Особенности построения педагогического взаимодействия в модели профессиональной подготовки осуществляется с использованием технологий формирования культуры самостоятельной работы (технология системно-педагогического моделирования [3-6], RP-технология педагогического взаимодействия [7-8]), что обеспечивает своевременное обновление программно-педагогического обеспечения курсов современной педагогики в модели адаптивной и акмеверифицированной составляющих педагогической деятельности [9], верифицируя качество изучения педагогических дисциплин в соответствии с системой приоритетов и возможностей развития личности студента [10-22], данная возможность подтверждается совокупностью научно-педагогических публикаций [23-50].

В целостном понимании качества и возможностей технологии системно-педагогического моделирования уточним понятие «педагогическая деятельность», «профессиональная подготовка педагога», «профессиональная подготовка педагога по физической культуре», «модель профессиональной подготовки педагога по физической культуре».

Педагогическая деятельность как категория современной педагогики – полидефинитное понятие (категория), определяемое через различные направления детерминации понятийного аппарата и специфические формы оценки качества реализуемых идей детерминированного педагогическими условиями и возможностями определения, описания и реализации того или иного явления или процесса.

«Педагогическая деятельность» как категория педагогики изучается будущими педагогами, начиная с курса «Введение в педагогическую деятельность», определяющего перспективы развития будущего педагога в модели профессиональной подготовки педагога в рамках реализуемых ФГОС программ обучения.

Педагогическая деятельность – уникальная область профессионально-трудовых отношений и сотрудничества, в структуре которой происходит верификация качества определения и решения задач развития и саморазвития личности, определяемых в модели учета нормального распределения способностей и здоровья, принятия и реализации идей гуманизма и продуктивности, креативности и гибкости, конкурентоспособности и состоятельности профессиональной деятельности личности как критериев и показателей устойчивости развития личности и антропосреды, ноосферы и научно-педагогических ресурсов самосохранения профессионализма личности и нюансов развития педагогического континуума, способного корректировать все асоциальные и апрофессиональные отклонения в модели многомерного поиска оптимальных условий сотрудничества и развития.

Педагогическая деятельность в широком смысле – деятельность педагога, определяемая в модели профессиональной подготовки личности, системно верифицирующей и идентифицирующей возможности и качество профессионально-трудовых и воспитательно-образовательных отношений в иерархии ценностей и приоритетов современной культуры и образования, фасилитирующих реализацию условий для устойчивого развития и саморазвития личности, отражаемых и измеряемых в различных видах компетенций.

Педагогическая деятельность в узком смысле – организованная педагогом педагогическая практика определения и решения задач развития личности обучающегося в модели выполнения трудовых и профессионально-трудовых функций.

Педагогическая деятельность в локальном смысле – педагогическая практика верификации идей развития личности в ресурсах микрогрупповых отношений, выполняемых в модели профессионально-трудовых отношений.

Профессиональная подготовка педагога – процесс включения личности педагога в систему непрерывного профессионального образования, обеспечивающий педагогу качественное выполнение его трудовых функций в модели происходящих измерений и условий становления личности как объекта и продукта современного образования и культуры.

Профессиональная подготовка педагога по физической культуре – процесс включения личности педагога в систему непрерывного профессионального образования, обеспечивающий педагогу качественное выполнение его трудовых функций в модели происходящих измерений и условий становления личности как объекта и продукта современного образования и культуры, где здоровому образу жизни, физической культуре и спорту отводятся ведущие роли и положение, предопределяющие выбор модели самореализации, самоутверждения и социализации личности в структуре верификации качества постановки и решения задач развития и саморазвития личности.

Модель профессиональной подготовки педагога по физической культуре – совокупность детерминированных условий оптимального развития личности в системе непрерывного профессионально-педагогического образования, обеспечивающих педагогу по физической культуре верификацию качества реализации идей адаптивной и акмеверифицированной составных профессионального и поликультурного развития и саморазвития личности и системы взаимоотношений, характеризующих здоровьесберегающий потенциал антропосреды как матрицы, предопределяющей все происходящие изменения.

Определим педагогические условия оптимальной профессиональной подготовки педагога по физической культуре в следующей форме:

1. Создание условий для продуктивного формирования личности педагога в модели профессионального образования в контексте формирования ряда культурологически обусловленных единиц детерминации и верификации качества педагогической деятельности (культура общения, информационная культура, культура самостоятельной работы личности, профессиональная культура и пр.). Теория и практика формирования культурологически обусловленных составных профессионально-педагогического становления и развития личности представляет собой высшую форму развития и реализации идей продуктивности в модели ведущей деятельности и хобби. Культура как продукт акмеверифицированного развития личности и общества системно предопределяет качество и возможности продуктивного поиска решений в модели «хочу – могу – надо – есть».

2. Определение возможностей и приоритетов развития личности в модели общего и профессионального образования как гаранта стабильности и продуктивности развития личности в модели самореализации, самоутверждения и самосовершенствования. Специфика выбора направления и возможностей развития личности лежит в плоскости современной профориентологии, фасилитирующей поиск и оптимизацию возможностей решения противоречий поликультурного развития и самоутверждения личности, визуализируемого в модели «хочу – могу – надо – есть». Возможности учета трёх известных факторов развития личности (наследственность, социальная среда и педагогическая поддержка или воспитание) в ресурсах профессионального самоопределения и самореализации – уникальный инструмент и механизм верификации качества построения современного образования. Выделяемые приоритеты и формы самоутверждения и самореализации личности в системе непрерывного профессионального образования позволяют оценить качество и возможности профессионального и личностного развития обучающегося, определяющего и решающего различные типы и виды задач профессионально-трудовых отношений и общения. Педагогическая рефлексия и профессионально-педагогические кейсы являются педагогическими средствами визуализации и анализа качества и уровня сформированности различных профессионально-педагогических возможностей профессионально-педагогического становления учителя (педагога). Кроме того, профессионально-педагогический кейс является результатом и ресурсом формирования культуры самостоятельной работы личности педагога.

3. Выявление возможностей здоровьесбережения как основополагающего ресурса ноосферы в личной практике педагога, определяющего способность к изменению и развитию обучающегося и педагогической системы – базовыми условиями самосохранения системы и единиц педагогически обусловленных продуктов развития антропосреды и ноосферы. Здоровьесбережение как ценность представляет собой продукт длительной эволюции идеи гуманизма в образовательной и досуговой деятельности личности и коллектива, реализующих в совместной работе возможности оптимального профессионального становления личности и самореализации обучающегося в выбранном направлении самореализации, социализации, самоутверждения. Здоровый образ жизни как продукт современной культуры и образования предопределяет выбор и утверждение в профессиональной деятельности педагога специфические и частно-предметные педагогические технологии подготовки обучающегося к самостоятельной жизни и труду. Для педагога по физической культуре реализация идей здоровьесбережения в модели развития личности представляет собой профессионально значимую ценность и формируемую идею развития личности в модели занятий физической культурой, спортом и включения личности обучающегося в систему активного воспроизводства социальных и профессиональных отношений.

4. Учет нормального распределения способностей, здоровья, способов и форм воспроизводства социальных и профессиональных отношений предопределяет качество постановки и решения задач развития личности обучающегося и педагога в совместной деятельности и самореализации. Специфика выбора оптимизации задач развития личности непосредственно связана с условиями возможностями коррекции развития обучающегося в модели учета нормального распределения способностей и здоровья, что обеспечивается за счет формирования ценностей, мотивов, смыслов, компетенций личности, определяющей и решающей в системе антропологически обусловленных отношений и связей перспективы развития и становления в трех направлениях самоутверждения и самореализации – 1) трудовые отношения, 2) гражданско-правовые условия сотрудничества и взаимодействия, 3) семейные отношения. Личность педагога в модели профессионального становления должна учитывать условия развития обучающегося и нормы культуры, регламентирующие возможности и особенности развития личности и системы полисубъектных и межгрупповых отношений. В структуре выделенного условия педагогические способности предопределяют качество оптимального определения и решения задач развития и учета системы ограничений и возможностей личности и образовательного пространства.

5. Определение единства развития личности и педагогического коллектива – уникальным ресурсом верификации возможностей профессионально-педагогических отношений в единстве моделирования и апробации педагогических средств, решения задач и противоречий целостного педагогического процесса. Моделируемые и используемые педагогические средства в работе педагога по физической культуре являются многомерной практикой определения и верификации качества решения задач развития личности обучающегося и системы профессионально-трудовых отношений. Специфика выбора направления ведущей деятельности обучающегося и нормы профессионально-педагогических отношений системно реализуют принципы научно-педагогического взаимодействия и развития. Любые преобразования внутриличностного и поликультурного генеза являются следствием неудовлетворения или устаревания педагогических средств, обеспечивающих качественное решение задач профессионально-педагогической деятельности. Все моделируемые и модифицируемые педагогические средства определяют возможность развития образовательных отношений и педагогических систем. Педагог, гибко определяющий и решающий задачи педагогического моделирования и научно-педагогического исследования, обеспечивает себя и поликультурное пространство наилучшими условиями отношений и сосуществования.

6. Включение личности педагога в систему непрерывного профессионального образования как гаранта стабильного развития и самосохранения всех антрополого обусловленных единиц и функций сосуществования и взаимодействия.

Модификация выделанных педагогических условий оптимальной профессиональной подготовки педагога по физической культуре будет осуществляться в структуре прохождения педагогической практики педагогами по физической культуре в той мере – в которой будут изменяться условия получения качественных результатов профессионально-педагогического труда.

Продуктивная подготовка будущих педагогов в использовании педагогического моделирования в решении задач научного исследования обусловили появление совокупности проектов и научных публикаций [7-23], определяющих в контексте профессионально-педагогического образования возможность продуктивного становления личности как продукта всех реализуемых условий и практики социализации и самореализации в поликультурном пространстве образования и труда, досуга и отдыха.

Педагогическое моделирование как метод создания продуктов ведущей деятельности и хобби определяет подлинность постановки и решения задач продуктивного становления педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность и общение. Качество определения и решения задач развития и саморазвития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, определяется созданными условиями современного образования и профессионально-трудовых отношений.

Определим возможности продуктивного становления личности в системе использования ресурсов педагогического моделирования, фасилитирующих качественное освоение предметно-педагогических знаний в модели формирования компетенций.

Курс «Введение в педагогическую деятельность» определяет возможность детерминации категории «педагогическая деятельность», которую можно отразить в словесно-логических и структурно-логических моделях. Наиболее популярными являются в первом случае – уточнение понятия «педагогическая деятельность», во втором случае – моделирование самопрезентаций, – это портфолио и презентации «Я – профессионал». Работы [7, 9, 11, 12, 14] являются продуктивными решениями поиска оптимальных условий воспроизводства профессионально значимых решений уточнения категориального аппарата, а работа [16] – доказательством продуктивного решения задач моделирования самопрезентаций (портфолио).

Курс «Теоретическая педагогика» определяет в профессиональном становлении педагога возможность качественного определения и решения теоретико обусловленных задач профессионально-педагогической деятельности, т.е. с использованием педагогического моделирования и наблюдения, анализа и сопоставления различных компонентов развития образовательной системы можно будущему педагогу определить и решить задачу детерминации и оптимизации условий развития личности и системы образования в ее составных единицах и структурных элементах. В структуре курса «Теоретическая педагогика» решается множество задач развития, некоторые из которых описаны в публикациях [10, 13, 17, 19, 21].

Специфика изучения курса «Практическая педагогика» имеет свои нюансы, – возможность продуктивного становления личности лежит в поле поиска способов и методов, технологий и продуктов высоких достижений в ресурсах детерминируемых педагогических задач [1, 6].

В структуре теоретической подготовки курс «Практическая педагогика» продолжает идеи курса «Теоретическая педагогика», определяя единство теории и практики в выборе возможных и оптимальных решений детерминируемых задач. В структуре продуктивного становления будущего педагога в модели изучения курса «Практическая педагогика» можно выделить такие публикации, как [13, 19, 20, 22, 23].

Педагогическое моделирование как ресурс продуктивного становления педагога [2] позволяет выделить педагогические условия оптимальной профессиональной подготовки педагога в системе реализации условий научно-педагогического проектирования уровневой практики решения задач развития и саморазвития, в структуре которых культура самостоятельной работы обучающегося и педагога является продуктом и ресурсом развития и саморазвития.

Возможности поэтапного формирования личности в профессиональном обучении персонифицированы, практика учета нормального распределения способностей реализует системное понимание важности здоровья человека, обеспечивающего его высокие достижения в ведущей деятельности, а самостоятельность и культуру самостоятельной работы личности – продуктом развития личности и системы непрерывного профессионального образования.

Качество описания возможности формирования культуры самостоятельной работы личности в конструктах продуктивной педагогики – сложный, полифазный процесс, возможности перехода от одной фазы к другой в котором происходит персонифицировано и ситуативно.

Определим в модели научного поиска [1, 2] способность личности к формированию культуры самостоятельной работы одной из главных задач современного образования, гарантирующего всесторонний поиск личности в системном понимании важности ценностей гуманизма, продуктивности, здоровьесбережения, конкурентоспособности, креативности, толерантности и гражданственности как способа принятия идей развития макроконтинуума.

Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающегося через владение способами фиксации информации [3-4] – самая первая практика реализации идей формирования заявленного конструкта.

Высшей формой анализа качества формирования культуры самостоятельной работы обучающегося является портфолио обучающегося [5, 6, 7, 8].

Работы [9-28] определяют возможности формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, являющегося механизмом оптимизации условий развития и самоутверждения личности в системе социальных отношений и научного, прикладного, технического, народного, поликультурного и пр. самовыражения.

Работы [29-48] описывают успешность продуктивного поиска личности в моделях формирования культуры самостоятельной работы личности.

Определим возможности и понятийный аппарат формирования культуры самостоятельной работы обучающегося среднего звена.

Культура самостоятельной работы обучающегося среднего звена – это продукт сотрудничества и общения, становления и саморазвития личности, гарантирующий обучающемуся своевременное решение задач развития и саморазвития, самореализации и социализации в поле смыслов и ценностей, приоритетов и компетенций, гарантирующих в единстве успешность личности в поставленных направлениях мониторинга качества как функции самосохранения и самоорганизации.

Формирование культуры самостоятельной работы обучающегося среднего звена – это процесс педагогического контроля и помощи обучающемуся, включенному в систему социальных и образовательных отношений, обеспечивающий личности обучающегося среднего звена повышение уровня достижений и оптимизацию модели решений определяемых задач, гарантированно детализирующих успешные и социально востребованные формы взаимоотношений.

Культура самостоятельной работы обучающегося среднего звена может быть определена по аналогии с культурой самостоятельной работой студента техникума в конструктах четырех уровней:

1) объектный уровень (уровень минимизированного выбора личности в самостоятельном поиске успешных форм сотрудничества, общения и обучения);

2) персонифицированный уровень (уровень персонификации достижений в модели развития и образования, гарантирующий обучающемуся своевременность и персонификацию условий развития в конструктах «хочу, могу, надо, есть»);

3) субъектный уровень (уровень высоких достижений в самостоятельном выборе качественных решений задач развития в модели социализации и самореализации);

4) личностный уровень (уровень креативных, продуктивных задач развития в модели акмедостижений и сотрудничества).

Все выделенные модели и уровни в описании формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося представляют интерес как общий потенциал становления личности, так и продукт формирования и развития личности в модели современного образования.

Необходимость выявления направлений социализации и самореализации личности в конструктах формирования культуры самостоятельной работы обучающегося создают для личности и общества благоприятные условия для оптимального использования ресурсов антропосреды и ноосферы, гарантирующие в оптимизации ресурсов и элементов всех антропологически обусловленных явлений и образований качество жизни и развития личности и общества.

Выделим совокупность направлений социализации и самореализации обучающегося среднего звена, отразив наиболее популярные способы решения акмепроектирования достижений в современной культуре и системе непрерывного образования.

Направлений социализации и самореализации обучающегося среднего звена:

- посещение спортивных секций и детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва (СДЮСШОР);

- посещение музыкальных студий и музыкальных школ;

- посещение школ искусств;

- посещение кружков при музеях;

- посещение секций при научном сообществе;

- посещение библиотек;

- посещение творческих мастерских;

- посещение клубов по интересам;

- посещение инновационных площадок;

- посещение спектаклей, лекториев, диспутов и прочих форм социального программирования личности в модели культуры и образования.

В любом конструкте социализации и самореализации личности обучающийся определяет для себя успешность и конкурентоспособность, продуктивность и креативность – высшими формами самоактуализации и самоутверждения.

Во всех выделенных направлениях социализации и самореализации у обучающегося среднего звена появляются новообразования и продукты деятельности личности, способность к повышению качества решения задач развития является показателем достаточного развития обучающегося среднего звена, возможность персонифицированных достижений – показателем достижения персонифицированного уровня.

Портфолио обучающегося в выделенном направлении исследования является ресурсом и продуктом формирования культуры самостоятельной работы личности, качество наполнения портфолио обучающегося и объективность представляемых данных может быть визуализировано на научно-практических конференциях обучающихся.