Появление в проектах новых образовательных стандартов (так называемых ФГОС+) требований по необходимости получения студентами в процессе обучения рабочих профессий, вообще ставит перед работодателями ряд вопросов:

- кого готовит сегодня высшая техническая школа (рабочего или инженера);

- чем должен отличаться выпускник среднего технического заведения от выпускника вуза, если сравнивать их компетенции.

В свою очередь среднетехнические учебные заведения также сталкиваются с рядом проблем – это и кадровое обеспечение учебного процесса, и эффективность взаимодействия с работодателями в условиях оптимизации численности персонала и снижения производственных мощностей в ряде отраслей, таких как металлургия, машиностроение.

В этих условиях вузам приходится конкурировать не только между собой в борьбе за лучших абитуриентов и лояльность работодателей, но и со среднетехническими учебными заведениями, тем более что одним из показателей эффективности работы вузов является процент трудоустроенных выпускников.

Направлениями решения сложившейся ситуации является поиск путей сотрудничества между высшими профессиональными и среднетехническими учебными заведениями в рамках подготовки высококвалифицированных инженерно-технических специалистов.

Нехватка на Череповецком металлургическом комбинате ОАО «Северсталь» специалистов в области энергетики обусловила разработку в Череповецком государственном университете (при поддержке ОАО «Северсталь») научно-методического подхода по созданию совместных со среднетехническим учебным заведением практико-ориентированных образовательных программ предусматривающих сетевое взаимодействие ссуза и вуза.

В качестве партнера в рамках данного проекта выбран Кадуйский политехнический техникум, который является специализированным учебным заведением Вологодской области по подготовке специалистов в сфере энергетики.

В рамках основной концепции при разработке совместных практико-ориентированных образовательных программ были взяты международные стандарты CDIO [1, 2], тем более что с июля 2014г. Череповецкий государственный университет был принят в
международное сообщество вузов – членов CDIO Initiative.

Для разработки образовательных программ были взяты два бакалаврских направления подготовки 13.03.01 – Теплоэнергетика и теплотехника и 13.03.02 – Электроэнергетика и электротехника.

При разработке совместных практико-ориентированных образовательных программ был также использован принцип мультифункциональной подготовки [3], которые предполагает студенту возможность выбора траектории для получения дополнительной квалификации в процессе обучения (см. рисунок 1).

Рисунок 1 – Схема мультифункциональной подготовки студентов в Кадуйском политехническом техникуме с участием ЧГУ в
рамках международных стандартов CDIO

Основные преимущества подготовки студентов ссуза в рамках стандартов CDIO:

1. Формирование дисциплинарной составляющей студента от необходимых компетенций будущего специалиста;

2. Применение проектного подхода в процессе обучения;

3. Модульная структура учебного плана;

4. Обеспечение возможности студенту работать в команде;

5. Возможность выбора мультифункциональной траектории
обучения;

6. Снижение трудоемкости учебные планов (уход от дисциплинарного курсового проектирования, переход к междисциплинарному) [4].

При реализации данной схемы подготовки Череповецкий государственный университет берет на себя обязательства по частичному обеспечению вариативной части учебного плана, руководству преддипломной практикой и ВКР. В свою очередь компания ОАО «Северсталь» берет на себя обеспечение прохождения производственных практик и потенциальной возможности работы выпускников в специализированных энергетических производственных подразделениях.

Представленная на рисунке 1 схема мультифункциональной подготовки студентов может аналогично быть реализована выпускниками техникума уже в вузе в рамках заочного (ускоренного) обучения.

Предлагаемая структура реализации интегрированных инженерных образовательных программ сетевого взаимодействия ссуза-вуза и реализации международных стандартов CDIO (на примере очной подготовки студентов Кадуйского политехнического техникума и ЧГУ) представлена на рисунке 2.

Данная структура предусматривает, по сути, возможность параллельного обучения студента в среднем техническом и высшем учебном заведении. При таком параллельном обучении студенту целесообразно выполнять одну выпускную работу, которая должна отвечать
требованиям соответствующих образовательных стандартов среднетехнического и высшего профессионального образования и обуславливать создание специализированных квалификационных комиссий по приему защит ВКР.

Основные преимущества очной подготовки студентов вуза в рамках реализации интегрированных образовательных программ при сетевом взаимодействии «ссуз-вуз» с учетом выполнения требований стандартов CDIO:

1. Возможность сокращения сроков получения высшего образования для учащихся техникума;

2. Одновременное окончание ссуза и вуза;

3. Интегрированный модуль вариативной части профессионального блока и ИГА;

4. Повышение конкурентоспособности выпускника на рынке труда;

5. Получение по окончании образовательной программы следующих документов:

-  диплом об окончании среднетехнического учебного заведения;

-  диплом об окончании вуза;

-  свидетельство о повышении квалификации в рамках мультифункционального подхода (выбора соответствующей траектории обучения);

-  удостоверение о рабочей профессии;

-  диплом международного образца.

Рисунок 2 – Схема реализации интегрированных образовательных программ сетевого взаимодействия системы «ссуз-вуз» в рамках реализации стандартов CDIO

Представленный подход по разработке интегрированных практико-ориентированных инженерных образовательных программ сетевого взаимодействия системы «ссуз-вуз» несомненно направлен на повышение качества инженерного образования, имиджа и конкурентоспособности учебных заведений и будет способствовать совершенствованию технологий подбора квалифицированных кадров для ключевых работодателей.

Новые требования к профессиональному уровню педагогических работников общеобразовательных учреждений, и как следствие требования, к подготовке бакалавра педагогики, описанные в документах [1, 2], предусматривают увеличение объёма педагогической практики. Педагогическая практика определяет одну из ведущих форм в подготовке будущего учителя. При этом меняются роль, содержание и технологии проведения педпрактики, учебного процесса в целом.

Согласно новым требованиям, основным, наиболее важным элементом учебной деятельности студента должна стать его практическая подготовка. Это требует применения практико-ориентированного, деятельностного подхода в обучении. В число предполагаемых функций, которые должна выполнять педагогическая практика, войдут обучающие, воспитывающая и адаптационная, самообразовательная, развивающая и диагностическая.

Но формальное увеличение числа часов, отводимых на педпрактику, вовсе не означает выполнения задач, поставленных перед нею. Требуются новые подходы в подготовке, организации, проведении и подведении итогов практики. Практика должна стать обязательной частью всех учебных модулей, основой учебного процесса.

По задумкам разработчиков нового стандарта для осуществления предложенной программы потребуется организация сетевого взаимодействия образовательных организаций, построенного по принципу партнёрства «школа-вуз». Школа и педагогический вуз решают общие задачи в подготовке будущих учителей. Однако, интерес и ответственность вуза более высока, поэтому именно вузу необходимо предлагать варианты партнёрских отношений. Одним из вариантов сотрудничества могла бы стать научно-методическая работа, которая легко впишется в работу методического объединения учителей и совместных кафедр, и разработка учебно-методических материалов по предмету, так необходимых школам и учителям. Эти материалы могли и должны создаваться не только преподавателями вуза, но также и студентами педагогических вузов [3, 4].

Эффективность педагогической практики напрямую зависит от качества ее организации. В этом месте необходимо добиться наилучшего понимания каждым участником сути происходящего: все должны четко осознавать цели и задачи практики. Особо стоит отметить уровень подготовки каждого из участников: студент-практикант, руководитель от ВУЗа, учитель-предметник.

Организация педагогической практики должна быть хорошо продумана на всех уровнях подготовки студентов. Основными принципами при подготовке должны стать последовательность, постепенное усложнение заданий.

Изучая проблему организации практики, стоит отметить и то, что эффективной она может стать только тогда, когда у самого студента-практиканта есть стремление стать хорошим учителем. Важно, чтобы студент мог наиболее самостоятельно и осознанно организовывать свой процесс профессионального развития, а также понимать ответственность за воспитание и развитие подрастающего поколения [5]. При этом студент к моменту прохождения педагогической практики должен не только иметь представление о существующих технических средствах и информационных технологиях, но и владеть методикой их использования в обучении, обладать умениями и навыками обращения с различными техническими средствами, уметь создавать и использовать современные дидактические материалы на занятии [6].

Содержание педагогической практики условно определено следующими позициями:

1. Знакомство с образовательным учреждением, классом, учениками (в роли студента-практиканта);
2. Учебная работа по предмету (в роли учителя-предметника);
3. Внеклассная работа по предмету (в роли учителя-предметника);
4. Воспитательная работа (в роли классного руководителя).

Центральным моментом педагогической практики всегда считается учебная работа или проведение уроков по предмету. Однако, из вышесказанного, становится понятно, что в период прохождения практики студент должен выполнить кроме учебно-методической работы, также организационную, воспитательную и, конечно же, научно-исследовательскую.

Традиционно педпрактика, научно-исследовательская работа (НИРС) и работа над выпускной работой (ВКР) проводятся несколько разрозненно. Более того, НИРС чаще всего представляется предметной, а ВКР – предметно-методической. На кафедрах вузов студентами при выполнении ВКР может быть создано большое количество оригинальных учебно-методических материалов, разработок и программ, которые необходимы и очень хорошо принимаются школьными учителями [7].

При этом возникают две проблемы: отсутствие или наличие слабой связи учителей и кафедры вуза, что может затруднить распространение материалов; а также ограниченность выбора тем для ВКР, который предлагается только преподавателями кафедры, которые не всегда осознают актуальные потребности школы. В этом смысле, педпрактика может и должна стать связующим звеном, а также помощником при написании ВКР. Студент, выходящий на практику, уже должен иметь задание, содержащее элементы научного исследования. Это задание будет частью его ВКР. На этом этапе должен подключиться научный руководитель, должны быть сформулированы проблемы и гипотезы [8].

В рамках прохождения педпрактики студент актуализирует проблему; уточняет цели и задачи исследования; собирает материал; выбирает инструментарий исследования; проводит его первичный анализ, группировку и обработку. Дальнейшее продолжение исследования будет осуществляться в рамках НИРС и работы над ВКР. Студент, проходящий педагогическую практику, в общении со школьными учителями должен выяснить их потребности в учебно-методических материалах, что поможет ему при создании практической части ВКР, которая предполагает создание некоторой части соответствующих разработок и программ.

Школьный учитель, ответственный за прохождение студентом практики, и руководитель ВКР, должны обладать такими же правами и обязанностями, какие есть у группового руководителя практики. Равная ответственность участников педагогического процесса должна послужить их большему взаимодействию.

Кроме того, студенты могут и по завершении педагогической практики продолжать дополнительно работать со школьниками: вести кружки, факультативы и проводить другие виды внеклассной работы.

Такой подход к организации и проведению педагогической практики позволит не только обеспечить её качественное проведение, но и создаст благоприятные условия для организации сетевого взаимодействия между педагогическими вузами и школами.

Рис. 1 – Сетевое взаимодействие

Существуют 3 способа организации связи между компьютерами [2]:

• соединение через коммутационные порты посредством кабеля;
  
• с помощью проводных или спутниковых линий посредством модема;
• объединение в компьютерную сеть.

Часто сеть между двумя компьютерами организовывают таким образом, что один из них является поставщиком ресурсов – сервер, а другой – клиент, который имеет доступ к услугам сервера. В таком случае работа производиться только клиентом под управлением программного обеспечения.

Специальное сетевое программное обеспечение обеспечивает передачу данных в соответствии с заданным протоколом, который указывает на то, как необходимо разбить данные на пакеты соответствующего размера. Контрольная сумма пакеты контролирует ошибки при передачи данных. Сначала она вычисляется предающим компьютером, после чего принимающим. По сравнению значений можно определить были ли повреждены файлы при передаче [3].

Существует два вида сетей:

• одноранговая, где все компьютеры равноправны;
• сеть на основе сервера.

На физическое расположение компьютеров указывает топология сети. При этом каждый вид имеет ряд условий, например, какой должен быть тип кабеля, способ его прокладки и т. д. Сетевая топология – конфигурация графа, где вершины – это узлы сети, то есть сами компьютеры или коммутационные оборудования, а ребра графа указывают на связи между вершинами.

Основные виды топологии сетей [4]:

1. Компьютеры, подключенные вдоль одного кабеля, образуют топологию, называемую шиной. Кабель также называется магистралью или сегментом. Данные передаются от одного компьютера в каждый момент времени всем компьютерам, но информация доходит только до того компьютера, адрес которого соответствует зашифрованному в сигналах. Такие сети простые и недорогие, однако ограничены по размеру сети, функциональности и расширяемости.
   
2. Если каждая станция соединена с двумя ближайшими устройствами, то такая топология называется кольцо. Подключение в оригинальном исполнении должно быть замкнутым. В такой топологии каждый компьютер усиливает принимаемый сигнал и передает следующему. При такой передачи можно заранее предсказать время реагирования на запросы. К существенному минусу относится тот факт, что при выходе их строя одного компьютера, вся сеть оказывается неработоспособной.
   
3. При топологии, называемой звезда, все компьютеры подключены к одному устройству – коммутатору или маршрутизатору. Такое центральное устройство нужно для управления процессами сети. При таком расположении компьютеров выход из работоспособного состояния одного из компьютеров не отражается на работе всей системы, но при условии, что не повреждено центральное устройство [5]
4. Для сети ячеистая топология характерно соединение компьютеров, между которыми происходит интенсивный обмен. Если же необходимо произвести обмен информацией между другими устройствами, то передача происходит транзитивно, то есть в обход. Такие сети устойчивы к перегрузкам, так как существуют несколько способов обойти узлы

Чаще всего применяется комбинирование топологий. Такие сети наиболее цело решают поставленные задачи. И при знании основных видов топологий сети, можно правильно скомбинировать сеть для совмещения лучших их качеств.