Коммуникативные и организаторские способности являются основой лидерского потенциала и выражаются в умении взаимодействовать с членами группы и регулировать межличностные отношения, а также в способности оказывать влияние на окружающих для достижения максимального эффекта в групповой деятельности.

Вопросами понимания коммуникативных склонностей в современной психологической теории в разное время занимались отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Г.С. Васильев, А.А. Кидрон, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, В.В. Бурлаков, Н.И. Карасева, Е.А. Кукуев, Т.П. Абакирова, Н.А. Воробьева и другие. Различные аспекты вопроса организаторских способностей находят свое отражение в работах отечественных и зарубежных психологов Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева и А.Г. Ковалева, Л.И. Божович, А.А. Деркача, В.А. Крутецкого, Н.Н. Обозова, Л.П. Калининского, Н.Д. Левитова, Р.М. Стогдилла, Е. Гизелли и других [1].

Проанализировав теоретические подходы к пониманию сущности коммуникативных склонностей можно выделить два основополагающих подхода (табл. 1).

Таблица 1 – Теоретические подходы по проблеме коммуникативных склонностей

Таким образом, под коммуникативными склонностями подразумевается способность личности устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми.

Наряду с пониманием коммуникативных склонностей обратимся к проблеме организаторских склонностей. По мнению Л.И. Уманского, организаторские склонности – это набор таких качеств личности как психологическая избирательность, практический психологический ум, психологический такт, общественная энергичность, требовательность, критичность, способность к организаторской деятельности [6].

Краткий обзор подходов к пониманию содержания коммуникативных и организаторских способностей позволяет говорить об актуальности данного вопроса и необходимости его дальнейшего изучения.
В современном веке цифровых технологий и больших объемов информации стоит проблема повышения эффективности общения и коммуникаций. Именно поэтому практическое изучение вопросов формирования, развития коммуникативной компетентности и организаторских склонностей значимы и востребованы.

Научно-образовательный центр экономики и информационных технологий, который является структурным подразделением Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук (НОЦ ИСЭРТ РАН), представляет собой систему непрерывного образования, где создаются условия для выявления и развития способностей талантливой молодежи, осуществляется комплексное обучение школьников, студентов, магистрантов и аспирантов [7].

Первой ступенью образовательной программы НОЦ является дополнительное школьное образование. Оно ориентировано на экономический и научно-исследовательский интерес в области экономики региона у школьников, на развитие их лидерских качеств и реализацию творческого потенциала. В связи с этим, одним из аспектов подготовки будущего научного деятеля, способного быть лидером, становится развитие его коммуникативных и организаторских умений по следующим направлениям деятельности (рис. 1).

Рисунок 1. Направления деятельности с обучающимися Научно-образовательного центра

по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей

Особенностью реализации всех представленных направлений является использование разноплановых методик, активных форм и методов обучения школьников. Образовательный процесс выстроен таким образом, что педагог учитывает уровень знаний и предыдущий опыт обучающихся, использует на уроке элементы проблемного и деятельностного подхода в обучении, ориентируется на вовлечение и активизацию личностного потенциала каждого ученика. Вместе с тем, следует отметить, что необходимо не только развивать коммуникативные и организаторские склонности обучающихся, но и проводить ежегодный мониторинг исследуемых качеств. В связи с этим, в рамках диагностического направления работы группой психолого-педагогического сопровождения Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН с 2008/09 уч. г. проводится исследование, направленное на изучение коммуникативных и организаторских склонностей обучающихся.

В качестве инструментария используется методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (далее «КОС») В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, которая позволяет, учитывая индивидуально-личностные особенности школьников, определить уровень выраженности исследуемых склонностей (в баллах) [8].

Результаты исследования определяют обучающихся по уровням коммуникативных и организаторских склонностей, краткая характеристика которых представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Характеристика уровней коммуникативных и организаторских склонностей

Рассмотрим динамику показателей по шкалам «коммуникативные склонности» и «организаторские склонности» школьников за три года обучения в Научно-образовательном центре на примере одного класса.

Анализ результатов двух срезов, сделанных в 2013/14 (8 класс) и 2015/16 (10 класс) уч. гг., выявил положительную тенденцию в развитии коммуникативных способностей обучающихся НОЦ (рис. 2). Так, к 10 классу количество школьников, находящихся на высшем уровне, увеличилось на 25% и составило 50%, а количество обучающихся на среднем и высоком уровнях не изменилось и составило 25%. К 2015/16 уч. г. школьников с очень низким и низким уровнем развития коммуникативных склонностей выявлено не было.

Рисунок 2. Динамика результатов по шкале «Коммуникативные склонности»

в период 2013/14 – 2015/16 уч. гг. обучающихся 10 класса (в % от количества опрошенных)

Динамика результатов в период 2013/14 – 2015/16 уч. гг. по шкале «Организаторские склонности» также имеет положительную тенденцию (рис. 3). Так, к 10 классу количество обучающихся, находящихся на высшем уровне, составило 25%, в то время как в 8 классе на данном уровне не было выявлено ни одного ученика. Следует отметить, что за три года обучения 25% школьников перешли со среднего уровня на высокий по развитию организаторских склонностей. Соответственно доля обучающихся со средним уровнем исследуемых качеств уменьшилась в два раза и составила 25%.

Рисунок 3. Динамика результатов по шкале «Организаторские склонности»

в период 2013/14 – 2015/16 уч. гг. обучающихся 10 класса (в % от количества опрошенных)

Подобное распределение динамики результатов свидетельствует о том, что коммуникативные и организаторские склонности школьников постепенно совершенствуются в процессе обучения в Научно-образовательном центре и к концу обучения достигают качественных показателей. Школьники увеличивают круг общения, планируют свою деятельность, активно участвуют в конкурсах, олимпиадах, конференциях и т. д.

Для того, чтобы понять какие склонности преобладают у школьников в процессе их развития, проведем сравнительный анализ коммуникативных и организаторских склонностей обучающихся 8 – 11 классов (рис. 4).

Так, на высшем уровне коммуникативные и организаторские склонности выявлены у равного количества школьников и составляют 24%. На высоком уровне преобладают дети, обладающие коммуникативными склонностями (40%) в сравнении с организаторскими (33%). На среднем уровне ситуация складывается противоположная и организаторскими склонностями обладает 40% школьников, в то время как коммуникативными только 24%.

Рисунок 4. Результаты по шкалам «Коммуникативные склонности» и «Организаторские склонности» обучающихся 8 – 11 классов (в % от количества опрошенных)

Таким образом, на среднем, высоком и высшем уровнях организаторскими склонностями обладают 97% школьников, коммуникативными – 88%.

По результатам динамики показателей по шкалам «коммуникативные склонности» и «организаторские склонности» школьников за три года обучения в Научно-образовательном центре ИСЭРТ РАН и диагностики 8 – 11 классов можно сделать вывод, что уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей большинства обучающихся является высоким для эффективной самореализации в личностном и профессиональном становлении. Это свидетельствует о гармоничном развитии личности школьников в условиях учебной и внеучебной деятельности Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН, а также доказывает
необходимость изучения этих склонностей и формирования коммуникативных и организаторских умений у обучающихся с раннего возраста. Именно от степени их развития будет зависеть будущее российского общества, которому в условиях нестабильной социально-экономической ситуации, необходимы энергичные, инициативные, обладающие лидерским потенциалом профессионалы.