Как известно, современные автомобили все чаще оснащаются высокотехнологичными основными и вспомогательными системами активной безопасности, обеспечивающими контроль над поведением автомобиля, реагируя на действия водителя и окружающей его обстановки. Все эти системы тесно связаны и зависят от тормозной системы автомобиля и рулевого управления.

Техническое состояние тормозной системы определяет эффективность управления автомобилем, его безопасность и четкость работы остальных систем, таких как: антиблокировочная система, антипробуксовочная система, система распределения тормозных усилий и так далее.

Необходимость обеспечения требуемого технического состояния тормозной системы не вызывает сомнения, в том числе, необходимость восстановления макрогеометрии тормозных дисков и барабанов, работающих в паре с тормозными колодками.

Макрогеометрия тормозного диска автомобиля подразумевает такие геометрические параметры как отклонение плоскости рабочей поверхности и биение диска относительно оси вращения ступицы, а также изменение его толщины ввиду изнашивания во время эксплуатации. Отклонение этих параметров от заданных производителем влечет к резкому снижению эффективности не только тормозной системы автомобиля, но и к сбоям в работе остальных систем активной безопасности и управления. Кроме того, это приводит к повышенному износу антифрикционных накладок тормозных колодок, возникновению вибраций, как на колесах автомобиля, так и на рулевом колесе, а также снижению равномерности торможения автомобиля в целом [2].

Авторемонтное производство располагает оборудованием для устранения дефектов макрогеометрии тормозных дисков с помощью проточки рабочих поверхностей. Все эти устройства условно можно разделить на три группы: стационарные универсальные стенды, приспособления для металлорежущих станков и мобильные устройства.

Стационарные устройства (стенды) служат для восстановления макрогеометрии тормозных дисков и барабанов широкого номенклатурного ряда в достаточно большом диапазоне. Их отличительной особенностью является стационарное расположение, достаточно большие габариты и вес, возможность обрабатывать несколько деталей одновременно, возможность обработки крупногабаритных тяжелых тормозных дисков и барабанов.

Представителем стационарных устройств является станок для проточки тормозных дисков, барабанов COMEC TR1500 (рис. 1) [3].

Рисунок 1 – Станок COMEC TR1500 для проточки тормозных дисков, барабанов

Данное станок представляет собой самостоятельное устройство, имеющее собственный привод, режущий и контролирующий инструмент, управляющую станцию и способен обрабатывать детали крупных размеров и большой массы.

Известен также стационарный станок TR450. Это также станок для проточки (восстановления) тормозных дисков и барабанов (рис. 2).

Рисунок 2 – Станок TR450 для проточки тормозных дисков и барабанов

Станок также отличается стационарным расположением, имеет собственный привод, суппорт с режущим инструментом и пульт управления.

Достоинствами стационарных устройств является возможность обработки деталей различных типоразмеров, требующих достаточно большого усилия резания.

К недостаткам можно отнести большую металлоемкость, габаритные размеры и массу, а, следовательно, высокую стоимость таких устройств.

Помимо стационарных устройств достаточно широкое применение находят устройства, приспособления или технологическая оснастка для металлорежущих станков, позволяющая на стандартном токарно-винторезном станке осуществлять механическую обработку (проточку) тормозных дисков с целью восстановления макрогеометрии.

Такие устройства, как правило, представляют собой простые конструкции, которые монтируют в резцедержатель токарно-винторезного станка (рис. 3).

Рисунок 3 – Проточка тормозных дисков

Обработка диска проводится либо одновременно с двух сторон, либо по очереди с одной установки детали. Возможна проточка диска без применения специальной оснастки для станков, но при этом точность обработки несколько снижается.

Преимущества таких устройств – простота и дешевизна конструкции, применение более высоких скоростей резания, что положительно сказывается на чистоте получаемой поверхности, возможность проведения такой обработки не на специализированном предприятии. К недостаткам относят отсутствие возможности одновременной обработки нескольких дисков и дополнительная загрузка неспециализированного оборудования.

Наибольшей популярностью в настоящее время пользуются мобильные устройства для механической обработки тормозных дисков непосредственно на автомобиле без демонтажа со ступицы колеса (рис. 4, 5).

Подобные устройства позволяют осуществлять механическую обработку тормозных дисков прямо на автомобиле, причем, получаемый результат не уступает по качеству и точности предыдущим устройствам. Мобильные устройства позволяют также обрабатывать тормозные диски, демонтированные с автомобиля (рисунок 4). Устройства могут бать в «ручном» исполнении и на мобильных подставках (штативах, тележка и т.д.).

Достоинства таких устройств это мобильность, а к недостаткам можно отнести затруднение обработки дисков больших типоразмеров и масс.

Рисунок 4 – Станок TD 302 (TD332M) фирмы Comec для проточки тормозных дисков легковых автомобилей без снятия с автомобиля

Рисунок 5 – Установка PRO-CUT для проточки тормозных дисков без снятия с автомобиля 

Таким образом, авторемонтное производство в достатке оснащено оборудованием для восстановления макрогеометрии тормозных дисков автомобилей путем механической обработки (проточки). При этом наиболее перспективными устройствами являются мобильные установки и станки, позволяющие обрабатывать тормозные диски непосредственно на автомобиле без демонтажа со ступиц колес.

Для обеспечения достаточного уровня износостойкости рабочей поверхности  гильз автомобильных двигателей, которые в основной массе изготавливаются из чугуна, прибегают к проведению поверхностной или сквозной термической обработке (закалке) [4]. В этом случает твердость обработанной поверхности гильзы будет располагается в интервале 55-65 HRС. Исходя из этого, для проведения расточки целесообразно воспользоваться резцами с материалом режущей части из Эльбора-Р. Такие резцы имеют стабильные режущие свойства при высоких температурах вплоть до 1500°С и характеризуются высокой стойкостью к изнашиванию.

Для расчета берем гильзы самого большого диаметра из распространенных двигателей, а именно  гильзу двигателей ЯМЗ-236/238 диаметром 130 мм. Такие двигателя устанавливались на автомобили марки МАЗ, Урал, КрАз, КамАЗ и другие, то есть на большегрузные автомобили. Нормирование расточки гильз меньшего диаметра будет отличаться не значительно данного технологического процесса.

Для выбранной гильзы, ориентируясь на среднюю величину износа припуск на механическую обработку, составит 1,2 мм на диаметр. То есть величина припуска на механическую обработку на одну сторону составит менее половины миллиметра, а именно 0,6 мм.  Такую толщину металла можно снять за один проход выбранным резцом. То есть,  глубина резания будет равна t= 0,6 мм. Подачу принимаем из S = 0,12 мм/об. Скорость резания определим по формуле [5, 6]

                                                                                                                                                                          (1)

         где V- скорость резания, м/мин;

        С_v- коэффициент (зависит материала);

        t- глубина резания, мм;

        S – подача резца, мм/об;

       Х_v,У_v– степенные показатели;

        К_v- коэффициент поправки на скорость резания.

Получаем:

                                                                                                                                                                            (2)

         где  К_mv – коэффициент, учитывающий качество обрабатываемого материала;

        К_nv – коэффициент состояния обрабатываемой поверхности;

        К_UV – коэффициент, зависящий от материала лезвия резца;

        К_φv, К_qv- коэффициент параметров резца: радиус при вершине лезвия резца, главный угол в плане;

K_ov– коэффициент, учитывающий вид обработки.

Подставив числовые значения параметров в формулу (2), получаем 

Определяем частоту вращения детали:

                                                                                                                                                                          (3)

          где d – диаметр обрабатываемой поверхности детли, мм

Согласно паспортным данным станка 2Е78П число оборотов шпинделя принимаем равным n= 500 мин^-1.

Определяем необходимую для растачивания мощность [5, 6]

                                                           (4)

         где N- мощность необходимая для расточки гильзы, кВт

Pz – сила резания, Н

  (5)

         где С_p- коэффициент, учитывающий условия работы и механические свойства обрабатываемого материала.

Подставив числовые значения в формулу (5), получаем:

Подставим полученные значения в формулу (4):

Таким образом, согласно паспортным данным станка (при частоте вращения шпинделя n = 500 мин^-1 мощность составляет N=1,47 кВт), мощность двигателя станка достаточна для расточки гильзы.

Проводим расчет необходимого времени на расточку гильзы цилиндра. Нормируемое время – это время, в течение которого выполняется работа в соответствии с техническим заданием. Нормируемое время может быть основным, вспомогательным, дополнительным и подготовительно-заключительным. Все эти виды нормируемого времени входят в состав технической нормы времени, выражаемой следующей формулой [5-7]:                                                                                                                                                                          (6)

где   Тн – норма времени или штучно-калькуляционное время, мин

То – время основное, мин

Тв – время вспомогательное, мин

Тдоп – время дополнительное, мин

Т_ПЗ – время подготовительно-заключительное, мин

n_шт – число изделий в партии, шт.

Основным временем называют время, в течении которого происходит изменение формы, размера, внешнего вида или свойств детали при какой-то обработке. По способу выполнения основное время может быть машинным или машинно-ручным.

Определяем машинное время [5-7]:

                                                   (7)

где  L – длина расточки гильзы цилиндров, мм

l – величина врезания и перебега резца, мм

l =1 мм

Подставив числовые значения получаем:

Вспомогательное время – это время, расходуемое на разнообразные вспомогательные действия, которые способствуют выполнению основной работы. Например: установка заготовки (детали), выверка, настройка (наладка) оборудования. Вспомогательное время на установку и снятие детали из приспособления принимаем Тв = 2 мин.

Тогда

Дополнительное время состоит из времени, затрачиваемого на организационно-техническое обслуживание рабочего места, времени на отдых и перерывы, естественные надобности и производственную гимнастику. Оно рассчитывается пропорционально затратам оперативного времени [5-7]:

где k- отношение дополнительного времени к операционному, к=10%.

Таким образом, величина нормируемого времени на расточку одной гильзы составит (при Т_пз = 3 мин):

По окончании расточки, осуществляется доводка обрабатываемой поверхности гильзы хонингованием. Это отделочная операция, позволяющая получить высокую точность обработки, вплоть до 7-го квалитета и малую величину шероховатости поверхности  (Rа= 0,3…0,08 мкм), а также особую сетку микрометрического профиля на обрабатываемой поверхности. Микрометрический профиль помогает удержать на поверхности зеркала цилиндра смазочные материалы.

В процессе хонингования рабочей поверхности гильзы, рабочий орган-хон совершает вращение, движение подачи вдоль оси детали и радиальное движение подачи брусков. Это позволяет создать условия для резания, самозатачивания и формирования характерного рисунка микрометрического профиля (сетки). При хонинговании срезаемый припуск составляет 5…2000 мкм, а иногда и более.

Хонингование будет осуществлятся на вертикально-хонинговальном станке модели 3Г833.

Определяем режимы обработки поверхности гильзы при черновом хонинговании.

Число оборотов хонинговальной головки находим по формуле [5-7]:

                                                                                              (8)

где   n – количество оборотов хонинговальной головки, мин^-1

V- скорость хонингования (окружная), м/мин

D – диаметр гильзы (для чернового хонингования), мм

Скорость хонингования (для стали и высокопрочного чугуна) принимаем V=60 м/мин.

Получаем:

Скорость возвратно поступательного движения принимаем (для стали и высоколегированного чугуна) Vвп, = 8м/мин.

Ход хонинговальной головки находим по формуле:

где Н— ход хонинговальной головки, мм

L – длина хонингования, мм

k – перебег бруска, мм

m – длина бруска хоны, мм

Принимаем k =50 мм, m =150 мм.

Таким образом, получаем

Определяем время, необходимое для осуществления хонингования рабочей поверхности одной гильзы по следующей формуле [5-7]:

                                                     (9)

где Т_о – время основное, мин

n₁ – число двойных ходов на снятие припуска

n₂ – число двойных ходов шпинделя станка

                                               (10)

где t_в.х- толщина металла, срезаемого за один двойной ход, мм

                                                (11)

  Подставляя числовые значения в формулу (11), получаем

Подставляя числовые значения в формулу (4.10), получаем

Вспомогательное время для монтажа гильзы в приспособлении принимаем:

Тв = 1,6 мин.

  Таким образом, операционное время будет равно:

В таком случае, дополнительное время будет равно:

Подготовительно-заключительное время принимаем Т_ПЗ = 3 мин, и получаем нормируемое время на черновое хонингование одной гильзы

Режимы обработки чистового хонингования определяются также. Скорость возвратно-поступательного движения принимаем равным V_В.П.= 8м/мин. (для стали и высоколегированного чугуна).

Вспомогательное время для монтажа гильзы на станок принимаем Т_в = 1,6 мин.

Таким образом, операционное время будет равно:

В таком случае, дополнительное время составит:

Подготовительно-заключительное время принимаем Т_ПЗ = 3 мин и получаем нормируемое время на чистовое хонингование одной гильзы:

Тн =4,6 + 1,6 + 0,2 + 3 = 9,4 мин

Для восстановления микротвердости рабочей поверхности, подвергшейся механической обработке, необходимо провести упрочнение электромеханической обработкой (ЭМО). Упрочнение ЭМО рабочей поверхности гильзы предполагается осуществлять на токарно-винторезном  станке модели 1К65 с фиксацией  гильзы в трехкулачковом самоцентрирующемся патроне. Дополнительно потребуется трансформатор тока и инструмент-инструментальная головка для проведения ЭМО.

  При этом основное время составит:

То=L/n∙S мин,                                           (12)

где  L – длина обрабатываемой поверхности гильзы в мм;

                  n – число оборотов  шпинделя станка

                                                       n=1000V·60/d,                                            (13)

          где  V – требуемая частота вращения инструментальной головки

V=0,33…0,99 об/мин,

d – диаметр восстанавливаемой гильзы, d =130 мм.,

S – подача, мм/об. S=0,25…1,5 мм/об.

Определяем необходимое количество оборотов:

n=1000·0,25·60/3,14·130=117 мин^-1.

  Согласно формулы (12) получаем:

То=200/117·0,5=3,4 мин.

  Подготовительно-заключительное время принимаем Т_ПЗ = 1,9 мин.

  В таком случае, нормируемое время составит:

                                           Тн = То + Тпз                                                                                                   (14)

                                        Тн = 3,4 + 1,9 = 5,3 мин.

Таким образом, общее время на восстановление работоспособности одной гильзы цилиндров с внутренним диаметром 130 мм., будет складываться из нормируемого времени на все операции, входящие в технологический процесс. А именно – расточку под ремонтный размер, черновое хонингование, чистовое хонингование и ЭМО (упрочнение).

Суммируя нормируемое время на эти операции, получаем:

Тобщ = 12,2 + 8,4 + 9,4 + 5,3 = 35,3 минуты.

То есть, полный цикл операций по восстановлению работоспособности гильзы цилиндров потребует 35,3 минут.

Функцией такой среды является «целенаправленное и педагогически адаптированное включение ребёнка в процесс, направленный на усвоение ценности здоровья и здорового образа жизни <…>» (Н.Ф. Петрова [2, с. 8]).

Особенность представляемой среды, которую условимся называть «музыкально-оздоровительная образовательная среда» (далее – МООС), состоит в её функционировании в условиях высокотехнологичной информационной образовательной среды (ВТИОС; Т.Н. Носкова [3, с. 45– 46]).

Процессы, которые связаны с предметом исследования (оздоровлением, где главным значимым фактором музыка является музыка) и его объектом (самой музыкой; см. I), наблюдаются в метасистеме, включающей в себя системы: «Образование», «Информатизация общества», «Человек и музыка». Учитывая данный факт, методология нашего исследования основывается на использовании гуманитарно-целостного подхода в педагогическом исследовании (Н.М. Борытко) и на системно-деятельностном (т. к. мы видим процессы оздоровления через деятельность, в которую вовлечён школьник) подходе к пониманию сути рассматриваемых явлений и процессов.

Представляемая педагогическая модель МООС включает следующие компоненты:

- объект-субъектные и субъект-субъектные отношения (I: см. I-1, I-2);

- организационные условия (II);

- целеполагание деятельности (III);

- содержание, наполняющее данную среду (IV);

- используемую в деятельности программно-аппаратную часть (что отражает особенность современного информационного общества; V);

- операциональные (в части использования ИКТ) и др. формируемые у школьника компетенции, связанные с задачами его оздоровления при использовании музыки (VI).

(I-1) Субъектом организуемой МООС является школьник.

Другой субъект – это взрослый (педагог), осуществляющий сопровождение ребёнка (подростка): музыкальный работник детского оздоровительного лагеря, воспитатель, вожатый (I-1-а) или – неформально – сверстник (иногда – более старший или младший по возрасту товарищ), имеющий у школьника авторитет (I-1-б), выполняющий в этом смысле роль взрослого.

(I-2) Объектом в представляемой среде является музыка (см. I).

Объект-субъектные отношения в оздоровлении возникают при «встрече» музыки и отдыхающего в лагере школьника. Неотъемлемым атрибутом в функционировании МООС в условиях детского оздоровительного лагеря (далее – ДОЛ) являются субъект-субъектные отношения (отношения школьника и взрослого либо авторитетного сверстника).

(II) Данная статья рассматривает влияние музыки на здоровье школьника, который находится в летнем ДОЛ. Именно поэтому организационные условия включают своеобразие и преимущества лагеря как особой формы дополнительного образования, а именно:

- круглосуточным режимом 2–3-недельного пребывания во временном коллективе своих сверстников, других отдыхающих, вожатых, воспитателей и др. персонала ДОЛ (см. II-1);

- наличие дополнительных (по сравнению с периодом учебных занятий в школе) возможностей для раскрытия школьником собственных способностей, для выбора им форм деятельности, которая отвечает его интересам и потребностям [4, с. 259]. Так, В.А. Волгунов отмечает в условиях детского лагеря: соединение а) «различных видов досуга и оздоровления детей», б) «различных форм образовательной деятельности» [5, с. 88] (см. II-2).

(II-1) Круглосуточный режим несёт не только явные преимущества для организации МООС, но и ведёт к определённым рискам в направлении оздоровления.

И риски, и выгода исходят из продолжительности времени, в течение которого школьник может общаться с музыкой:

- самостоятельно выбирая произведения и, чаще всего, пользуясь наушниками (см. Выводы: п. 3: пп. 1);

- соглашаясь с выбором других людей – находясь в звучащем пространстве песни, пьесы и др., участвуя в творчестве, связанном с музыкой (пении, танцах, драматическом театре, игре на инструменте) и пр.

На основании имеющегося опыта (и 30-летнего собственного, и того, что почерпнут от коллег) мы рекомендуем 3-минутную продолжительность для произведений (или фрагментов) как основу музыки, транслируемой в ДОЛ. Использование 3-минутных примеров в экспериментах по изучению влияния музыки различных стилей [5, с. 88] отражает эту, преобладающую частоту именно этого временного диапазона (2,5–3,5минуты), согласовываясь с нашей рекомендацией.

(II-2) В числе основных организационных форм (и стоящего за ними содержания), характеризующих МООС:

- транслирование на лагерь релаксирующей, тонизирующей фоновой музыки (в т. ч. способствующей снятию различного напряжения) (i);

- дискотеки (а также – спортивные мероприятия), где звучит танцевальная и др. подвижная музыка, способствующая устранению гиподинамии (ii);

- индивидуальный выбор музыки на личных персональных гаджетах школьников в целях прослушивания, пения, танцев и пр., что создаёт для владельца более комфортную атмосферу (iii).

Отметим, что спортивно-оздоровительное направление (зарядка, занятия в спортивных кружках, различные соревнования и пр.) занимает в ДОЛ соответствующее место, но не способно замещать эффект МООС.

Можно подытожить, что актуальность рассмотрения музыки как фактора оздоровления школьников в условиях ДОЛ, а, значит, актуальность создания МООС состоит в следующем:

- в наличии у музыки значительного образовательного потенциала (см. IV), к которому добавляется совокупность возможностей и рисков, возникших с приходом в жизнь нашего современника такого феномена, каким являются музыкально-компьютерные технологии (далее – МКТ; И.Б. Горбунова [6, с. 123, 137]; см. V) (А);

- в важности задачи устранения противоречия между образовательными возможностями системы {ДОЛ + музыка + МКТ} (i), а также – между потребностями детей (и родителей, имеющих своё видение образовательных продвижений собственного ребёнка) (ii) – и уровнем фактической реализации отмеченного (см. IV) потенциала (iii) (Б);

- в необходимости устранения противоречия между низкой образовательной эффективностью (что обусловлено и недостаточной, на наш взгляд, научной исследованностью данного вопроса; iv) стихийного способа освоения музыкальной культуры с использованием МКТ (v) и значительностью потенциала (см. IV) креативности, духовности, эстетики, заключённого в музыке (vi) [7, с. 140] (В).

(III) Целеполагание или установка на оздоровление с использованием музыки является ключевым (как целеполагание, в целом, в процессе обучения и воспитания) моментом включения школьника в процесс, который с точки зрения педагогики заключается, в первую очередь, в понимании и принятии ребёнком (подростком):

- ценностных установок здорового образа жизни и позитивного к жизни отношения;

- ответственности за собственное здоровье, за самореализацию и т. п.;

- факта взаимосвязи между музыкой, которая окружает отдыхающего школьника, и его психофизиологическим состоянием.

Сложность целеполагания состоит в следующих противоречиях:

- с одной стороны, образовательный (включая оздоровительный; см. IV) потенциал музыки позволяет использовать её для оздоровления;

- с другой стороны, не только дети, но и взрослые привыкли понимать и использовать музыку больше как развлечение, как некий звуковой фон (что лишь частично отражает более разнообразные функции оздоровления);

- с одной стороны, перед взрослыми стоит задача способствования формированию у подопечных соответствующих компетенций, художественного вкуса и др. (см. VI);

- с другой стороны, как показывают наблюдения (A.E. Krause и др. [8]), музыка, которую люди проигрывают на собственных гаджетах, чаще вызывает положительную реакцию, что, в определённой мере, ограничивает такие же возможности при трансляции по общественным каналам (хотя, в качестве контраргумента напомним о факторе взаимного эмоционального «заражения» в коллективе).

(IV) Содержание МООС складывается:

- а) из той музыки, которая звучит в ДОЛ в соответствующем контексте досуговой деятельности школьника;

- б) из самого контекста – т. е. того значения, которое определённое событие имеет для конкретной личности (к примеру: чувство психологического комфорта / дискомфорта в определённой компании, командная победа / неудача, встреча / расставание с другом и др.).

Музыка является одним из факторов оздоровления, – в целом, – человека, и, в частности (согласно заявленным условиям – в ДОЛ), – школьника. Мы объясняем эту свою позицию так:

- здоровье (с точки зрения педагогики) – это целостная иерархическая совокупность таких его компонентов, как: душевно-психическое (душевно-нравственное, психическое и т. п.), социальное, физическое (IV-1);

- музыка способна оказывать влияние на все перечисленные проявления (компоненты) здоровья [9, с. 18] (IV-2: см. IV-2-а, IV-2-б, IV-2-в, IV-2-г);

- с одной стороны, широкая доступность музыки, с другой стороны, вызванные этой доступностью образовательные риски (которые педагогическое сопровождение способно устранять и должно это делать) являются следствием распространения современных информационных технологий (в области музыки они представлены МКТ; см. VI) (IV-3; см. V).

(IV-1) В обозначенной выше совокупности каждый компонент является важным, но при этом душевное и психическое здоровье находится выше в иерархической лестнице, так именно это и отличает в человеке собственно человеческое.

(IV-2) Влияние, оказываемое музыкой на человека (школьника), в целом, неоднозначно, складываясь из позитивных и негативных воздействий, иногда – имеющих общую логику, иногда – очень индивидуальных.

(IV-2-а) S. Hallam суммирует факты позитивного воздействия, оказываемого музыкой при её прослушивании и исполнении в отношении физического и психического здоровья человека:

- реакции организма – изменения: уровня дофамина, серотонина, кортизола, эндорфина и окситоцина, частоты сердечных сокращений, дыхания, кровяного давления, проводимости кожи, температуры кожи, мышечного напряжения, биохимических реакций; тонизирующий эффект (насыщение внутренних органов кислородом) и др.;

- проявления эмоций (настроения и пр.) – стимуляция вегетативной нервной системы, психические реакции такие, как: снижение стресса и чувства тревоги, ведущие к уменьшению болевых ощущений, укреплению иммунной системы (значительное понижение уровня кортизола) и пр. [10, с. 99–100].

При этом S. Hallam делает предположение, а мы, основываясь на многолетних (с 1986 года – и по настоящее время) наблюдениях, осуществляемых на базе ДОЛ «Байкал» (детский оздоровительный лагерь как одно из структурных подразделений МАОУ Центр образования № 47 города Иркутска), утверждаем: все вышеперечисленные преимущества, отмеченные у взрослой аудитории, присутствуют, в той или иной мере, и в период обучения ребёнка (подростка) в средней (и – в начальной) школе.

(IV-2-б) Мы заметили, что:

- пение совмещает в себе физические и ментально-эмоциональные процессы, являясь для поющего человека онтологическим мостом между данными проявлениями человеческой сущности;

- следовательно, педагогика может и должна использовать потенциал пения для развития у подростка уверенности в себе как основы для психологического и физического здоровья;

-преимущества предлагаемого подхода как механизма сублимации напряжения, возникающего у индивидуума в момент самопрезентации (при пении) и переключаемого на эмоциональный фон художественного образа вокального произведения [11, с. 166].

(IV-2-в) Отмечено (И.А. Корсакова [12, с. 95]), что первоначальные движения, которые являются спонтанной реакцией на музыку, переходят в микродвижения и микро-жесты, позже – свёртываются и переводятся во внутренний план. Во время эмоционально окрашенного исполнения или прослушивания музыки (в процессе: пения, игры на инструменте, пластического интонирования и пр.) они проявляются как мимика, жестикуляция, пантомимика и др. Специалисты (педагоги по вокалу, хормейстеры, хореографы и др.) констатируют в таких случаях освобождение от физических зажимов.

(IV-2-г) Нами показано [13, с. 107], что оптимальная организация жизненных планов и самореализация человека в творчестве (к которому мы причисляем учёбу, отдых и др.), согласно экзистенциальной психологии, взаимно коррелируются со здоровой и позитивной атмосферой социума, в котором находится человек.

(V = IV-3) Мы выяснили, что программно-аппаратная часть для общения нашего современника (в т. ч. школьника) с музыкой (следовательно, в МООС) представлена МКТ.

Эти технологии явно или потенциально представлены у подавляющего числа (>90%) школьников (с 9-ти до 14-ти лет) на персональной электронной технике – смартфоне или ноутбуке [14, с. 274].

Наши исследования, посвящённые реализации индивидуальных образовательных маршрутов с помощью МКТ [15, с. 158] показали, что:

- среди организационных форм для использования МКТ находятся не только «урок», но «внеурочная деятельность» и «досуговая деятельность» с применением личных мобильных устройств (этот факт подтверждает то, что мы указали ранее – см. II-б-iii);

- музыка выступает как творчество с опорой на синестезию ощущений (i), как творчество, являющееся деятельностью, основанной на работе 3-х сенсорных систем – слуха, зрения и осязания (этот факт, с одной стороны, есть основание для содержания МООС; см. IV-2; с другой стороны, мы принимаем его во внимание при рассмотрении операциональной базы МООС; см. VI).

(VI) Музыкальное творчество и образование с применением МКТ интерпретируется нами как триединство деятельности: художественной (1), (само-) воспитательной (2), (само-) обучающей (3) [16, с. 118]. Эта целостность способствует:

- а) более естественному и неформальному вхождению школьника в мир музыкального искусства (творчества), музыкальной культуры, музыкального языка и музыкальной коммуникации (см. VI-2);

- б) более конструктивному и полезному (следует из п. «а») для своего здоровья погружению в МООС.

Музыкально-оздоровительная образовательная среда ДОЛ как полисистемная сфера способна оказывать настолько плодотворное влияние на школьника, насколько у того сформированы компетенции:

- технологические – в отношении освоения операций с МКТ (VI-1);

- культурологические – в отношении многообразия проявлений музыки: различных её жанров, стилей, направлений, традиций (VI-2);

- здоровьесберегающие – в отношении здоровьесохранной деятельности (к примеру, по И.Р. Куржонковой [17, с. 229–230]), включая использование для этого музыки (VI-3).

(VI-1) Мы выявили, что использование технологий имеет ряд преимуществ, являющихся значимыми и для формируемых компетенций, и для функционирования МООС:

- возможность перехода в режим «самообучение» и «самовоспитание»;

- достоинства цифровой формы для хранения информации, для работы с нею;

- минимизация технологических и психологических барьеров для пользователя;

- наличие у школьника (или у взрослого, которому он доверяет) возможности осуществлять аудио-, видео- запись исполнения (музыки, танца и пр.) и последующую оценку, рефлексию зафиксированного [18, с. 55, 62–63]).

Ещё одним преимуществом МКТ является возможность работы по алгоритму [19, с. 105–108].

(VI-2) Успешность формирования культурологических компетенций у школьника мы связываем с вопросами: художественного репертуара, на примере которого ребёнок получает представления о музыке (а), и его музыкального кругозора (б).

(VI-2-а) Нами выявлено, что эффективность музыкального образования (это обуславливает и образовательные продвижения в других областях знаний и творчества, и эффективность оздоровления на основе музыки) зависит от реализации инновационного потенциала художественного репертуара [20, с. 229].

(VI-2-б) Анализируя результаты ряда исследований и собственный опыт работы с младшими школьниками и подростками, мы выступаем за возможно более полное разнообразие музыки, к которой обращается школьник со здоровой нервной системой:

- жанров – инструментальных и вокальных; баллада, пьеса, частушка, попурри и др.;

- музыкальных стилей и направлений – фолк, классика, джаз, рок-; романтизм, классицизм, барокко, авангард и пр.

В этот ряд мы относим рок-музыку, которая не приводит к негативным последствиям в физическом состоянии и психике при сбалансированном (с другими направлениями музыки) её прослушивании (Ju. Kneer и др. [21], Л.И. Алёшина и др. [22, с. 59]). К примеру, такие хиты рок-музыки, как: «Maybe I, maybe you» (гр. «Scorpions»), «Smoke on the water» (гр. «Deep Purple»), «Кукушка» (гр. «Кино») и др. – являются достойными по содержанию и музыкального, и поэтического текста произведениями, несут необходимый подростку опыт эмоционального состояния, способны быть своеобразной «зарядкой» для нервной системы школьника.

Подводя итоги, мы делаем следующие выводы:

1. Оздоровление школьника музыкой в ДОЛ является актуальной проблемой, решаемой через создание музыкально-оздоровительной образовательной среды и механизм педагогического сопровождения.

2. Педагогическая модель музыкально-оздоровительной образовательной среды включает как компоненты: отношения в системе {субъект (школьник) – объект (музыка) – субъект (другой школьник или взрослый)}; характерные для ДОЛ организационные условия; целеполагание отдыхающего на оздоровление; музыку как содержательное наполнение этой среды; МКТ как программно-аппаратную часть процесса освоения МООС; формируемые в этом процессе операциональные (технологические), культурологические и здоровьесберегающие компетенции.

3. Из-за популярности и распространённости такого средства общения с музыкой, как смартфон, перед педагогами стоят задачи:

- контроля за соблюдением отдыхающими детьми правил (режима) использования наушников;

- тактичного и педагогически ответственного влияния на репертуар прослушиваемой и исполняемой школьником музыки;

- обеспечения трансляции (через расположенные на территории лагеря акустические колонки) музыки достойного художественного и технического качества.

4. С учётом требований Национального стандарта РФ «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления» (см. пп. 4.2., 4.6.3.4., 4.6.3.5.) художественному репертуару музыки, звучащей в ДОЛ, необходимо уделять постоянное внимание (в т. ч. – при выполнении с её помощью оздоровительных мероприятий). Требует отдельного дополнительного изучения вопрос художественного репертуара музыки, звучащей в ДОЛ.