Экспериментальная работа проходила в одной из школ региона. С целью определения отношения к такой вредной привычке, как курение, было проведено тестирование. Тестирование проводилось в одинаковых условиях для всех испытуемых. В нём приняли участие 120 учащихся. В рамках тестирования были поставлены следующие цели: выявить количество курящих учащихся; определить возраст, с которого учащиеся начали курить; причины начала курения; ощущения после курения; влияние курения на здоровье учащихся; выявить отношение к курению в семьях.

Также ставилась цель: узнать, кто проводит или проводил с учащимися профилактическую работу о вреде курения.

В ходе ответов на поставленные вопросы теста было выявлено 19 курящих (15,8%), 25 учащихся, которые пробовали курить (20,8%) и 76 человек (63,4%), которые курить не пробовали. Из 19 учащихся, которые являются курильщиками, 15 человек – это мальчики (79%) и 4 (21%) человека – девочки. Анализ результатов теста показал, что наибольшее количество курильщиков учится в 8 классах, при этом их численность снижается к 10 и 11 классам. Нами были проанализированы причины, из-за которых ребята начинают курить. Большинство учащихся, а именно 7 человек (36,8%) курят, потому что это является нормой в их семье. 4 человека (21,1%) начали курить, т.к. предложили друзья и они не смогли им отказать. 5 курящих (26,3%) отмечают, что причиной начала курения является предложение друзей, при этом курение обыкновенно и в их семьях. 3 человека (15,8%) называют другие причины курения, такие как «из интереса» и «от нечего делать». Согласно литературным источникам, чаще всего причинами начала курения является подражание старшим товарищам, особенно тем, на кого хотелось бы походить (в том числе и родителям), желание казаться взрослым, независимым, желание “быть как все” в курящей компании [1]. Причиной курения подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей, особенно в тех случаях, когда сами родители курят. В нашем случае родители курящих детей также в большинстве своём курят. Ответы учащихся ещё раз подтверждают выводы учёных о том, что причинами курения чаще всего являются иные, нежели любопытство и интерес.

Учащимся необходимо было ответить на вопрос об ощущениях, которые они испытывают после курения. Ребята, которые курят, из всех предложенных вариантов ответа выбирали два, а именно «покой» выбрали 8 человек (42,1%), а вариант «расслабление» – 11 человек (57,9%). Совсем другая картина наблюдается среди ребят, которые пробовали курить, но не стали продолжать. Они выбирали иные варианты ответов. Мы разделили все ощущения на «приятные» и «неприятные». К «приятным» ощущениям мы отнесли покой и расслабление, а к «неприятным» – головная боль, кашель, першение в горле, неприятный вкус во рту. Таким образом, всего 4 человека (19%) испытывали после курения приятные ощущения, 15 человек (71,4%) – неприятные ощущения, и 2 человека (9,6%) не испытывали ничего. В тесте были затронуты и вопросы профилактики курения. Результаты показали, что наибольшую профилактическую работу с учащимися проводят учителя. Так ответили 40,8% всех опрошенных. Семья также играет огромную роль в профилактической работе. Это подтвердили 27% учащихся. В нескольких тестах были даны ответы на данный вопрос, что с ними о вреде курения беседуют друзья – 10,9%. К сожалению, высок процент ответов, что с учащимися никто не проводил профилактику о вреде курения – 21,3% (рис.8).

Рис.1. Процентное соотношение проводящих профилактическую работу с учащимися.

Если проанализировать ситуацию с проведением профилактической работы только у курящих ребят, то процентное соотношение значительно изменится. Больше половины курильщиков, а именно 52,4% отвечали, что никто не проводил с ними профилактической работы. Но небольшие доли всё-таки отводятся на учителей (23,8%), друзей (4,8%) и семью (19%). Таким образом, мы выявили количество курящих учащихся, определили причины начала курения, ощущения после курения, знания учащихся о влияния курения на их здоровье, отношение к курению в семьях. Мы пришли к выводу, что работа по профилактике курения  проводится, но её недостаточно для полного успеха.

Следующим шагом по изучению аддикции у курящих школьников было установление аддиктивного статуса. В качестве основы для создания метода комплексной оценки аддиктивного статуса был избран TOBACCO-UDIT (Tobaco Use Disorders Identification Test) — тест, предназначенный для выявления расстройств, связанных с употреблением табака (курения).  TOBACCO-UDIT создан на основе AUDIT (Alcohol Use Disorders Identification Test) разработанного Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) для выявления расстройств, связанных с употреблением алкоголя [3].

В результате интерпретации результатов AUDIT теста все учащиеся, которые курят, были распределены на 4 группы, каждая из которых обозначает уровень риска (рис.10.). Большинство учащихся (52,4%) попадают в зону II, где курения является опасным, но всё возможно ещё исправить простыми советами. К сожалению, небольшое количество курящих попали в зоны III (4,8%) и IV(9,5%), где без вмешательства специалиста не обойтись. Необходимо заметить, что эти ребята учатся лишь в 8 классе. Классные руководители были своевременно проинформированы о сложившейся ситуации в их классах.

Рис.2. Процентное соотношение учащихся в группах по уровню риска.

В рамках экспериментальной работы были выявлены педагогические условия профилактики курения подростков, а именно: активное включение подростков во внеклассную работу (занятия в секциях, кружках, реализация проектов и т.п.), работа с родителями и педагогическим коллективом школы.

Социальное положение «детей улицы» неизбежно приводит к усвоению ими девиантных форм поведения, к искажению личностного развития, отклонений в физическом и психическом развитии. Эти дети страдают от насилия и одновременно занимаются противоправной криминальной деятельностью ^[[i]^].

Ближайшие ребенку люди – его отец и мать – несут обязанность защищать права своих детей в самых различных жизненных ситуациях, охранять их интересы в повседневной жизни, делать для этого все необходимое. Однако, как это ни странно звучит, особую опасность для ребенка представляют различного рода злоупотребления со стороны именно родителей. Все чаще дети становятся жертвами насилия в семье.

Ситуация с несовершеннолетними в РФ крайне тревожная. Каждый год РФ теряет 46 тысяч детей в возрасте до 14 лет (это травмы, самоубийства, убийства и тому подобное). По данным детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), в РФ насчитывается около 22 % населения в возрасте до 16 лет. В РФ высокий уровень детской смертности: детская смертность почти вдвое превышает рождаемость.

В такой ситуации под угрозой оказывается само будущее государства, поскольку дети – это будущее и от того, как государство их защищает, зависит, какое будущее она будет иметь и вообще будет ли существовать.

Для не допущения, в данной ситуации, крайне тяжелых последствий для детей государством вводятся определенные меры, например, установление опеки и попечительства над детьми-сиротами и детьми, лишенными родительской опеки.

На основании анализа научной литературы, в которой исследовались опекунские и попечительские правоотношения^[[ii]], можно установить, что в дореволюционной юриспруденции выделялись три основные концепции опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, в каждой из которых внимание акцентировалось на различных аспектах исследуемого правового института: частно-правовая концепция; публично-правовая концепция; смешанная (частно-публично-правовая) концепция опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми. При этом все они в той или иной мере акцентировали внимание на различных сторонах опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми и, в первую очередь – частной (семейной и гражданской) или публичной.

Сегодня, целью опеки и попечительства является воспитание и предоставление образования детям (по действующему российскому законодательству ребенком (несовершеннолетним) признается лицо, не достигшее возраста 18 лет^[[iii]]), а также защита их прав и интересов^[[iv]], которые в совокупности, в той или иной степени и форме, определенны в Конвенции ООН о правах ребенка^[[v]], Всеобщей декларации прав человека^[[vi]], Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод^[[vii]], Конституции РФ^[[viii]], Семейном кодексе РФ^[[ix]], ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»^[[x]], ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»^[[xi]], другими нормативными правовыми актами РФ и региональными нормативными актами, в случае их нарушения.

Семейный кодекс в ч. 2 ст. 145 прямо указывает, что попечительство устанавливается над ребенком в возрасте от 14 до 18 лет. Гражданский кодекс в ч.3 ст. 31 дополняет данное правило: попечительство устанавливается над несовершеннолетними физическими лицами, которые лишены родительской опеки. То есть, действующее законодательство в отношении несовершеннолетних, устанавливает следующею градацию между институтом опеки и попечительством:

- опека устанавливается над детьми в возрасте до 14 лет.

По следующим основаниям: утрата детьми попечения родителей; по заявлению родителей.

- попечительство устанавливается – над детьми в возрасте от 14 до 18 лет.

По следующим основаниям: утрата детьми попечения родителей; по заявлению родителей; достижение ребенком в отношении которого ранее была установлена, опека, возраста 14 лет.

При этом, согласно ст. 55 СК РФ, факт установления в отношении несовершеннолетних опеки либо попечения не является основанием, для прекращения его общения с родителями, это неотчуждаемое право ребенка сохраняться за ним при любых условиях.

Опека либо попечительство в отношении несовершеннолетнего устанавливается органами опеки и попечительства, которые обязаны произвести установление опеки или попечения в отношении несовершеннолетнего, в течение одного месяца с того момента, когда возникла необходимость установления опеки или попечительства, либо когда данный орган узнал, либо должен был узнать о необходимости установления в отношении этого лица опеки или попечения. Пока опека (попечительство) над ребенком не установлены, обязанности опекуна (попечителя) выполняются органами опеки и попечительства^[[xii]].

Итак, институт опеки и попечительства в современном российском правовом поле не возник случайно, а был обусловлен общими потребностями жизни, необходимостью реализовать недостаточную дееспособность тем лицам, которые ограничены в своих правах в силу различных причин. Именно в силу того, что такие лица не могут самостоятельно заключать сделки, следить за состоянием своих прав, управлять имуществом, эти действия осуществляет за них опекун, который действует от их имени и в их интересах. При этом права и обязанности приобретаются непосредственно для опекаемых, характеризуется как прямое (полное) представительство, а попечители оказывают помощь опекаемым в процессе самостоятельного ведения ими дел.

При этом, хоть права несовершеннолетних защищают различные отрасли права: семейное, трудовое и др., однако едва ли не наиболее важное место в охране прав несовершеннолетних принадлежит межотраслевому правовому институту опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми который относится, прежде всего, к семейному и гражданскому праву и находится в их совместном регулировании, поскольку его нормы, регулируют отношения по воспитанию детей и защите их имущественных и личных прав[xiii]. Данный правовой институт в равной степени регулируется как нормами гражданского, так и семейного права, поскольку в объективном понимании опека и попечительство над несовершеннолетними детьми, как правовое явление, представляет собой определенную систему норм различных отраслей законодательства (гражданского, семейного и др.), направленных на обеспечение эффективного регулирования отношений, возникающих при осуществлении личных и имущественных прав малолетних, недееспособных лиц, которые не могут самостоятельно осуществлять свои права и исполнять обязанности.

Поскольку, нормы, которые регулируют исследуемые правоотношения, не действуют автономно, а представляют собой единый комплекс взаимодействующих и взаимосвязанных правовых элементов, каждый из которых сохраняет свои основные свойства, и имеет целью обеспечение беспрепятственного осуществления личных и имущественных прав несовершеннолетних, институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми является комплексным правовым институтом. Вследствие такой комплексности и направленности устанавливается единый порядок регулирования данных правоотношений, достигается целостность и эффективность правового воздействия на их участников и других субъектов, вступающих с ними в гражданские правоотношения.

Для определения отраслевой принадлежности правовых норм, регулирующих отношения опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, считаем необходимым различать два основных вида подобных отношений: внутренние – собственно отношения по опеке и попечительстве (отношения между опекуном (попечителем) и подопечным) и внешние – отношения, связанные с опекой и попечением (между опекуном (попечителем) и органом опеки и попечительства, между опекуном (попечителем) и третьими лицами и тому подобное). Внутренние отношения составляют ядро всех отношений по опеке и попечительстве над несовершеннолетними детьми, поскольку именно в них реализуется их цель – охрана личных и имущественных прав несовершеннолетних детей. В связи с этим нормы, регулирующие названные отношения, занимают в рассматриваемом правовом институте основное место. В формально-юридическом аспекте в этих отношениях отсутствуют властные принципы, их субъекты являются равными. К внешним отношениям следует отнести две группы правовых связей: а) отношения, основанные на началах власти и подчинения между государственными органами различной компетенции (местными исполкомами и отделами по охране здоровья, социального обеспечения и тому подобное, а также отношения между органом опеки и попечительства и опекуном (попечителем)); б) отношения, в которые вступает опекун (попечитель) с третьими лицами при осуществлении своих полномочий: гражданские (при совершении опекунами (попечителями), как законными представителями подопечных, сделок в отношении переданного под опеку имущества), семейные (при взыскании алиментов на содержание подопечного и т.п.), финансовые (при перечислении пенсий и денежных средств подопечного на банковский счет и т.д.) и др.

Таким образом, опеку и попечительство над несовершеннолетними детьми необходимо рассматривать под разными углами зрения. Так, опека и попечительство над несовершеннолетними детьми, как правовая форма воспитания детей, лишенных родительской опеки, является институтом семейного права, но одновременно, как способ охраны имущественных прав определенных категорий лиц, безусловно, является гражданско-правовым институтом. А следовательно логично предположить, что обоснованным будет разделение ФЗ «Об опеке и попечительстве» на две автономные части: регулирующею исключительно гражданско-правовые отношения (восполнение дееспособности несовершеннолетних детей, их представительство и т.п.), и имеющею исключительно отношение к семейному воспитанию осиротевших детей в форме опеки над ними, которая должна войти в состав Семейного кодекса РФ.

В результате проведенного исследования, можем заключить, что опека и попечительство над несовершеннолетними детьми является многоаспектным социально-правовым явлением, которое имеет несколько смысловых определений и может рассматриваться как: а) правовой институт; б) способ охраны (защиты) личных и имущественных прав несовершеннолетних детей; в) вид правовой помощи со стороны государства несовершеннолетним детям, поскольку они не могут самостоятельно осуществлять свои личные и имущественные права.

Исходя из того, что: 1) институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми включает в свой состав ряд правовых норм как имущественного, так и неимущественного характера; 2) отношения, возникающие при установлении и осуществлении опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, являются предметом регулирования различных отраслей права; 3) в целом нормы, регулирующие отношения возникающие при установлении и осуществлении опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, не действуют автономно, а являются единым комплексом взаимодействующих и взаимосвязанных правовых элементов, каждый из которых сохраняет свои основные свойства и имеет целью обеспечение беспрепятственного осуществления имущественных и личных прав несовершеннолетними детьми, можно сделан вывод о комплексном характере данного правового института. Вследствие такой комплексности и направленности устанавливается единый порядок регулирования опекунских и попечительских правоотношений в отношении несовершеннолетних детей, а также достигается целостность и эффективность правового воздействия на их участников и других субъектов, вступающих с ними в правоотношения.

Соответственно, институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми является комплексным межотраслевым правовым институтом, который является системой норм различных отраслей права, основной целью которых является охрана личных и имущественных прав несовершеннолетних детей.

Каждая семья выполняет ряд определенных функций и одной из них является воспитательная. Ни школа, ни детский сад не заменят того воспитания, которое получает ребенок в семье. С самого рождения ребенок получает много заботы, внимания, ласки, поддержки со стороны родителей и ближайших родственников. Именно родители закладывают фундамент формирования личности ребенка. То, как родители будут воспитывать свое чадо, какой метод они изберут, будет зависеть от: их целей и задач в воспитании; жизненного опыта; количества детей в семье; личностных качеств родителей; от их культуры и опыта в психолого-педагогической деятельности.

Семейное воспитание является довольно сложной системой, на которую влияет ряд факторов: генетика, природное здоровье детей, размеры семьи, отношение к ребенку в семье, материально-экономическое положение и место проживания.

Воспитание в сельских семьях проходит иначе, нежели в городских. В виду того, что заработок в сельских семьях гораздо меньше, страдает материально-экономическое положение семьи. Детям в таких семьях во многом отказывают, на образование выделяют минимум средств, не давая возможность многим детям полностью раскрыться. В сельской местности отсутствует многообразие досуговой и трудовой деятельности, а так же практически отсутствуют учреждения культуры, что пагубно влияет на социализацию и развитие подрастающего поколения. Для сельской местности так же характерна маленькая плотность населения и тесные связи между жителями, каждый поступок ребенка как «на ладони», что негативно сказывается на самооценке личности [2].

Наше исследование проведено на учениках старшего подросткового возраста из сельских семей, поэтому анализ результатов будет выведен с учетом особенностей воспитания в сельских семьях.

Старший подростковый возраст характеризуется определенными трудностями, это и проблемы во взаимоотношениях в семье и со сверстниками, и перестройка личных взглядов на мир, и попытка приобщиться и влиться в новое общество, и, конечно же, множество изменений в личности самого подростка [3].

Момент воспитания ребенка подросткового возраста один из наиболее сложных. Родителям сложно понять своего ребенка, принять его «нового» и поддержать процесс социализации ребенком в новом для него мире.

Ввиду новообразований этого возраста родителям порой трудно подобрать правильный метод воспитания своего ребенка, многие совершают множество ошибок, родители не хотят подстраиваться под изменения в личности ребенка, тем самым образуя конфликтные ситуации. Не стоит отрицать того, что родители знают достаточно методов воспитания, но сложным для них является правильное практическое применение этих методов.

В своем исследовании с помощью опросника Л.И. Вассермана и Е.Е.Ромицыной «Подростки о родителях» мы решили выяснить, какими методами воспитывают родители своих детей, старшего подросткового возраста, какие установки применяют и каково отношение родителей к детям по наиболее общим показателям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя [4].

Экспериментальной базой нашего исследования послужила МБОУ Виткуловская СОШ Сосновского района Нижегородской области. Нами были выбраны ученики 9-х и 10-х классов в составе 15 человек, где 9 мальчиков и 6 девочек.

Исследуемые ученики 9,10 классов из полных семей, но не все из благополучных. В основном ребята из маленьких деревень. Многие родители с низким культурным уровнем. У многих исследуемых детей один из родителей имеет пристрастие к алкоголю.

Из опросника Л.И. Вассерман, Е.Е. Ромицына «Подростки о родителях»  в экспериментальной группе подростков мы получили следующие результаты.

Для удобства название шкал было сокращено: POZ – позитивный интерес, DIR – директивное отношение, AUT – автономность, HOS – враждебное отношение, NED – непоследовательность в воспитании.

Рисунок 1. Результаты исследования отношения матери и отца к мальчикам-подросткам.

Рисунок 2. Результаты исследования отношения матери и отца к девочкам-подросткам.

По мнению исследуемых девочек-подростков матери не проявляют к ним положительного отношения. Как правило, такие матери не учитывают желания детей, не всегда помогают им, и предоставляют им большую волю. Лишь у одной исследуемой был выявлен позитивный интерес отца к дочери, что составило 17%. Такие низкие показатели говорят о том, что отцы не стремятся участвовать в воспитании дочерей, потому что считают это прямой женской обязанностью (взваливая такой груз ответственности на жену) или же не находят время на воспитание детей из-за алкогольной зависимости.

В отношении мальчиков-подростков, только у одного был замечен позитивный интерес со стороны матери, что составило 11%. Строгость в воспитании со стороны матери является последствием попытки заменить отца, вырастить «правильного, покладистого, без пагубных привычек» сына. Со стороны отцов, в отношении мальчиков, так же был выявлен позитивный интерес только у одного. Такие результаты говорят, о попытке отца установить авторитет над сыном, путем применения грубой силы.

По шкале директивности были выявлены следующие результаты: половина девочек-подростков считают, что матери не предоставляют им право выбора и слишком строги в наказании, как и в воспитании в целом. По этой же шкале в отношении отцов был выявлен самый высокий показатель (32%), что говорит о представлении ребенком отца в роли главы семьи, избирающего и наставляющего на жизненный путь.

Мальчики-подростки (33%) так же считают, что мать проявляет директивное поведение к ним, диктуя правила и полностью контролируя поведение сына. Несмотря на попытки отца установить авторитет, большинство (89%) мальчиков считают, что отец не является  для них авторитетом, глава семьи – мать.

По шкале враждебного отношения матерей к сыновьям и дочерям были выявлены низкие показатели, что говорит о теплых и доброжелательных отношениях в семьях большинства исследуемых. И лишь у двух мальчиков был выявлен высокий показатель. Отцы с враждебным отношением в воспитании опираются  на общественное мнение и пытаются «впихнуть» в своего ребенка все возможные знания и развить различные способности, что непосильно для этого возраста.

Многие мальчики считают, что родители не воспринимают их как личностей, не хотят интересоваться их увлечениями и прикладывать усилий к воспитанию, тем не менее, проявляя власть в отношении своих детей. Такие результаты были выявлены по шкале автономности родителей (матери – 33%, отца – 22%). В отношении же девочек были выявлены только низкие показатели, что говорит об умеренной требовательности, заботе и опеке со стороны родителей.

Результаты исследования показали, что некоторые подростки считают своих родителей непоследовательными в воспитании, прибегая то к одному методу воспитания, то к другому совершенно противоположному, а так же непредсказуемости действий и реакции некоторых родителей на ту или иную ситуацию. У мальчиков в отношении матери/отца – 11% и 34% соответственно, а у девочек 33% и 17% соответственно.

В целом, было выявлено, что в большей степени по отношению к мальчикам матери проявляют директивное и автономное отношение. Это можно объяснить тем, что во многих сельских семьях отцы проявляют безразличие к воспитанию детей, многие из них алкоголезависимы, поэтому воспитанием детей занимается мать, проявляя некую власть и контроль над ними, стараясь заменить им отца.

Непоследовательность по отношению отцов к сыновьям можно объяснить незнанием как правильно воспитать своего ребенка, как найти к нему подход в этот трудный период или возможно нежеланием участвовать в воспитании детей вообще.

По мнению же девочек-подростков, родители слишком директивны по отношению к ним. Считают, что родители слишком строги с ними и относятся к ним как к «детям».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростки считают методы своих родителей слишком жестокими. Хотя, как мы уже говорили выше, чаще эта «жестокость» проявляется из-за недопонимания между детьми и их родителями, не способности найти «общий язык», понять и принять своего ребенка с его новыми потребностями, чертами и убеждениями.

На основе этого вывода мы разработали рекомендации для родителей, по улучшению взаимоотношения с детьми подросткового возраста.

1. Не воспитывайте своего ребенка в плохом настроении. И обратно, если у вашего ребенка беспричинно нет настроения, не стоит сейчас выяснять проблемы другого характера, отложите это на потом.
2. Помните, что криками и грубым отношением ничего хорошего вы не добьетесь. Разговаривайте в спокойном тоне и спокойной обстановке.
3. Поддерживайте своего ребенка, радуйтесь вместе с ним его успехами и достижениями.
4. Старайтесь заранее поговорить о серьезных жизненных проблемах, которые ему предстоят. Но не «рубите с плеча», начните разговор постепенно, издалека.
5. Прислушивайтесь к мнению вашего ребенка, он часть вашей семьи, часть вашей жизни, и он тоже человек, со своими взглядами и убеждениями.
6. Старайтесь максимально вникать в жизнь вашего ребенка. Теперь он подросток и большую часть времени он уделяет сверстникам и возможно противоположному полу. Проблемы в отношениях есть всегда, но одному ему не справится. Будьте искренними с ребенком и честными, расскажите что-то из своей жизни, доверьтесь ему, тогда он доверится вам.
7. Станьте для своего ребенка примером, идеалом, пусть ориентируется на вас.

Зависимость в наши дни трактуется различными понятиями. Например, С.Я. Подпригора трактует понятие зависимости как «поиск идентичности, поддержки, защиты и (или) разрешения извне. Объектом зависимости может быть другой человек, социальная организация, такая как расширенная семья, общественная, религиозная группа, трудовой коллектив и т. д.» [1].

Американский доктор медицины С. Даулинг определяет зависимость как «стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации» [2].

Если человек не способен самостоятельно принимать простые решения, то это может говорить о нездоровой зависимости, при которой человек нуждается в постоянной поддержке и помощи от окружающих. Исходя из всего этого, можно сказать, что психологическая зависимость — это особая форма межличностных отношений, в основе которой лежит сильное стремление к эмоциональной близости, поддержке и защите со стороны значимого лица и сниженная способность к самостоятельному поведению.

Изучением зависимости подростков от родителей занимались многие авторы. Например, В.А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» очень точно подметил разногласие в отношении подростка и взрослого: «Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно…» [3].

А.И. Кошель в своей статье «К вопросу исследования психологической зависимости от родителей у старших подростков» рассматривая проблему психологической зависимости от родителей в старшем подростковом возрасте, говорит, что психологическая зависимость подростков от родителей негативно влияет на взаимоотношения со сверстниками, что в свою очередь приводит к серьезным эмоциональным переживаниям [4].

Данную проблему рассматривала так же Л.Г. Агеева в своей статье «Проблема психологической зависимости/независимости подростков от родителей», и отмечала, что мальчики-подростки становятся зависимыми от родителей при излишнем принятии ребенка, а реакция эмансипации увеличивается при излишней опеке, в отличие же от девочек-подростков, у которых зависимость усиливается при опеке родителей [5].

Таким образом, можно сказать, что проблема психологической зависимости подростков от родителей достаточно актуальна в наши дни, поэтому мы решили провести исследование и выявить уровень данной зависимости.

Экспериментальной базой нашего исследования послужила МБОУ Виткуловская СОШ Сосновского района Нижегородской области. Для исследования нами были выбраны обучающиеся 9 и 10 классов. Всего в исследовании принимали участие 15 учеников, из них 9 мальчиков и 6 девочек. Возраст испытуемых: 14-16 лет.

Для исследования психологической зависимости подростков от родителей нами были выбраны следующие методики:

1. Опросник «Подростки о родителях» Л.И. Вассерман, Е.Е. Ромицына [6].

2. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [7].

3. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Сиднея [8].

Из опросника Л.И. Вассерман, Е.Е. Ромицына «Подростки о родителях» в экспериментальной группе подростков мы получили следующие результаты.

Рисунок 1. Результаты исследования отношения матери и отца к мальчикам-подросткам

Рисунок 2. Результаты исследования отношения матери и отца к девочкам-подросткам

У большинства исследуемых подростков был отмечен жесткий контроль со стороны матери (шкала директивности), что говорит о легкой власти со стороны матери, которая не приветствует мнение ребенка. Такие матери строги в наказании, считая, что их дети слишком маленькие для принятия  самостоятельного решения.

В отношении отцов у девочек-подростков также был выявлен самый высокий показатель (32%) по шкале директивности, что свидетельствует о представлении у них отца как главы семьи с твердыми подчинениями детей нормам и правилам поведения, принятым в обществе.

По шкале автономности матерей в отношении сыновей-подростков были выявлены высокие результаты, что свидетельствует о власти матерей над детьми, об их не восприятии ребенка как личности, несколько фиктивном отношении к воспитанию детей, отстраненности в познании увлечений и окружении сына.

По шкале непоследовательности матери в отношении девочек у двух был выявлен высокий результат, что составило 33%. И только у одной девочки непоследовательное отношение отца к ней. Непоследовательное отношение характеризуется сменой отношения к дочери от строгого к толерантному, от принятия к отвержению.

Также по результатам исследования было выявлено непоследовательное отношение отцов по отношению к сыновьям (34%). Что свидетельствует о непредсказуемости действий отца в отношении какой-либо ситуации.

Преобладание директивного и автономного отношения матерей к сыновьям можно объяснить тем, что во многих сельских семьях отцы проявляют безразличие к воспитанию детей, многие из них находятся в алкогольной или наркотической зависимости, поэтому воспитанием детей занимается мать, проявляя некую власть и контроль над ними.

Также мальчики считают, что отцы непоследовательны в воспитании. Такое воспитание можно объяснить алкоголизмом отцов, что приводит к резким перепадам их настроения и нежелании участвовать в их воспитании.

По мнению же девочек-подростков, родители слишком директивны по отношению к ним. Считают, что родители слишком строги с ними и относятся к ним как к «детям».

Учитывая, что дети воспитываются в традиционных сельских семьях, можно сказать, что влияющими факторами в данных стилях воспитания стали: неблагополучие семей, безразличие отцов в воспитании детей, узкие круги общения (полный контроль) и привязанность родителей к детям.

Следующая использованная нами методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан показала такие результаты:

Рисунок 3. Результаты исследования по методике Дембо-Рубинштейн: исследование самооценки

По рисунку 3 можно увидеть, что большая часть учеников 9-10 классов испытывают адекватный уровень притязаний и самооценки, что говорит об их реальной оценке своих возможностей. Многие подростки воспитываются в семьях с низким культурным уровнем, исходя из этого, справедливо было бы отметить, что большинство подростков смогли найти себя, оценить свои возможности и действовать адекватно ситуациям.

Третьей нами была использована методика «Незаконченные предложения» Сакса-Сиднея. После обработки результатов методики «Незаконченные предложения» были выявлены следующие результаты (Рис. 4):

Рисунок 4. Результаты исследования учеников по методике «Незаконченные предложения»

В целом же, несмотря на неблагоприятные факторы, выявленные в предыдущих исследованиях, обо всех сферах своей жизнедеятельности подростки отзываются очень хорошо.

По шкале «Учеба» у 72% учеников был выявлен «весьма положительный результат», у 21% учеников – «положительный результат», и лишь у 7% – нейтральное отношение к учебной деятельности.

По шкале «Школа» 93% подростков выразили «весьма положительный результат», 7% – «положительный результат».

По шкале «Семья» 100% учеников проявили «весьма положительный результат», что свидетельствует о хороших взаимоотношениях между детьми и родителями.

По шкале «Сверстники» у 100% подростков был выявлен «весьма положительный результат», что говорит о положительных, дружелюбных отношениях между учениками.

По шкале «Я» 66% выразили «весьма положительный результат», 27% – «положительный результат» и лишь у одного ученика (7%) было выявлено нейтральное отношение к себе, что свидетельствует о заниженной самооценке этого ученика.

По шкале «Люди» 86% подростков проявили «весьма положительный результат», 7% – «положительный», 7% – «нейтральный результат», последнее может свидетельствовать о некоторых трудностях в настоящее время у подростка во взаимоотношениях с окружающими.

По шкале «Будущее» все исследуемые проявили «весьма положительный результат», создав образ идеального будущего для себя.

Таким образом, самые благоприятные сферы для этих подростков – семья, сверстники и будущее.

Все подростки 9-х,10-х классов оказались эмоционально благополучными. Значит, родители смогли оказать должное внимание и эмоциональное общение своим детям.

Несмотря на жесткий родительский контроль и другие неблагоприятные факторы подростки в семье чувствуют себя очень комфортно и хорошо. Но было бы неплохо также изменить мнение подростков об их родителях, чтобы улучшить отношения в плане доверия к ним.

Исходя из полученных результатов и выявленных нами проблем, таких как жесткий родительский контроль, не доверительное отношение к родителям, привязанность родителей к детям, безразличие отцов к сыновьям, нами были разработаны следующие рекомендации подросткам по улучшению отношений с родителями:

1) Если родители считают тебя маленьким, значит они проявляют заботу и беспокоятся о тебе. Если эта забота все же слишком назойлива, то деликатно объясни родителям, что ты уже не маленький(-ая) и некоторые моменты в жизни вы можете решить вместе.

2) Крики, истерики, и прочее не адекватное поведение ни к чем хорошему не приведут. Необходимо успокоится и в спокойном тоне, на человеческом языке поговорить с родителями.

3) Если произошла ссора и ты чувствуешь себя виноватым, подойди и извинись. Самооценка твоя не упадет, уважение ты не потеряешь, а вот наладить отношения получится.

4) Не стесняйся обращаться к родителям за помощью и советом, это только улучшит благоприятную обстановку в семье.

5) Помни, что никто в этом мире не застрахован от ошибок, будь снисходителен к своим родителям, они ведь тоже люди.

6) Подростковый возраст характеризуется вспыльчивым характером и резкой сменой настроения. Родители хоть и не подростки, но и у них иногда нет настроения, постарайся их понять и не ухудшай ситуацию.

7) Когда-то твои родители тоже были подростками, попроси их рассказать яркие моменты того возраста и о конфликтах и не пониманиях с их родителями. Это поможет им лучше понять вас.

8) Старайся приходить домой во время (в крайнем случае, позвони и предупреди, что задержишься) – родители ведь переживают за тебя.

9) Помни, что не всегда ты будешь жить с родителями и однажды улетишь из гнезда, поэтому работа по дому станет для тебя отличной подготовкой к самостоятельной жизни.

10) Как можно чаще общайся с родителями, рассказывай свои новости и интересуйся их проблемами – это поможет вам наладить более близкий контакт.

11) Все тайное становится явным. Поэтому старайся не обманывать своих родителей, дабы избежать последующих конфликтов.

Таким образом, мы изучили психологическую зависимость подростков от родителей в условиях сельской школы. Нами было выявлено, что в исследуемых нами семьях подростком присутствует жесткий родительский контроль, не доверительное отношение к родителям, привязанность родителей к детям, безразличие отцов к сыновьям. На основании полученных результатов нами были разработаны рекомендации подросткам по улучшению отношений с родителями, которые могут быть использованы в практической работе педагогов-психологов и социальных педагогов.

Всегда следует помнить, что в семье наряду с формированием личности ребенка, формируется и личность  его родителей. Воспитывая детей, взрослый человек обогащает свою собственную личность, сам прцесс воспитания усиливает его социальный опыт. Большинство родителей делают это бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, осознанно воспитывающие и себя тоже. Такие случаи, к сожалению, встречаются редко, хотя процесс воспитания родителей через воспитание их детей заслуживает самого пристального внимания. Роль родителей наряду с их ответственностью имеет огромное значение в жизни каждого человека. Они знакомят ребенка с новыми образцами поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он старается  подражать во всех своих действиях. Влияние родителей на ребенка  усиливается благодаря позитивной атмосфере между ребенком с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. [ 1, с.9]

Поведение детей – это отражение поведения их родителей. Лишь поняв, что именно они  формируют личность ребенка, родители начинают вести себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Данный процесс воспитания считается вполне сознательным, потому, что напрямую связан со своим поведением, с отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни ведет к воспитанию детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Одним из самых значимых моментов в семье являются взаимоотношения поколений, отношения между супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками. Семья является малой социальной группой, и она воздействует на все своих членов. Одновременно с этим, участник этой группы х своими личными качествами, своими поступками влияет на жизнь всей семьи. Каждый член семьи способствуют формированию духовных ценностей остальных ее членов, влияет на цели и жизненные установки всей семьи.

Человек способен адаптироваться к новым социальным условиям, которые, в свою очередь добавляют  индивиду нового опыта, помогают стать социально более зрелым. Большинство этапов развития семьи, есть шанс предугадать и даже подготовиться к ним. Однако, жизнь часто не поддаётся предвидению, т.к. некоторые ситуации  стихийны, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.п. Такого рода явления также требуют от членов семьи адаптации, т.к. им приходится искать новые методы взаимоотношений. [ 2, с.12]

Люди сплочаются, находясь в кризисной  ситуации и стараются  преодолеть ее совместно. И,наоборот, есть моменты, которые  ведут  к распад семьи, дезорганизует ее жизнь. В формировании самоопределения личности семья имеет огромное значение. Для детей-сирот, у которых нет возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, это огромная потеря. Это очень заметно у малышей, живущих в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей и  детей, воспитывающихся в семье,  нередко протекает по-разному. Психическое развитие этих детей иногда запаздывает, а эмоциональное, наоборот, затормаживается. Что касается взрослых, то такой недостаток постоянного общения является основной причиной одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.

Всем известно, что на поведение многих людей влияет присутствие других лиц. Многим людям свойственно вести себя в присутствии других людей иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если к человеку относятся доброжелательно, то он, чаще всего, старается вести себя так, чтобы вызвать одобрение окружающих его людей, которые помогают ему предстать в лучшем свете. Если же  к человеку относятся негативно ,то и  у него появляется сопротивление, которое может проявляться по-разному. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием . [3, с.18]

Каждому члену семьи отведена своя социальная роль, и эти роли являются основой межличностных отношений в семье. Насколько активно человек участвует в жизни семьи , в большей или меньшей степени зависит влияние семьи на человека.

Роль семьи в жизни и деятельности общества невозможно описать  вкратце, она – безгранична. Функции семьи рассматривают как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и выполняет важные социальные функции.

Семья обладает репродуктивной функцией и в связи с этим, она является источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая формирует личность человека на начальном этапе. Семья помогает обществу созидать и производить. Благодаря семье – расширяется общество, с семьей передается язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, именно семья вводит человека в мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальная роль семьи проявляется  ведь не только касательно детей, но и относительно супругов. Супружеская жизнь –это процесс, играющий большую роль в жизни общества.

Функция  семьи – это создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В семье проявляется множество чувств : забота друг о друге, чувство любви и взаимопонимания, чувство безопасности, признание, уважение. Чтобы удовлетворить свои потребности – необходимо выполнить определенные функций семьи.

К сожалению, далеко не все в семье выполняют свои функции. Подобные ситуации являются причиной возникновения проблемы асоциальной роли семьи. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу. [ 4, с.12]

Следует уделить внимание психологической функции семьи, потому что именно здесь формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества. Каждый человек за свою жизнь является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создает сам. В семье родителей  человек находится приблизительно до юношеского возраста. Взрослея, человек становится самостоятельным. Чем человек старше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта  он накапливает, и все большую роль для него начинает играть семья.

Проанализировав роль семьи, как фактор формирования жизненных стратегий молодого человека и его самоопределения, получается, что семья – это тот самый социальный институт, играющий огромную роль и оказывающий большое влияние на данный процесс.

Чрезмерной опекой называется забота,  проявляющаяся в желании родителей окружить ребенка повышенным вниманием, защитить его даже при отсутствии опасности, постоянно удерживать около себя, заставлять поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом. [1]

Повесть написана от лица девятилетнего мальчика, Саши Савельева, который живет с дедушкой и бабушкой, которые в свою очередь «защищают» его от ненавистной матери. Бабушка главного героя, Нина Антоновна, «заботится» о здоровье своего внука настолько, что лишает его детства. «Я лечился от всего, но болел не всем…»  - эта фраза обнаруживает всю суть заботы бабушки о здоровье Саши. [2]

«Любовью» бабушка маленького Саши называет ограничение ребенка от внешнего мира, отстранение его от возможных опасностей и от возможного счастья. Этим же она оправдывает постоянные упреки и оскорбления  «…она говорила, что сама любит меня больше жизни…». [2]

Отрывок из первой главы достаточно ясно передает суть отношения Нины Антоновны к внуку: «Вам, наверное, покажется странным, почему я не мылся сам. Дело в том, что такая сволочь, как я, ничего самостоятельно делать не может. Мать эту сволочь бросила, а сволочь постоянно гниет, и купание может обострить все ее сволочные болезни. Так объясняла бабушка, намыливая мочалкой мою поднятую из воды ногу.»[2]  Ребенок не имел возможности ничего самостоятельно делать, а при малейшей попытке на него обрушались оскорбления и проклятия. Хотя бабушка оскорбляла и проклинала его и из-за того, что он ничего самостоятельно не делает.

Этот замкнутый круг противоречивой «заботы» выработал в Саше множество комплексов. Он был убежден, что ни на что не годится и не добьется в жизни абсолютно ничего, если его болезни не убьют его.

Стремлением помочь внуку «гнить» медленнее, жить более менее хорошо был и оправдан тот факт, что мальчик видел маму крайне редко. Эта разлука, а так же в большей степени психически больная бабушка повлияли на слабую психику ребенку. Его мозг выдал больную фантазию, выразившейся в просьбе похоронить его после смерти за плинтусом. «Я попрошу маму похоронить меня дома за плинтусом, — придумал я однажды. Мама будет ходить мимо, я буду смотреть на нее из щели, и мне не будет так страшно, как если бы меня похоронили на кладбище». [2]

Повесть, в которой тема взросления переворачивается с ног на голову и обретает черты сюрреалистического юмора в которой зло пародируется сама идея счастливого детства, обнажила проблему, зачастую являвшуюся причиной детских травм. Сердце невольно сжимается от представления картин, отображенных Санаевым в своем произведении. Не без боли читаются строки, в которых описано бабушкино отношение к ребенку.

Данная проблема существует и в ряде семей современной России. Пропаганда здорового отношения к детям и выбора верных способов воспитания, не наносящих вред физического и психического здоровья ребенка должна иметь место не меньше и не реже, чем пропаганда здорового образа жизни, например. Доступная литература (доступная как ценой, так и языком изложения), короткие теле- и радиопередачи, запускаемые в эфир на самых популярных каналах, а так же бесплатные семинары и консультации, проводимые  для родителей и детей, как совместно, так и раздельно – все это может поспособствовать формированию определенных установок, помогающих родителям воспитать достойных людей, не прибегая к различным видам насилия.

Данная проблема требует более глубокого рассмотрения и изучения, а так же выработки конкретных путей ее решения.

Давайте поподробнее разберём сам термин. Дословно, агрессия – это поведение, наносящее ущерб. Она может быть «словесной», косвенной (сплетни, подстрекательство), физической (драка). Также к агрессии можно отнести вспыльчивость и грубость по каждому незначительному поводу. Чаще всего, дети, испытывающие агрессивное чувство, озлобленные, подозрительные, безразличные к чувствам других людей. Можно увидеть, что ребёнок имеет неправильную самооценку (завышенную или заниженную). [1]

Агрессивное и негативное поведение появляется в то время, когда ребёнок развивается и воспитывается. Самый первый институт социализации – это семья, которая имеет огромное воздействие на мироощущения и мировоззрение человека. Так, например, если ребёнок рос в семье, где все друг с другом обращались агрессивно, где нет тепла и ласки, то он очень хорошо запоминает этот момент и ведёт себя должным образом. Ещё одна причина в родительском поведении, ведущая к агрессивному отношению их ребёнка это: чересчур строгий контроль и непоследовательное воспитание. Высокое влияние имеют не только родители, но и сверстники. Ведь школьники, пытаясь соответствовать нормам общения, проявляют агрессию, чтобы самоутвердиться и показать какие они «сильные».
Но, в каждом факторе, стоит учитывать и индивидуальные особенности ребёнка (темперамент, проявление чувств, черты характера, интересы). Из-за этого стоит проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании. Важно расположить к себе ребёнка, обязательно поддерживать дружелюбие в общении. Главной фигурой для детей становится учитель, и его внимание и похвала им просто необходимы. А если они испытывают дефицит этих чувств, начинают вести себя враждебно.

Профилактика агрессивного поведения детей начинается с родителей. Они с самого начала должны контролировать свои эмоции и своё поведение, обеспечивать в семье обстановку любви, тепла, доверия; развивать в ребёнке самоуверенность, ответственность, уважение к старшим и сверстникам. Если ребёнок испытывает агрессию, нужно постараться направить её в нужное русло: спорт, творчество, физическая активность и т.д. Или объяснить ему, что такое поведение вредно для него самого и окружающих его людей. И ни при каких обстоятельствах не осуждать ребёнка, а только лишь его поступок. [2]

Таким образом, можно сделать вывод, что агрессивное поведение у детей вызвано проблемами, с которыми они не могут совладать самостоятельно. И в такой момент, важно учитывать, индивидуально-психологические особенности ребёнка, чтобы перестроить его отрицательные качества в положительные.
Родители и педагоги должны снисходительно и внимательно относиться к агрессивному школьнику, помочь разобраться ему в проблемах и направить его на истинный путь. [3]

Итак, поведение родителей. Они ставят себя наравне с ребенком. Вместе с правилами и запретами в воспитании может отсутствовать и помощь, необходимая ребенку. Однако, думая, что это разовьет самостоятельность и ответственность воспитуемого, родители немного ошибаются – это происходит не всегда. Как правило, родители тепло относятся к ребенку, охотно с ним общаются и многое прощают. Выбрать либеральный стиль воспитания могут родители со слабым темпераментом и те, которые не склонны к управлению и руководству. Не  умея или не имея желания воспитывать, такие родители снимают с себя ответственность за результат. Ключевая фраза: Делай то, что считаешь нужным [3].

Однако это не означает, что с помощью данного стиля поведение детей не корректируется, такой момент характерен для попустительского воспитания.  Родитель, выбравший либеральное воспитание может опекать ребенка в такой же степени, как и тот, который выбрал демократический стиль, просто он взял на себя  ответственность за свободу.

Если искать основателей либерального стиля воспитания в философии, то нужно обратить внимание на таких экзистенциалистов, как К. Ясперс и Ж.-П. Сартр. Они отстаивали принцип ответственности за свободу индивидуумов, но не социальной ответственности одних людей перед другими. Это обусловливает то, что либеральный стиль не сочетается с идеями коллективизма. Ребенок, воспитанный при помощи такого стиля нелегко адаптируется в коллективе, ему сложно совместить ответственность за свободу и ответственность перед другими людьми. Сложность объясняется во многом тем, что он ждет от окружающих такого же поведения, как и от родителей.  Первые проблемы могут возникнуть в детском саду или школе, когда ребенок попадает в среду с четкими правилами и ограничениями [1, 2].

Либеральный стиль не подразумевает строгое регулирование поведения ребенка, запреты и четкие правила. Кроме того, обычно детям ни в чем не отказывают и выполняют все их требования. Плюсом либерального стиля является открытость родителей для общения с ребенком, хотя коммуникация в основном направляется от детей. Отрицательной чертой данного стиля является то, что воспитанные таким образом дети имеют склонность к непослушанию и даже агрессии, они могут неадекватно вести себя в обществе, не предъявлять к себе никаких требований, быть тревожными и нервозными, так как не чувствуют определенности и ясных границ. Такие дети обычно неприспособленны к жизни, у них есть привычка, что все вокруг обязательно должны их любить, а это в свою очередь может привести к нервным срывам и депрессии при столкновении с реальностью и взрослой жизнью [2].

Итак, поведение детей. Они предоставлены сами себе, сами проводят анализ и исправление своих ошибок, что может привести к формированию привычки действовать самостоятельно и в старшем возрасте. Возможно даже присутствие отчужденности и недоверия к людям. Хотя на становление личности оказывает не только семья, поэтому существует риск, что ребенок будет вовлечен в какую-нибудь плохую компанию, который усиливается слабым контролем со стороны родителей.  Результатов воспитания может быть несколько: дети могут быть безответственными и неуверенными в себе, или неуправляемыми и импульсивными, или же активными, творческими, сильными натурами [3].

Можно сделать вывод, что в либеральном воспитании детям предоставляется много свободы и мало ограничений, что может осложнить их адаптацию в коллективе.

Очень важно отметить, что дети, лишенные возможности воспитываться в семье по вышеперечисленным причинам, составляют категорию людей, особо нуждающихся в опеке и заботе со стороны государства. Это обусловлено тем, что такие дети оказываются в ситуации стресса, а значительная доля попадает в учреждения интернатного типа, где их существование будет отличаться от жизни обычного ребенка. В связи с этим государство обязано закрепить за такими детьми не только права, присущие любому человеку, но и дополнительные меры поддержки, которые способствовали бы успешному функционированию воспитанников в социуме, по окончании пребывания в учреждениях интернатного типа.

Социальные сироты – это социальное явление, вызванное присутствием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку они лишены родительских прав, родители считаются недееспособными, пропавшими без вести и т. д.

Социологи определили ряд причин возникновения сиротства сегодня: отказ от детей при рождении, лишение родительских прав из-за полного безразличия к проблемам детей, их здоровью, образованию, иногда из-за смертельной опасности, жестокого обращения и насилия. Это можно увидеть в семьях алкоголиков, наркоманов, умственно отсталых и родителей, которые находятся в тюрьме или на длительном принудительном лечении. Обычно такие дети признаются сиротами в соответствии с законодательством Российской Федерации и получают полную государственную поддержку. Большинство проблем, связанных с определением статуса ребенка как сироты, решаются с учетом его возраста, наличия родственников, которые готовы участвовать в судьбе ребенка, его воспитании и материальной поддержке. Например, ребенка в возрасте до 3 лет обычно помещают в детский дом. Затем он переезжает в дошкольный детский дом, школу-интернат и другие государственные образовательные или медицинские учреждения.

Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в приют, классифицируются как «подкидыши». Около 60% родителей отказываются воспитывать ребенка в роддоме. 60% матерей, чьи дети попадают в приют, являются одинокими матерями. Часть матерей ссылается на недостаточную умственную зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей попадают в приют от родителей-алкоголиков.

Сироты – это дети в возрасте до 18 лет, родители которых умерли. Социальный сирота – это ребенок с биологическими родителями, которые не заботятся о ребенке и не заботятся о нем и не воспитывают. В этом случае общество и государство заботятся о детях. В отношении них используется термин «дети, оставшиеся без попечения родителей» – это дети-сироты или те дети, которые больше не могут оставаться с родителями, потому что от них отказались родители из-за болезни, лишения свободы. Сюда включают детей с ограниченными возможностями, которые были взяты на попечение правительством. Дети, оставшиеся без попечения родителей, живут в детских домах, больницах, правительственных зданиях или школах-интернатах в учреждениях для инвалидов. Предоставление государственного обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей, требует бесплатного питания, одежды и общежитий во время их пребывания в соответствующем государственном учреждении или возмещения их полной стоимости, если по крайней мере один из этих видов помощи отсутствует.

Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, включает в себя целый ряд технологий, направленных на решение основных проблем, с которыми сталкиваются ученики школ-интернатов.

Чтобы получить доступ к таким средствам, дети должны пройти ряд диагностических мероприятий, которые позволяют специалистам оценить психологическое и физиологическое состояние ребенка.

Социальная диагностика – это аналитическая, начальная стадия базовой схемы социальной работы, включающая дифференцированное, индивидуализированное и точное определение проблем, условий и взаимоотношений людей [4, с. 206]. Использование такой технологии помогает выявлять другие типы проблем, и позволяет вам эффективно работать с вашим ребенком, чтобы еще больше устранить возникающие проблемы и обеспечить комфортную жизнь учащемуся в школе-интернате.

Социальная диагностика состоит из нескольких этапов. Первый – это предварительное знакомство с объектом, где получена общая информация о клиенте. На втором этапе ищут человеческие проблемы и изучают их подробно. На последнем этапе делают выводы. Эта технология содержит три аспекта, которые тесно связаны между собой. Эти аспекты помогут профессионалам в будущем создать психологический и эмоциональный портрет ребенка, который поступил в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [6, с.22].

Также важной является диагностика интеллектуального статуса и психического здоровья людей (особенно детей), выполняемая психологами и психиатрами. Эта диагностика не только предоставляет данные, чтобы помочь учащимся понять их проблемы, но также помогает разработать или применить существующую стратегию последующего ухода: психолого-педагогическая коррекция и выравнивание для облегчения обучения детей в обычной школе, а также процедура последующих действий. Рассматривается дело, связанное с психологической, медицинской и образовательной комиссией по доставке ребенка в школу помощи, для лечения заболевания, которое вызывает различные трудности [5, с.1].

Коррекция – как технология социальной работы позволяет улучшить состояние детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с целью преодоления негативных отклонений в их социальном функционировании. Эта работа также влияет на психологический компонент, изменяя отношение сирот к происходящему с ними и вокруг них, на развитие терпения, внимания, понимания и способности видеть и полагаться на позитив [2, с.243].

К частным технологиям социальной работы с детьми-сиротами относятся: арт-терапия, игровая терапия, психодрама и т. д. Корректирующие методы для таких технологий используются, когда поведенческие проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, связаны с умственными недостатками, неполноценностью центральной нервной системы и социально-образовательным пренебрежением. Для решения таких проблем необходимо применять программы развития и работать с детьми (обучение должно включать имитацию семейных отношений и семейных ролей), а также методы развития социальных контактов в учебных группах для развития коммуникативных навыков [1, с.10].

Использование таких методов и технологий основано на том факте, что все учащиеся, поступающие в такие учреждения, имеют различные виды деформаций. Это связано с тем, что дети в семьях часто подвергаются физическому и психологическому насилию со стороны взрослых. Для восстановления утраченных семейных ценностей и нормального восприятия семьи требуется коррекция семейных отношений. В будущем такой ребенок сможет самостоятельно воспринимать семью, ее ценности и традиции и создавать совершенно гармоничные и пропорциональные отношения.

Для решения проблемных ситуаций и преодоления страхов сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, применяют методы игровой терапии, арт-терапии и психодрамы. Такие методы основаны на самовыражении ребенка и адекватном решении его проблемы.

Одной из актуальных и социально значимых задач социальных институтов является поиск путей снижения роста количества социальных сирот, и повышения эффективности профилактики. Профилактика является одним из наиболее перспективных и важных мероприятий в социальной работе по преодолению такой проблемы.

Согласно точки зрения авторов энциклопедического словаря социальной работы Л. Э. Кунельского и М. С. Мацковской под профилактикой понимаются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [3, с.13].

Зачастую первичная профилактика требует комплексного подхода, который управляет системами и структурами, которые могут предотвращать потенциальные проблемы или решать проблемы. Профилактические меры на государственном уровне, осуществляемые с помощью системы мер по улучшению качества жизни, минимизации факторов социального риска и созданию условий для реализации принципа социальной справедливости, называются социальной профилактикой. Социальная профилактика создает необходимый фон, на котором более успешно реализуются все другие формы профилактики: психологические, образовательные, медицинские и социально-образовательные.

Первичная профилактика – это комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование  поведения. Следует отметить, что первичная профилактика (актуальность, полнота и преемственность) является наиболее важным видом профилактической меры в области предотвращения расхождений в поведении детей и подростков.

Вторичная профилактика – комплекс медицинских, социальных, психологических, правовых и иных мер для работы с несовершеннолетними, имеющими девиантное и антиобщественное поведение (систематическое пропускание занятий и конфликты со сверстниками, имеющими семейные проблемы). Основными целями вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком серьезного преступления, проступка или правонарушения.

Третичная профилактика – это комплекс социально-психологических и правовых мер, направленных на предотвращение совершения преступления молодым человеком, покинувшим специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Основной целью профилактических мер в социальной работе является выявление причин и условий, приводящих к отклонениям в поведении социальных объектов, а также предотвращение и снижение вероятности отклонений от социально-экономических, правовых, организационных, образовательных, психологических и педагогических вмешательств.

Профилактическая работа для специалиста по социальной работе является критически важной способностью точно и гибко ориентироваться в любой ситуации, объективно сочетать с фактическим материалом научной безопасности, со всеми причинами отклонения, тщательно изучать условиями, при которых это стало возможным.

В соответствии с вышесказанным, профилактика относится к научно обоснованным и своевременным мерам, направленным на:

-        предотвращение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих социальные отклонения негативного характера;

-        избежание возможных физических, психических и социокультурных отклонений между разными людьми и социальными группами;

-       сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей. Помощь им в достижении своих целей и раскрытии их внутреннего потенциала.

Профилактические меры различаются в зависимости от характера и причины социальных отклонений. Таким образом, профилактические меры могут быть определены как нейтрализующие; предотвращающие возникновения обстоятельств, приводящих к социальным отклонениям; устранение этих обстоятельств; продолжающие профилактическую работу. Отсюда следует, что профилактика должна осуществляться в форме программы запланированных мероприятий для достижения желаемого результата, во избежание возможных проблем и для мониторинга последующего статуса социального объекта. Эффективность социальной профилактики во многом определяется профессионализмом заинтересованного лица и сложностью профилактического применения. Социальная профилактика создает условия для нормального процесса социализации личности, основанного на приоритете принципов законности и морали, и тем самым формирует основу для благополучия семьи и социальной стабильности общества в целом. В связи с этим нельзя не согласиться с мнением авторов Русского энциклопедического словаря по социальной работе о том, что все население нуждается в профилактике, но есть и приоритетные области для их использования, есть группы, которые нуждаются в этом больше. В эти социальные группы входят дети, подростки, инвалиды, пожилые люди, люди с антиобщественным стилем жизни, люди с временными трудностями и другие. Принимая во внимание социальный статус, статус этих групп населения, потребности общества в предотвращении многих социальных проблем, создается профилактическая работа. Предотвращение семейных неурядиц как фактор социального сиротства является одной из важнейших форм профилактики в практике социальной работы.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1) профилактика социального сиротства является реальной необходимостью. Важна общая организация профилактической работы в данной области по отношению ко всему контингенту несовершеннолетних и их семьям;

2) профилактика социального сиротства включает систему мер, связанных с расследованием и прогнозированием безнадзорности, бездомности и социального сиротства несовершеннолетних с целью предотвращения негативных факторов, влияющих на образование и развитие личности;

3) работа по профилактике социального сиротства при подготовке молодого поколения к ответственному воспитанию детей должна начинаться с формирования позитивного отношения родителей через разработку и реализацию программ, способствующих формированию правильного подхода к формированию семьи у молодежи.

Негативная динамика развития социального приюта в нашей стране, таким образом, решительно определила важность социальной профилактики. Приоритет должен быть отдан технологии раннего выявления семейных проблем. Предметом этой технологии является даже не ребенок, а вся семья. Только эта помощь будет эффективной, направленной не только и не столько на ребенка, сколько на его непосредственное окружение, чтобы сохранить для него биологическую семью.

Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

- неверные понятия отца с матерью о спецификах проявления родительских чувств;

- недостаток эмоциональных познаний родителей о возрастном формировании детей и адекватных ему способах воспитания;

- недооценивание значимости индивидуального примера родителей и единства требований, предъявляемых к детям.

Распространенный вид неправильного семейного воспитания – гиперопека («потворствующая гиперпротекция», либо воспитание согласно типу любимец семьи). В следствии у детей появляется необходимость быть постоянно на виду, ни в чем не знать отказа, воспитывается их уверенность в собственном успешном будущем. Если этого не происходит, дети стараются брать все желаемое силой, всевозможными противозаконными способами или считают себе несчастными, обманутыми, ущемленными. Ребенок утрачивает умение к мобилизации собственной энергии в сложных ситуациях, ожидает поддержки от старших, также в первую очередь от отца с матерью. У детей формируется так называемая выученная несамостоятельность – условнорефлекторная реакция принимать всевозможные преграды как непреодолимые.

Немаловажную значимость в формировании данного вида воспитания представляют факторы, связанные с детством самих родителей, также в первую очередь матерей, многие из которых росли в недостатке тепла и любви. Они полны решимости дать своим детям то, что недополучили сами, однако, если «перегибают палку», появляется слишком заботливое отношение к детям.

Желание мамы привязать к себе детей имеет в своей основе и выраженное ощущение беспокойства либо беспокойства по поводу состояния его самочувствия, в особенности в случае если его появление на свет сопровождалось какими-либо отягощениями или в младенческом возрасте он мучился хроническими, а иногда и опасными для жизни болезнями. Зачастую в основе гиперопеки находится нравственное заблуждение: в сознании отца с матерью ребенок превращается в сокровище.

В некоторых случаях гиперопека отца с матерью мотивирована беспокойством из-за своего одиночества и назойливой необходимостью в эмоциональной защите, скорее себя, нежели детей. Гиперопека способна появляться в следствии тех или иных психологических патологий у мамы. Подобные патологии приводят к ненормальной необходимости мамы в зависимом положении детей.

Пренебрежение основными нуждами детей (моральная жестокость) – частое проявление в неблагополучных семьях. В основе жестокости отца с матерью могут находиться самые различные предпосылки социального и эмоционального порядка, но чаще всего жестокие родители являются жертвами личных взглядов. Обычно сурово обращаются с ребенком родители, которым никак не под силу воспитание собственных детей. В случае если отследить цепь происшествий, ведущую к ожесточенному обращению, можно выявить такие характерные эпизоды: ребенок создает что-то, что отец с матерью считают проступком, он способен рыдать в то время, если родитель смотрит телевизионную передачу, ребенок учиняет хаос в собственной комнатке, в то время как мама гордится безупречным порядком в жилье, ребенок всего лишь замазал штаны, в тот период когда мама приравнивает это к неповиновению также нечистоплотности, либо он играет на улице с приятелями и приходит домой позднее определенного времени. Во всех этих моментах ребенок совершает «преступления» только лишь против системы ценностей его родителей.

В семьях, где установлено ожесточенное отношение к детям, зачастую имеется ребенок цель, на которого остальные члены семьи проецируют все собственные трудности. Его полагают особым, имеющим отличия от других: или слишком активным, или слишком бездейственным, и он становится объектом враждебности членов семьи. Ребенок способен напоминать о неприятном родственнике, быть любимчиком одного из родителей, способен обладать недостатками, что нервирует, расцениваться недоброжелательным, обладать физические либо интеллектуальные недочеты.

Зачастую вспышки бесчеловечного действия бывают обусловлены опасной обстановкой в семье либо стечением сложных семейных факторов. К ним возможно причислить потерю работы, прощание с любимым человеком, гибель кого-либо из родных, нежелательную беременность, психологическую угнетенность либо даже любое незначительное событие, сознательно важное для взрослого, который отчаянно нуждается в успокоении. Многие родители эмоционально не готовы к ответственности, какую налагают на них материнство и отцовство, по этой причине или принимают слишком близко к сердцу проблемы, связанные с исполнением материнских обязательств, или просто их пренебрегают. В детском возрасте у таких родителей никак не были сформированы умения межличностного общения. Недостаток психологического обучения, что они чувствовали в столь важные для их индивидуального формирования годы, ограничил их умение относиться к себе с уважением также взаимодействовать с другими.

Зачастую фактором безжалостного отношения к ребенку считается недостаток элементарных познаний о детском развитии. Необходимо понимать, что в раннем и дошкольном возрасте дети не могут одновременно выполнить любое требование. Это совершается не от неповиновения, а из-за вялости реакций, замедленности осознания необходимости новых действий, инертности временных нервных взаимосвязей. Главные психологические усилия и «трудное» поведение появляются у детей чаще всего в так называемые критические (переломные) этапы его становления, если появляются и начинают стремительно проявляться новообразования в физической и духовной структуре формирующейся личности. Чем раньше отец с матерью разберутся в данной ситуации, тем будет меньше вероятность появления напряжений и деформаций в психологическом также высоконравственном формировании детей, потребности в силовых методах воспитания.

Не менее пагубным для развития личности ребенка является эмоционально безразличное отношение к нему родителей, предоставляющих ему с раннего возраста независимость, которой он еще никак не умеет пользоваться. Такая неверная родительская точка зрения, проявляющаяся в нехватке внимания к ребенку, приобрела название гипоопеки либо гипопротекции. В следствии гипопротекции ребенок испытывает недостаток защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним обществом, одиночество и беспомощность в преодолении проблем, в том числе и тех, с которыми он, при помощи со стороны родителей, легко бы совладал.

Крайней формой проявления гипоопеки считается недостаток всякого ухода за ребенком . Особенного внимания заслуживают семьи, в которых дети материально обеспечены, но их эмоциональные потребности и душевные волнение игнорируются: детей никогда не ласкают, не ведут с ними искренних разговоров, не интересуются ни его огорчениями, ни обидами, ни удачами. Это говорит о эмоциональном отвержении детей, о том, что родители никак не только лишь не любят его, но и тяготятся им. Ребенок никак не получает одобрения, однако отмечаются все его недостатки также на него сыплется град замечаний также обвинений, в некоторых случаях отец с матерью прибегают к физическому насилию. Если детям регулярно напоминают, что они плохие, неумелые, бестолковые, бездеятельные, противопоставляют их другим, они имеют все шансы вырасти пугливыми, забитыми, нерешительными в себе, с пониженной самооценкой, данное помешает им в дальнейшем выявить собственные возможности. При нехватке материнского тепла также внимания могут пострадать умственные способности ребенка, способно замедлиться их психологическое формирование. Помимо этого, в случае если ребенку в раннем раннем возрасте никак не получилось установить эмоциональные взаимосвязи со взрослыми, то в более старшем возрасте он встретится на данном пути со значительными проблемами. Умение к эмоциональному отклику развивается с первых месяцев жизни, также, естественно, особая значимость в этом принадлежит родителям, которые обязаны обучить детей радоваться и расстраиваться, сострадать и сопереживать.

Вторая группа педагогических погрешностей родителей – недостаточная психологическая компетентность в области возрастного формирования детей. Наиболее часто это выражается в неумении принимать во внимание перемены в психике детей в обращении с ним согласно модели предыдущего возрастного этапа. Подобная пассивность родителей порождает у ребенка разнообразные формы негативизма. Переход с младшего школьного возраста к подростковому настолько стремителен, что отцу с матерью трудно воспринять перемены в нервной системе детей, также они продолжают его опекать и осуществлять контроль. Родители стараются уменьшить активность, самостоятельность ребенка, порой в авторитарной форме высказывают взгляды о его товарищах, интересах, стараются воздействовать на его увлечения. Естественно, что неуважение к личности ребенка способствует отчуждению от родителей, приводит к раздражительности и непослушанию.

Третья группа педагогических ошибок родителей – недооценивание ими личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании детей. Как известно, процесс первичной социализации детей наступает в семье, и первыми людьми, у которых заимствуется навык социального поведения, считаются отец с матерью. Подражая им и другим старшим членам семьи, ребенок обучается создавать собственные отношения не только с родными, но и с теми, кто находится за пределами семейной группы, перенося на общение с ними принципы и нормы, которые были усвоены им в родительском доме. Родители нередко недооценивают данный подход воспитательного влияния и требуют от ребенка того, чего никак не делают сами.

В процессе воспитания целесообразнее применять косвенные требования, в которых отсутствует волевой напор и принуждение. Они обладают зарядом стимулирующего воздействия, рассчитаны на положительное начало в представлениях ребенка. Требование-совет, требование-просьба, требование-доверие, требование-намек, требование-одобрение основаны на применении рациональных аргументов также на вере в силы и способности детей, по этой причине с помощью косвенных требований возможно достичь не слепого повиновения, а сознательного послушания. В некоторых семьях среди родителей прослеживаются разногласия в понимании должного и допустимого или в выборе наказания за проступок детей.

Приспособление ребенка к новым условиям существования происходят на разных уровнях:

- физиологическом;

- социальном;

- психологическом.

Любая адаптация к новым условиям жизни или деятельности, всегда влечет за собой большой расход не только душевных сил, но и физических. Чем младше люди, тем меньше у них социальный опыт, поэтому и напряжение при попадании в новые условия выше.

Психологическая готовность к обучению является следствием развития ребенка во время дошкольного детства. Это есть то оптимальное соответствие личности и окружения, которое позволит удовлетворить познавательные потребности. Поэтому, важно заняться формированием психологической адаптации постепенно уже в старшем дошкольном возрасте, что позволит ребенку легче реализовать значимые цели, обеспечить свою учебную деятельность в школе и соответствовать нормам поведения.

Таблица 1 – Участники процесса адаптации

Различают три степени адаптации ребенка к дошкольному учреждению:

- 1-16 дней – легкая адаптация;

- 16-32 дней – адаптация средней тяжести;

- 32- 64 дней тяжелая адаптация [1, с. 54].

Любой ребенок, попадая в новый коллектив, хочет выстроить общение и взаимоотношения таким образом, чтобы заслужить признание, как со стороны сверстников, так и со стороны воспитателей. Если у него этого не получается, то возникает достаточно серьезная проблема, которая может в дальнейшем повлиять на весь процесс обучения и успеваемости. Поэтому все педагоги должны направлять усилия на то, чтобы у каждого ученика в процессе обучения в начальной школе сформировались не только интересы к учебному процессу, но и помочь детям развить правильную социальную деятельность в коллективе. Для этого необходимо создавать оптимальные условия для личностного развития каждого ребенка. Так же необходимо обратить внимание на то, что неправильная социализация детей, так же вытекает из того, что сейчас во многих семьях снижено воспитательное влияние со стороны родителей.

Адаптировать детей без помощи и поддержки родителей просто не может быть. Педагоги тесно общаются и ведут работу не только с детьми, но и с их родителями. Институт семьи – это первая ячейка нашего общества. Именно семья и семейные отношения – ядро каждой образовательной программы.

Ролевая структура семьи гарантирует эффективное ее функционирование и удовлетворение нужд абсолютно всех ее членов с учетом последующих условий:

• ролевая слаженность;
• согласованность ролей, производящих целую систему, как во взаимоотношении личных также домашних ролей;
• удовлетворенность нужд личности в рамках семьи и всех ее членов;
• соотношение способностям личности, в отсутствии ее «ролевой перегрузки»;
• умение членов семьи гибко работать в нескольких ролях.

Типичной проблемой ролевой структуры современной семьи, где оба супруга работают, считается ролевая перегрузка и проблема идентичности работающей женщины. Суть подобного ролевого инцидента в несовместимости ролевых ожиданий также неосуществимости исполнения субъектом, занимающим определенное общественное положение, указанных и установленных им ролей.

Причина появления ролевого инцидента работающей девушки связана с неосуществимостью эффективного исполнения ею значительного количества ролей – домашних и профессиональных – в силу противоречивости, предъявляемых к ним требований; отсутствием требуемых физиологических ресурсов с целью полного выполнения ролей; чрезмерностью требований к осуществлению ролей, устанавливаемых самой девушкой. Двойственное подход к роли девушек в домашней также профессиональной областях в настоящее время определена «двойным стандартом приоритетов». С одной стороны, производственная активность слабого пола – нужное требование жизнедеятельности также общественного прогресса сообщества, но с другой – высшим предназначением девушки также, соответственно, ядром ее идентичности провозглашаются жилье, дети, забота о семье.

Однако излишняя эмоциональная и деятельностная фиксация в профессии либо семье приводит к чувственно-личностным нарушениям. Признаками ролевого конфликта считаются недостаток одобрения и помощи деятельности супруги со стороны супруга, непочтительное отношение к ее высококлассной деятельности; чувство вины перед семьей, ощущаемое работающей девушкой; ощущение раздвоенности между семьей и работой, чувство острого недостатка времени.

Классические роли подразумевают со стороны супруги: рождение и воспитание ребенка, формирование и сохранение дома, обслуживание семьи, послушное повиновение собственных заинтересованностей увлечениям супруга, приспособленность к зависимости, терпимость к ограничению сферы деятельности; со стороны супруга: верность матери собственных детей, финансовая безопасность и защита семьи, сохранение семейной власти и контроля, принятие основных решений, эмоциональная признательность супруге за принятие приспособленности к зависимости, предоставление алиментов при разводе.

Дружеские роли требуют с супруги: сохранения внешней привлекательности, обеспечения моральной помощи также полового удовлетворение супруга, укрепления полезных для супруга социальных контактов, активного и увлекательного внутреннего общения с супругом также гостями, предоставление многообразия жизни и устранения тоски; с супруга: восторга супругой, рыцарского отношение к ней, ответной романтической влюбленности и нежности, предоставления средств для нарядов, отдыха, социальных контактов, проведения досуга с супругой.

Роли партнеров требуют и с супруга, также с супруги: финансового взноса в семью в соответствии с заработком, совместной ответственности за ребенка, роли в быту, распределение правовой ответственности. Совместно с этим с супруги еще необходимо: готовность отказа от рыцарства мужа (так как супружеская пара равноправна), равной ответственности за сохранение статуса семьи, в случае расторжения брака также отсутствия ребенка – отказ от материальной поддержки; а с супруга: принятие равного статуса супруги и согласия с ее равным участием в принятии различных решений.

Принятие ролей исполняется в согласовании с социокультурными общепризнанными мерками и стандартами, характеризующими аспекты оценки успешности исполнения ролей. Ролевое действия характеризуется степенью идентификации исполнителя с значимостью, т.е. степенью принятия ответственности за осуществление роли, ролевой компетентностью, сформированностью мотивационного; конфликтностью роли, т.е. противоречивостью в сознании человека поведенческих моделей, требуемых для осуществления роли. Существенное воздействие на ролевое поведение проявляет фактор родительской семьи каждого из супругов.

1) когнитивный – понимание себя слабой личностью и неспособной личностью;

2) мотивационный – наблюдается потребность в опеке и контроле;

3) эмоциональный – при поведении, требующего самостоятельного поведения, испытываются чувства тревоги и страха;

4) поведенческий – уступчивость, поиск похвалы, поддержки, успокоения.

Рассматривая подростковый возраст, наблюдаем, что в этот  период времени происходят существенные как внутренние, так и внешние изменения, что для человека является кризисным состоянием.

К внешним предпосылкам можно отнести необходимость выражения собственной позиции, освобождение от контроля взрослых.

К внутренним предпосылкам относим половое созревание и физический рост. В этот период у подростков можно наблюдать повышенную утомляемость, раздражительность, негативизм, возбудимость.

Л.С. Выготский писал, что центральным и специфическим новообразованием подросткового возраста считается, чувство взрослости — возникает представление о себе уже не как о ребенке, поэтому подросток начинает стремиться быть и считать себя взрослым. Меняются взгляды, оценки, линии поведения, а также наблюдаются изменения в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Проблемой психологически зависимых подростков являются амбивалентные отношения с родителями. С одной стороны наблюдается желание подростка установить близкий и доверительный контакт с родителями, так же потребность получить помощь и совет. С другой стороны – такой доверительный контакт является для подростка тягостным, и он может испытывать сильную эмоциональную нагрузку.

В период подросткового возраста в семье увеличиваются конфликты и противостояния. Подростковый возраст является проверкой членов семьи на семейную, личностную и социальную зрелость.

Подросток начинает отделяться от родителей путем противостояния. В поведении может наблюдаться критика в сторону родителей и других взрослых, грубость и резкость в выражениях, но родители все так же остаются и властью, которая распоряжается наказаниями и поощрениями. Такое поведение можно наблюдать не только в неблагополучных семьях, как принято считать в большинстве случаев. Все сложности возникают в связи с тем, что родители ошибочно не меняют стиль общения с уже подросшими детьми. Без того сложную ситуацию могут усугубить неправильно выстроенные запреты.

Семейная атмосфера и отношение родителей играет огромную роль в преодолении кризиса подросткового возраста. Период взросления пройдет легче, если ребенок чувствует, что он любим, родители к нему проявляют внимание и заботу, но не проявляют навязчивость своим отношением.  Если происходит все наоборот, ребенок  чувствует себя ненужным, то в его поведении со временем проявляется черствость и агрессия по отношению к другим людям.

Как упоминалось выше, в кризис подросткового возраста усиливаются конфликты между родителями и детьми, что приводит к потере контакта и уважения. Взрослые должны помнить, что подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы, поддержать и успокоить, поэтому при ссорах родителям нужно стараться делать первые шаги к примирению, иначе у подростка может проявиться чувство ненужности. Во многих случаях подросткам легче выговориться и обсудить проблемы с взрослыми, чем с ровесниками. При правильном воспитании до подросткового возраста между родителями и детьми должны установиться доверительные отношения, при которых подростку будет легче проявить беспомощность, слабость, незащищенность.

Подводя итог, отметим, что психологическая зависимость подроста от родителя может внести существенные изменения во взрослую жизнь. Ребенок может потерять способность жить самостоятельно, что приведет к полной зависимости от взрослых членов семьи. Для того чтобы этого не произошло, нужно создать контакт и выстроить способы поддержки в трудных ситуациях, а так же родители должны понимать, что их ребенок отдельная и самостоятельная личность.

Большинство современных детей страдают от:

- отвлеченных, вечно занятых, эмоционально недоступных родителей;

- родителей, которые балуют своего ребенка и все ему позволяют;

- вседозволенности и ощущения, что все вокруг им что-то должны;

- бессонницы и несбалансированного питания;

- малоподвижного образа жизни;

- мгновенного удовлетворения любой потребности;

- гаджетов и технологических забав.

Если лишить ребенка нормального детства, то он вырастет глубоко несчастным человеком, который не знает, что такое эмоциональное благополучие.
Воспитывая современных детей, родители должны помнить, что их дети обладают огромным потенциалом. Но открыть свои способности они могут не сразу, а в определенный период жизни. Не каждый ребенок может проявить гениальный талант в раннем детстве. Да и неизвестно, чем обернется для ребенка такое раннее признание.

Воспитание современных детей должно быть особенным. Современные дети очень сильные и целеустремленные, но они очень нуждаются в помощи родителей. Современные родители с удовольствием вкладывают средства в образование своих детей. Было бы хорошо, если кроме денег у родителей было бы хоть немного свободного времени. Но с этим в современном обществе дефицит.

1. Установление доверительного общения.

Доверие – основа любых здоровых отношений. Чтобы наладить взаимодействие с ребенком, родителям важно научиться слушать и слышать его. Необходимо создать атмосферу, где ребенок будет чувствовать себя комфортно, делясь своими переживаниями, страхами и радостями.

Советы по установлению доверия:

- Регулярно проводите время вместе, занимаясь интересными для ребенка делами.

- Задавайте открытые вопросы и активно слушайте ответы.

- Избегайте осуждения и критикуйте поведение, а не личность ребенка.

2. Эмоциональная поддержка.

Эмоциональная поддержка родителей имеет решающее значение для развития доверия и ощущения безопасности у ребенка. Дети, которые чувствуют, что их любят и поддерживают, более устойчивы к стрессам и трудностям.

Методы оказания поддержки:

- Поощряйте ребенка выражать свои эмоции и делитесь своими чувствами.

- Участвуйте в событиях и достижениях ребенка, выражая гордость и радость.

- Предлагайте помощь в сложных ситуациях, даже если это простая моральная поддержка.

3. Установление границ и правил.

Требовательность к ребенку должна сочетаться с заботой. Установление четких границ и правил помогает детям понимать, что они могут ожидать от поведения родителей и окружающего мира.

Принципы установления границ:

- Объясняйте причины правил и границ, чтобы ребенок понимал их значимость.

- Будьте последовательны в соблюдении правил, чтобы избежать путаницы.

- Уважайте мнение ребенка и учитывайте его чувства при принятии решений.

4. Поддержка самостоятельности.

С возрастом детям нужна больше свободы для принятия решений и развития самостоятельности. Родители могут помочь детям стать более независимыми, создавая условия для выбора и ответственности.

Как поддержать самостоятельность:

- Стимулируйте детей принимать участие в принятии решений, касающихся их жизни.

- Позволяйте делать ошибки и учиться на них.

- Поощряйте инициативу и хвалите за самостоятельные достижения.

5. Совместная деятельность и игра.

Совместные занятия и игры помогают укрепить связь между родителями и детьми. Они создают возможности для общения, совместного времяпрепровождения и изучения друг друга.

Идеи для совместной деятельности:

- Посещение музеев, театров, выставок или спортивных мероприятий.

- Совместные прогулки, поездки на природу.

- Игровые вечера, чтение книг или совместное творчество.

Вывод.

Детско-родительские отношения – это сложный, но увлекательный процесс, который требует усилий и терпения. Установление доверия, эмоциональная поддержка, четкие границы, поддержка самостоятельности и совместная деятельность помогут родителям и детям построить крепкие и гармоничные отношения. Важно помнить, что забота и любовь – это основа, на которой формируются здоровые отношения и позитивная атмосфера в семье.

Роль воспитателя в налаживании детско-родительских отношений.

Детский сад — это не только место, где дети получают первые навыки общения и социализации, но и важная площадка для взаимодействия родителей и воспитателей. Воспитатели играют ключевую роль в установлении и поддержании гармоничных детско-родительских отношений. В этой статье рассмотрим, как воспитатели могут способствовать более глубокому взаимодействию между детьми и их родителями.

1. Создание дружелюбной атмосферы.

Первая задача воспитателя — создать атмосферу доверия и открытости. Это особенно важно для родителей, которые могут испытывать беспокойство по поводу адаптации своего ребенка в новом коллективе. Воспитатель должен выступать как посредник, который помогает родителям лучше понять, как их дети чувствуют себя в детском саду.

Рекомендации:

- Приветствуйте родителей при входе в группу, создавая позитивное первое впечатление.

- Проводите нелицемерные беседы, интересуясь как у ребенка, так и у родителей, что их волнует и радует.

- Регулярно информируйте родителей о поведении и достижениях их детей в детском саду.

2. Организация регулярных встреч и мероприятий.

Регулярные родительские собрания, тренинги и тематические занятия помогут создать пространство для общения и обмена опытом между родителями и воспитателями. Эти форматы не только помогут родителям лучше понять педагогические процессы, но и создадут возможность для открытого диалога на тему воспитания. Совместные занятия с детьми и родителями, такие как интеллектуальные игры, спортивные мероприятия или творческие мастерские, помогают увеличить уровень вовлеченности родителей в жизнь группы и развивают обязанности совместной ответственности.

Идеи мероприятий:

- Тематические встречи по вопросам развития детей.

- Проведение мастер-классов для родителей по различным аспектам воспитания.

- Организация совместных праздников, где родители могут участвовать в активностях вместе с детьми.

- Совместные экскурсии или выезды на природу.

- Спортивные мероприятия, на которых родители могут посоревноваться с детьми.

- Проектные работы, где дети и родители могут вместе создавать что-то креативное.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и родителю.

Важно понимать, что каждая семья уникальна со своими особенностями, и подход к ней должен быть индивидуальным. Воспитатель должен проявлять интерес к потребностям каждой семьи и предлагать соответствующие рекомендации.

Подходы:

- Обсуждение с родителями стратегий, которые могут помочь ребенку развиваться дома.

- Личное сотрудничество с родителями при необходимости, например, через телефонные звонки или личные встречи.

4. Обучение родителей педагогическим методам.

Воспитатель может обучать родителей методам позитивного воспитания и эффективной коммуникации. Это поможет родителям наладить с детьми более глубокое взаимодействие и лучше понять их потребности.

Методы обучения:

- Проведение семинаров по психологии детского развития и особенностей поведения детей.

- Подготовка информационных буклетов или рассылок с рекомендациями и практическими советами.

Заключение

Воспитатели играют незаменимую роль в создании и поддержании здоровых детско-родительских отношений. Они могут служить связующим звеном между родителями и детьми, помогая наладить доверительное взаимодействие и создавая позитивную атмосферу для обучающего процесса. Главное — быть внимательным к потребностям как детей, так и их родителей, и активно предлагать идеи и поддержку, чтобы все участники образовательного процесса могли работать в одном ключе на благо ребенка.

В отделении социальной реабилитации детей-инвалидов №1 Мончегорского комплексного центра социального обслуживания населения, реализуется программа комплексной социальной реабилитации детей-инвалидов «Навигатор особенного ребенка», состоящая из различных модулей.  Они включают в  себя инновационные социальные методы, технологии, целью которых является оказание помощи ребенку в формировании его социального статуса, профессионального ориентирования, социальную адаптацию, укрепление института семьи, профилактику отказа от ребенка с инвалидностью.

Модуль «Агенты безопасности» направлен на развитие навыков безопасной жизнедеятельности детей и подростков с инвалидностью. В рамках данного направления специалисты ведут активную работу не только с несовершеннолетними получателями социальных услуг, но и с их родителями. Это важная часть комплексной поддержки, которая помогает создать благоприятные условия для развития и воспитания детей.

В ходе мероприятий главной задачей выступает знакомство участников, в доступной для них форме, с правилами личной безопасности. Используются наглядные примеры, ситуационные задачи, ролевые игры, что помогает лучше усвоить информацию и подготовиться к возможным опасным ситуациям.

Регулярное проведение таких мероприятий способствует формированию у особенных детей устойчивых навыков безопасного поведения, что в конечном итоге помогает избежать многих опасных моментов и сохранить жизнь и здоровье.

Основа безопасности закладывается через тесное общение детей с их родителями, которые являются главными наставниками в жизни каждого ребенка. Сотрудники отделения создали комплексную систему поддержки для взрослых, включающую разнообразные методические материалы, информативные буклеты и практические памятки. Эти ресурсы помогают родителям доступно объяснять детям правила безопасности и закреплять их на практике через увлекательные занятия.

В цифровом пространстве на официальном сайте учреждения функционирует современный информационный портал “Безопасное детство” в рамках раздела “Сервис для получателей социальных услуг”. Этот уникальный ресурс стал настоящей энциклопедией безопасности, где каждый найдет полезные материалы: родители – советы по воспитанию, педагоги – методические рекомендации, а дети – увлекательную информацию в понятной форме.

Практическое применение полученных знаний находит отражение в творческих конкурсах детских рисунков и плакатов на тему безопасности, проводимых на различных уровнях. Такой формат не только способствует лучшему усвоению материала детьми, но и создает мощный информационный поток о принципах безопасности, охватывающий широкую аудиторию.

В 2022 году практика «Кейс  – технологий  «Агенты  безопасности»» была успешно представлена  на региональном этапе конкурса профессионального мастерства в сфере социального обслуживания и стала победителем. Особенностью представленной практики стало использование современных кейс-технологий, которые позволяют эффективно работать с различными социальными ситуациями. Данный метод предполагает детальное изучение различных потенциально опасных ситуаций и выработку четкого алгоритма действий для каждой из них.

Таким образом, в отделении выстраивается эффективная система взаимодействия всех участников процесса, где теоретические знания гармонично сочетаются с практическими навыками, а творческий подход помогает сделать обучение безопасности увлекательным и запоминающимся.

Каждый особенный ребёнок, посещающий центр, получает необходимую информацию и навыки для защиты себя и окружающих в различных жизненных ситуациях.

Безопасность подрастающего поколения — это действительно забота общая, и только совместными усилиями специалистов, родителей и общества мы можем создать надёжную защиту для наших детей.