Целостность общекультурных и профессиональных компетенций позволяет будущему специалисту свободно ориентироваться в междисциплинарных связях, уметь грамотно выражать идеи, ставить цели, формулировать понятия. Соответственно, всё это способствует творческому и духовному развитию, ведёт к профессиональному росту.

Образовательная среда – понятие, состоящее из двух универсалий, принимается во внимание учеными, как в психологии, так и в педагогике. Рассмотрим подробнее понятие «среда», которое трактуется в толковом словаре русского языка как «окружение, совокупность природных условий, в котором протекает деятельность человеческого общества, организмов». Понятие «образовательный» означает «содействующий образованию, просвещению» [1].

В педагогическом словаре «образовательная среда» рассматривается как система условий, влияющих на формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин). [2].

Психологи Ю. Кулюткин, С. Тарасов называют «образовательную среду» подсистемой социокультурной среды, совокупностью исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть целостностью специально организованных педагогических условий [3].

Образовательная среда вуза составляет основу любого высшего учебного заведения, может оказывать влияние на студентов, поэтому целесообразно говорит о комфортной образовательной среде, которая «не может быть раз и навсегда установленной»  [4, С. 94].

Комфортная образовательная среда включает в себя, прежде всего благоприятные взаимодействия педагога и студентов, основывается на принципе сотрудничества, взаимоподдержке и атмосфере доверия, где большую роль играют межличностные отношения в коллективе.
Создавая комфортную образовательную среду, мы исходим, прежде всего, из интересов студентов. Педагогу необходимо создавать ситуацию успеха. Необходимо учитывать индивидуальные интересы, потребности и возможности студентов.

Комфортная образовательная среда является сложной динамической системой, способной влиять на формирование интеллектуальной культуры студентов, изменяться в соответствии с требованиями общества.

Согласимся с мнением А.С. Белкина, который не рассматривает сотрудничество в прямом смысле слова как совместную деятельность или взаимодействие в коллективе. В смысл сотрудничества должна вкладываться радость, которую оно приносит. Необходимо формировать положительную мотивацию, повышать самооценку студентов, устанавливать доверительный, доброжелательный контакт участников образовательного процесса. Необходимо наполнять занятия положительными эмоциями [5; 6], создавать интеллектуальный комфорт, при котором будет происходить удовлетворение студента процессами мыслительной деятельности и её результатами, удовлетворение потребности в получении новой информации.

Чтобы спроектировать результат создания комфортной образовательной среды, «необходимо вести речь о процессе развития и становления личности образовательного учреждения» [7, С. 94].

В чём проявляется результат комфортной образовательной среды вуза:

- высокий уровень мотивации;

- активное участие студентов в учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

На занятиях по немецкому языку в вузе в первую очередь мы стараемся преодолеть языковой и психологический барьер в общении, чтобы студенты не боялись высказывать своё мнение, даже совершая грамматические ошибки из-за недостаточных знаний. Мы принимаем во внимание такие индивидуальные особенности, как различные типы темперамента, новый коллектив (на первых занятиях).

На первом занятии предлагается тема «Знакомство», где студентам нужно запомнить друг друга не только визуально, по имени, но и узнать о друг друге чуть больше. Например, написать характеристику своей личности к каждой букве своего имени: Irina

I – interessant (Ich habe interessante Buecher gern).

R – reisen (Reisen ist mein Hobby).

I – Italienisch (Ich lerne Italienisch gern).

N – nett (Ich bin nett).

A – Arbeit (Arbeit spielt fuer mich grosse Rolle).

Чтобы снять дистантность общения, в качестве примера преподавателю лучше взять своё имя. Студентам раздаётся заранее приготовленный список примеров по алфавиту (A – arbeitsam, Akademie, auch…; B – Buch, baden, beide, Bruder и т.д.)

Чтобы познакомиться в лёгкой и непринуждённой форме, предлагаются следующие приёмы: найдите 3 общих признака, объединяющие Вас и Вашего собеседника (в одежде, внешности, увлечениях, разговорах и т.д.); сравните друг друга с каким-либо животным (он/она такая же добрая / ласковая как …).

Атмосфера занятия должна быть максимально доброжелательной и доверительной, нацелена на ситуацию успеха. Студенты всегда проявляют активность, работают творчески и с удовольствием. Необходимо научить студентов понимать и принимать поведение и взгляды стран изучаемого языка, как в языковом, так и в культурном плане.

При изучении темы «Город» мы рассматривали такие аспекты, как движение в городе, транспорт, достопримечательности. Результатом явился самостоятельный проект-презентация на тему «Екатеринбург глазами иностранца». Важным условием было то, что студенты должны были описать город по определённому алгоритму, не критикуя и не оправдываясь. Им нужно было «увидеть» всю необычность ситуации, которая очевидна им. Были представлены различные примеры культуры в повседневности: упоминание знаменитых русских писателей, поэтов, музыкантов в названиях повседневных вещей, например, шоколад «Сказки Пушкина»; изображения символов СССР в повседневности (названия улиц, памятники и т.д.); значение русской истории для современной жизни города (чай «Императорский», конфеты «Екатерина», сигареты «Пётр I).

Студенты анализировали ситуации в магазинах, на улицах, почте, ресторанах, автобусных остановках.

Исходя из опыта работы, можно с уверенностью сказать, что обыденные темы становятся интересными, повышается мотивация к изучению иностранного языка. Попадая в будущем в реальную языковую среду, у студентов имеется прекрасная возможность использовать полученные знания на практике, используя приобретённые компетенции.

Эти дидактические принципы построения  обучения признаны музыкально-педагогической общественностью.

Не стоит забывать о том, что кардинальные перемены в обществе в последнее время, оказали значительное влияние на деятельность преподавателей в сфере музыкального образования. Фундаментальные начала отечественной педагогики сохраняются, однако время вносит в них свои коррективы. Несомненный отпечаток на методы педагогического воздействия, в том числе и методы музыкально-эстетического воспитания, накладывают новые, ставшие совершенно другими взаимоотношения педагога и студента. У современной молодёжи изменилась психология, ментальность, отношение к старшему поколению, стало иным мироощущение. На взаимоотношениях учителя и ученика отражается стремление сегодняшнего обучающегося к большей самостоятельности, самоутверждению, независимости.

В связи с этим привычная методика преподавания существенно трансформировалась, преобразовалась, обновилась с учётом потребностей постоянно изменяющейся современности. Хотелось бы отметить, что на протяжении довольно длительного временного отрезка основополагающим типом преподавания являлся так называемый командный, диктаторский, директивный, авторитарный. Если говорить о художественно-эстетическом аспекте процесса обучения в музыкально-исполнительских классах, то основной акцент делался скорее на решении просветительских задач, в то время как воспитательные цели оставались как бы на втором плане.

Отличительными особенностями педагогики современности является  гуманистическая, демократическая направленность, усиленная коммуникативным началом, «диалогичностью». Учащийся становится не только объектом педагогического процесса, но и его субъектом. Увеличивается перечень   приёмов педагогического взаимодействия: от диктаторских, назидательных – до толерантных и либеральных.

Следует отметить, что взаимоотношения учителя и ученика могут быть двух видов – предметно-ролевое и личностное.

При реализации первого типа коммуникации, педагог выступает в роли преподавателя соответствующего предмета, сообщающего студенту-музыканту закономерности успеха и мастерства своей профессии, оснащая его знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретных действий в изучаемой области. Данный вид коммуникации не предполагает того, чтобы преподаватель раскрывал себя перед учеником как творческая личность.

При межличностном общении учебный процесс приобретает форму диалога двух равноправных индивидуумов, каждый из которых в каком-то плане активизирует, дополняет, другого. Комфортные отношения, построенные по принципу диалогичности  и взаимопомощи способны оказать  положительное влияние на личностно-эстетическое развитие ученика. «Это удивительное сложное и волнующее общение педагога с учеником. Пытаешься понять личность и делаешь всё, чтобы помочь этой личности вылупиться из скорлупы» [1, с. 52]. В рассматриваемой ситуации учитель является своеобразным проводником для  ученика, помогающий войти во всеобъемлющий мир культуры, формирует характер отношения к самому себе, искусству, другим людям, обществу в целом.

Исследователи данной проблемы полагают, что личностному росту и художественно-эстетическому развитию учащегося способствует именно демократический, толерантный стиль общения, когда учитель не отвергает право ученика на собственное мнение, мировоззрение, не пытаясь их подавить своим авторитетом. Спорные вопросы решаются в процессе обсуждений и дискуссий, в которых обнажаются сильные и слабые стороны той или иной позиции и установки.

Данный стиль выстраивания взаимоотношений характеризуется такими особенностями, как признанием за учеником права на отстаивание своей позиции, самостоятельность суждений и поощрение; построением работы, основанной на поощрении и стимулировании; стремлением формировать веру в свои потенциальный возможности и силы; исключением всякого рода насмешек, раздражительности и диктаторства; стремлением преподавателя к возможности объединения, сплочения учеников в некую группу единомышленников, для чего успехи одних не ставятся в укор другим и ученики не противопоставляются друг другу; умением видеть, а так же преодолевать некоторые трудности переходного периода; способностью педагога проектировать завтрашнюю личность своего воспитанника на основе имеющихся у него задатков [2, с. 301].

Демократизм и толерантность в общении с современным учеником предполагают в психологическом плане атмосферу большего взаимного доверия, уважения и сотрудничества. «Нужно анализировать взаимосвязанную деятельность учителя и воспитанников с акцентированием внимания на роли личности учащихся как активных субъектов педагогического процесса» [3, с. 5]. Это положение важно учитывать на занятиях с большой группой учащихся, в частности, на уроках музыки в школе, где выявить индивидуальность каждого гораздо труднее, чем, например, в классе фортепиано. Здесь индивидуальная форма урока изначально предполагает личностный контакт учителя и ученика. «Педагог, достаточно чуткий на уроке, говорит и действует, исходя из того, что услышал от ученика, приноравливаясь к нему. Поэтому в педагогической работе приходится каждый урок импровизировать заново» [4, с. 4]. В данном случае при работе над музыкальным произведением, изучении его художественных и эстетических достоинств, педагог ещё больше должен учитывать индивидуальность студента. Необходимо использовать разнообразные методы воздействия, гибко варьировать и чередовать их, отходя по возможности от авторитарно-установочного стиля преподавания – «делай и чувствуй только так, как я».

Напротив, доминирование командно-установочного стиля преподавания, игнорирование либерально-толерантных методов работы наносит серьёзный ущерб эмоциональному климату в исполнительском классе. Главным смыслом педагогической деятельности является создание ситуации успеха, возможности пережить радость достижения веры в себя. «С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом» [5, с. 32]. Успешная реализация учебно-педагогической деятельности зависит от источников внутренних сил и потенциала учащегося. Состояние радости, победы оказывает влияние на постоянное порождение энергии для преодоления трудностей, неудач. На основании этого запускается процесс формирования более сильной, устойчивой мотивации к учебной деятельности, устанавливаются  определенные критерии самооценки и самоуважения.

В процесс занятий в музыкально-исполнительском классе целесообразно включать  методы по развитию именно творческого начала учащегося. Это находит своё подтверждение в словах Г.Г.Нейгауза о том, что учитель должен учить так, чтобы как можно скорее стать ненужным своему ученику. «Развитие самостоятельности учащихся должно начинаться как можно раньше. Очень вредной педагогической ошибкой я считаю «натаскивание» ученика, когда, проходя с ним какую-нибудь простенькую пьесу, от него стараются добиться всего на свете, выучивая каждый такт, каждую ноту. Миллион делаемых при этом указаний в состоянии только запутать учащегося. Однако чем раньше освободить его от «помочей», тем лучше» [5, с. 29]. Самостоятельную работу студента важно правильно и адекватно организовать, используя инструменты музыкально-исполнительского анализа. «Это хорошо согласуется с закономерностями процесса мышления, основными компонентами которого являются именно анализ и синтез [10]. «Аналитическая деятельность в работе над музыкальным материалом является наиболее универсальным и эффективным способом организации самостоятельного обучения студента в классе основного музыкального инструмента» [6, с. 539]. «Натаскивание – это не только стиль педагогической деятельности, не только комплекс определенных приёмов и способов преподавания; это своего рода позиция в музыкальной педагогике, в межличностных отношениях между учителем и учеником; это выражение некоего педагогического менталитета» [7, с. 15]. Натаскивание оказывает пагубное, негативное влияние на психологический облик учащегося. Ученик приобретает черты безынициативности, безразличия, безликости. Так называемое «натаскивание» является ключевой проблемой в решении задач по повышению эффективности самостоятельной работы ученика. Обучающийся теряет способность к адекватному восприятию и воспроизведению музыкального материала. «Баланс между формой и содержанием нарушается, тематика, концепция музыкального произведения не раскрыта в полной мере, из-за чего исполнение много теряет в содержательном и эстетическом плане» [8, с. 161]. Между тем, преподаватель фортепиано, исповедующий в своей работе принципы гуманизма и демократизма, реализует принцип построения отношений со студентами на основе диалогичности, а не диктаторства, авторитарности  и принуждения. «Что приводит нас к психологическому аспекту – метаязыку искусства» [9, с. 169].

Таким образом, стиль взаимоотношений со студентами необходимо постоянно корректировать в соответствии с их психологическими качествами и свойствами, а также особенностями сложившейся на уроке ситуации.