До революции в светских начальных училищах Тобольской губернии в 1909 г. подавляющее большинство составляли учительницы. Их насчитывалось 76,3 %, учителей-мужчин 23,7 %. Наименьшее количество учителей-мужчин приходилось на училища, содержащиеся на средства губернского земского сбора, чему способствовала низкая плата в школах данного разряда. На следующий год в этих училищах насчитывалось уже 55 (11,4 %) учителей, учительниц 428 (88,6 %), 390 из которых имели среднее и начальное образование [1, с. 3]. Наиболее престижными для педагогов-мужчин являлись сельские училища и приходские училища Министерства народного просвещения (далее – МНП). Более всего педагогов не хватало в училищах, содержащихся за счет земского сбора. Преподавателям приходилось занимать вторые учительские места в более многолюдных училищах.

По данным школьной переписи в январе 1911 г. сельские учителя и учительницы в Тобольской губернии получали в среднем больше, чем их коллеги из других регионов Западной Сибири, что составило 329 руб. в год. Учителя на селе получали в среднем 351 руб., уступая по заработку учителям из Акмолинской области. Педагоги начальных школ губернии были лучше своих коллег в Западной Сибири обеспечены жильем – 69,7 % имели учительские квартиры [2, с. 6].

Докладывая попечителю Западно-Сибирского учебного округа в канун нового 1914 года о целесообразности открытия учительской семинарии в селе Голышмановском, директор народных училищ губернии Г.Я. Маляревский отразил специфику жизни и работы сельского учителя. Во-первых, дети сельских жителей, выучившись, не очень-то стремились вернуться домой в качестве сельских учителей. «Мишурные соблазны городской жизни» действовали на них отрицательно, и учителя начинали тяготиться условиями жизни в селе. Чтобы этого не происходило, нужно было учить в селе, а не в городе. Во-вторых, заслуживал одобрения тот факт, что сельские учителя занимались приусадебным хозяйством, а рынок сбыта сельскохозяйственной продукции в губернии этому благоприятствовал, что служило «хорошим подспорьем к скудному жалованью учителя». Ведение хозяйства «привязывает учителя к месту, придает его стремлениям и всему мировоззрению более солидный и зрелый характер, сближает с населением, дает возможность распространять среди него рациональные приемы сельского хозяйства» [3, с. 119]. При сельском двухклассном училище в селе Голышмановском сельскохозяйственное отделение и хутор могли бы служить хорошей базой для практических и теоретических занятий сельским хозяйством учеников семинарии. В городе же такая база отсутствовала.

После Февральской революции на 1-м Общегубернском учительском съезде, проходившем в Тобольске с 12 по 21 июня 1917 г., с докладом «Материальное положение учителя» выступил Е.Ф. Соколов, впоследствии до 30 апреля 1918 г. временно исполняющий обязанности директора народных училищ Тобольской губернии. Он отмечал: «Для того чтобы поставить народную школу на желаемую высоту, недостаточно дать только соответствующую подготовку учителю, но следует вполне обеспечить его материальное положение. Материальная необеспеченность народных учителей является крупным отрицательным фактором в жизни начальных училищ: ею в сильной степени определяются подбор преподавателей и условия их труда; а отсюда уже вытекают результаты работы школы. Таким образом, материальная необеспеченность учителей начальных училищ является вопросом не только личности учителя, но и вопросом дела и интересов школы» [4, с. 55-56].

В 1917 г. учителя городских приходских и сельских школ получали различные оклады: 300-620 руб. в год (далее суммы в год – В.С.), не учитывая прибавок за пятилетия и по случаю военного времени.

Жалованье всем учителям начальных школ с 1 марта 1917 г. было увеличено до 600 рублей. Но и на такую сумму «при существующей на все дороговизне, положительно невозможно народному учителю существовать хоть сколько-нибудь безбедно на такое ограниченное содержание… Семейному же учителю на такое жалованье живется совсем плохо, и он не имеет возможности дать соответствующее образование своим детям» [4, с. 56].

Соколов предлагал увеличить первоначальный оклад учителям начальных школ до 1200 руб. и делать шесть надбавок за выслугу трехлетий по 200 рублей. Через 18 лет службы учитель получал бы 2400 рублей. Учителю предоставляется квартира при училище или он получает квартирные деньги из местных источников.

Учителя высших начальных училищ получали 960 руб. и четыре надбавки за пятилетия по 180 рублей. Следовало увеличить жалованье до 1800 руб. и назначить шесть надбавок за трехлетия по 300 рублей. Тогда высший оклад составил бы 3600 рублей.

Необходимо было скорее утвердить новые штаты для учительских институтов и семинарий в соответствии со штатами средних общеобразовательных учебных заведений по Закону 10 мая 1912 года. Нужно было освободить всех учителей от платы за обучение своих детей в средних и высших учебных заведениях, а для детей сельских учителей учредить бесплатные стипендии при средних школах.

Временное правительство нуждалось в средствах для продолжения войны. К сбору средств привлекались учителя. Летом 1917 г. педагоги Западной Сибири были призваны пропагандировать и популяризировать Займ Свободы. В газетах часто печатались статьи о Займе. Учителям предписывалось использовать все способы агитации: публичные лекции, собеседование с учениками старших классов, особое внимание следовало уделять учащимся, отправляющимся на работу в деревню, проводить беседы с учителями начальных училищ, присутствующих летом на педкурсах или съездах [5, с. 41].

В годы гражданской войны цены еще более взлетели вверх. Дотации учителям не могли компенсировать рост инфляции. Перед новым 1918-19 учебным годом МНП Временного Сибирирского правительства известило: учителя начальных училищ будут получать в месяц оклад 250 руб., квартирных 25, за заведование училищем 25 и по 50 за каждое пятилетие службы до трех пятилеток. С декабря 1918 г. оклад учителей начальных училищ составил 315 рублей. В марте 1919 г. Совет министров колчаковского правительства добавил 35 % или 110 руб. 25 копеек. Тюменская городская дума добавила учителям из своих средств в феврале по 110 рублей. Получалось, что учитель минимально получал 535 руб. 25 копеек [4, с. 56].

Таблица 1. Сведения о заработной плате в городах Тобольской губернии в декабре 1918 года [6, с. 75]:

Таблица 2. Средняя стоимость предметов первой необходимости в декабре 1918 года

Овощи были более дешевы: килограмм картошки можно было купить за 20 копеек.

В июне 1919 г. городская дума Тюмени рассматривала проект повышения оплаты труда городских служащих. При утверждении проекта жалованье сторожа начального училища увеличилось бы на 200 руб., составив 610 рублей. В результате сторож получал бы больше учителя. В связи с этим отдел народного просвещения просил городскую думу увеличить добавочное содержание из своих средств до 425 руб. 25 копеек.

Еще в 1909 г. в труде по педагогической психологии И.А. Сикорский писал: «Дешевый, утомленный учитель также бесполезен для школы, как бесполезен был бы для больного совет врача, который сам болен. Учитель, обремененный уроками, поставленный в необходимость проводить весь день в погоне за заработком, теряет большую часть своей педагогической ценности и является для ученика нежелательным и даже опасным образцом умственной работы, опасным примером дряблой воли» [7, с. 56].

Социальные катаклизмы, происходившие на территории бывшей Российской империи, негативно отразились на материальном положении учителей. Резкое повышение стоимости предметов первой необходимости привело к снижению покупательной способности населения и педагогов в частности. Попытки властей различного уровня поднять заработную плату педагогам незначительно способствовали улучшению жизни учителей, не успевая за ростом цен.

Цель исследования: изучить показатели суточной, недельной и годовой адаптивности детей, приступивших к школьному обучению с 6 лет в различных условиях (детский сад, школа).

Для достижения поставленной цели, в работе решаются следующие задачи:

1. Провести анализ показателей умственной работоспособности в течение учебного дня, недели и года у детей 6 лет с учетом пола обследуемых.
2. Определить показатели умственной работоспособности детей 6 лет в различных условиях (детский сад, школа).

Методы исследования. В условиях образовательного учреждения обследовано 272 ребенка, среди которых 139 мальчиков и 133 девочки. Об умственной работоспособности судили по данным методики дозирования умственной работы во времени с помощью фигурных таблиц. Для выявления степени напряжения регуляторных систем у детей при воздействии умственных нагрузок в течение учебного дня, недели и года могут служить показатели суточной (ПСАд), недельной (ПНАд) и годовой (ПГАд) адаптивности, рассчитанные по параметрам умственной работоспособности. Полученные данные обработаны с помощью пакета прикладных программ STATISTICA 8.0. Различия средних значений считались достоверными при р<0,05.

Результаты и их обсуждение.

Исследование показало, что показатели умственной работоспособности (объем умственной работы и количество допущенных ошибок) девочек 6 лет достоверно выше по своей величине, чем у мальчиков (р<0,001), что связано с более ранним созреванием организма девочек. Уровни показателей умственной работоспособности и их изменения под влиянием учебной нагрузки позволяют заключить, что у девочек 6 лет функциональное состояние более благоприятное, чем у сверстников.

Исследование дневной динамики умственной работоспособности у обследуемых детей позволило выявить, что значения количественных и качественных показателей умственной работоспособности в течение дня у них снижались (табл. 1).

Таблица 1 – Показатели умственной работоспособности детей в разные периоды учебного дня

Примечание: ** – достоверность различий по динамике УР при р<0,01; *** – при р<0,001; ^хх – достоверность различий по полу, при р<0,01; ^ххх – при р<0,001; º – достоверность различий по условиям обучения при р<0,05, ºº – при р<0,01; ººº – при р<0,001; цифры в скобках – номера сравниваемых групп.

Значения показателя суточной адаптивности (ПСАд) свидетельствовали о выраженном утомлении детей в течение учебного дня. Учитывая значения ПСАд -52% в детском саду и -72% в школе, дневное утомление более выражено у девочек 6 лет по сравнению с мальчиками, у которых значения ПСАд достигали, соответственно -27% в детском саду и -50% в школе. При этом отрицательное значение ПСАд (-72%) у девочек, характеризующее сопротивляемость организма, относится к IV, т.е. низкой качественной градации и указывает на резко выраженное утомление детей в условиях школы к окончанию занятий. Наблюдаемые различия в динамике качественного показателя  умственной работоспособности показывают меньшую устойчивость девочек 6 лет к утомлению, чем сверстников, что, по-видимому, обусловлено наличием более выраженной мотивации к учебному процессу у девочек, так как отмечена их большая активность на занятиях.

Исследование недельной динамики умственной работоспособности позволило выявить снижение показателей умственной работоспособности у детей, как в детском саду, так в школе (р<0,001), причем интенсивность умственной работы у девочек 6 лет снизилась в среднем на 10% (в детском саду) и 11% (в школе), а у мальчиков соответственно на 18% (в детском саду) и 14% (в школе). Интенсивность снижения объема умственной работы достоверна (р<0,001) и физиологически значима, так как выходит за допустимые пределы ±10% (рис. 1).

Рисунок 1 – Показатели умственной работоспособности детей 6 лет в разные периоды учебной недели

Результаты исследования свидетельствуют о влиянии условий обучения (интенсивности учебных нагрузок) на организм детей 6 лет. Выявлено, что интенсивность умственной работы в течение учебной недели, как и в течение учебного дня, была более низкой у детей из школы по сравнению с их сверстниками из детского сада (р<0,001).

Проведенное исследование показало, что объем умственной работы у девочек 6 лет достоверно выше по сравнению с мальчиками (р<0,001). Наблюдаемые различия в уровне умственной работоспособности обусловлены более ранней биологической зрелостью центральной нервной системы и организма в целом, характерной для девочек (Безруких М.М., 2009).

Значения показателя недельной адаптивности (ПНАд) свидетельствовали о выраженном утомлении детей 6 лет в течение учебного недели, причем недельное утомление было резко выражено у детей, приступивших к обучению в школе, так как значение ПНАд составило -81% у девочек из школы, в то время как у девочек, обучение которых проходило в условиях детского сада, значение ПНАд составило только -8%.

В течение учебного года происходит повышение исходного уровня умственной работоспособности у детей 6 лет, что согласуется с литературными данными [4, с. 226]. Показатель годовой адаптивности (ПГАд) по своему положительному значению, составляющий +44% и +28% у детей из детского сада и +20% и +27% у детей из школы, относится к высокой качественной градации, что свидетельствует о повышении уровня устойчивости и распределения внимания у обследуемых детей.

Сравнительный анализ показателей суточной, недельной и годовой адаптивности шестилетних детей, приступивших к обучению в разных условиях, показал, что дети из детского сада обладали более высоким уровнем умственной работоспособности по сравнению со сверстниками, обучающимися в школе, для которых характерно повышенное утомление, свидетельствующее о чрезмерности умственных нагрузок, нарушении режима дня, несовершенстве физического воспитания.

Проведенное исследование позволило выявить зависимость уровня умственной работоспособности от половой принадлежности детей, приступивших к обучению, а также от условий обучения в детском саду или в школе.

Выводы.

1. Умственная работоспособность, как интегральный показатель функциональных возможностей детского организма, достоверно выше у девочек по сравнению со сверстниками, что свидетельствует о более благоприятном  функциональном состоянии первых.
2. У детей, обучение которых проходило в привычных для них условиях (в детском саду), показатели суточной, недельной и годовой адаптивности выше (р<0,001) по сравнению с таковой у детей, обучающихся в условиях школы, что связано с влиянием на детский организм интенсивности умственной нагрузки, не всегда соответствующей их возрастным возможностям, и как следствие более быстрое наступление утомления, снижение скорости и точности работы.

Естественно, что изучение украинского сообщества в Российской Федерации  было бы неполноценным без детального рассмотрения украинского образования. Так, наравне с первыми украинскими культурными центрами актуальным стал вопрос появления заведений, которые смогли бы удовлетворить образовательные потребности российских украинцев. Еще с начала учебного 1989 года были начаты факультативные занятия по изучению украинского языка в 9 московских школах. Там также частично изучались традиции и культура украинского народа [1, с.1]. Отдельно действовал Украинский культурно-образовательный центр при 124-й школе и украинский класс при одном из столичных лицеев [2]. С 1996 г. начала свою работу воскресная школа при библиотеке украинской литературы в Москве в рамках Украинской национально-образовательного центра [3].

Хотя, в контексте учреждения украинских образовательных организаций бывал и неудачный опыт. Собственно, в 1995 г. провалились попытки открытия украинских воскресных школ в Москве. В частности, несмотря на то, что власти города выделили помещение на окраинах столицы, украинцы не смогли собрать 15 – 20 родителей, что было необходимо для функционирования учреждений такого типа [4, с.9].

Зато, в рамках сотрудничества местных властей и посольства Украины в РФ на базе СОШ № 108 была организована группа продленного дня, где с 1-го сентября 1995 открылись специализированные курсы украинского направления [5, с.8].

Открытие украинских классов наблюдалось и в средних образовательных учреждениях регионов РФ. В частности, изучение украинского языка в 1993 году было начато в Башкортостане, где в некоторых школах был введен предмет “Украинский язык и литература”. Такие учебные заведения были сосредоточены в с. Золотоношка Стерлитамакского района и с. Санжаровка Чишминского района. В свою очередь, три воскресные школы действовали в Уфе. Однако, деятельность этих учебных заведений охватила лишь 7%  украинских детей, проживающих в регионе [6, с.45].

Наряду с открытием факультативного изучения предметов украиноведческого цикла в средней школе, постепенно открывались отдельные курсы такого типа и на базе высших учебных заведений. Одним из первых таких специализированных учреждений стал Украинский университет в Москве, где участие в организации деятельности высшего учебного заведения принимал доктор исторических наук, профессор, галичанин по происхождению – Виктор Идзьо. Целью вновь созданной организации была подготовка специалистов с высшим образованием гуманитарного, социологического, природоведческого и технического направлений. Отдельной функцией Украинского университета было проведение научных исследований, а также реализация на практике просветительских и социально-культурных программ, ориентированных на развитие украинской диаспоры в России. Следует отметить, что обучение в университете проводилось на трех языках: украинском, русском и английском [7].

Под руководством того же Виктора Идзьо в 1995 в Москве появился Украинский Исторический Клуб (УИК) – украиноведческий центр, который располагался в помещении упомянутой ранее библиотеки № 147. УИК входил в состав Объединения Украинской России (ОУР) и сосредоточивал вокруг себя интеллигенцию, заинтересованную в исследованиях украинской истории и культуры. В заседаниях Украинского Исторического Клуба неоднократно принимали участие представители различных организаций Москвы и ОУР. Деятельность УИК отображалась в их печатных органах, среди которых “Украинский исторический альманах в России” и “Научный вестник УИК” [8].

Таким образом, на основании созданных украинских образовательных организаций различного уровня происходила консолидация творческой украинской молодежи, а также интеллигенции, которая была заинтересована в поддержании украинских традиций на территории страны проживания. В целом, развитие украинского национального меньшинства в 90-х годах ХХ ст. на территории Российской Федерации несло культурно-просветительский характер и заложило благоприятную основу для дальнейшего становления украинских громад, которые постепенно и образовали украинскую диаспору.

Многомиллионное население Китая требует разнообразной и развитой системы образования, ведь к каждому ученику нужно найти свой подход. Особое внимание в этом аспекте уделяется школам. В 2008 году вышел закон, по которому школьное образование стало бесплатным и обязательным для всех (первые 9 лет обучения).

Обучение в китайских школах имеет, как и свои плюсы, так и минусы.

Дети в Китае идут в школу, как и в России в возрасте 6-7 лет. Обучение в школе делится на три ступени: начальная школа (период обучения в которой длится 6 лет), средняя школа (дети обучаются здесь также 6 лет) и старшая школа (обучение проходит 3 года). Первые девять лет обучения в школе являются бесплатными, за обучение в старшей школе платят родители, но при этом одаренные дети могут получать стипендию. Очень редко, когда китайская школа совмещает в себе все три ступени сразу, чаще всего это три разные школы, имеющие разные названия. Территория китайских школ огромна, состоит из комплекса зданий и представляет собой мини-городок. Это позволяет вмещать ей около 4 тысяч учеников, а в одном классе количество учеников иногда достигает 90 человек.  Таким образом, очень сложно донести информацию до всех студентов, теряется индивидуальный подход, в основном все задания выполняются хором.

На территории каждой школы установлен флаг КНР, и каждый понедельник дети выстраиваются на линейку и участвуют в церемонии поднятия флага под звуки государственного гимна, а чтобы участвовали действительно все ученики, самых маленьких ставят на табуретки. Каждый день определяют, кто будет ответственным за поднятие флага. Таким образом, развивают у детей чувство патриотизма. Уже в начальной школе ученики искренне начинают любить партию за ее прошлые и настоящие заслуги и даже знают некоторые идеологические текст наизусть.

Занятия в школе начинаются в 7-8 утра и продолжаются до 4.30 часов, таким образом, дети проводят в школе около 9 часов. С 11.30 до 14.00 дети отдыхают, обедают и спят. Считается, что при такой нагрузке сон очень полезен. День построен таким образом, что сначала идут более сложные предметы, а после сна дети изучают более легкие дисциплины. Каникулы в школах проходят два раза в год: летом и зимой, но даже во время каникул студенты не отдыхают, родители водят их по разным кружкам или отправляют заграницу подтянуть язык.

Дисциплина в китайских школах не менее жесткая. Уважение к учителю и к старшим начинают прививать детям с первого класса. Ученики здороваются и прощаются с учителем стоя. Все действия ученики совершают только с разрешения учителя, в туалет выходить во время урока нельзя, а если ученику не интересен урок, обычно никто на это не обращает внимание. В некоторых школах учителя все еще могут бить детей по рукам за то, что они играют на занятии или разговаривают, поэтому в классе обычно стоит тишина. Кроме всего прочего, ученика, пропустившего больше 12 уроков, ждет отчисление. Такая дисциплина помогает школьникам в будущем на работе. Работа в китайских компаниях предполагает строгую иерархию: главное лишний раз не высовываться, беспрекословно слушаться старших (а старшие по возрасту в компании чаще всего являются и старшими по чину), а благодаря привитым со школы принципам у китайцев это получается блестяще.

У китайских детей особая школьная форма – они ходят на занятия в одинаковых спортивных костюмах, независимо от того есть ли урок физкультуры в этот день.

Большое внимание в начальных школах уделяется китайскому языку и математике. Это не случайно, считается, что китайский язык помогает развивать математический склад ума, а математика в свою очередь развивает логику. Также в начальной школе изучают естествознание, физкультуру, музыку, историю, географию, ИЗО, а в некоторых школах еще и добавляется такой предмет как нормы этики и морали (труды Конфуция детям начинают читать еще в садике). Дети в обязательном порядке посещают семинары, где освещаются вопросы политинформации. На уроках детей знакомят и с русскими писателями советского периода, а также очень много читают про Ленина.

После начальной школы, ученики обязаны пойти в среднюю школу, проучиться там 3 года и на этом обязательное школьное образование заканчивается.

Не самый приятный момент в школьном обучении – постоянное прохождение экзаменов. Первые экзамены ребенок сдает по окончанию начальной школы. Каждый родитель хочет отдать своего ребенка в лучшую школу и чем выше уровень школы, тем сложнее экзамены придется сдать студентам. Что интересно, чаще всего экзамены проходят в тайной форме – никто не знает содержание экзамена, и в какой форме он будет проходить, поэтому родители дежурят около школ и расспрашивают тех счастливчиков, кто уже поступил. Но если ребенок сдал успешно тест, это еще не значит, что двери нужной школы для него открыты. Следующим шагом является сбор рекомендаций от прежних учителей, но и это еще не все. Зачисление в престижную китайскую школу, это в какой-то степени лотерея, т.к. окончательное решение принимается компьютером. Еще один способ попасть в престижную школу – по прописке, но одно из обязательных условий – нужно проживать в такой квартире не менее трех лет. В Пекине особенно прослеживается эта тенденция. Экзамены для поступления в старшую школу более демократичные: студенты заранее знают, в какой форме и по какому предметы будет тест.

После поступления тесты и экзамены в жизни ребенка не заканчиваются. Каждый день на последнем уроке проводится тест. Огромное количество тестов в школе развивает логику у студентов, но совсем не отражает реальные знания.

Дисциплины, которые ученики изучают в средней школе, ничем не отличаются от дисциплин в начальной школе. В средней школе ребята учатся « круглосуточно»: она предполагает помимо уроков до 4.30, очень много домашнего задания по всем предметам, дополнительные кружки, репетиторов и совсем мало свободного времени.

В возрасте 16 лет, если студенты решают продолжить обучение, они поступают в старшую школу, где программа делится на два профиля: академический (главный упор делается на подготовку поступления в ВУЗ) и профессионально-технический профиль (по окончанию студенты могут работать по техническим специальностям или в сельском хозяйстве). Кроме того, есть школы, в которых деление происходит по другому принципу: в одном департаменте готовят к сдаче китайского экзамена «гаокао» (что-то наподобие нашего ЕГЭ), в другом к поступлению в иностранные вузы. Школ с таким профильным делением в последнее время все больше, так как многие родители, считая китайское образование не самым лучшим, стараются отправить учиться своих детей заграницу, а некоторые просто таким способом обходят сдачу «гаокао». «Гаокао» сдается в конце 12 класса по всем предметам и его боятся даже преподаватели. Учась в иностранном департаменте, студенты не сдают «гаокао», они учатся в 12 классе в американской школе и готовятся к поступлению в американский вуз. Но и там есть свои экзамены, такие как TOEFL или SAT. Предметы в иностранном департаменте ведутся на английском языке, и процесс обучения проходит в более интересной и креативной форме. Преподаватели иностранцы, привыкшие к другой системе обучения, ведут урок более творчески: студенты готовят презентации и доклады, ведут обсуждения в группах. Но независимо от того какой департамент выбрал студент, ему все равно придется сдавать экзамен городского департамента.

При поступлении в ВУЗ большое значение отдается тому, откуда человек родом. Например, пекинец, получивший 500 балов за «гаокао» может поступить в очень хороший университет Пекина, а ученика из небольшой провинции с таким же количеством баллов будут ждать только в пекинском техникуме.

Школьная система образования в Китае является прямым отражением государственной политики. Детей со школы учат уважать старших (не только по возрасту, но и по занимаемому положению) и беспрекословно выполнять все указания. Большая нагрузка, кружки, репетиторы, много домашнего задания в свою очередь тоже учат тому, что чтобы чего-то добиться, надо немало потрудиться, а в стране, где население даже не несколько миллионов, а уже перешло отметку один миллиард, это немаловажно. Уже в школе родители готовят из своего чада конкурентоспособную личность, ведь в такой стране как Китай « выживает» сильнейший. И что самое важное – со школы прививают детям любовь к партии, к Родине и политическому курсу.

При имитационном моделировании процесса обучения часто считают, что все элементы учебного материала усваиваются одинаково прочно [2 – 6]. Но это не так: психологи установили, что те знания, которые включены в учебную деятельность ученика, запоминаются значительно прочнее, чем знания, которые школьник не использует. Чтобы компьютерная модель более точно соответствовала реальному процессу обучения, нужно учесть, что: 1) прочность усвоения различных элементов учебного материала неодинакова, поэтому их следует разделить на несколько категорий; 2) прочные знания забываются существенно медленнее непрочных; 3) непрочные знания при их использовании учащимся постепенно трансформируются в прочные знания, превращаются в навыки [8, с. 69 – 72]. Ученика можно охарактеризовать коэффициентами обучения a_i, коэффициентами перехода непрочных знаний в прочные b_i и коэффициентами забывания g_zi и g_ni (i = 1, 2, …, 11). Предлагаемая двухкомпонентная модель обучения выражается системой уравнений [7 – 9]:

Здесь U_i –– уровень требований, предъявляемый учителем в i–том классе, который равен сообщаемым знаниям Z_0i, Zn_i –– суммарные знания ученика за i–тый класс, Z_i –– количество непрочных знаний за i–тый класс, имеющих высокий коэффициент забывания g_zi, а N_i –– количество у ученика прочных знаний за i–тый класс, которые имеют низкий коэффициент забывания g_ni. Состояние ученика в любой момент времени t может быть задано матрицами Z_i = (Z_1, Z_2, …, Z_11) и N_i = (N_1, N_2, …, N_11), которые характеризуют количества усвоенных прочных и непрочных знаний за 1, 2, …, 11 классы. При обучении в i–том классе увеличиваются количества знаний Z_i и навыков N_i (i = 1, 2, … 11), а также количества знаний за предыдущие классы, к которые используются учеником при изучении текущей темы. Коэффициент усвоения учеником учебного материала за i–ый класс и коэффициент прочности знаний ученика (то есть доля прочных знаний от общего их количества) в данный момент времени t:

Рассматриваемая модель обучения должна учитывать: 1) основные закономерности обучения и забывания [1]; 2) превращение непрочных знаний в прочные знания (или навыки), которые имеют меньший коэффициент забывания; 3) увеличение количества изучаемой информации и ее сложности (степени абстрактности) при переходе ученика в старшие классы; 4) повышение коэффициента усвоения школьника при переходе в следующий класс; 5) использование учеником j–того класса учебного материала, изученного в предыдущих 1, 2, …, (j–1)–ом классах; 6) применение знаний из учебника j–того класса в повседневной жизни во время каникул и после окончания школы.

Для моделирования изменения знаний во время обучения в школе и после ее окончания следует задать параметры ученика, его начальное состояние при t = 0 и распределение сообщаемой учебной информации [7–9]. Ученик характеризуется:

1. Коэффициентами усвоения a_i, которые определяют быстроту перехода знаний учителя Z_0i = U_i за i–тый класс в непрочные знания ученика Z_i. Значения a_i по мере обучения монотонно возрастают, так как чем больше информации ученик усвоил, тем легче он запоминает новую информацию. Коэффициенты a_i можно задать так: A_i = (1, 1.2, 1.4, 1.6, 1.9, 2.2, 2.5, 2.8, 3.1, 3.4, 3.7), a_i =A_i / 12.

2. Коэффициентами формирования навыков b_i = a_i /80 (i = 1, 2, … 11), характеризующими скорость превращения непрочных знаний в прочные; при этом Z_i уменьшается, а N_i растет на ту же величину.

3. Коэффициентами забывания непрочных g_zi и прочных g_ni знаний, изученных в i–том классе. Известно, что знания, полученные в 1 – 4 классах, используются человеком в повседневной жизни и поэтому запоминаются хорошо. В старших классах увеличивается степень абстрактности учебной информации, то есть приобретаемые знания сильнее оторваны от повседневной жизни и имеют более высокий коэффициент забывания. Эти коэффициенты можно задать так: g_i = (10, 10, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18), g_zi = g_i / 200, g_ni = g_zi/60. Так как забывание происходит по экспоненциальному закону, то время забывания половины имеющихся знаний равно T = ln2 / g. Например, для шестого класса g_z6 = 0,065 (1/месяц) и g_n6 = 0,00108 (1/месяц). Это означает, что для непрочных знаний, изученных в шестом классе T_z  = 10,7 месяца, а для прочных T_n = 53 года.

Внешнее воздействие, оказываемое на ученика задается:

1. Распределением учебной информации в течение всего времени обучения в школе; оно задается массивом U_i = (10, 12, 14, 17, 20, 24, 29, 35, 42, 50, 59), где U_i –– уровень требований учителя в –том классе, который равен количеству сообщенных им знаний.

2. Коэффициентами обращения ученика j–того класса к знаниям, полученным в i–том классе, задаваемыми двумерной треугольной матрицей:

Из e[3, 11] = 0,7 следует, что, обучаясь в одиннадцатом классе, ученик использует 70 процентов знаний, полученных в третьем классе.

3. Коэффициентом использования информации, изученной в i–том классе, во время каникул и после обучения, который можно задать так: c_i = 0,3 при i < 5 и c_i =0,3/(i – 4) при i > 4. В обозначенные промежутки времени человек читает книги, выполняет математические действия, смотрит фильмы, разговаривает на иностранном языке, использует различные устройства и программные продукты. При этом в большей степени увеличиваются и закрепляются знания, полученные в 1 – 4 классах, и в меньшей степени –– знания из 9 – 11 классов, уровень абстрактности которых выше.

Значения U_i, e[i, j] и c_i должны отражать особенности школьной программы. Параметры a_i, b_i, g_zi и g_ni характеризуют гипотетического ученика, который успешно учится в школе. Используется программа 1; в ней время  измеряется в месяцах. Считается, что из 12 месяцев в году 3 месяца ученик отдыхает, а 9 – учится. За начало отсчета t = 0 принят первый день обучения в первом классе, начальный уровень знаний ученика: Zn(0)=0.

 На рис. 1 и 2 представлены результаты имитационного моделирования изменения количества знаний гипотетического школьника в течение 11 лет посещения школы и 10 лет после окончания обучения. Понятно, что на практике реализуются самые разнообразные ситуации, отличающиеся как учебной программой, так и параметрами конкретных школьников.

На рис. 1.1 приведены графики зависимостей количества знаний ученика за 1 – 4, 1 – 8 и 1 – 11 классы от времени. Из рис. 1.2 видно, что в процессе обучения (1 – 11 годы) суммарное количество знаний Zn(t) в среднем возрастает, а после обучения –– снижается в первую очередь из–за забывания непрочно усвоенных знаний. Провалы в графике Zn(t) соответствуют летним каникулам, в течение которых школьник забывает часть непрочных знаний. Количество прочно усвоенных знаний (или навыков) N(t) в течение обучения повышается, а после обучения практически не изменяется. Графики Zn{1–4}(t) и N{1–4}(t) показывают динамику изменения количества суммарных знаний и навыков (прочных знаний), соответствующих 1 – 4 классам в течение всего рассматриваемого промежутка t от 0 до 20 лет. Речь идет о навыках чтения, письма, выполнения арифметических операций, элементарных знаний об окружающем мире, которые человек усваивает в начальной школе и затем использует всю свою жизнь. Видно, что их количество монотонно возрастает, стремясь к предельному значению U{1–4} = U_1 + U_2 + U_3 + U_4, равному информации, которое должен в идеале усвоить ученик в 1 – 4 классах.

На рис. 2.1 показаны графики изменения количества знаний Zn{5–8}(t) и N{5–8}(t), изучаемых в 5 – 8 классах. Учебный материал имеет более высокий уровень абстрактности и в меньшей степени используется в повседневной жизни, поэтому суммарное количество знаний Zn{5–8} к концу школы (t = 11 лет) примерно равно 0,8*U{5–8}, количество прочных знаний N{5–8} примерно равно 0,5*U{5–8}, от общего уровня требований учителя U{5–8} =U_5+U_6+U_7+U_8. Так как приобретенные в 5 – 8 классах знания также частично используются в повседневной жизни, то после окончания обучения их суммарное количество сначала снижается, а затем остается постоянным на уровне 0,5*U{5–8}.

На рис. 2.2 представлены графики Zn{9–11}(t) и N{9–11}(t), показывающие изменение суммарного количества знаний и количества прочных знаний, изучаемых в 9 – 11 классах. Из них следует, что к концу обучения (t = 11 лет) суммарное количество знаний Zn{9–11} достигает своего максимума 0,7*U{9–11},  в то время как N{9–11} примерно равно 0,25*U{9–11}. При этом U{9–11} – суммарное количество учебной информации, содержащееся в учебниках 9 – 11 классов, которое в идеале должен усвоить учащийся. При подборе коэффициентов считалось, что гипотетический ученик после успешного обучения в школе помнит более 0,6*U{9–11}, а за летние каникулы после 10 класса забывает около трети усвоенного в 10 классе материала (рис. 2.2). Улучшение модели требует уточнения входящих в нее коэффициентов.

 Предлагаемая имитационная модель обучения в школе учитывает, что: 1) изменение количества знаний человека происходит в соответствии с известными законами научения и забывания; 2) во время обучения на фоне увеличения общего количества знаний ученика, происходит переход непрочных знаний в прочные знания, которые забываются медленнее; 3) с ростом номера класса количество изучаемой информации и ее сложность (степень абстрактности) увеличиваются, коэффициент забывания растет; 4) по мере обучения в школе происходит повышение коэффициента усвоения ученика; 5) во время обучения в j–том классе ученик использует материал, изученный в 1, 2, …, (j–1)–том классах; 6) во время каникул и после окончания школы человек использует изученный материал в повседневной жизни, часть непрочных знаний становится прочными.

Семья и школа выступают в жизни ребенка основными элементами, обеспечивающими большую или меньшую успешность социальной адаптации. Однако это процесс, в котором проблемы могут быть обусловлены и организацией семьи, и устройством общества, чьи интересы и требования обычно представляет школа, и особенностями взаимодействия между ними. Необходимо преодолеть все эти трудности. Только в этом случае между ребенком и его окружением может установиться позитивное взаимоотношение. Для достижения успеха в социальной адаптации семье и школе необходимо выстроить непротиворечивые взаимоотношения, найти компромисс, научиться взаимодействию.

Однако семья и школа могут спровоцировать отношения, и тогда ребенок, утратив интерес к жизни семьи, будет тяготиться вниманием родителей к его делам в школе. В этом случае, пишет В.В. Зеньковский, «семья становится источником ненужных и вредных антисоциальных чувств…какой-то обветшавшей ценностью» [1, с.340]. С другой стороны, критика школы и учителей со стороны семьи нередко порождает протесты против школьных правил, традиций и устоев. В результате, может образоваться антагонизм семьи и школы, порождающий непримиримую борьбу за право первостепенного влияния на ребенка.

Социальная адаптация ребенка связана с верой в себя и окружающих, с умением, с одной стороны, прислушиваться к советам взрослых, с другой, не попадать в полное подчинение, абсолютную зависимость от них. Социальная адаптация предполагает социальную компетентность, умение устанавливать позитивные устойчивые эмоциональные связи. Присуща социальной адаптации и межкультурная, межэтническая и межконфессиональная толерантность. А поэтому семья и школа должны научить ребенка положительно относиться к культурному, этническому и конфессиональному многообразию. В противном случае он будет считать только собственные взгляды, обычаи и ценности истинными, а все другие – ложными, ошибочными, в лучшем случае – второстепенными.

Однако далеко не всегда существующие формы толерантности могут предотвратить социальные и политические столкновения. Это, например, происходит сегодня во Франции, где совсем недавно весьма почитались традиции культурной, этнической, религиозной терпимости во взаимоотношениях различных людей. Но крах мультикультурализма и всколыхнувшие всю Европу террористические взрывы наглядно показали всю сложность и шаткость ситуации. К сожалению, наблюдаются случаи межэтнических столкновений и в российских городах. Россия столкнулась с вызовами, на которые пытается дать достойный ответ, что невозможно без признания важности и актуальности проблем социальной адаптации.

В решении данных проблем роль семьи огромна. Ибо семья – не просто сожительство, но почти всегда в той или иной мере – сотрудничество. Здесь ребенок приобретает первый социальный опыт. Это важнейший орган социальной адаптации, потому что здесь тесное социальное сотрудничество органично дополняется естественным чувством родственной близости. Радость одного члена семьи разделяется всеми, каждый каждому готов придти на помощь. Такая семья, даже не формулируя каких-либо конкретных педагогических задач, в высшей мере позитивно участвует в процессе воспитания.

Школа же, социально адаптируя ребенка в своем воспитательном процессе, должна четко учитывать особенности социальных и национальных различий. И очень важно чтобы школьное воспитание не было космополитичным. Ибо любовь к Родине обязательно должна органически сочетаться с воспитанием чувства солидарности с другими народами. Основываясь на этом, школе необходимо постоянно утверждать, что современный воспитательный идеал, формирующий высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, осознающего ответственность за его настоящее и будущее, укоренён в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [2, с.11].

Однако влияние семьи и школы на социализацию ребенка может иметь и негативный характер. С сожалением приходится констатировать, что современная семья часто лишена и эмоционального единства, и эмоциональной близости. А поэтому мы сталкиваемся с сиротством детей, живущих в семьях, сиротством, как правило, более страшным, чем сиротство при потере родителей. В семьях, где интересы родителей и детей непримиримы, где все друг друга раздражают и ненавидят, социальные переживания детей отравлены постоянными ссорами и скандалами. Понятно, что там нет и быть не может условий для должной социальной адаптации ребенка.

В таких семьях влияние на ребенка основывается преимущественно на страхе социального порицания. Это, конечно, достаточно эффективный способ добиться желаемого поведения. Но по наблюдениям психологов, развитие социального стыда, задерживает развитие стыда индивидуального, а это часто приучает к лицемерию. Когда ребенок становится свидетелем того, что реальные поступки родителей идут вразрез с внушаемыми ими же моральными сентенциями, асоциальные чувства только закрепляются. Однако родители далеко не всегда способны осознавать это.

Не следует забывать, что именно в семье формируются первые межличностные связи и отношения. Здесь ребенок получает тот минимум общения, без которого он в дальнейшем не сможет стать личностью. А стало быть, воспитание требует от семьи значительных сил, которых ей порой не хватает [3, с. 87]. В.В. Розанов писал: «индивидуум может и должен быть убежден, что есть вещи, которые он знает один, что этих вещей некому передать его детям, наконец, что это именно знание и есть главное, которое определяет жизнь, определяет самого человека, тогда как всяким другим знанием он лишь пользуется» [4 , с.134]. Школа дает посох человеку, но формирует-то его семья.

Школа также часто не только не борется с асоциальностью ребенка, но, напротив, усиливает и развивает у него асоциальные чувства. Вместо того, чтобы сближать детей, она укрепляет эгоизм. Учителя требуют от детей дисциплины и молчания, что порождает вначале пассивный, а затем, нередко, и активный протест. Все это явно не способствует социальной адаптации, которая требует свободы творчества, что в идеале и должна обеспечить школа своим ученикам.

Без грамотного педагогического руководства потенциальные социальные чувства ребенка могут проявляться в действиях, направленных против школьных правил: списывание, подсказки, обман учителя, круговая порука и т.д. Дети испытывают потребность во взаимопомощи, в интеллектуальном обмене – и только когда школа будет организована так… она будет способствовать росту социальной активности, – на это обращал внимание В. В. Зеньковский [5, с. 336]. Взаимная помощь – основа социального чувства, обязательно должна поддерживаться школой. Детям должна быть предоставлена возможность выполнять различные виды работ и через социальный обмен развивать социальную активность.

Школа призвана не только развивать ум, давать знания, прививать навыки, но и готовить ребенка к той гражданской самостоятельности, какую требует жизнь. Таким образом, школа должна готовить не только образованных людей, но и разделяющих идеалы солидарности граждан, способных к позитивной общественной деятельносте. Социальная адаптация предполагает не эгоистическую замкнутость в себе, а прежде всего – служение людям, стране, Отечеству [6]. Смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовностью к этому. Но в полной мере принять ту или иную ценность ребенок может лишь самостоятельно, исключительно через собственную деятельность.

В связи с этим В.А. Сухомлинский убеждал, что заниматься воспитанием ребенка насущно необходимо. Крайне важно научить его «умению чувствовать человека». Истоки этого чувства необходимо заложить в семье ребенка, где он имеет возможность черпать энергию в родственных чувствах любви, привязанности, поддержки, а развивать его следует в процессе воспитания в школе через солидарность, сотрудничество детей под руководством педагогов.

В этой связи, естественно, что в последние годы актуальным становится вопрос о переосмыслении подходов к образованию. Уже более 10 лет исследователи из многих стран изучают влияние компьютерных игр на детей. Взгляды диаметрально противоположны –от страха о влиянии игр на поведение человека до того, что игры учат мыслить острее и более быстро, развивают навыки критического мышления и планирования, дают опыт выполнения таких действий, которые дети не могут получить в реальной жизни (игры  SimCity,Civilization). Существует много методических рекомендаций по внедрению элементов компьютерных игр в обучение.[2,3,4,5].

Самыми передовыми во внедрении компьютерных игр в обучение являются финские разработчики. Идея состояла в том, что современных детей нельзя учить по педагогике, которой уже 300 лет. Сегодня меняется взгляд на обучение (в связи с революцией в мобильной связи), чтобы обучение было эффективным оно должно быть веселым и привлекательным. Финляндия является мировым лидером в области образования, последовательно занимает первые места в мировых рейтингах. «Если у детей есть интерес, образование происходит» –блестяще подметил английский писатель Сэр Артур Кларк. По мере развития науки все больше людей, педагогов и ученых приходят к мнению, обучение не серьезное дело, т.е. к нему можно и нужно относится по-другому, облегченно, весело и с удовольствием. Финны обнаружили, что игры неразрывно содержат механизм, который очень способствует обучению, они поставили перед собой очень-очень сложную задачу создать такие обучающие игры, чтобы  незаметно для детей, играя, они получили необходимые знания. Финны придумали игру Angry Birds, в которую играет весь мир. Далее они совместно с NASA разработали обучающую игру Angry Birds Space: Solar System с помощью которой дети легко узнают о Солнечной системе. Сами разработчики наступающей Fun Learning революции считают одним из еекраеугольных камней, то, что  каждый может узнать все везде, мгновенно. В то время, когда традиционному обучению отводится сорок пять или девяносто минут, новое обучение ненавязчиво обучает вовремя игры ради забавы. Так, как происходит с английским языком, многие дети понимают его благодаря играм, потому что они созданы на этом языке. «Мы должны построить новую школу.  Давайте выбрасывайть столы, книги, школьные предметы, старые роли учителей. Давайте объединять группы вместе, основанные не по возрасту, а по интересам и страсти. Пусть дети поймут, что они знают лучше всего: говорить, двигаться, рисовать, слушать или петь.»[1]Сегодня свое Fun Learning финны распространяют во всему миру, многие школы в разных странах посылают заявки, чтобы к ним приехали представители и установили Angry Birdsплощадку.

Еще одно доказательство прогрессивности финского обучения –это Школа Саммерхилл, самое обсуждаемое учебное заведение в миреобразования. Слоган школы звучит так: открыта в 1921 году и до сегодняшнего дня опережает время. Здесь совершенно иначе подходят к обучению, развивают автономию и  ответственность школьника, и учителя прогрессивной школы не боятся  смартфонов и интернета.Часть программы обучения программы соответствует GCSE (Общий Сертификат Среднего Образования — система экзаменов в Великобритании по базовым предметам), поэтому есть определённый набор тем, которые каждый ученик должен пройти. Детям важно скорее предоставить не абсолютную свободу выбора тем занятий, а погрузить их в непринуждённую атмосферу, где учитель находится наравне с ними, никто не следит за посещаемостью и успеваемостью, здесь

стараются руководствоваться декартовским принципом «свобода человека кончается там, где начинается свобода другого человека», поэтому спать в чужой постели или без спроса взять чужой велосипед нельзя.[3].Все ученики крайне мотивированы на занятиях. А происходит это из-за того, что они сами приняли решение прийти на урок. Преподавателям играет на руку и размер классов. На одном занятии присутствуют от четырёх до одиннадцати учащихся. Но важнее, конечно, самостоятельность выбора школьников. В такой ситуации учителям не нужно придумывать никаких приёмов для вовлечения ребят, потому что они уже вовлечены с первой минуты. Они пришли к определённому человеку на выбранный предмет, потому что у них уже есть заинтересованность в этом.Иногда бывает учитель приходит к детям вооружённый сложносочинёнными методиками, чтобы мотивировать учащихся, а ребята воспринимают это с недоумением. Они просто хотят послушать рассказ, допустим, о строении атома. Преподавателей это удивляет, но очень скоро они расслабляются и начинают получать удовольствие от своего дела. Что касается информационных технологий, в Школе к ним относятся спокойно, т.к. Школа частная, то не во всех классах имеется современное оборудование, у кого гаджеты есть могут пользоваться ими. Учителя не боятся, что дети будут подсматривать к Википедию. Как говорит директор школы, в системе государственного образования это может быть проблемой, так как в основе такой системе лежат иерархические отношения между учеником и учителем. Но в Саммерхилле ребёнок может сказать преподавателю: «эй, что за глупости, вы ошибаетесь». И последний не выдворяет за это ученика из класса, а вполне может сказать: «да, точно, здесь я неправ; спасибо, что заметил это, поехали дальше». Если убрать из отношений ученика и учителя иерархические отношения, то проблемы со смартфонами и неуважением на человеческом уровне просто не существует. Какие вообще могут быть проблемы, если вы все вместе учитесь и развлекаетесь?[3]

Какие выводы можно сделать? Ясно одно – поколение детей 21 века абсолютно отличаются от нас, взрослых. Информационные технологии настолько развили детей, что учить их по педагогике Каменского – зря тратить время. Основной переменой в образовании должна стать смена фокуса с нужд экономики на личность ученика. Главное — человек. Государство, экономика и всё остальное — вторично.[3] Нам, преподавателям важно знать как будет развиваться образование в ближайшее время и постараться идти в ногу со временем. 

Культурно-досуговая деятельность и ее эффективная организация – ядро в работе любой библиотеки. Но культурно-досуговая деятельность основывается на старых методах организации. Библиотека должна быть многофункциональным учреждением, первым среди источников, необходимых для удовлетворения информационных, культурных и досуговых потребностей.

Помимо просветительской библиотека выполняет образовательную, рекреационную и другие функции. Пользователь может получить нужную информацию, а также провести свое свободное время интересно и с пользой, и библиотека должна создавать комфортные условия для этого. Осознание сотрудниками библиотеки того, что она должна быть социокультурно-досуговым центром позволит учреждению в современном мире оставаться востребованным, быть активным конкурентом на рынке услуг. В исследованиях теоретиков и практиков библиотечного дела отмечается, что успешном будет развитие тех библиотек, которые избирают инновационный путь с учетом функционирования в социуме.

Инновация в библиотечном деле – это создание новой деятельности, которая выводит профессиональную составляющую на новый уровень. Инновация в библиотеке присутствует почти во всех направлениях деятельности, в том числе и в массовой работе. К основным формам массовой работы относятся: наглядные (книжные выставки, рекламная деятельность); устные (обзоры, тематические вечера); комплексные (день открытых дверей, неделя книги).

Одним из проблемных пунктов в культурно-досуговой деятельности библиотек является недостаточность новых форм организации досуга посетителей. Результатом поиска новых форм является появление в пространстве библиотеки театральных кружков, организация игровых клубов, взаимодействие с зарубежными библиотеками. В настоящее время в библиотеках большой популярностью пользуются игровые интерактивные технологии, литературные игры: викторины, конкурсы, игры по сценариям известных телеигр (брейн-ринги, КВНы).

В библиотеках имеют большую популярность квесты (quest – «поиск») – разновидность игры по заранее запланированному сюжету для команд из нескольких человек в специальном помещении. Подобная форма, активно используется в Архангельской ОНБ им. Н.А. Добролюбова. К участию в квесте приглашаются учащиеся школ и студенты средних специальных учебных заведений Архангельска. С помощью жеребьевки разыгрываются индивидуальные командные маршрутные листы. По времени маршрут длится не более одного часа. Данные игры-путешествия по библиотеке, направлены на решение нескольких проблем: проверить знания участников, дополнить их интересными сведениями и познакомить с библиотекой, ее ресурсами и услугами. Особое место занимают методы, предоставляющие возможность действовать самому школьнику.

Информационная культура важна для современного читателя, в том числе и медиограмотность. В Тамбовской областной детской библиотеке прошла «Неделя безопасного Рунета–2015». В день ее открытия старшеклассники стали участниками библиотечного кэшинга (игры-развлечения, заключающейся в поиске созданных тайников и извлечению оттуда спрятанных предметов) «Виртуальные джунгли: инструкция по применению». Во время путешествия осваивались азы составления надежного пароля к электронной почте, знакомство с вредоносными и антивирусными программами. Тинэйджеры описали волнующие их вопросы, связанные с безопасностью в Сети, и получили на них квалифицированные ответы от IT-специалиста. В заключение игроки выбрали самого грамотного и активного путешественника и получили поощрительные призы. Интерактивные формы общения помогают привлечь в библиотеку молодых читателей, именно молодежная аудитория с особенным интересом воспринимает заорганизованность и регламентацию.

Новые условия существования современной библиотеки на рынке услуг требуют и увеличениях взаимодействия с масс-медиа, современными разработками в сфере технологий. Как показывает практика, такой подход наиболее эффективен, так как именно передача культурного опыта, воспитание личности, ее социализация и эффективная организация досуга – наиболее действенный способ формировать молодое поколение всесторонне развитым и умеющим организовать свое свободное время с пользой. В связи с этим, в библиотеках должен продолжаться поиск новых, нетрадиционных и эффективных форм работы со старшеклассниками, которые были бы зрелищными, яркими, эмоциональными и формирующими личность россиянина.

Программа развития школы – это управленческий документ, который обеспечивает целенаправленный характер процессу позитивных изменений в образовательном учреждении, при котором эффект достигается от баланса реализации векторов внутреннего и внешнего совершенствования школы. Необходимость разработки программы развития диктует состояние неопределенности и динамичности внешних условий, при которых существует образовательное учреждение. В основу документа берутся совместно разработанные всеми участниками образовательных отношений мероприятия и ориентиры, направленные на достижение необходимых результатов образовательной деятельности.

Действие программы развития МАОУ СОШ № 68 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга, утвержденной в 2011 году, было рассчитано на период с 2011 по 2016 (и последующие) годы. Результат ее реализации был признан успешным педагогическим коллективом, Советом обучающихся и Советом родителей, учитывая, что школе в целом созданы все условия для организации учебного процесса, которые определены законодательством и стандартами. Педагогическим советом была обсуждена и принята Концепция Программы развития образовательного учреждения на 2017-2020 годы, инициирована деятельность по разработке содержания Программы развития.

Разработка Программы велась с ноября 2016 г. по февраль 2017 г. Процесс разработки Программы регламентирован федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», а также рядом иных нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровней.

В ходе совместной работы было согласовано название Программы развития: Программа развития Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 68 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга «3D: ДУМАТЬ, ДЕЙСТВОВАТЬ, ДОСТИГАТЬ» на 2017-2020 годы.

1. Анализ потенциала развития образовательного учреждения

Стратегической целью деятельности МАОУ СОШ № 68 с углубленным изучением отдельных предметов при реализации Программы развития на 2011-2016 годы была разработка системы предстоящей деятельности школы  по  реализации основных направлений национальной инициативы «Наша новая школа» и федеральной целевой программы развития образования, ориентированных на формирование инновационного мышления всех участников образовательного процесса для обеспечения доступности и высокого качества образования, адекватного социальным потребностям и требованиям инновационной экономики России, Свердловской области, города Екатеринбурга. Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

1.Организовать работу по достижению эффективности и высокого качества образования и воспитания за счет модернизации структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, создания единого образовательного пространства через создание условий для внедрения новых образовательных стандартов и требований; повышение результатов внешних экспертных оценок на всех уровнях образования; внедрение форм дистанционного обучения.

2. Формировать духовно-нравственные ориентиры школьников на основе традиций региона, города, школы через применение современных технологий воспитания.

3.  Создать условия для развития здоровьсберегающей образовательной среды, обеспечивающей сохранение психосоматического здоровья педагогических работников и обучающихся, и совершенствования работы системы психологического сопровождения образовательного процесса на всех уровнях образования.

4. Создать условия для внедрения новых механизмов управления, финансирования и ресурсного обеспечения школы и апробация новой  организационно-правовой  формы образовательного учреждения: развитие общественно-государственного управления в образовании; повышение роли ученического самоуправления в принятии управленческих решений; создание условий для открытости школы в общемировом информационном пространстве; обновление и совершенствование материально-технической базы школы.

2. Результативность образовательной деятельности школы

Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 68 с углубленным изучением  отдельных предметов направляет свою деятельность на повышение эффективности деятельности Учреждения в обеспечении доступности нового качества образования за счет реализации внутреннего потенциала при решении стратегических и тактических задач.

Создание такого образовательного пространства, которое способствует раскрытию и воспитанию любых талантов у обучающихся, формирует образованную и развитую личность, способную постоянно совершенствоваться, способную к осознанному профессиональному выбору в условиях современного информационного общества, обладающую высоко и коммуникативной культурой, признающую человека и природу как жизненную ценность, несущую ответственность за свое здоровье.

Учреждение реализует следующие образовательные программы:

• начального общего образования (срок освоения 4 года);
• основного общего образования (срок освоения 5 лет);
• среднего (полного) общего образования (срок освоения 2 года);
• дополнительного образования детей.

Особенностью учебного плана школы является углублённое изучение математики, использование технологий традиционного и развивающего обучения с учётом способностей, интересов и возможностей обучающихся.

Для реализации дополнительной (углубленной) подготовки по математике на уровне начального общего образования и с целью подготовки к углубленному изучению математики на уровне основного общего образования в учебном плане в 1-4 классов введен учебный предмет «Решение нестандартных задач», он носит пропедевтический характер, направлен на расширение и углубление содержания учебного предмета «Математика».

При соблюдении лицензионных условий в части использования в образовательном процессе образовательных программ, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам математического профиля на уровне основного общего образования реализует программы технической направленности, а именно углубленное   изучение математики.

На уровне среднего общего образования на основании запроса участников образовательных отношений реализуются углубленное изучение предмета математика и социально-экономический профиль. На изучение учебных дисциплин, поддерживающих профили, отведены часы федерального компонента и компонента образовательного учреждения.

На всех уровнях образования реализуется комплексная программа физического развития учащихся, соответствующая условиям и материально–технической базе, больше часов отводится на легкую атлетику, гимнастику, лыжную подготовку и коньки, спортивным играм на свежем воздухе. Во всех классах объем физической культуры – 3 часа в неделю.

По итогам анализа работы школы в рамках реализации Программы развития с 2011 по 2016 годы можно сделать следующие выводы:

−      В школе созданы нормативно-правовые, организационно-управленческие, кадровые, программно-технологические, материально-технические, финансово-экономические и санитарно-гигиенические условия для систематического повышения качества образования на всех его уровнях.

−      Произведено совершенствование и обновление локальной нормативно-методической базы образовательного учреждения, в том числе в связи с введением в действие нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».

−      Организовано систематическое развитие кадровых ресурсов образовательного учреждения. Педагогические и руководящие работники школы через обучение на курсах повышения квалификации и самообразование постоянно и эффективно осваивают новые методы и технологии профессиональной деятельности, применяя современные образовательные технологии: дистанционные, проектные, игровые, здоровьесберегающие технологии, разноуровневое обучение, обучение в сотрудничестве и т.д.

−      В образовательном учреждении созданы эффективные условия для мотивации и стимулирования работников к осуществлению профессиональной деятельности для достижения нового качества образования. Результативность деятельности работника справедливо и детально оценивается в образовательном учреждении при определении стимулирующих выплат и премировании работников.

−      В школе ведется систематическая работа по развитию информационно-образовательной среды, управлению информационными ресурсами и оптимизации процесса принятия управленческих решений на основе применения современных информационных технологий. За годы реализации программы развития масштабно расширен компьютерный парк, каждый педагог имеет автоматизированное рабочее место, имеются три мобильных компьютерных класса, два кабинета информатики, лекционный зал, инженерный класс. Применяется электронный документооборот.

−      В образовательном учреждении реализованы эффективные механизмы привлечения внебюджетного финансирования образовательной деятельности. Школа предлагает различные платные дополнительные образовательные услуги, ориентируясь на актуальный запрос потребителей; взаимодействует с социальными партнерами по вопросам привлечения ресурсов для развития инфраструктуры учреждения.

Реализация Программы развития на 2011-2016 годы позволила достичь существенных результатов деятельности образовательного учреждения:

• В 2014 году школа стала победителем Городского конкурса «Лучшая  образовательная  организация 2014 г.» по теме «Сохранение и развитие педагогического потенциала».
• В 2015 году образовательное учреждение – призер городского конкурса на лучшую организацию работы по пропаганде здорового образа жизни, профилактике правонарушений, всех видов зависимостей, социально обусловленных заболеваний, в том числе ВИЧ/СПИДа.
• В 2015 и 2016 году школа входит в ТОП-200 рейтинга школ Российской Федерации по версии рейтингового агентства RAEX.
• В 2016 году образовательное учреждение вошло в ТОП-10 лучших школ Екатеринбурга по версии портала «Деловой квартал».

3. Концепция развития образовательного учреждения

Реализация современных стандартов, применяемых в системе общего образования, ориентирует деятельность школы на развитие новых качеств профессиональной деятельности педагогов, повышение самостоятельности обучающихся в процессе получения знаний и деятельностный характер обучения, совершенствование образовательной среды через обновление и укрепление ресурсного потенциала образовательного учреждения. Эффективность данного процесса должна обеспечить система ценностей, заложенная в качестве основы Программы развития:

• Ребенок, его личность, его интересы и потребности – базис педагогической деятельности школы. Его образованность – одно из важнейших условий самореализации личности.
• Семья – основа формирования и развития личности ребенка.
• Педагог – центральная фигура развития образовательного учреждения, основной носитель образования, культуры, любви и уважения к ребенку.
• Культура взаимоотношений между людьми («педагог-обучающийся», «педагог-педагог», «обучающийся-обучающийся», «педагог-родитель») – основная составляющая здорового общества в школе.

Программа развития МАОУ СОШ № 68 с углубленным изучением отдельных предметов, опираясь на современную нормативно-правовую базу федерального, регионального и муниципального уровней, ставит своей целью совершенствование образовательной среды МАОУ СОШ № 68 с углубленным изучением отдельных предметов через реализацию приоритетных стратегий развития: управления качеством образования на основе реализации современных стандартов (образовательных, профессиональных, управленческих); создания системы управления развитием практических компетенций педагогов для реализации требований современного образования в условиях перехода на новые стандарты; обеспечения современной инфраструктуры школы; сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов; выявления, поддержки и сопровождения одаренности каждого ребенка.

Для достижения поставленной цели необходимо решение основных задач:

1. Создать условия для эффективного внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, профессиональных стандартов, стандартов менеджмента качества, а также повышения финансово-экономической устойчивости образовательного учреждения.

2. Создать инновационное информационно-методическое пространство в образовательной организации, обеспечивающее повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе собственной педагогической деятельности.

3. Обеспечить развитие школьной инфраструктуры в соответствии с современным государственным и социальным заказами через совершенствование материально-технической базы, информационно-образовательной среды, расширение внутри образовательного учреждения пространства для формирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

4. Обеспечить приоритет здорового образа жизни обучающихся при осуществлении образовательной деятельности.

5. Развивать условия для организации и выполнения работы по выявлению, поддержке и систематическому сопровождению одаренности обучающихся в образовательном учреждении.

6. Эффективно использовать социально-экономические механизмы и потенциал образовательного учреждения для обеспечения расширения доли внебюджетного финансирования образовательной деятельности.

Реализация поставленной цели через решение обозначенных выше задач позволит достичь желаемого образа новой школы 2020 года, состоящего из следующих ключевых позиций:

- Реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования создает условия для внедрения новых форм и технологий промежуточной и итоговой аттестации обучающихся через современную систему оценочной деятельности предметных, метапредметных и личностных результатов.

- Качество образования – комплексная характеристика. При определении качества образования будет обеспечиваться ориентирование на запрос потребителей, результативность учебной деятельности каждого участника образовательных отношений, выполнение требований стандартов (образовательных, управленческих, профессиональных).

- Кадровое обеспечение образовательной деятельности – основа для систематического повышения результативности образовательного учреждения. В основе кадровой политики школы будет лежать профессиональный стандарт «Педагог», определяющий требования к деятельности педагогических работников, а также показатели и критерии оценивания ее качества.

- Выявление и поддержка одаренности – системный процесс, реализуемый с начальной школы. Для достижения высоких результатов обучающимися на мероприятиях различного уровня будут развиты условия психологической (социально-психологическая служба школы), интеллектуально-творческой (система внутренних и внешних конкурсных мероприятий для обучающихся) и мотивационной (система поощрения обучающихся, показывающих высокие результаты) направленности.

- Инфраструктура школы – платформа для достижения новых результатов образовательной деятельности. Базовым ориентиром развития материально-технической базы школы является создание условий для развития инженерного мышления обучающихся, расширения пространства внеурочной деятельности на уровнях начального общего и основного общего образования, развития информационно-технологических и математических компетенций обучающихся.

- Финансовая устойчивость образовательного учреждения – залог успешности в системе образования. Расширение перечня платных образовательных услуг, развитие взаимодействия с социальными партнерами, поиск иных внебюджетных источников финансирования является гарантом развития и повышения эффективности образовательной деятельности школы.

4. Целевые подпрограммы – базовые элементы реализации Программы развития

Для реализации указанных выше целей и задач, формирования желаемого образа школы 2020 года, достижения планируемых результатов Программы развития предполагается реализация пяти подпрограмм: «Стратегия «КАЧЕСТВО», «Стратегия «КАДРЫ», «Стратегия «ИНФРАСТРУКТУРА», «Стратегия «ЗДОРОВЬЕ», «Стратегия «ОДАРЕННОСТЬ».

4.1. Подпрограмма «Стратегия «КАЧЕСТВО»

В современных условиях при выполнении требований законодательства в сфере образования, актуальным становится вопрос управления качеством образования, как фактор переноса центра тяжести с процедур внешнего контроля качества и оценки результатов учебного процесса на использование результатов внутреннего контроля и самооценки.

Оценка качества образования – это определение степени соответствия ресурсного обеспечения учебного процесса в школе, результатов образования нормативным требованиям, требованиям стандартов, государственному и социальному заказу на осуществление образовательной деятельности.

Менеджмент качества – это деятельность, направленная на планирование, целеполагание, обеспечение, контроль, улучшение качества образовательной деятельности, реализуемой школой.

Качество образования в ракурсе развития образовательного учреждения рассматривается в следующих разрезах: качество учебного процесса, качества образовательной среды, качество управления, качество результатов образования, качество кадрового потенциала.

В рамках подпрограммы «Стратегия «КАЧЕСТВО» предполагается формирование эффективной системы управления развитием образовательного учреждения по достижению высоких результатов образовательной деятельности, совершенствования качества образования, выполнения нормативных требований к результатам образования на основе реализации современных образовательных стандартов, стандартов управления и профессиональных стандартов.

Целевое назначение подпрограммы:

- управление развитием образовательного учреждения на основе требований реализуемых стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессиональных стандартов педагогических и руководящих работников, стандартов менеджмента качества.

- обеспечение равных условий для достижения всеми обучающимися высокого уровня подготовленности к самостоятельности при принятии решений в различных сферах жизнедеятельности;

- достижение метапредметных результатов обучающимися, овладение универсальными учебными действиями (познавательными, регулятивными и коммуникативными), обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

- развитие системы внутренней системы оценки качества образования и организация систематического участия в процедурах независимой оценки качества образования.

4.2. Подпрограмма «Стратегия «КАДРЫ»

Описание подпрограммы

Традиционный характер методической работы и деятельности по развитию профессиональных компетенций кадрового состава школы ведет к снижению уровня мотивации педагогического коллектива на участие в инновационной деятельности. Способом преодоления профессиональной инертности, возможностью привлечь в образовательное учреждение молодые перспективные кадры призвана реализация подпрограммы «Стратегия «КАДРЫ».

Актуальность определяется необходимостью осмысления и поиска новых форм развития профессиональной компетентности педагогов, декларируемых новыми образовательными стандартами и Профессиональным стандартом педагога.

Учитель – профессия прикладная, предполагающая в первую очередь практическую направленность деятельности; в этом неотъемлемая специфика его труда. Развитие профессионального мастерства педагога происходит, главным образом, непосредственно на рабочем месте, в условиях естественной профессиональной среды, – через неформальное обучение – собственный практический опыт.

Именно поэтому необходимой и актуальной для школы потребностью стало создание в образовательной организации инновационного информационно-методического пространства, призванного повысить профессиональную компетентность педагогов в процессе собственной педагогической деятельности.

Целевое назначение подпрограммы:

- создание системы управления развитием практических компетенций педагогов для реализации требований современного  образования в условиях перехода на новые стандарты.

4.3. Подпрограмма «Стратегия «ИНФРАСТРУКТУРА»

Описание подпрограммы

Реализация подпрограммы «Стратегия «ИНФРАСТРУКТУРА» направлена на развитие материально-технической базы школы, позволяющей реализовать в полном объеме требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования к условиям реализации учебного процесса, совершенствование системы финансирования деятельности школы, привлечение средств социальных партнеров к совершенствованию школьной инфраструктуры, обеспечение текущего ремонта и реконструкции учебных помещений образовательного учреждения для реализации современных учебных курсов и образовательных программ дополнительного образования и внеурочной деятельности.

Развитие инфраструктуры образовательного учреждения обеспечивает удовлетворение государственного и социального заказа на осуществление образовательной деятельности, направленной на достижение высоких результатов участия обучающихся в различных конкурсах, в том числе инженерно-технического, информационно-технологического, научного характера, создание условий для профессионального развития практических компетенций педагогических работников и повышения эффективности деятельности административно-управленческого персонала школы.

Целевое назначение подпрограммы:

- совершенствование имеющейся материально-технической базы, расширение возможностей образовательного учреждения через развитие школьной инфраструктуры;

- формирование образовательной среды для развития инженерного и математического мышления обучающихся через создание специальных материально-технических условий на основе перепрофилирования имеющихся площадей образовательного учреждения;

- создание комфортных условий труда для совершенствования профессиональной деятельности работников образовательного учреждения.

4.4. Подпрограмма «Стратегия «ЗДОРОВЬЕ»

Описание подпрограммы

Решение проблем сохранения здоровья обучающихся и педагогов в современной школе является основой для достижения высоких результатов образования. При этом важным становится привитие навыков здорового образа жизни обучающимся, формирование у них необходимых знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни для их использования в повседневной жизни.

Важно, что здоровьесбережение современного школьника невозможно без прямого включения в тот же самый процесс и современного педагога, что, в свою очередь, требует создания условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья физического, психического и духовного и для самого учителя.

Поэтому в качестве основы настоящей подпрограммы выступает забота о сохранении здоровья обучающихся и учителей. Реализация подпрограммы направлена на повышение физической и санитарно-гигиенической культуры обучающихся, развитие здоровьесберегающей среды в рамках образовательного пространства школы для обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей).

Целевое назначение подпрограммы:

- создание условий, обеспечивающих эффективную деятельность школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и педагогических работников, формированию, сохранению, укреплению и восстановлению резервов здоровья с целью наиболее полного овладения знаниями и умениями, для оптимизации социальной и личной жизни;

- снижение заболеваемости обучающихся и педагогических работников школы, повышение качества обучения.

4.5. Подпрограмма «Стратегия «ОДАРЕННОСТЬ»

Описание подпрограммы

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Осуществление деятельности по выявлению и поддержке одаренности обучающихся образовательного учреждения происходит на постоянной основе и предполагает эффективную работу социально-психологической службы по проведению исследований среди коллектива обучающихся; педагогического коллектива по организации и проведению интеллектуальных, творческих, спортивных мероприятий; административно-управленческого персонала по поиску и внедрению новых форм работы с обучающимися, проявляющими особые способности в различных предметных и надпредметных областях.

Подпрограмма предусматривает обновление содержания образования; развитие системы дополнительного образования, в том числе и на платной основе, и внеурочной деятельности; систему  повышения квалификации педагогических работников по вопросам развития одаренности обучающихся; реализацию специальных условий, в том числе материально-технических, для обеспечения вариативности форм работы с обучающимися, проявляющими особые способности; создание системы мониторинга развития  одаренных обучающихся.

Целевое назначение подпрограммы:

- развитие содержания образования с учетом интересов и запросов обучающихся путем построения индивидуальных траекторий обучения, в том числе на основе части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, дополнительного образования и внеурочной деятельности;

- расширение вариативности образовательной среды школы;

- создание комфортных психолого-педагогических условий для выявления, поддержки и развития одаренности обучающихся;

- повышение эффективности образования за счет создания условий наиболее полной реализации способностей и склонностей обучающихся.

5. Система управления развитием учреждения

Эффективность Программы развития должна обеспечиваться за счет функционирования системы управления ее реализацией, выстроенной на следующих принципах:

- ориентация на требования ФГОС начального обшего и основного общего образования, государственного образовательного стандарта среднего общего образования, профессионального стандарта «Педагог», международного стандарта менеджмента качества ISO9001;

- реализация принципа персональной ответственности за результаты образования, качество собственной учебной или профессиональной деятельности, эффект от принимаемых решений; распределение ответственности между обучающимися, их родителями (законными представителями) и образовательным учреждением;

- эффективное использование обоснованной информации и научных знаний при планировании стратегических ресурсов и факторов развития;

- привлечение широкого спектра заинтересованных сторон для реализации образовательной деятельности школы и совершенствования процесса ее развития;

- стимулирование педагогических инициатив, реализации проектных и исследовательских форм деятельности педагогических работников, поиск механизмов и ресурсов для финансирования перспективных проектов и программ;

- обеспечение финансовой, кадровой, научно-методической поддержки инновационных образовательных процессов;

- открытость информационно-образовательного пространства школы.

Контроль за выполнением Программы будет осуществляться со стороны администрации школы, педагогического коллектива, обучающихся и родителей (законных представителей). Принципы, заложенные в основу контрольной деятельности по выполнению Программы:

- свободный доступ к содержанию Программы;

- открытый характер мероприятий, направленных на реализацию Программы: каждый желающий может принять участие в реализации Программы на правах и условиях, определяемых в индивидуальном порядке;

- объективность выбора форм и методов реализации Программы;

- системность контроля за реализацией Программы.

6. Основные ожидаемые результаты Программы развития:

Реализация Программы развития образовательного учреждения, ориентированная на всех участников образовательных отношений должна обеспечить достижение следующих результатов:

1. Образовательная программа основного общего образования реализуется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

2. Реализована единая внутришкольная система мониторинга развития УУД у обучающихся на уровнях начального общего и основного общего образования, контроля результатов обучения на всех уровнях общего образования, оценки и управления качеством образования.

3. Педагогические работники МАОУ СОШ № 68 с углубленным изучением отдельных предметов соответствуют требованиям профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования).

4. Педагогические работники систематически повышают уровень профессиональной компетентности, проходя не реже одного раза в три года курсы повышения квалификации, реализуя индивидуальные инновационные педагогические проекты, обобщая собственный педагогический опыт на различных форумах, конференциях, семинарах, разрабатывая и публикуя методические и научно-практические педагогические разработки и рекомендации, в том числе по вопросам реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

5. Материально-техническая база образовательного учреждения обеспечивают реализацию в полном объеме требований к современному качеству образования и запросов потребителей (обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогических работников) в части развития школьной инфраструктуры.

6. Показатели здоровья обучающихся и педагогических работников образовательного учреждения возросли за счет эффективного использования здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности.

7. Численность обучающихся, проходящих обучение по индивидуальным образовательным маршрутам, возросла, в том числе за счет вовлечения не менее чем 80% обучающихся во внеурочную деятельность и дополнительное образование.

8. Не менее 10% от общей численности обучающихся школы представляют результаты собственной проектно-исследовательской деятельности на конкурсах инженерно-технической, информационно-технологической и математической направленности различного уровня.

9. Педагогический коллектив в полном составе вовлечен в процесс реализации Программы развития, приоритетных стратегий развития образовательного учреждения.

10. Образовательное учреждение входит в рейтинги образовательных учреждений по показателям результативности итоговой аттестации обучающихся и участия в конкурсных мероприятиях для детей.

Крещение Руси является отсчётной точкой в начале централизованного обучения. После этого события князь Владимир призывал всех учиться чтению, письму. Именно он являлся основателем первой дворцовой школы в Киеве, а позднее, при руководстве Ярослава Мудрого, была построена школа в Новгороде. Данные школы создавались для обучения, прежде всего, управленческого аппарата и священников, так как именно они являлись верхушкой социальной структуры в X-XI веках.

Чуть позднее начинают появляться официальные письменные источники, например «Повесть временных лет», написанная летописцем Нестором в XII веке нашей эры. Это произведение является первым историческим источником, которое рассказывает о жизни и судьбе народа и князей Древней Руси. Благодаря этой повести, ученики в настоящее время могут представить себе, как жили люди в то время.

Средневековое образование начинает развиваться не только в главных центрах Киеве и Новгороде, но и в Полоцке, во Владимире, в Нижнем Новгороде. Там открывались училища при монастыре. В них священники переводили греческие книги, а горожане приходили к богослужителям, чтобы те написали им разного рода документы: завещание, хозяйственное или любовное письмо. Писали они на пергаменте и бересте. Также в это время создаются различные литературные памятники (повести, сказания, житие и другое), которые и по сей день ученики изучают на уроках.

Ближе к XVI веку активно начинает развиваться литература. Именно в этом веке зарождается книгопечатание в России. Первой русской печатной книгой был «Апостол». С этого момента и по сегодняшний день в нашей стране появляются первые типографии. Именно при Иване Грозном появилось официальное подтверждение того, что в русском государстве школы существуют и процветают – «Стоглавый собор». Также был издан учебник по арифметике, по которому люди обучались счёту, сложению, вычитанию, умножению и делению, что потом заметно помогало в области торговли.

XVII век – век открытий. Именно в эту эпоху путешественники открыли Азию, Камчатку. Создаются одни из первых географические чертежи – карта. После открытия новой земли, её наносили на карту, чтобы потом с помощью чертежа можно было обучить учеников основам географии. Образование в это время набирает обороты! По указу царицы Софьи Алексеевны в 1687 году открывается первая греко-латинская академия. Запрещалось обучение на дому без разрешения учителей академии. Создаются буквари, азбуки и грамматики.

Следующее столетие подарило нам массу новшеств в сфере образования. Во-первых, были написаны учебники по арифметике, буквари, грамматика, геометрия славенски землемерие. Во-вторых, произошла реформа старославянского алфавита: некоторые буквы писались неправильно, шрифт был не удобен для набора печатных текстов. Реформа велась под личным присмотром царя Петра I. В-третьих, были основаны цифирные, навигацкая, морская, инженерная, медицинская, артиллерийская школы, учреждена академия художеств и смольный институт благородных девиц. Также был при согласии императрицы Елизаветы Петровны и при поддержке Михаила Васильевича Ломоносова в Москве открыли первый в России Университет.

В 1700-е годы право на получение образования было расширенно. Ходить в учебные заведения, получать знания и развиваться теперь могли и женщины. Тем самым они в какой-то мере были уравнены с мужчинами.

В XIX веке география продолжает развиваться. Создаются новые географические чертежи. Карта выросла до необъятных размеров, и теперь в нее входят все континенты Земли. В химию внёс свою лепту Дмитрий Иванович Менделеев – создал периодическую таблицу химических элементов.  Написано большое количество исторических книг Соловьёвым С. Ключевским В. Растёт число учебных заведений: основался Царскосельский лицей, отрылись Университеты в крупных городах России. Николай Иванович Лобачевский разработал неевклидову геометрию, а Николай Николаевич Зинин внёс в развитие биологии огромный вклад – осуществил синтез анилина.

Также одним из первых распоряжений юного императора Александра I было создание Министерства народного просвещения, которое должно было реорганизовать весь учебный процесс. Результатом его работы послужило написание «Устава университетов Российской империи» и «Устава учебных заведений, подведомственным университетам». Согласно этим документам народное образование делилось на 4 части: университеты, гимназии, уездные училища и приходские училища.

Самым престижным учебным заведением начала XX века считались гимназии. Именно из них вышло немало знаменитых и талантливых людей. С каждым годом количество таких образовательных учреждений увеличивалось. Посещать их могли уже не только аристократы, но просто мещане и крестьяне. Для низших слоёв открывались реальные и коммерческие училища. Целью таких заведений было обеспечение детям всех сословий начального умственного и религиозного образования.

В 1910-е годы была проведена реформа народного образования, в соответствие с которой система образования была разделена на три ступени: начальное, среднее и высшее. Была проведена национализация всех учебных заведений, а сам учебный процесс был под строгим контролем государства. Также ввели всеобщее бесплатное начальное образование (чуть позднее всеобщее обязательное начальное образование), ликвидировали гимназии, народные училища, частные учебные заведения и создали определённый порядок зачисления в ВУЗ. Всё это было направлено на просвещение, перевоспитание буржуазной и формирование социалистической интеллигенции.

После Великой Отечественной Войны произошла очередная реформа в системе образования. Особое значение отводилось профильным техническим предметам. Это было связанно с тем, что выпускники после окончания средней школы не могли поступить в высшее учебное заведение, и им приходилось идти работать на заводы и производство. Чтобы к этому времени у них уже был опыт в этой сфере деятельности, были заменены учебные планы и программы на новые, основанные на политехническом обучении. В 1960-х годах произошёл переход к всеобщему среднему образованию. Также произошли некоторые изменения при приёме в ВУЗ. Срок обучения 10 лет, при 8-летнем образовании как обязательном.

Несмотря на финансовые проблемы в период перестройки, реформа в сфере образования всё же произошла. Вводилось всеобщее компьютерное обучение школьников. Среднее образование в 11 классов стало необязательным. К минимальному сроку обучения отнесли 9 классов. Начали возрождаться лицеи и гимназии.

В современном образовании количество классов осталось прежнем со времён перестройки. Увеличилось число учебных заведений. Появились профильные общеобразовательные школы и лицеи. Также изменилась система поступления в ВУЗы и техникумы.

В целом можно сказать, что на протяжении каждого столетия образование полностью соответствовало мышлению и особенностям людям того или иного времени. Во все времена люди стремились к познанию и старались быть грамотными и образованными. Образование – это неотъемлемая часть нашей жизни, поэтому для совершения новых открытий и самореализации стоит заниматься учебной деятельностью.