современного обучающегося; портфолио обучающегося представляет собой в таком понимании совокупность персонифицированных ресурсов самоанализа и иллюстрации возможных путей развития личности в социально-образовательном пространстве.

Теория и практика моделирования портфолио [15-19] в системе основ формирования культуры самостоятельной работы обучающегося определяется в исследовании сформированных качеств, компетенций и возможностей контроля и мониторинга, визуализируемых в использовании различных дидактических конструктов. Одной из наиболее ярких практик организации контроля качества использования продуктивного обучения, сформированности культуры самостоятельной работы может быть участие обучающегося в ежегодной заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Определим особенности работы с обучающимися, занимающимися сноубордом, уточним понятийный аппарат исследования, приведем результаты включения обучающихся, занимающихся сноубордом, в структуру научно-педагогического исследования, определяющего в конструктах самоанализа возможности социализации и самореализации в системе занятий сноубордом и другими социально и личностно востребованными направлениями самоутверждения и самосовершенствования.

Портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, – продукт современного образования, определяемый в конструктах информационных технологий, позволяющих выявлять, обобщать, визуализировать однородные элементы данных в иерархии смыслов, хронологии, видов деятельности и общения, качества и условий решения задач самоопределения, самоидентификации, самореализации, самоутверждения, самосовершенствования, социализации, непосредственно связанных с социально и образовательно востребованными направлениями оценки качества деятельности и общения, детерминируемых и оцениваемых в поле и ресурсах возможностей современного непрерывного образования.

Задачи портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом:

- создание условий для осмысления возможностей развития и саморазвития личности в модели современного образования, гарантирующего успешное решение задач самореализации в микро-, мезо-, макрогрупповых формах самоидентификации и самоутверждения;

- обобщение опыта деятельности в модели культуры и образования, где обучающийся осознанно решает задачи развития и самоутверждения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и эталонах мониторинга качества выполняемой учебной и внеучебной работы;

- реализация условий всестороннего развития личности в модели общего и дополнительного детей и юношества в полном цикле продуцирования и оценки качества организуемой деятельности и продуктов развития и самореализации обучающегося;

- объективизация и оптимизация условий формирования уровня притязаний, самооценки и мотивации занятий сноубордом;

- определение перспектив развития и саморазвития личности в поле антропологически обусловленных видов деятельности и самовыражения обучающегося, включенного в активный поиск продуктивных условий и возможностей самореализации и социализации;

- включение обучающегося, занимающегося сноубордом, в систему непрерывного образования, гарантирующего персонифицированную практику решения единства всех видов социализации и самореализации в моделях «спорт», «культура», «наука» и пр.

Функции портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом

            – Конструктивная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Аксиолого-акмеологическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Гносеолого-герменевтическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Смыслообразующая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Мотивационно-потребностная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Функция самоанализа деятельности и реализации условий для формирования уровня потребностей, притязаний, самореализации в конструктах деятельности сноубордом.

- Функция самоопределения личности и реализация условий осознанного включения обучающегося, занимающегося сноубордом, в систему непрерывного профессионального образования.

Конструктивная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, определяется в системе возможностей структурно-логического моделирования личности, качественного решения задач определения логической структуры портфолио, в ресурсах которого выстаиваются в определенной логике все новообразования и продукты деятельности обучающегося, занимающегося сноубордом. Кроме того, конструктивная функция позволяет в многоуровневом акмепрограммировании личности гибко, своевременно и персонифицировано корректировать условия, возможности, специфику самореализации, самосовершенствования, социализации и рефлексии. Таким образом, коррекционная функция, которую мы не указали в полном списке функций портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, является составной частью всех определяемых решений конструктивной функции. Важно понимать, что без определения четких границ и возможностей организуемой и выполняемой деятельности обучающийся никогда не станет полноценной личностью в неподдельном смысле определяемого феномена и результата антропологически обусловленных изменений.

Аксиолого-акмеологическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, реализуется в выявлении возможностей оценки качества и ценностей реализуемых условий самореализации, социализации и рефлексии в системе учебно-тренировочного и соревновательного периодов занятий сноубордом. Важность педагогической аксиологии как науки о ценностях, ценностных ориентациях, создающей условия и формирующей все необходимые возможности гуманистического развития личности в модели современного образования, визуально может быть доказана именно в ресурсах портфолио, т.к. персонифицированные достижения, их количество и качество иллюстрируют особенности решения задач развития и саморазвития личности в современном образовании. Акмепедагогика как продукт педагогики высоких достижений в различных направлениях анализа и оценки качества формируемых приоритетов и условий решения задач учебной и внеучебной деятельности объективно выделяет особенности современного педагогического взаимодействия тренера по сноуборду и обучающегося, занимающегося сноубордом. Акмепедагогика в системе идей педагогической аксиологии определяет высшие общечеловеческие ценности конструктами формирования социального опыта, уровня притязаний, возможностей продуктивного становления и самоутверждения личности в различных направлениях социализации и самореализации. Портфолио обеляющегося, занимающегося сноубордом, иллюстрирует все возможности развития обучающегося с позиции аксиологии и акмепедагогики.

Гносеолого-герменевтическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, в теории и практике познания и уточнения всех научно-обоснованных условий и возможностей развития и самореализации определяет в моделировании портфолио  неустанную, персонифицированную, ситуативную работу по уточнению структуры и содержания, наполнению и визуализации данных портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

Смыслообразующая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, обеспечивает формирование смыслов личности в определении и решении персонифицировано детерминируемых условий и возможностей визуализации выбора и оптимизации его возможностей в конструкте «хочу – могу – надо – есть», системно мобилизующих конкурентоспособность личности и социальную направленность общества, корректирующего все возможности оптимизации описываемого явления. Портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, является продуктом иллюстрации смыслообразующей функции развития и самоутверждения обучающегося.

Мотивационно-потребностная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, определяется в системе сформированных и формируемых мотивов и потребностей личности, занимающейся сноубордом. Мотивация высоких достижений и высших человеческих потребностей в модели самоактуализации личности визуально может быть доказана в иллюстрациях и подтверждающих документах, представленных в портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом. Качество и уровень результатов – многомерная практика верификации условий и возможностей самореализации и самоутверждения, самосовершенствования и саморазвития личности, в нашей ситуации обучающегося в модели занятий сноубордом.

Функция самоанализа деятельности и реализации условий для формирования уровня потребностей, притязаний, самореализации в конструктах деятельности сноубордом, определяется в возможностях рефлексии, системно реализующей возможности конструктов самоанализа и коррекции возможностей личной практики решения задач и условий развития «хочу – могу – надо – есть», детально предопределяющих надежность реализации описываемой функции и возможности продуктивного становления обучающегося в сноуборде.

Функция самоопределения личности и реализация условий осознанного включения обучающегося, занимающегося сноубордом, в систему непрерывного профессионального образования гарантирует успешное решение задач современного образования и профессионально-трудовых отношений, где портфолио определяется в различных формах и условиях моделирования. Так появляется в вузе у студента образовательное портфолио, у педагогов появляется профессионально-педагогический кейс, а также портфолио учителя-предметника. Все рефлексивно-аналитические конструкты модели портфолио востребованы на протяжении всего периода развития личности.

В структуре участия обучающихся, занимающихся сноубордом, под научным руководством В. А. Питнявко в IV заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» были в различных номинациях из 10 представленных на конференцию работ обучающихся, занимающихся сноубордом, определены в списке наград 3 первых места, 3 вторых места и 1 третье место.

Качество социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом, в направлении «спорт» и «наука» взаимосвязаны. Прямая зависимость достижений в сноуборде определила и зависимость достижений в организованной ежегодной заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».